導(dǎo)語：如何才能寫好一篇主觀題學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

城鄉(xiāng)低保不斷規(guī)范。今年，全市以城市低保人均月補(bǔ)差169元位居全省第一；農(nóng)村低保工作重在擴(kuò)面，出臺(tái)了《__市農(nóng)村低保家庭收入核算辦法》，進(jìn)一步規(guī)范申請(qǐng)、審核和審批程序，強(qiáng)化民主評(píng)議和公示環(huán)節(jié)，確保將符合條件的農(nóng)村困難群眾納入保障范圍，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理下的應(yīng)保盡保。目前，全市在冊(cè)農(nóng)村低保對(duì)象8825人，累計(jì)發(fā)放保障金422.08萬元。

城鄉(xiāng)困難群眾醫(yī)療救助更加高效。通過進(jìn)一步簡(jiǎn)化程序，加大醫(yī)前、醫(yī)中救助力度，繼續(xù)資助城鄉(xiāng)低保、農(nóng)村五保、重點(diǎn)優(yōu)撫對(duì)象參加城鄉(xiāng)各種保險(xiǎn)。目前，全市共救助414人次，累計(jì)發(fā)放醫(yī)療救助金162.23萬元，較好地保障了困難群眾“病有所醫(yī)”。

困難群眾分層分類救助全面啟動(dòng)。擬定了以就業(yè)、教育、醫(yī)療、住房、重大節(jié)日生活救助、臨時(shí)困難、司法等“七位一體”為主要救助制度內(nèi)容的《__市低收入家庭困難群眾專項(xiàng)救助制度》，以此推動(dòng)“低保家庭享受全部救助制度，低收入家庭享受部分專項(xiàng)救助”的分層分類救助，實(shí)現(xiàn)救助體系的全方位、多層次、全覆蓋。目前，全市已救助243人，累計(jì)發(fā)放救助金28.66萬元。

“社會(huì)救助強(qiáng)基工程”有序推進(jìn)。按照機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、制度和工作六到位的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)民政基層基礎(chǔ)工作，重點(diǎn)解決基層救助工作力量薄弱的問題。目前已制定了相關(guān)意見，正與人事等部門溝通協(xié)商，待市委、市政府研究后下發(fā)。

積極做好“大拆違”中困難群眾社會(huì)救助工作。圍繞當(dāng)前我市大拆違的重點(diǎn)工作，及時(shí)下發(fā)《關(guān)于查處違法建設(shè)期間困難群眾最低生活保障工作的實(shí)施意見》，對(duì)符合低保條件的困難戶，不僅現(xiàn)場(chǎng)辦理，還要求在3個(gè)工作日內(nèi)辦結(jié)；對(duì)不符合低保條件但生活確有困難的，按照以人為本的原則，由縣、區(qū)政府按照《__市臨時(shí)困難救助暫行辦法》給予一次性臨時(shí)救助，確保了重點(diǎn)工作的順利進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語四級(jí)考試改革 大學(xué)英語教學(xué) 指導(dǎo)作用

為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，2004年6月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，指出大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［1］。因此，大學(xué)英語四級(jí)考試也進(jìn)行了配套改革。全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)改革后的大學(xué)英語四級(jí)考試題型設(shè)計(jì)進(jìn)行了重大調(diào)整。

一、對(duì)改革后的大學(xué)英語四級(jí)考試各部分測(cè)試題型的介紹和分析

改革后的大學(xué)英語四級(jí)考試各部分測(cè)試內(nèi)容、題型和分值比例

從試卷題型構(gòu)成上來看，大學(xué)英語四級(jí)考試新的變化有這么幾個(gè)方面:

1. 考試結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整。與原來的四級(jí)考試相比，新的四級(jí)給考生的感覺是“碎”或者“散”?？偟念}型的數(shù)量增加，而每種題型的題量卻下降了。新四級(jí)題型的這種設(shè)計(jì)其實(shí)體現(xiàn)了近年來英語測(cè)試研究的成果：今后的英語考試，將不再是條塊分割，聽說讀寫各自為戰(zhàn)的局面了，綜合考查將是一種趨勢(shì)。聽說讀寫你中有我、我中有你這樣的境界四級(jí)考試雖然現(xiàn)在還達(dá)不到，但是起碼是一個(gè)前進(jìn)的方向。

