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［摘要］紅色基因是共產(chǎn)黨人在新民主主義革命時(shí)期追求革命理想的過(guò)程中形成的，是以?shī)^斗、犧牲和創(chuàng)造為核心內(nèi)容的系列革命精神總和。傳承好紅色基因才能確保黨的長(zhǎng)期執(zhí)政，以及紅色江山永不褪色。紅色基因融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，要從教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施、組織體系等方面加以考慮。統(tǒng)編教材應(yīng)適當(dāng)增加紅色基因的篇幅，教師要帶頭傳承紅色基因，要綜合運(yùn)用好課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這三種形式，要將紅色基因融入學(xué)校三級(jí)管理體系。

［關(guān)鍵詞］紅色基因；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；路徑

一、重視教材建設(shè)，打好融入的基礎(chǔ)

將紅色基因融入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課），首先要明確紅色基因的基本內(nèi)涵。從內(nèi)涵上看，有學(xué)者認(rèn)為紅色基因包括堅(jiān)定執(zhí)著追理想、實(shí)事求是闖新路、艱苦奮斗闖難關(guān)、依靠群眾攻難關(guān)等四個(gè)方面[1]。我們認(rèn)為，不宜具體化紅色基因的內(nèi)涵，每一種具體化的內(nèi)涵界定都難免片面性。根據(jù)總書(shū)記的若干相關(guān)論述，我們可以將紅色基因理解為專(zhuān)指共產(chǎn)黨人在新民主主義革命時(shí)期追求革命理想的過(guò)程中形成的，以?shī)^斗、犧牲和創(chuàng)造為核心內(nèi)容的系列革命精神總和，主要包括建黨精神、紅船精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、西柏坡精神等。簡(jiǎn)言之，紅色基因就是一種革命精神。從時(shí)間維度上來(lái)看，應(yīng)該把紅色基因的形成時(shí)間限定在新民主主義革命時(shí)期。有的學(xué)者認(rèn)為“紅色基因于中國(guó)舊民主主義革命斗爭(zhēng)中初步萌芽，在新民主主義革命中不斷形成，而后又在社會(huì)主義革命和建設(shè)中繼續(xù)發(fā)展，并在改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐中傳承創(chuàng)新”[2]。這是把傳統(tǒng)與發(fā)展籠統(tǒng)地來(lái)講了，從邏輯上來(lái)看不好解釋革命傳統(tǒng)與賡續(xù)的問(wèn)題。新民主主義革命時(shí)期的革命精神是源，之后的不同歷史階段都應(yīng)該看作是傳承和賡續(xù)。另外，不能把紅色文化與紅色基因等同起來(lái)，紅色基因主要是精神層面的，而紅色文化既包括物質(zhì)層面的文化，又包括精神層面的文化。當(dāng)然，作為精神層面的紅色基因與物質(zhì)層面的紅色文化是辯證統(tǒng)一的。進(jìn)一步擴(kuò)大研究的視野，無(wú)論狹義還是廣義，紅色基因都包括在以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神之中，即包括在中國(guó)精神的范疇之中。在對(duì)紅色基因的精神內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉的過(guò)程中，要從全局和地方兩個(gè)角度思考。我們黨已經(jīng)總結(jié)了許多具有全局性、重大歷史意義的、寶貴的革命精神財(cái)富，這些已被總結(jié)提煉、傳承賡續(xù)的革命精神財(cái)富并不等同于全部，在黨的歷史上還有許多具有全局性的、重大歷史意義的、寶貴的精神資源沒(méi)有被總結(jié)提煉。在地方黨史中，也有許多具有地方性的、較重要?dú)v史意義的、較寶貴的革命精神財(cái)富沒(méi)有被較好地總結(jié)提煉。這些地方性的革命精神財(cái)富也是以紀(jì)念館、紀(jì)念碑、烈士陵園、故居等紅色資源的形式存在。對(duì)地方高校而言，這些地方紅色資源、紅色基因具有地理上的可及性、情感上的親和性等特征，有利于增強(qiáng)地方高校思想政治理論課教學(xué)的親和力。高校有必要結(jié)合地方實(shí)際加強(qiáng)對(duì)地方史中蘊(yùn)含的這些革命精神財(cái)富進(jìn)行總結(jié)提煉，推動(dòng)“紅色資源‘進(jìn)教材’，編寫(xiě)紅色資源教育輔導(dǎo)讀物、資料、講義等”[3]，加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2015版在第四章第三節(jié)“繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)革命道德”中明確指出，強(qiáng)調(diào)，我們永遠(yuǎn)不能忘記自己是從哪里來(lái)的，永遠(yuǎn)都要從革命的歷史中汲取智慧和力量，把理想信念的火種、紅色傳統(tǒng)的基因一代一代傳下去，讓革命事業(yè)薪火相傳、血脈永續(xù)。2015版教材提出了“紅色基因”這個(gè)內(nèi)容，但卻刪掉了2013版明確提出的井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神等系列精神的內(nèi)容。2018版的教材在第五章“明大德，守公德，嚴(yán)私德”的第二節(jié)第三點(diǎn)“中國(guó)革命道德的當(dāng)代價(jià)值”中明確指出，紅船精神、井岡山精神、蘇區(qū)精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、西柏坡精神中蘊(yùn)含的革命道德，并指出，大學(xué)生發(fā)揚(yáng)革命道德、傳承紅色基因，就要深入了解中國(guó)社會(huì)和中國(guó)革命的歷史。可見(jiàn)，紅色基因的教育主題已經(jīng)進(jìn)入教材，但是這個(gè)主題不夠清晰。建議教材修訂時(shí)將第五章第二節(jié)第三點(diǎn)“中國(guó)革命道德的當(dāng)代價(jià)值”這個(gè)小標(biāo)題修改為“傳承紅色基因，發(fā)揚(yáng)革命道德”，并適當(dāng)增加革命精神學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

