導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 說(shuō)明文 語(yǔ)言特點(diǎn) 嚴(yán)密性 趣味性

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。從廣義看，只要是把事物、事理說(shuō)明白的文章，都是說(shuō)明文。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論， 把說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。如《中國(guó)石拱橋》、屬于前者，它以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征；《大自然的語(yǔ)言》、屬于后者，文章科學(xué)地說(shuō)明了物候?qū)W知識(shí)以及在生產(chǎn)中的運(yùn)用。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理，目的在于給人以知識(shí)。從說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)說(shuō)也分兩種：一種是平實(shí)簡(jiǎn)明，一種是生動(dòng)活潑?；谡f(shuō)明文科學(xué)性這一特點(diǎn)，說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征是準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。而表達(dá)方式常常表現(xiàn)為生動(dòng)性、趣味性（尤其是文藝性說(shuō)明文）。我們教學(xué)說(shuō)明文的目的是指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀懂文章內(nèi)涵。那我們老師不妨從分析說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)-----準(zhǔn)確、嚴(yán)密和生動(dòng)、有趣角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一、探討說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性

說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)檫@關(guān)系到說(shuō)明內(nèi)容是否真實(shí)與科學(xué)，也關(guān)系到說(shuō)明內(nèi)容被人理解的程度與層次怎樣。只有準(zhǔn)確、嚴(yán)密地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，才能讓人明事懂理。所以，要讀懂一般性說(shuō)明文，就必須學(xué)會(huì)賞析其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，在表述范圍、程度、數(shù)量、方位、狀態(tài)、性質(zhì)、功能等方面要求用語(yǔ)恰如其分，用詞、造句貼切精當(dāng)，達(dá)到非如此表達(dá)不可的程度。下面從五個(gè)層面來(lái)探討：

（一）動(dòng)詞、名詞、數(shù)詞等的使用

《蘇州園林》第一段中：倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

教師解讀或指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需明確：“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)名詞非常簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地說(shuō)明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

（二）修飾限制性詞語(yǔ)的使用

準(zhǔn)確使用修飾限制性的詞語(yǔ)。如“大約、大多、最、一般、比較、幾乎、可能、左右”等表示估計(jì)、程度、限制等的作用。因?yàn)樗鼈兺w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)密。

《大自然的語(yǔ)言》中：“古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”?！澳暇┐袒遍_花只比北京早10天”“冬天結(jié)束，夏天就到了。”等句，中考的試題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要明確文中“許多”、 “只”、“就”語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?！霸S多”說(shuō)明數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，這樣一概而論，不符合實(shí)際。“只”字說(shuō)明相隔較小。“就”字表示冬天與夏天緊接，表示春季短促。遣詞造句準(zhǔn)確，下筆嚴(yán)密。

（三）詞、句次序的嚴(yán)密

詞、句的次序先后安排關(guān)系到語(yǔ)言的準(zhǔn)確和周密。

有出現(xiàn)這樣的中考試題：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”《中國(guó)石拱橋》。句中“形式優(yōu)美”與“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”“而且”可以刪去嗎？前后內(nèi)容可以調(diào)換嗎？為什么？

好多考生對(duì)文本解讀不深入，沒有真正理解作者的原意?！靶问絻?yōu)美”是橋給人的直觀印象，是感性認(rèn)識(shí)，而“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是對(duì)橋的理性認(rèn)識(shí)，即從感性到理性。用“不但……而且……”來(lái)表明二者的遞進(jìn)關(guān)系，意義表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密，合乎邏輯。

（四）詞語(yǔ)在文中的前后呼應(yīng)

遣詞造句要注意一段內(nèi)或段落之間的前后呼應(yīng)，這樣才能使表述的意思既周密又突出。

（五）說(shuō)明方法的綜合使用

有時(shí)為了把事物的特征或事理說(shuō)明清楚，讓讀者明白易懂，常常使用一些說(shuō)明方法。

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文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0027-01

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書》，就按時(shí)間順序先寫文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書籍的雛形，再寫正式的書籍，最后寫現(xiàn)代的書籍，從而說(shuō)明了書籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

1.注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)貴有法。教學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。尤其是說(shuō)明文、議論文這類文體特征典型的文章，學(xué)生掌握了一定的方法就能自主有效的閱讀了。因此，在說(shuō)明文議論文的閱讀中，我們注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，如對(duì)文章中重要的信息提煉與篩選、破題法等。

篇3

說(shuō)明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

答題格式：本文使用了什么樣的說(shuō)明順序加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）

題型二：辨析說(shuō)明文的說(shuō)明方法

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并分析運(yùn)用這種說(shuō)明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說(shuō)明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說(shuō)明方法。其次，分析說(shuō)明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f(shuō)明方法的運(yùn)用都是為了說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明……（明確其作用）

題型三：分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

（1）加點(diǎn)字詞有何作用？（2）能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？（3）加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請(qǐng)說(shuō)明原因。而要求刪去的詞語(yǔ)多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語(yǔ)，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語(yǔ)的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說(shuō)明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說(shuō)明文所說(shuō)明問(wèn)題解決辦法