2. 單純語法考查的淡化。原來四級(jí)考試，或者說國(guó)內(nèi)所有標(biāo)準(zhǔn)化英語考試廣為詬病的一點(diǎn)，就是對(duì)冷僻僵化的語法現(xiàn)象的考查，其典型題目就是四選一的選擇題考查語法。新四級(jí)摒棄了原來這種考查手段，換之以靈活地結(jié)合上下文在翻譯、完型、選詞填空、快速閱讀中來考查，不再死扣語法條條，而是強(qiáng)調(diào)語法的應(yīng)用。

3. 作為目前國(guó)內(nèi)研發(fā)力量最強(qiáng)、覆蓋面最廣、命題體系與分?jǐn)?shù)體系最科學(xué)、含金量最高的英語考試――學(xué)英語四六級(jí)，必將朝著多元綜合的方向發(fā)展。它一方面借鑒國(guó)外考試的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也在積極地探索適合中國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)模式。大學(xué)英語四級(jí)考試新題型主觀題占45%，有利于提高試題的效度。效度是“指一個(gè)測(cè)驗(yàn)出預(yù)定要測(cè)量的事物的程度”。［2］156效度有幾種，如內(nèi)容效度、表面效度、觀念效度等。一般情況下，內(nèi)容效度最重要。內(nèi)容效度指測(cè)試的內(nèi)容是否有代表性，是否全面。大學(xué)英語四級(jí)考試新題型主觀題包括復(fù)合式聽寫、句子填空、錯(cuò)誤辨認(rèn)并改正、簡(jiǎn)短回答、中譯英和短文寫作，可以充分測(cè)試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語四級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用

從上述分析和介紹可以得知：對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試題型進(jìn)行改革的目的就是要全面考核大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促使大學(xué)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，為國(guó)家和人民培養(yǎng)畢業(yè)后能夠在工作中使用英語的人才。因此，我認(rèn)為大學(xué)英語四級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有如下指導(dǎo)作用：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽。這種教學(xué)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生鍛煉口語。所以，我們?cè)谡n堂上采用以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法。也就是說，讓學(xué)生多用英語討論、多發(fā)言、多練習(xí)英語口語，培養(yǎng)他們的英語聽力和口語能力。因?yàn)榇髮W(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考增加了測(cè)試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力的比例，所以要讓學(xué)生在課堂上多鍛煉和培養(yǎng)他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

2. 注意向?qū)W生傳授西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

英語學(xué)習(xí)者西方文化知識(shí)的多寡對(duì)其理解和接受英語知識(shí)有非常重要的作用，所以在英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化背景知識(shí)的介紹。比如，西方國(guó)民的主要、哲學(xué)思想、歷史發(fā)展、文化偉人、民俗風(fēng)情、生活環(huán)境等，教師在教授聽力和閱讀時(shí)都要作一些介紹。這樣做可以比較全面地提高學(xué)生的英語水平，同時(shí)也使學(xué)生適應(yīng)覆蓋面很廣的新題型大學(xué)英語四級(jí)考試。

3. 要充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

英語教師要充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，把電化教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)引入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種課堂教學(xué)模式是：（1）改變單純知識(shí)傳授模式，將啟發(fā)式教學(xué)融入以現(xiàn)代媒體為中心的電化教學(xué)過程中，教師重在提出問題、組織協(xié)調(diào)、激勵(lì)思考、解惑答疑；（2）以幻燈、投影、VCD、CD-ROM等課件構(gòu)成優(yōu)化組合的多媒體群，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；（3）通過復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提出問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)；（4）將學(xué)生的練習(xí)和教師對(duì)課文的小結(jié)結(jié)合起來，反饋教學(xué)效果。［3］這樣做對(duì)提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力很有裨益。

4. 教師要為學(xué)生搜集各種最新的英語學(xué)習(xí)材料。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)外交流非常頻繁，使用英語的場(chǎng)合越來越多。為了使大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)跟上時(shí)展，教師要堅(jiān)持在國(guó)內(nèi)外的英文書報(bào)雜志上選擇大量的英語實(shí)用材料，特別是各種不同形式和用途的應(yīng)用性文章，如廣告、通知、商務(wù)書信、新聞時(shí)事和科普文章，以擴(kuò)大學(xué)生英語實(shí)用知識(shí)范圍和拓展學(xué)生的文化視野，進(jìn)而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

本文對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試改革后的新題型進(jìn)行了分析，說明了它在測(cè)試的效度方面有很大的提高，重點(diǎn)向測(cè)試考生的英語實(shí)際應(yīng)用能力傾斜。根據(jù)這種情況，為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平，本文簡(jiǎn)單論述了大學(xué)英語四級(jí)考試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)作用，意欲拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京: 清華大學(xué)出版社，2004：8.