二、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，抓實(shí)融入的關(guān)鍵

教育者先受教育?！案咝＝處熞羁汤斫夂桶盐占t色基因的精神實(shí)質(zhì)，讀懂紅色基因，勇?lián)鷷r(shí)代使命，才能牢記使命、久久為功、不忘初心、行穩(wěn)致遠(yuǎn)”[4]。只有將紅色基因融入“基礎(chǔ)”課教師的血液，才能講出真理、講出真情、講出真心，才能講好紅色歷史，帶頭傳承好紅色基因。從黨史學(xué)習(xí)教育來(lái)看，“基礎(chǔ)”課教師有以下幾方面的問(wèn)題需要及時(shí)加以解決。首先，“基礎(chǔ)”課教師亟須充實(shí)“四史”知識(shí)，尤其是黨史部分的知識(shí)。紅色基因傳承涉及黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史的許多專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，不是所有的“基礎(chǔ)”課教師都有相應(yīng)的、比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有相當(dāng)一部分教師的專(zhuān)業(yè)背景是倫理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等，這就需要有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再積累的過(guò)程。這是將紅色基因融入“基礎(chǔ)”課的基本前提。其次，“基礎(chǔ)”課教師仍需進(jìn)一步厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，這不是說(shuō)“基礎(chǔ)”課教師沒(méi)有愛(ài)國(guó)主義情懷，而是說(shuō)不能停留在歷史知識(shí)的教學(xué)上，而是要注重愛(ài)國(guó)主義情感的培育。思想政治課教師的愛(ài)國(guó)主義情懷要深，教師擁有了深厚的愛(ài)國(guó)主義情懷，才能在教學(xué)中進(jìn)一步去感染學(xué)生，厚植學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。最后，要進(jìn)一步重視理想信念的自我教育。通過(guò)“四史”的學(xué)習(xí)教育，深刻領(lǐng)會(huì)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定理想信念。紅色基因傳承的立足點(diǎn)在于紅色江山的代代相傳；歸宿點(diǎn)在于共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政，在于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，在于實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想。要解決“基礎(chǔ)”課教師面臨的上述問(wèn)題，迫切需要加強(qiáng)對(duì)思想政治課教師的教育培訓(xùn)[5]。目前階段，正好以“四史”的學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，加強(qiáng)“基礎(chǔ)”課對(duì)“四史”知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，集中培訓(xùn)的內(nèi)容要有保證。集中培訓(xùn)通常有報(bào)告會(huì)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種形式。這兩種基本形式要用好，切忌不能流于形式。報(bào)告會(huì)時(shí)間要適中，既要有面上的概括，又要能重點(diǎn)突出，時(shí)間不宜過(guò)短，過(guò)短基本上是照本宣科，講不出、講不透新鮮內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以適當(dāng)多增加一些授課專(zhuān)家教師，要有適當(dāng)長(zhǎng)的課時(shí)安排，真正讓受訓(xùn)教師學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，授課專(zhuān)家教師較少，授課時(shí)長(zhǎng)也較少，再加上考核簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)效果大打折扣，因此要加強(qiáng)校本培訓(xùn)?！皩W(xué)校思政課教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的核心是加強(qiáng)校本培訓(xùn)”[6]。畢竟，在國(guó)、省、市、校四級(jí)培訓(xùn)體系中，最方便、最接地氣的還是學(xué)校。其次，個(gè)人自學(xué)情感要有積淀。集中培訓(xùn)受時(shí)間、人力、物力的限制，因此，知識(shí)、情感、信念的積累要走實(shí)、走深、走心，抄書(shū)本抄不出知識(shí)、情感、信念。最后，同行交流水平要有所提升。要堅(jiān)持集體研討與集體備課相結(jié)合，充分發(fā)揮校內(nèi)同行的智慧。同時(shí)，校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)交流相結(jié)合，線上和線下學(xué)習(xí)交流相結(jié)合，充分利用好各種學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