這種題型的特點(diǎn)是：開放性強(qiáng)，要求針對(duì)文中所說(shuō)明的某種現(xiàn)象或某個(gè)問(wèn)題，提出合理的解決辦法或應(yīng)對(duì)措施。命題的形式通常有：（1）應(yīng)如何正確看待或防范“……”？請(qǐng)你略做分析。（2）從上文對(duì)“……”的說(shuō)明中，你能得到什么啟示？（3）針對(duì)文中所提到的“……”問(wèn)題，請(qǐng)你提出幾條合理的建議。

篇4

那么怎樣才能使學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)不失分、少失分呢？從我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、培本固元，從興趣上培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀愛好，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，把閱讀當(dāng)成一種生活，修煉文化素養(yǎng)

（1）充分發(fā)揮學(xué)生圖書室的作用，讓學(xué)生讀得起書。語(yǔ)文老師要充分利用學(xué)校的資源使學(xué)生讀得起書。（2）充分發(fā)動(dòng)學(xué)校、班級(jí)的力量整合學(xué)生圖書資源。（3）教師一定要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有自由閱讀的時(shí)間，每周拿一到兩節(jié)課讓學(xué)生讀自己喜歡的書，獨(dú)自領(lǐng)悟感受。（4）教師每學(xué)期給學(xué)生指定固定的讀書目錄并規(guī)定一定的任務(wù)：或是讀書心得體會(huì)、或是故事會(huì)、或是經(jīng)典誦讀、或是詩(shī)歌朗誦會(huì)、或是讀書心得手抄報(bào)等，并適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，在交流展評(píng)中讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中有所收獲。

二、授人以漁，讓學(xué)生把握解決現(xiàn)代文閱讀的方法與技巧

（一）讀題目：判斷文體，搜索對(duì)應(yīng)信息。讀題目，確定文體，快讀文章判斷是記敘文、說(shuō)明文、議論文還是散文（狹義的散文），迅速將相關(guān)文體知識(shí)與該文體對(duì)應(yīng)。

（二）讀文章：明確內(nèi)容，感知大意。讀文章進(jìn)一步明確文體，了解內(nèi)容，知道講了什么事、主要人物、主要觀點(diǎn)（找準(zhǔn)議論句）、抒發(fā)的感情（發(fā)現(xiàn)抒情句）。說(shuō)明文的篇首句、段首句還有過(guò)渡句等常常就是把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處；而議論文的標(biāo)題、文章的開頭及結(jié)尾往往是文章的中心論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，對(duì)把握大意起到很重要的作用；散文、小說(shuō)中議論、抒情的句子往往與文章的主旨及其思想感情密切相關(guān)。

（三）讀關(guān)鍵句：明確主旨，抓住核心。讀段首詞、限制詞（例如《看云識(shí)天氣》《事物的正確答案不止一個(gè)》；讀段首句（如《敬業(yè)樂業(yè)》）；讀過(guò)渡句（《事物的正確答案不止一個(gè)》）；讀段末句（《紫藤蘿瀑布》《敬業(yè)樂業(yè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）；讀篇首句（《談骨氣》《得道多助，失道寡助》《背影》）；讀篇末句（《紫藤蘿瀑布》《第一次真好》《沁園春?雪》）；讀抒情句、議論句，直接與課文主旨密切相關(guān)。

（四）讀問(wèn)題：精讀問(wèn)題，聯(lián)系語(yǔ)段。（1）仔細(xì)閱讀問(wèn)題，聯(lián)系與問(wèn)題相關(guān)的句子、段落，找出中心詞、關(guān)鍵詞。（2）直接作答：盡量用課文原句或是關(guān)鍵詞回答（說(shuō)明文居多），在答題時(shí)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練，切中關(guān)鍵，把握出題的方向。（3）提煉概括作答，在根據(jù)文章的抒情句及議論句把握主旨的基礎(chǔ)上從關(guān)鍵句中提煉答案。（4）聯(lián)系背景、主旨句、抒情議論的句子作答時(shí)盡量用原文中的關(guān)鍵詞、核心詞。

（五）把握相關(guān)文體在答題時(shí)的語(yǔ)言內(nèi)涵。比如表現(xiàn)手法與修辭手法、表達(dá)方式與表現(xiàn)手法、說(shuō)明方法與說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)、論證方法與論據(jù)、語(yǔ)言特點(diǎn)與表達(dá)效果等，這些都需要學(xué)生一一把握，就不會(huì)出現(xiàn)表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、說(shuō)明方法與說(shuō)明方式等混為一談的現(xiàn)象。

篇5

第一步：統(tǒng)一符號(hào)

法國(guó)思想家布豐說(shuō)：“讀書不做符號(hào)等于不讀?！庇纱丝梢?，圈點(diǎn)符號(hào)對(duì)我們閱讀有著重要的作用。為了便于教師統(tǒng)一指揮，使學(xué)生所用各種符號(hào)所表示的意思前后一致，教師可以規(guī)定統(tǒng)一符號(hào)。如用“”標(biāo)記重要詞語(yǔ)，用“―”標(biāo)記精彩的描寫語(yǔ)句，用“～”標(biāo)記精要的議論語(yǔ)句，用“―”標(biāo)記名言警句等。