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中英語　大學(xué)英語　銜接　英語教學(xué)

隨著全球化的推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)的交往日益增多，普通人群與世界接觸交往也越來越頻繁。英語作為全世界通用的語言在中國(guó)的學(xué)習(xí)者越來越多，從幼兒園到小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，英語幾乎成了必修課。于是有關(guān)英語教學(xué)的研究層出不窮，有研究中學(xué)英語教學(xué)的，有研究大學(xué)英語教學(xué)的，各個(gè)階段的研究都取得了豐碩的成果。眾所周知，英語教學(xué)有它的獨(dú)特性和規(guī)律性。無論中學(xué)英語還是大學(xué)英語教學(xué)都是一個(gè)有機(jī)的整體。目前，很多的英語學(xué)習(xí)者在通過了高考進(jìn)入大學(xué)后卻由于不能適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)而感覺英語學(xué)習(xí)進(jìn)步不大。筆者試圖從分析高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的不同之處入手，進(jìn)而提出過渡階段如何有效地進(jìn)行銜接，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上有大的提高。

1　教材的銜接

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要媒介。教材的銜接對(duì)英語各階段的教學(xué)銜接起著至關(guān)重要的作用。

1.1　過渡差距。目前，國(guó)內(nèi)高中學(xué)校普遍把人民教育出版社出版的《高中英語》作為教材。然而，由于各個(gè)高校的辦學(xué)層次不一，各本科高校采用的大學(xué)英語教材不盡相同。盡管各版本教材所采用的教學(xué)材料和編排結(jié)構(gòu)不同，它們的編排都遵循教學(xué)大綱的要求，具有很多共同特征。以《新視野大學(xué)英語》為代表，把它同《高中英語》對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語和高中英語在教材上存在很大的過渡差距。第一，大學(xué)英語教材更側(cè)重實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代的教學(xué)手段設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；第二，大學(xué)英語教材安排的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)多以任務(wù)型和話題型為主，要求學(xué)生動(dòng)用英語聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中英語則以詞匯和簡(jiǎn)單的句型為主，要求學(xué)生反復(fù)操練達(dá)并記憶。第三，大學(xué)英語教材在語言層次上比高中英語教材有顯著的提高，生詞量大，句型和篇章都相對(duì)復(fù)雜。

1.2　銜接策略。針對(duì)大學(xué)英語和高中英語在教材上的過渡差距，作者建議從兩個(gè)方面著手進(jìn)行銜接。首先，要適當(dāng)降低大學(xué)英語第一冊(cè)教材的難度。根據(jù)認(rèn)知理論，人們對(duì)任何事物的認(rèn)知都是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，一步步的進(jìn)行的，英語學(xué)習(xí)也不例外。大學(xué)英語第一冊(cè)中過多的英語生詞和較難句式會(huì)加大大學(xué)英語與高中英語的過渡差距，使學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，不利于大學(xué)英語教學(xué)效率的提高?；诖?，大學(xué)英語教師在選擇和編撰教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照認(rèn)知規(guī)律，逐步增加生詞量和提高學(xué)習(xí)材料的難度；其次，要根據(jù)教材的難度和培養(yǎng)目標(biāo)合理增加課堂和課外輔導(dǎo)的時(shí)間。此外，大學(xué)英語教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使大一新生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種全新的英語學(xué)習(xí)方式。

2　教法的銜接

教與學(xué)是英語教學(xué)的兩個(gè)重要方面，只有兩者有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，才能夠取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于初入大學(xué)的新生來說，教師教學(xué)方法的合理的過渡和銜接是他們適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要保證。