三、突出教學(xué)實(shí)施，注重融入的過(guò)程

總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，進(jìn)一步提出要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。這是思想政治理論課的基本性質(zhì)的必然要求，也是思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律的必然要求，是回應(yīng)和解決學(xué)生思想問(wèn)題的必然要求。紅色基因融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)，需要我們加強(qiáng)對(duì)思想政治工作規(guī)律、教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，并將這些研究成果體現(xiàn)到教師的備課、上課和課后督學(xué)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到內(nèi)容安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、課后練習(xí)等方面，體現(xiàn)在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等場(chǎng)景。在紅色基因融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)的過(guò)程中，有三個(gè)基本的問(wèn)題還沒(méi)有解決好，即教什么、怎么教和效果如何測(cè)量，仍需要結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)研究。首先，在“教什么”的問(wèn)題上，未能處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系。教材內(nèi)容比較統(tǒng)一，管大方向，但比較注重理論分析與抽象概括，缺乏教學(xué)內(nèi)容的地方性、多樣性等。這就產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容的選擇及教什么的問(wèn)題。比如，是講總體上比較耳熟能詳?shù)?、典型的革命事跡、英雄人物，還是有的放矢、有針對(duì)性地挖掘地方紅色資源？其次，在“怎么教”的問(wèn)題上，教學(xué)方法比較陳舊，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容確定下來(lái)后，要考慮怎么教?，F(xiàn)實(shí)情況是以教師講授、配以視頻播放為主，實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)少，在如何落實(shí)啟發(fā)式、專(zhuān)題式、案例式等教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性發(fā)揮方面明顯不足。最后，在教學(xué)效果上，學(xué)生的滿(mǎn)意度并不高，離管理者對(duì)思想政治課的期望還存在不小的差距。但這個(gè)方面的核心問(wèn)題是如何測(cè)量專(zhuān)題學(xué)習(xí)乃至“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。如果沒(méi)有比較科學(xué)的測(cè)量方法，就很難評(píng)判某種教學(xué)質(zhì)量的好壞及優(yōu)劣，就很難做到在改進(jìn)中提高。針對(duì)上述問(wèn)題，可以考慮從以下幾方面入手。首先，適當(dāng)開(kāi)發(fā)校本教材，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編的“馬工程”教材為指導(dǎo)，圍繞主題和地方紅色資源的實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材的開(kāi)發(fā)，一方面豐富了教學(xué)案例，解決了案例可及性等問(wèn)題；另一方面在較大程度上解決了任課教師地方性知識(shí)儲(chǔ)備不夠、自我教育不足、教學(xué)情感不夠充沛的問(wèn)題。在紅色資源比較豐富的地方，可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)選修課，“將紅色資源有機(jī)融入思政課教學(xué)體系，關(guān)鍵在于教師要規(guī)劃整合紅色資源，將其系統(tǒng)融入思政課程教材體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中”[7]。其次，在組織教學(xué)的過(guò)程中，要綜合利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三種教學(xué)途徑。課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一，加強(qiáng)啟發(fā)式、專(zhuān)題式、案例式在課堂教學(xué)中的研究與應(yīng)用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生理性思維活起來(lái)，愛(ài)國(guó)情感迸出來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)中，要注意考察調(diào)研與總結(jié)提高，將社會(huì)實(shí)踐、參觀考察上升為體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)考查、課堂演講、心得體會(huì)等方式方法強(qiáng)化實(shí)踐考察效果，避免出現(xiàn)考察時(shí)感動(dòng)、回來(lái)后不動(dòng)的情形。堅(jiān)持“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)App、公眾號(hào)等向?qū)W生推送相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。最后，要加強(qiáng)對(duì)紅色基因融入“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效的考核?？傮w而言，“基礎(chǔ)”課的考核評(píng)價(jià)體系方向是堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一，但是在具體的考核指標(biāo)和方式上，還存在一些問(wèn)題，比如課堂互動(dòng)缺乏、隨堂練習(xí)較少、期末考查難度較低、信仰情感指標(biāo)難以量化、現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用不足等。紅色基因融入“基礎(chǔ)”課，會(huì)出現(xiàn)效果和考核評(píng)價(jià)的問(wèn)題，需要結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)考核方法的研究，有學(xué)者提出的“一網(wǎng)兩縱三橫”的考核體系[8]值得借鑒。