第二步：確定內(nèi)容

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以依據(jù)不同文體的不同特點(diǎn)來(lái)確定圈點(diǎn)的內(nèi)容。記敘文確定以下內(nèi)容：（1）準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神的詞語(yǔ)；（2）寫景狀物的語(yǔ)句；（3）描寫人物肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句；（4）精辟的議論抒情的文字；（5）環(huán)境描寫等等。議論文確定以下內(nèi)容：（1）警句妙句；（2）引例設(shè)喻的文字；（3）富有新意的俗語(yǔ)、成語(yǔ)；（4）準(zhǔn)確的限制修飾成分；（5）重要的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；（6）同義詞或反義詞；（7）表明作者主張的句子等等。說(shuō)明文確定以下內(nèi)容：（1）恰如其分地說(shuō)明事物的面貌、狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)、變化、規(guī)律等語(yǔ)句；（2）為了準(zhǔn)確地說(shuō)明事物，那些注重詞句錘煉和修飾語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖?；?）明白簡(jiǎn)潔的文字等。

第三步：設(shè)題引路

圈點(diǎn)內(nèi)容的確定，既可以使學(xué)生閱讀時(shí)目標(biāo)明確，避免盲目性，也便于有的放矢地設(shè)計(jì)自學(xué)題，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。如記敘文《內(nèi)蒙訪古》一文，就可以從兩方面設(shè)題，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)：（1）這篇訪古游記，作者結(jié)合記敘和史料進(jìn)行議論，請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩啊睒?biāo)出這些議論文字，并體會(huì)這些議論文字對(duì)表現(xiàn)主題的作用。（2）請(qǐng)用“―”在第五自然段中標(biāo)出對(duì)陰山的描寫語(yǔ)句，談?wù)劚疚纳鷦?dòng)具體的語(yǔ)言特色。如議論文《反對(duì)黨八股》一文，可這樣設(shè)題：（1）閱讀全文，用“=”標(biāo)出作者根據(jù)文化論述內(nèi)容引例設(shè)喻的語(yǔ)句，體會(huì)議論文生動(dòng)性和概括性的語(yǔ)言特點(diǎn)。（2）劃出文中運(yùn)用的俗語(yǔ)、成語(yǔ)，體會(huì)其對(duì)說(shuō)明道理的好處。

第四步：熟讀品味

篇6

從教幾十年來(lái)，我一直在找資料、翻教參、看試題，不僅虛心請(qǐng)教，還細(xì)致總結(jié)要點(diǎn)，終于尋到了合理有效的說(shuō)明文教學(xué)的方法和技巧，并把學(xué)習(xí)說(shuō)明文的一系列知識(shí)點(diǎn)穿成一條線，整理出了“學(xué)習(xí)說(shuō)明文的實(shí)用三步曲”。經(jīng)過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐，有了很好的成效。具體如下：

“第一步曲”總的來(lái)說(shuō)，是前哨，是根基，是鋪墊。指在學(xué)習(xí)說(shuō)明文之前，利用1～2節(jié)課時(shí)間，深入淺出地介紹學(xué)習(xí)相關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)。采取師生互動(dòng)的方式，以“學(xué)生主動(dòng)出擊，教師備用提供”為原則，以“學(xué)生帶問(wèn)題思考，做出答案；教師做百科全書，提供給力幫助”為基本點(diǎn)，最后還要用幾道練習(xí)強(qiáng)化重點(diǎn)。

“第二步曲”指典范說(shuō)明文的教學(xué)。先進(jìn)行說(shuō)明事物突出、說(shuō)明方法清晰、說(shuō)明順序明確等的文章教學(xué)，讓學(xué)生樹立自信心。如選擇《蘇州園林》《珍奇的稀有動(dòng)物針鼴》等，這樣的文章雖在說(shuō)明文學(xué)習(xí)上略有小小的難度，但學(xué)生結(jié)合第一步曲的學(xué)習(xí)，輕輕踮腳就能摘到勝利果實(shí)。

此步中，教師可根據(jù)以下板塊靈活進(jìn)行：1.認(rèn)準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象；2.辨別說(shuō)明方法；3.理清說(shuō)明順序；4.感受語(yǔ)言特點(diǎn)；5.總結(jié)說(shuō)明結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，小組交流，共同分享。

“第三步曲”就是寫作訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)近兩周的說(shuō)明文學(xué)習(xí)后，學(xué)生在腦海中已有了清晰的框架，但具體效果如何，還有待進(jìn)一步深入反饋。寫作就是最佳選擇。最好提前一天告知，給學(xué)生充足的構(gòu)思空間。