2.1　過渡差距。大學(xué)英語與高中英語的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同。

這要求大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者分別采取不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。同高中英語相比，大學(xué)英語要求學(xué)生能夠使用多種學(xué)習(xí)策略、有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控、評(píng)估能力，減少對(duì)英語教師的依賴（文秋芳，1994）。然而，很多大學(xué)英語教師和大一新生未能夠充分認(rèn)識(shí)大學(xué)英語與高中英語在教學(xué)上存在的差距，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過渡，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。 2.2　銜接策略。英語教師是大學(xué)英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語和高中英語學(xué)習(xí)的不同之處，通過實(shí)例給學(xué)生展示科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略的重要性。幫助他們使用更加有效的方法學(xué)習(xí)英語，擺脫已有的被動(dòng)模仿加機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)模式，樹立用英語交際的意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)英語知識(shí)的輸入和輸出頻率，著重提高其英語綜合表達(dá)能力；第二，英語教師要通過英語角、情境表演等各項(xiàng)有趣的課內(nèi)和課外活動(dòng)營(yíng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽、說能力練習(xí)，為學(xué)生的英語交際提供機(jī)會(huì)。同時(shí)要幫助他們克服各種語言障礙，提高英語學(xué)習(xí)的信心和興趣；另外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的時(shí)間應(yīng)該是課堂教學(xué)時(shí)間的至少兩倍（鄧鸝鳴，2004）。充分的自主學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的潛力。

3　測(cè)試的銜接

英語測(cè)試在英語教學(xué)中扮演著指揮棒的角色，做好高考英語測(cè)試和大學(xué)英語四級(jí)考試的過渡與銜接對(duì)英語教學(xué)效果的提高起著至關(guān)重要的作用。測(cè)試做不到銜接，各階段的英語教學(xué)就不能成為一個(gè)有效的系統(tǒng)，整體的英語教學(xué)效果便無法保證。分析目前的高考英語測(cè)試和大學(xué)英語測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)它們之間存在很多銜接問題。

3.1　過渡差距。高考英語和大學(xué)英語四級(jí)屬于不同的測(cè)試類型，前者屬于achivements測(cè)試，目的在于檢測(cè)應(yīng)試者是否掌握了某一門或幾門課程的主要內(nèi)容，試題的內(nèi)容要以課程內(nèi)容為主；后者屬于proficiency測(cè)試，目的在于考察應(yīng)試者是否已經(jīng)掌握目標(biāo)語言，與具體的課程沒有關(guān)系。比較兩者的考試內(nèi)容、形式和分值分布，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語四級(jí)和高考英語測(cè)試的題型和測(cè)試內(nèi)容基本一致，均未能夠把口語作為其考試內(nèi)容。這說明大學(xué)英語四級(jí)和高考英語之間沒有能夠做到有效的銜接，兩者沒有達(dá)到相互補(bǔ)充。大學(xué)英語四級(jí)只是在內(nèi)容深度上比高考英語有所提高，沒有做到從基礎(chǔ)測(cè)試向能力測(cè)試的轉(zhuǎn)變。

3.2　銜接策略。最近幾年，大學(xué)英語四級(jí)在考試類型和評(píng)分上經(jīng)歷了一些改革，但是，高考英語卻沒有變化，事實(shí)上，他們應(yīng)該是一個(gè)整體，應(yīng)該同時(shí)做出改變，使兩者有效的結(jié)合，相互補(bǔ)充，只有這樣才能夠充分發(fā)揮英語教學(xué)指揮棒的作用。首先，高中和大學(xué)的英語教師應(yīng)該加強(qiáng)交流，討論各階段英語教學(xué)的特點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充和完善；同時(shí)，兩階段教師都應(yīng)明確英語教學(xué)大綱的要求，保證兩個(gè)階段的英語教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，使大學(xué)英語教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向能力素質(zhì)教育；其次，要促進(jìn)試卷結(jié)構(gòu)改變。高考英語和大學(xué)英語試卷的客觀題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主觀題。這樣可以保證測(cè)試的信度，但是效度卻不盡如人意。客觀題主要以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生的選擇過程只是一種認(rèn)知活動(dòng)，不是真正意義上的語言輸出，不能有效地考察學(xué)生真正的英語應(yīng)用能力。因此，無論是高考英語試卷還是英語四級(jí)試卷，都應(yīng)適當(dāng)增加主觀題的比重。最后，要增加其它形式的英語技能考試。除了筆試之外，還應(yīng)該多增設(shè)其它的考試類型，比如說口語考試和聽力考試等，鍛煉學(xué)生的英語交際能力。本文從銜接的角度提出了一條提高我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)效果的有效途徑，并從外語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了很多切實(shí)可行的彌補(bǔ)高中英語與大學(xué)英語過渡差距的方法和建議。該研究不僅能夠提高我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)我國(guó)英語教學(xué)“一條龍”計(jì)劃起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