四、健全組織體系，完善融入機(jī)制

紅色基因融入“基礎(chǔ)”課實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)性工作，需要學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科組和教研室等不同層面的強(qiáng)有力的組織保障。1.在學(xué)校層面，要認(rèn)真做好頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)調(diào)整和完善學(xué)校思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，不僅要將紅色基因傳承這個(gè)主題納入規(guī)劃中，更主要的是要在紅色基因如何融入思想政治理論課或課程思政的一些細(xì)節(jié)，如宏觀任務(wù)、責(zé)任主體等方面有所細(xì)化，以便各二級(jí)學(xué)院和部門(mén)能分工負(fù)責(zé)、貫徹落實(shí)。這需要一個(gè)常態(tài)化的工作機(jī)制，以便能在高校內(nèi)部總體協(xié)調(diào)各方面的具體工作，避免課程思政建設(shè)及紅色基因融入思想政治理論課呈現(xiàn)單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的局面?！凹訌?qiáng)高校與地方黨委政策研究室、黨史研究室、黨校研究力量的交流合作”[9]，以進(jìn)一步加強(qiáng)地方紅色資源的提煉和挖掘。我們建議這個(gè)常設(shè)的工作機(jī)制以馬克思主義學(xué)院為主，這是因?yàn)閷W(xué)校宣傳部門(mén)人手不足，無(wú)暇顧及具體事務(wù)的安排，而其他的學(xué)院或部門(mén)對(duì)思想政治理論課內(nèi)容的了解又不全面，具體到將紅色基因融入思想政治理論課程還是課程思政，都不能也不應(yīng)該繞開(kāi)馬克思主義學(xué)院進(jìn)行?？傮w而言，紅色基因融入“基礎(chǔ)”課必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維，在注重思想政治理論課建設(shè)的同時(shí)，注意與其他育人體系的銜接與協(xié)調(diào)，以充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，這就要求必須從學(xué)校層面上做好頂層設(shè)計(jì)。2.在學(xué)院層面，要從總體上加強(qiáng)對(duì)四門(mén)課程紅色基因教學(xué)內(nèi)容的分析與整合，促進(jìn)資源共享。四門(mén)課程都有紅色基因傳承的任務(wù)，但四門(mén)課程又有各自的教育主題，這就需要對(duì)紅色資源進(jìn)行提煉和挖掘，以適應(yīng)各門(mén)課程的特點(diǎn)和需要。提煉主要是對(duì)重要的革命人物、事件、遺跡等紅色資源內(nèi)容的提煉，以期更適合教學(xué)主題的需要，也便于教師在課堂教學(xué)中能夠堅(jiān)持統(tǒng)一性，減少不必要的資料搜集與備課，減少不必要的不同課程之間的重復(fù)講授。挖掘主要是指對(duì)地方紅色資源的挖掘整理。有些地方紅色資源比較豐富，但是挖掘整理不夠，一方面限制了實(shí)踐教學(xué)的廣度與深度，另一方面限制了教師學(xué)術(shù)研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。最為重要的是，不利于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開(kāi)展，不利于增強(qiáng)課程的針對(duì)性和親和力。學(xué)院可以在對(duì)紅色基因挖掘、提煉的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮增設(shè)相應(yīng)的二級(jí)學(xué)科。3.在學(xué)科組和教研室層面，一方面要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究，另一方面要加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的研究?！盎A(chǔ)”課具有自己獨(dú)特的教育教學(xué)主題，這個(gè)主題重在提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。但是這個(gè)主題也輻射到其他三門(mén)思想政治理論課的主題，因而在圍繞紅色基因主題選取案例時(shí)，要注意體現(xiàn)學(xué)科與課程的特點(diǎn)，突出品德修養(yǎng)，以貼近學(xué)生思想需求的崇高精神塑造學(xué)生。在集體教學(xué)科研活動(dòng)中，要在加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)手段的研究。注意PPT課件的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，以更貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的技術(shù)形式吸引學(xué)生。要重視App和VR等新媒體技術(shù)的研究與應(yīng)用，“利用信息技術(shù)使紅色文化資源‘動(dòng)’起來(lái)，融入時(shí)尚元素使紅色文化資源‘亮’起來(lái)，善用‘網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)’使紅色文化資源‘活’起來(lái)”[10]（P297）。紅色基因融入“基礎(chǔ)”課，是一個(gè)全員、全方位、全過(guò)程的融入，“需要多方面因素、多種教育渠道、多種教育力量、多種教育影響的共同作用”，既需要宏觀上的總體考慮，又需要微觀上的具體落實(shí)；既是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)需要，也是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。努力做好這件事，不僅要從面上關(guān)注到教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)施和組織體系等方面，更應(yīng)在具體方面結(jié)合不同地方實(shí)際進(jìn)行持續(xù)研究。

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作者：楊春 單位：淮陰工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院