如近期我們班的說(shuō)明文學(xué)完后，我又一次驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文選材廣泛、五花八門。有的寫關(guān)于醫(yī)學(xué)的，如大腸桿菌、甲型H1N1等；有的寫科技方面的，如護(hù)衛(wèi)艦、黑洞等；有的寫生物方面，如草履蟲、紅鯉魚等；有的寫日常用品，如紙、水、壓力鍋等；有的寫花草，如勿忘我、牡丹等；有的寫水果，如草莓、火龍果等。當(dāng)然只有好的選材難以讓文章充滿活力，得有血有肉、語(yǔ)言生動(dòng)才行。這點(diǎn)學(xué)生通過(guò)三步學(xué)習(xí)掌握也不錯(cuò)。

如王鶴同學(xué)《花生的自述》一文開頭就引用謎語(yǔ)：“‘麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子。’知道這是什么嗎？哦，沒錯(cuò)，是我的最愛――花生?！痹谖亩沃虚g，小作者對(duì)說(shuō)明文的基本要素把握精準(zhǔn)，不惜用大量生動(dòng)詼諧的筆墨來(lái)描述花生的外形，“有的像個(gè)老頭，有的像張彎弓，有的像英俊少年充滿青春的活力，有的像綻放的花朵彌漫著清香與甜蜜”。

篇7

[內(nèi)容]

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    第一步，通讀全文。通讀全文，了解大意，借助工具書掃除字詞障礙，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

    第二步，辯清體裁。記敘文在標(biāo)題中常交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，也有帶外部標(biāo)志的，如“記、憶、事”等，例如《羚羊木雕》、《劉胡蘭慷慨就義》、《挖薺菜》等。題目中有“談、議、說(shuō)、論”字樣的，就是議論文，如《談骨氣》《“友邦驚詫”論》。題目是一具體事物，且事物無(wú)比喻、象征意義，或介紹什么“方法、用途”的，就是說(shuō)明文。

    第三步，理篇章結(jié)構(gòu)。在辨清體裁的基礎(chǔ)上抓題眼，然后辨析題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如《白雪歌送武判官歸京》一詩(shī)，題目中“白雪歌”即為繪雪景，“送武判官歸京”即為送別，本詩(shī)據(jù)此分兩部分?！稄陌俨輬@到三味書屋》兩個(gè)介詞短語(yǔ)按空間順序描述了兩個(gè)地點(diǎn)。按處所可分兩部分。至于過(guò)渡段，看其結(jié)構(gòu)作用即可確定算上算下。

    第四步，作分析。分析可從兩個(gè)方面入手：思想內(nèi)容、寫作方法。

篇8

“過(guò)程體裁法”是近年來(lái)Badger&White 針對(duì)過(guò)程法和體裁法的優(yōu)點(diǎn)而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為寫作是一種交際活動(dòng)，寫作是為了實(shí)現(xiàn)特定社會(huì)環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會(huì)情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對(duì)這一社會(huì)情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。因此，寫作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程 ；過(guò)程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷修改提高的心理過(guò)程”這一特點(diǎn)，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而且是一種社會(huì)意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語(yǔ)篇。

實(shí)施過(guò)程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實(shí)施，即輸入、吸收、輸出和講評(píng)。根據(jù)我對(duì)過(guò)程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，以使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇模式包括一般—特殊型，問(wèn)題—解決型，設(shè)定—真實(shí)型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語(yǔ)篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對(duì)事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說(shuō)明前述概括進(jìn)行舉例說(shuō)明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語(yǔ)篇開始時(shí)先給出一個(gè)總體輪廓，然后再說(shuō)明細(xì)節(jié)。說(shuō)明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語(yǔ)篇模式。

“問(wèn)題—解決型”共有四個(gè)組成部分，情景，問(wèn)題，反映，評(píng)價(jià)或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問(wèn)題的最后解決，所以常常英語(yǔ)在說(shuō)明文中;

“設(shè)定—真實(shí)型”的語(yǔ)篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點(diǎn)，但不證實(shí)其真實(shí)性，而后在“真實(shí)”這一部分中，才提出自己的觀點(diǎn)或支持或反駁前述的觀點(diǎn)。這是議論文中最常使用的一種語(yǔ)篇模式;

“匹配—真實(shí)型”往往用來(lái)說(shuō)明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對(duì)比”部分。這種語(yǔ)篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說(shuō)明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語(yǔ)篇模式和語(yǔ)言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目，分步有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，模仿某一體裁的語(yǔ)篇知識(shí)， 通過(guò)模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨(dú)立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)集思廣益以確立論點(diǎn)，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)的輸入，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過(guò)多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

為了實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)，這一階段主要由四個(gè)步驟構(gòu)成：同級(jí)反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級(jí)反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過(guò)程， 同級(jí)反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級(jí)反饋的基礎(chǔ)上，自己對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面對(duì)初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；有無(wú)拼寫錯(cuò)誤等。

教師在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實(shí)讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程 ，也對(duì)師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)，做出肯定欣賞的評(píng)價(jià)，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展特長(zhǎng)，同時(shí)也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動(dòng)力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤(rùn)色階段，是學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次的反饋和修改后，對(duì)前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過(guò)程。