1　鄧鸝鳴.發(fā)展外語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（02）：158

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關(guān)鍵詞：高考試題；導(dǎo)向；語文教學(xué)

正如雷新勇博士在《大規(guī)模教育考試：命題與評(píng)價(jià)》一書中所說：“大規(guī)模教育考試的試題對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)訓(xùn)練方式有明顯的影響，它既可能促進(jìn)也可能阻礙學(xué)校的課程和教材改革；既可能促進(jìn)也可能阻礙教師教學(xué)方式的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善”。那么，新課程背景下的語文高考試題究竟對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么影響，語文試題又該如何充分發(fā)揮它的導(dǎo)向功能呢？下面就以近幾年課改區(qū)新課程高考的部分試題為例，從試題導(dǎo)向的角度談幾點(diǎn)看法：

一、增大試題的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀

課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試題最大的亮點(diǎn)，就是探究性試題的出現(xiàn)。如2007山東卷文學(xué)類閱讀文本《燈火的溫情》第22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度？假若你處在這樣的環(huán)境又會(huì)如何？請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶ā?。此題把問題的設(shè)置作了適當(dāng)?shù)难由欤忌梢越Y(jié)合全文，聯(lián)系自己的實(shí)際加以綜合發(fā)揮。由于此題的答案不具有確定性，因而對(duì)考生有較大的挑戰(zhàn)性，對(duì)素質(zhì)好的考生有極大的鼓舞作用。

實(shí)用類閱讀文本《夢(mèng)碎雅典》的最后一題：“作者在文章結(jié)尾說：‘她的世界百米冠軍夢(mèng)雖然沒有實(shí)現(xiàn)，但在世人的心中，奧蒂何嘗不英雄！’請(qǐng)結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”。考生只要能扣住“貴在參與”這一奧林匹克精神，把握不向命運(yùn)屈服、失敗者未必不是英雄這個(gè)要點(diǎn)，言之成理即可。這些都有利于考生充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力，從而能夠更準(zhǔn)確地考查考生的語文素養(yǎng)、個(gè)性思維和探究能力。

對(duì)于試題的開放性，潘新和教授認(rèn)為，只有開放性題型才有利于學(xué)生言語個(gè)性的發(fā)揮，他們的言語、話語才可能體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。開放性試題不僅對(duì)中學(xué)語文教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)不能停留在口頭上，不能與課堂教學(xué)脫節(jié)，而應(yīng)該把語文課堂教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，進(jìn)行一體化研究，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

同時(shí)，今后的語文命題在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)加大改革力度，對(duì)一些主觀性強(qiáng)的題目進(jìn)一步突出開放性，可以考慮從觀點(diǎn)的自主性和評(píng)價(jià)的多元化這兩個(gè)方面進(jìn)一步挖掘。

觀點(diǎn)的自主性是試題開放性體現(xiàn)的關(guān)鍵，不但因?yàn)橛^點(diǎn)的創(chuàng)新最能體現(xiàn)人的思維能力和創(chuàng)造性，而且體現(xiàn)了對(duì)話語權(quán)的尊重，體現(xiàn)了生命關(guān)懷。“閱讀”題的“多元解讀”，“作文”題的“立意自定”，都是彰顯對(duì)思想自由的推崇。對(duì)于“觀點(diǎn)創(chuàng)新”之文，只要持之有故、言之成理，都應(yīng)該給予最大的鼓勵(lì)。只是在評(píng)價(jià)上應(yīng)該努力區(qū)分哪些是創(chuàng)新的，哪些是襲舊的，這很重要。那些華而不實(shí)、虛情假意之文需要仔細(xì)鑒別，不應(yīng)獲得高分。當(dāng)然，其他方面的創(chuàng)新也是很可貴的，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)多元化落實(shí)的主要問題在試題答案的設(shè)置上，我們常見到的“探究題”的命題者擬定的統(tǒng)一的參考答案后，再補(bǔ)充上“意義對(duì)即可”“酌情給分”等語焉不詳?shù)膮⒄諛?biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)表面上是多元的，但事實(shí)上閱卷者在根據(jù)參考答案采點(diǎn)評(píng)分時(shí)仍有很強(qiáng)的傾向性。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果，導(dǎo)致的是個(gè)性差異被抹煞，獨(dú)創(chuàng)精神遭打擊。具體到教學(xué)過程中，教師也不鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的真實(shí)想法，一般是要求學(xué)生揣摩出題者的意圖，中規(guī)中矩地拿到一個(gè)基本的分?jǐn)?shù)，因而不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展成長(zhǎng)。在這一點(diǎn)上，我們可以參照PISA等國(guó)際閱讀評(píng)價(jià)體系的做法，通過大量的前測(cè)收集到若干種考生答題情況，對(duì)考生豐富多彩的答案做出歸類，從而確定哪些是可接受的，哪些是不可接受的，可接受的又可分為幾種層次水平，形成非常詳盡的評(píng)分指導(dǎo)體系，富有可操作性，盡可能降低評(píng)分的主觀因素對(duì)評(píng)分的影響，從而保證探究題的評(píng)價(jià)的信度。因此評(píng)分時(shí)，可以嘗試對(duì)同一問題的不同層次的多角度理解，不給定標(biāo)準(zhǔn)答案甚至參考答案，只確定一些原則性的要求。當(dāng)然，這就要求閱卷教師有較高的言語修養(yǎng)、言語判斷力，才能做出較為準(zhǔn)確的主觀性評(píng)價(jià)。

二、突出特定語境中考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“高中語文課程應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”與其他學(xué)科相比，語文與生活的關(guān)系更為密切，語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是在學(xué)習(xí)教材、學(xué)習(xí)語言，更是在學(xué)習(xí)交往、理解文化、積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等，也就是說，語文是最生活化的一門學(xué)科，因此，語文的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更多地從生活出發(fā)，注重語言在生活中的實(shí)際應(yīng)用，注重在生活化的情景下考查語文的能力。

新課程語文高考試卷試題在新課程的理念下，遵循“語文的外延和生活的外延相等”的原則，已經(jīng)較多地體現(xiàn)出語文試題的生活化取向。語文試題直接考查學(xué)生在生活中的語文運(yùn)用能力的題目漸漸出現(xiàn)。如2007山東卷第17題要求考生以志愿者的身份，寫出勸阻游客在景區(qū)文物上刻字留言的句子；2008年江蘇卷第5題要求考生針對(duì)家長(zhǎng)接送子女這種現(xiàn)象，擬寫贊成者與質(zhì)疑者的不同看法。此類題目的實(shí)質(zhì)是要考查考生的語言運(yùn)用能力，即針對(duì)不同對(duì)象，語言運(yùn)用得體、簡(jiǎn)潔，并且易于為對(duì)象接受，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注意在實(shí)踐活動(dòng)中提高口頭交流的能力，能根據(jù)談話的目的選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)”的要求。

但這些內(nèi)容的題型更多是體現(xiàn)在語言文字運(yùn)用題上，分值較少，不能從根本上改變我國(guó)高考語文試卷的素材以及學(xué)生被要求完成的結(jié)果與真實(shí)交際的迫近程度較低的現(xiàn)狀。因此，新課程高考的寫作試題命題開始注重考查高中學(xué)生的語言實(shí)際表達(dá)能力，綜合分析概括能力，還引導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，努力服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

如果說2008年江蘇卷作文“好奇心”是側(cè)重于關(guān)注自我，關(guān)注個(gè)人內(nèi)心，那么2009年的作文“品味時(shí)尚”是要求學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)，關(guān)注社會(huì)。從旗袍、中山裝到現(xiàn)在的“奇裝異服”，從“超女”、“快男”到劉謙、小沈陽，這些時(shí)尚載體無不與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。

而2009年其他省市的高考作文題也都更加貼近生活，遼寧省高考作文“明星代言你怎么看？”天津市高考作文“我說九零后”，上海市高考作文“金融風(fēng)暴中的我”等省市作文都屬于現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的題目。“文章合為時(shí)而著”，這些題目和“品味時(shí)尚”一樣既彰顯了時(shí)代精神，也體現(xiàn)了新課程改革理念，也有利于考查考生的語文綜合素養(yǎng)。這也為以后的語文教學(xué)指出了方向：要教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)。作文教學(xué)應(yīng)該在思想性和現(xiàn)實(shí)之間多加指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)和周邊的人事，在素材上力爭(zhēng)鮮活，摒棄陳舊，培養(yǎng)學(xué)生要有自己的社會(huì)觀察和體會(huì)，平時(shí)廣泛閱讀報(bào)刊新聞，拓寬視野和提高思辨能力。