3.寫后反思階段

篇9

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語(yǔ)、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問(wèn)題，體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。

3.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問(wèn)題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下第三單元說(shuō)明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說(shuō)明文的文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)、常用的說(shuō)明方法、常見的說(shuō)明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說(shuō)明文的知識(shí)體系。該過(guò)程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，并通過(guò)同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國(guó)水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問(wèn)題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說(shuō)明文閱讀題的技巧。該過(guò)程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過(guò)程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說(shuō)明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問(wèn)題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三F代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說(shuō)明文，小說(shuō)p散文p詩(shī)歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過(guò)繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問(wèn)題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過(guò)繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說(shuō)，且知道從何說(shuō)起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過(guò)同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，中學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，幾乎都有留下某些薄弱環(huán)節(jié)。在小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，通過(guò)討論交流，就可互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果、共同進(jìn)步發(fā)展的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和合作探究的能力。

篇10

1. 辨析說(shuō)明對(duì)象及特征

（2011·黑龍江龍東）本文的說(shuō)明對(duì)象是什么？請(qǐng)概括出曾侯乙墓編鐘的四個(gè)特點(diǎn)。

編鐘里的科技與奧秘

①在古代，世界各地都有鐘，但它們都沒有成為樂器，這是因?yàn)檫@些鐘的截面是正圓形的，聲音持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)。唯獨(dú)中國(guó)的編鐘，它的截面像兩片瓦合在一起，因?yàn)殓婓w扁圓，邊角有棱，聲音的衰減較快，所以能編列成組，作為旋律樂器使用。

②在湖北省隨州市出土的曾侯乙墓編鐘共有65件，是迄今發(fā)現(xiàn)的最大最完整的一套編鐘。曾侯乙墓編鐘鑄造于兩千五百年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，它氣勢(shì)恢弘，總重量達(dá)到兩千五百多公斤，加上橫梁、立柱等構(gòu)件，用銅量達(dá)五噸之多，這在世界樂器史上是絕無(wú)僅有的。更神奇的是，每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，這兩個(gè)音恰好是三度關(guān)系。

③曾侯乙墓編鐘的音域?qū)掃_(dá)五個(gè)半八度，而且十二個(gè)半音齊備，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

④編鐘的發(fā)聲原理大體是，編鐘的鐘體小，音調(diào)就高，音量也小；鐘體大，音調(diào)就低，音量也大，所以鑄造時(shí)的尺寸和形狀，對(duì)編鐘有重要的影響。

⑤即使在今天，鑄鐘仍不是一件易事。有的編鐘形體很大，高度超過(guò)一米五，制造時(shí)需要用136塊陶制的模子組合成一個(gè)鑄模，灌注近1000攝氏度的銅水才能得到。從出土的編鐘來(lái)看，它們不僅音調(diào)準(zhǔn)確，而且紋飾極為精細(xì)，這說(shuō)明商周時(shí)期青銅模具的制造技術(shù)運(yùn)用得極為熟練。

⑥編鐘在鑄造時(shí)，除了考慮鐘的美觀，還要注意它的聲學(xué)特點(diǎn)。編鐘表面被稱為“枚”的突出部分，不僅僅是一種裝飾，它還能加快聲音的衰減。

⑦青銅是一種合金，主要成分是銅，又加進(jìn)了少量的錫和鉛，各種金屬成分的微妙的比例變化，對(duì)鐘的聲學(xué)性能、機(jī)械性能有重大的影響。青銅中錫含量的增加，能提高青銅的硬度。但含量過(guò)多，青銅就會(huì)變脆，不耐敲擊。銅中加鉛，可降低熔點(diǎn)，增加青銅熔鑄時(shí)的流動(dòng)性，還可以減弱因加錫導(dǎo)致的脆性，使所鑄的鐘耐擊經(jīng)用。但是含鉛量過(guò)高，鐘的音色又會(huì)干澀無(wú)韻。而曾侯乙墓編鐘里，銅、錫、鉛的含量達(dá)到了最合理的比例，可見春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，人們已經(jīng)對(duì)合金成分與樂鐘性能的關(guān)系有了精確的認(rèn)識(shí)，正因?yàn)槿绱耍T出的鐘才音色優(yōu)美，經(jīng)久耐用。

說(shuō)明文分為事物說(shuō)明文和事理說(shuō)明文。事物說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是具體事物，以使讀者了解、認(rèn)識(shí)這個(gè)或這類事物的特征；事理說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是抽象事理，以使讀者明白這個(gè)事理。把握說(shuō)明對(duì)象的方法有：①看標(biāo)題；②看首尾段；③看關(guān)鍵詞句，如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句；④逐段分析內(nèi)容，然后歸納小結(jié)。

所謂特征是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志，只有抓住特征才能說(shuō)明白這一事物或事理的獨(dú)特之處。事物的特征主要表現(xiàn)在構(gòu)造（內(nèi)外），形態(tài)（大小、長(zhǎng)短等），性質(zhì)（硬、軟、冷、熱等），變化（動(dòng)、靜、快、慢），成因（簡(jiǎn)單、復(fù)雜），功用（廣狹、正反）等等方面。