新課程語文高考試題注重考查具體語境中的運(yùn)用能力，試題多使用真實(shí)性試題或試題情景材料，從而引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展；使用教材以外的材料作為教學(xué)或?qū)W習(xí)材料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式。只有如此，學(xué)校的有形圍墻被推倒了，無形圍墻也被推倒，象牙塔中不受世俗化影響的學(xué)生才能真正零距離地融到真實(shí)而又復(fù)雜的世俗生活。

三、文言知識(shí)的考查應(yīng)將古典文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生喜歡經(jīng)典文本

相對(duì)于傳統(tǒng)高考試題而言，新課程語文高考試題在古詩(shī)文閱讀能力的考查方面變化不大。文言文閱讀以知識(shí)積累、能力遷移為考點(diǎn)，并與高中教材涉及的部分古漢語知識(shí)有一定程度的勾連。命題材料多選用史傳類文段，以二十四史為主，其他史書或文學(xué)作品為輔。試題主觀題和客觀題相結(jié)合?？荚囶}型仍舊是辨別實(shí)詞的意義的理解，虛詞的意義和用法的辨別，固定句式、特殊句式的翻譯等，只是個(gè)別題目分值略有變化。古詩(shī)文閱讀的題型過于注重文言語法知識(shí)的考查，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典文本(文言文)望而生畏。

更為嚴(yán)重的是，為了應(yīng)對(duì)文言知識(shí)的考查，在文言文教學(xué)中，課文已被抽成一個(gè)個(gè)試題、一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)只是找出其中有多少個(gè)通假字、詞類活用、古今異義以及多少句特殊句式、固定句式等。學(xué)生已很難感受到那原本充盈于原著的人文關(guān)懷和人文精神，也無法體味到蘊(yùn)含于原著的睿智與幽默，從而使得充滿人性之美、最具文學(xué)性的語文變成了支離破碎、枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練。

新課程語文高考對(duì)學(xué)生文言知識(shí)的考查如何走出一片新的天地，我們可以先來看兩道大家熟知的臺(tái)灣高考題，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)?！芭_(tái)灣2001年大學(xué)聯(lián)考國(guó)文科試題”選擇題部分之第9題：

“請(qǐng)名人代言”是提高廣告說服力的好方法。下列四則廣告標(biāo)題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當(dāng)?shù)慕M合是：

A.請(qǐng)莊子代言“自然就是美”。

B.請(qǐng)子路代言“心動(dòng)不如馬上行動(dòng)”。

C.請(qǐng)?zhí)K秦、張儀代言“做個(gè)不可思議的溝通高手”。

D.請(qǐng)司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。

編制者將古與今巧妙地對(duì)接在一起，融會(huì)貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之余體會(huì)到解題的樂趣。

又如2002年第一部分選擇題中的第6題，“城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛”是一首漢代流行的歌謠，下列文句，與其意義最接近的是：

A.人棄我取，人取我予

B.入鄉(xiāng)問禁，入境隨俗

C.風(fēng)行草偃，變本加厲

D.追求時(shí)髦，風(fēng)尚互異

此題將漢代歌謠與成語對(duì)接，創(chuàng)造出一種奇妙的間離效果。

拋開標(biāo)準(zhǔn)化題型這點(diǎn)不說，臺(tái)灣高考語文題更注重傳統(tǒng)文化的積淀，也看重時(shí)代對(duì)語言表達(dá)的具體要求，考查形式十分靈活。試題的文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚，涉及面也廣，學(xué)生需靠平時(shí)的大量積累才能做好。但它又不是單純地考死記硬背的古典文化知識(shí)，而是將古典文化知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活鏈接起來，考的是理解和運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。這樣的題目，如果僅僅停留在“了解”文言文，甚或是背誦幾篇古文，也不一定能夠做出準(zhǔn)確的判斷。它說明語文學(xué)習(xí)包含著“領(lǐng)會(huì)”文本內(nèi)容，把握人物個(gè)性，同時(shí)還需要聯(lián)系答題者自身的學(xué)習(xí)“體驗(yàn)”。