說(shuō)明對(duì)象是編鐘。特點(diǎn)：①鐘體扁圓，邊角有棱，聲音的衰減較快。②曾侯乙墓編鐘鑄造于兩千五百年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，它氣勢(shì)恢弘，總重量達(dá)到兩千五百多公斤。③每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，這兩個(gè)音恰好是三度關(guān)系。④曾侯乙墓編鐘的音域?qū)掃_(dá)五個(gè)半八度，而且十二個(gè)半音齊備，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

本文是說(shuō)明“編鐘里的科技與奧秘”的事理說(shuō)明文，并非說(shuō)明某個(gè)“編鐘”的事物說(shuō)明文，回答“編鐘”顯然是不對(duì)的。對(duì)特點(diǎn)的概括表明閱讀不仔細(xì)，第②③段介紹的才是題干指定的“曾侯乙墓編鐘”，主要的特征集中于此。答案中第①點(diǎn)是編鐘的特征，而非曾侯乙墓編鐘的獨(dú)特之處；而答案②只是介紹，缺乏概括；④過(guò)于啰嗦，對(duì)于特點(diǎn)的概括不夠突出。

曾侯乙墓編鐘是迄今發(fā)現(xiàn)的最大最完整的一套編鐘。它是世界樂器史上最重的樂器，每一個(gè)編鐘都能發(fā)出兩個(gè)樂音，是世界上已知的最早具有十二個(gè)半音的樂器。

2. 指出說(shuō)明順序

（2011·新疆）選文使用了什么說(shuō)明順序？

從地震波到預(yù)警

①我們腳下的地面是會(huì)移動(dòng)的。隨著構(gòu)造板塊在地球表面漂移，一些大洲互相摩擦碰撞，就像汽車在高速公路上相撞一樣。地殼，也就是我們所居住的這個(gè)星球的外層，是有彈性的，但這種彈性只是在一定程度上而言的。在板塊邊緣地帶，地殼會(huì)彎曲變形，直到應(yīng)力過(guò)大超過(guò)承受極限為止。此時(shí)，地殼便會(huì)突然斷裂，過(guò)去幾十年存儲(chǔ)的能量穿透地球表面，震動(dòng)它傳播過(guò)程中遇到的一切。

②每天，都有數(shù)以百計(jì)的地震發(fā)生。幸運(yùn)的是，大多數(shù)地震很小，沒有靈敏的地震檢波器的幫助，我們是無(wú)法察覺的。在每天都會(huì)發(fā)生的地震中，斷層面只會(huì)發(fā)生3-6英寸（約7-15厘米）的滑動(dòng)，人們是感覺不到震動(dòng)的。里氏5.0級(jí)的地震，大約有一兩英里的斷層面斷裂，人們很容易感覺到移動(dòng)，但現(xiàn)代的建筑物能夠承受得住。而一次8.0級(jí)的地震將導(dǎo)致數(shù)百英里的跨斷層面的破裂，而且能夠延伸到地表，將一座建筑裂成兩半。

③通過(guò)監(jiān)測(cè)地震間的應(yīng)力積累，地震學(xué)家了解到，許多地區(qū)的地殼接近于破裂。但地表以下深部斷層的具體結(jié)構(gòu)，仍然在地震以及地震破裂傳播中扮演著重要角色，而這個(gè)結(jié)構(gòu)無(wú)法直接取樣。正是因?yàn)檫@個(gè)原因，大多數(shù)地震學(xué)家不相信可以建立短期預(yù)報(bào)系統(tǒng)，能在地震發(fā)生前幾天或幾個(gè)小時(shí)內(nèi)做出預(yù)測(cè)。在可以預(yù)見的未來(lái)，人們最多只能做到快速檢測(cè)大地震，并發(fā)出警報(bào)。

④地震的一些獨(dú)一無(wú)二的特性將幫助我們完成這項(xiàng)任務(wù)。我們感覺到的震動(dòng)實(shí)際上是分階段到來(lái)的。能量從地殼破裂處傳到地球表面分為兩種形式：P波和S波。這兩種波同時(shí)從斷層面上發(fā)出，這也是它們唯一的相同點(diǎn)。P波類似于聲波，是一種壓縮波，傳播速度相對(duì)較快，但是不會(huì)攜帶很多能量。在一次地震中，你會(huì)感覺P波就像一個(gè)突然、垂直的跳動(dòng)。S波更像海洋上的波浪，移動(dòng)更緩慢，并攜帶大多數(shù)能量，帶來(lái)強(qiáng)烈的震動(dòng)，使地表垂直和水平運(yùn)動(dòng)。建筑物在它的沖擊下，就像是波濤中的一只小船。

⑤而且，并不是所有的波都是相似的。它們有不同的波形，這取決于滑動(dòng)區(qū)域的大小。較小的滑動(dòng)發(fā)出的P波相對(duì)振幅較低、頻率較高，是一個(gè)小而尖的脈沖。較大的地震則會(huì)造成更大區(qū)域的斷層破裂，并產(chǎn)生更大的滑動(dòng)，所以這種P波具有較大的振幅和較低的頻率。兩種P波的差異類似于小鳥吱吱的叫聲與灰熊的咆哮。

⑥單獨(dú)一臺(tái)地震檢波器就能基于上述信息估計(jì)出地震的震級(jí)。任何具有高振幅和低頻率的P波都將觸發(fā)警報(bào)。這種單一臺(tái)站報(bào)警方法給震中區(qū)域發(fā)出速度最快的警示。但是地震斷裂的特征千變?nèi)f化，并不是所有的5.0級(jí)地震看起來(lái)都相同，地震檢波器下面地底的一些特殊的沉積物也會(huì)改變P波。這些變化將增加誤報(bào)（當(dāng)沒有地震時(shí)發(fā)生警報(bào)）和漏報(bào)（當(dāng)破壞性地震來(lái)臨時(shí)沒有發(fā)出警報(bào)）的風(fēng)險(xiǎn)。

有條理地說(shuō)明，才能把事物的特征或事理介紹清楚。常見的說(shuō)明順序有：①時(shí)間順序——即以事物發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間先后來(lái)安排說(shuō)明順序，從而寫出事物的發(fā)展變化情況。②空間順序——即按照事物的空間存在形式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從前到后，或由遠(yuǎn)及近地依次進(jìn)行說(shuō)明，一般用于說(shuō)明事物的形狀、構(gòu)造特征，多用來(lái)說(shuō)明建筑物。③邏輯順序——即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)安排說(shuō)明順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過(guò)程則指由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)等等。介紹高科技產(chǎn)品或說(shuō)明事物間的聯(lián)系的，多用邏輯順序。

從地震波到預(yù)警的順序。

這個(gè)答案只是對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)，沒有理論層面的概括。文章①—③段介紹的是地震的現(xiàn)象和一些科學(xué)家認(rèn)為地震不可預(yù)報(bào)的觀點(diǎn)，④—⑥段說(shuō)明的是P波和S波的傳播形式和危害，以及利用波發(fā)出地震預(yù)警的可能性。準(zhǔn)確梳理說(shuō)明順序才能更好地掌握文章的說(shuō)明內(nèi)容。

邏輯順序，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深。

3. 把握說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

（1）（2011·廣東深圳）“以色列科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，包含DNA的血液和唾液樣本，都可以偽造，DNA證據(jù)并不完全可靠”中加點(diǎn)詞語(yǔ)“完全”能否去掉，為什么？

在調(diào)查刑事犯罪時(shí)，DNA證據(jù)都被視為“如山鐵證”，被普遍用于證明嫌疑犯是否涉嫌犯罪以及釋放被錯(cuò)誤定罪的無(wú)辜者?？墒?，以色列科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，包含DNA的血液和唾液樣本，都可以偽造，DNA證據(jù)并不完全可靠。

語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言的重要特點(diǎn)，表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等修飾和限制性的詞語(yǔ)，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。這類題的答題格式一般是：不能刪去/替換，“××”詞的意思是……，生動(dòng)地說(shuō)明了……；刪掉或者替換成“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得太絕對(duì)化；用了“××”詞，符合實(shí)際情況，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性/準(zhǔn)確性。

不能去掉，如果去掉了語(yǔ)言就不嚴(yán)謹(jǐn)了。

這個(gè)答案缺少對(duì)詞語(yǔ)的解釋和作用的分析，沒有寫出去掉后語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木唧w體現(xiàn)，且沒有結(jié)合文章內(nèi)容。

不能去掉?！巴耆北硎尽叭?，毫無(wú)例外”的意思，用在這里表示“DNA證據(jù)有不可靠的可能”，去掉后，原句變成了“DNA證據(jù)不可靠”，表述絕對(duì)，與事實(shí)不符。這個(gè)詞語(yǔ)的使用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

（2）（2011·北京）閱讀第④段，說(shuō)出畫線的【甲】【乙】?jī)蓚€(gè)語(yǔ)句的位置不能調(diào)換的三條理由。

④由此看來(lái)，核輻射對(duì)人類有著極大的危害，然而【甲】只有過(guò)量的核輻射才會(huì)對(duì)人體造成傷害，而【乙】少量的核輻射不會(huì)危及人類的健康，合理使用還可以造福人類……

句子能否刪去或調(diào)換是近年來(lái)的新題型，本質(zhì)上考查的仍是說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。這類題的答題思路是：分別解釋兩個(gè)分句各自起到的作用，比較刪除或調(diào)換位置后效果的變化。

因?yàn)榈谝?，【甲】句承接上文；第二，【乙】句引起下文；第三，調(diào)換位置后不能起到承上啟下的過(guò)渡作用。

這個(gè)答案沒有結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行具體分析，只是泛泛地解釋過(guò)渡段在理論上的作用?！炯住烤渲坝腥齻€(gè)段落，從日本大地震的事情寫起，接著說(shuō)明什么是“核輻射”，第③段說(shuō)明的是核輻射的危害。只說(shuō)【甲】句承接上文，并沒有答清承接的是上文什么內(nèi)容，【乙】句同樣需要寫出引起的具體內(nèi)容。

【甲】【乙】?jī)蓚€(gè)語(yǔ)句不能調(diào)換位置，因?yàn)?，其一，【甲】句與前面的“危害”一句直接相關(guān)； 其二， 【乙】句與后面的“造?！币痪渲苯酉嚓P(guān)；其三，兩句調(diào)換后語(yǔ)段表達(dá)的重點(diǎn)與原意不符。

4. 分析說(shuō)明方法及其作用

（2011·四川南充）選文第⑥段中畫線句使用的說(shuō)明方法是哪兩種？有什么作用？

⑥但即便是強(qiáng)烈地震也不一定就會(huì)導(dǎo)致海嘯。如2005年印尼蘇門答臘島附近海域發(fā)生8.5級(jí)強(qiáng)烈地震，就沒有引發(fā)大海嘯。專家解釋說(shuō)，這是因?yàn)榇舜蔚卣鸬恼鹪幢容^深，所以雖然震級(jí)很強(qiáng)，但海底地表上下錯(cuò)動(dòng)幅度可能也比較小，因此沒有形成海嘯。

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡釋明白，就要使用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法及其作用如下：

（1）舉例子：具體形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，便于讀者理解。

（2）分類別：條理清晰地說(shuō)明了……。

（3）打比方：生動(dòng)形象地說(shuō)明了……的……特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的趣味性。

（4）列數(shù)字：科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的……特點(diǎn) 。

（5）作比較：突出了……的……特點(diǎn)。

（6）下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確地說(shuō)明……的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開來(lái)。

（7）畫圖表：直觀形象地說(shuō)明了……。

（8）引資料：增強(qiáng)說(shuō)服力。

這類題的答題格式一般是：本句用了……的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象/具體直觀/深入淺出/科學(xué)準(zhǔn)確地說(shuō)明了……（說(shuō)明對(duì)象的特征）。

引資料和列數(shù)字，真實(shí)地說(shuō)明地震與海嘯之間的關(guān)系。

說(shuō)明方法判斷有誤，畫線句子明顯是為證明“強(qiáng)烈的海底地震不一定導(dǎo)致海嘯”而舉的例子，而引資料需要有明確的出處，兩者要準(zhǔn)確區(qū)別。其次沒有結(jié)合文章具體指出地震與海嘯的關(guān)系。

舉例子、列數(shù)字。準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明了強(qiáng)烈的海底地震不一定導(dǎo)致海嘯。

5. 材料鏈接題

（2011·浙江金華）閱讀鏈接材料，結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。

⑥D(zhuǎn)NA分子計(jì)算機(jī)將是計(jì)算機(jī)發(fā)展的方向之一?，F(xiàn)在已經(jīng)設(shè)計(jì)出了DNA邏輯門、DN段以及更多超前的東西，現(xiàn)在DNA計(jì)算機(jī)最大的問(wèn)題是很難檢測(cè)其計(jì)算的結(jié)果。一旦這個(gè)問(wèn)題得到解決，DNA計(jì)算機(jī)將會(huì)很快問(wèn)世。但不要過(guò)早地期待它取代傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)（塑料制品與硅片的結(jié)合）。大部分專家預(yù)言：比起用來(lái)運(yùn)行文字處理程序和發(fā)送電子郵件，未來(lái)的DNA計(jì)算機(jī)的應(yīng)用極可能集中在破譯密碼和繪制飛行航線方面。

【鏈接材料】

材料一：基因芯片（又稱DNA芯片、生物芯片）技術(shù)，隨著人類基因組計(jì)劃的逐步實(shí)施以及分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生。

材料二：基因芯片正以其可同時(shí)、快速、準(zhǔn)確地檢測(cè)和分析數(shù)以千計(jì)基因組信息的本領(lǐng)而顯示出了巨大的威力?；蛐酒夹g(shù)已經(jīng)或即將被廣泛應(yīng)用于基因功能研究、分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究、人類基因研究和未來(lái)醫(yī)學(xué)臨床診斷以及進(jìn)行司法鑒定、疾病檢測(cè)、藥物篩選等。

材料三：基因芯片技術(shù)仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題，例如技術(shù)成本昂貴，檢測(cè)靈敏度較低，分析范圍較窄等。

材料鏈接題是說(shuō)明文閱讀考查的經(jīng)典考題，材料內(nèi)容通常是對(duì)原文內(nèi)容的補(bǔ)充、印證、拓展。判斷材料與原文的關(guān)系時(shí)，首先要準(zhǔn)確概括材料內(nèi)容，然后在原文中尋找與之照應(yīng)的句子和內(nèi)容，建立材料與文章之間的聯(lián)系。

①基因芯片技術(shù)，隨著人類基因組計(jì)劃的逐步實(shí)施以及分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的迅猛發(fā)展而產(chǎn)生；②應(yīng)用范圍廣；③基因芯片技術(shù)仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題。