新課程語文高考應(yīng)該考出真正的理解、表達(dá)能力，考出語文的特色、味道。一些有代表性、有趣味、富有詩(shī)意想象力的題目往往能很快、很深地吸引學(xué)生，情趣上來了，理解就會(huì)加深，做起來自然得心應(yīng)手。學(xué)生的理解、欣賞、評(píng)判能力在考試中體現(xiàn)出來了，語文高考的信度和效度也就體現(xiàn)出來了。這樣就能通過考試來發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的國(guó)文素養(yǎng)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性，并使他們體會(huì)到中國(guó)語言文化的博大精深和絢麗多彩，從而培養(yǎng)對(duì)母語的感情。

總之，從試題導(dǎo)向的角度來看，新課程高考試題雖有需進(jìn)一步改進(jìn)的地方，但其創(chuàng)新和變化給高中語文教學(xué)帶來的更多的是積極的影響。富有新意的題目更容易激發(fā)起考生濃厚的興趣和臨場(chǎng)發(fā)揮的興奮狀態(tài)，而話題材料新鮮，題目得藝術(shù)性，則更容易引起學(xué)生的思考與聯(lián)想，讓考試的過程同時(shí)也成為一個(gè)情緒高漲的學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文、終身學(xué)習(xí)語文的欲望，從而淡化了考試對(duì)學(xué)校教育的負(fù)效應(yīng)，使教學(xué)和考試都能在比較自然的狀態(tài)下進(jìn)行，既增加了考試的信度和效度，又有利于新課程進(jìn)一步落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]孫富中.高考探究題不能承受之輕[J].中學(xué)語文教學(xué)，2008(3).

篇5

關(guān)鍵詞 工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)；輪機(jī)工程專業(yè)；網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：TK122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）33-0095-02

工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程主要包括工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)兩部分內(nèi)容，主要向?qū)W生介紹熱功相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及熱傳遞規(guī)律的基本概念、基本原理以及在熱能工程問題上的應(yīng)用，是輪機(jī)工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)。一般說來，工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)是能源動(dòng)力類的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，兩門課程單獨(dú)開設(shè)，教學(xué)課時(shí)較多。而整合成工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程之后，兩部分內(nèi)容仍是以獨(dú)立的篇幅出現(xiàn)，學(xué)時(shí)卻大大縮減。

對(duì)于輪機(jī)工程專業(yè)的學(xué)生來說，長(zhǎng)期以來因概念抽象、難點(diǎn)多、計(jì)算關(guān)聯(lián)式多，且學(xué)生缺乏相應(yīng)的工程概念和工程背景，而使這門課程一直被認(rèn)為既難教也難學(xué)，學(xué)過之后又很難將學(xué)到的理論知識(shí)和相關(guān)的工程實(shí)際結(jié)合起來，初次接觸該課的學(xué)生往往較難入門，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。針對(duì)如何使該課程化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，本文結(jié)合輪機(jī)工程專業(yè)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步探討。

1 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整課程教學(xué)體系，提倡教學(xué)內(nèi)容彈性化

由于輪機(jī)工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程較多，因此將工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)兩門課的課時(shí)數(shù)適當(dāng)刪減，合并為一門68學(xué)時(shí)的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)。但是由于教學(xué)內(nèi)容并未減少，這就造成課程進(jìn)度快，章節(jié)小結(jié)和習(xí)題課的課時(shí)壓縮量大，處理不好反而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，感覺本課程很難學(xué)。

針對(duì)這一問題，在實(shí)際的授課過程中提倡教學(xué)內(nèi)容彈性化，該措施可以給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)展的更大空間，提高學(xué)生掌握知識(shí)和解決工程實(shí)際問題的能力。教師要靈活駕馭教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，刪去或從略處理學(xué)生通過自學(xué)就可以了解的內(nèi)容，盡量突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。該門課中含有大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容，教師在講解時(shí)可以刪去，或者僅在課堂上點(diǎn)一下，詳細(xì)的推導(dǎo)或其他細(xì)節(jié)則留給學(xué)生課后自學(xué)[1-2]。教學(xué)內(nèi)容彈性化一定程度上可能會(huì)給學(xué)生增加課外的壓力，但是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力大有好處。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，輪機(jī)專業(yè)的學(xué)生由于尚未接觸專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)船上的有關(guān)機(jī)械等內(nèi)容充滿好奇。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)做鋪墊，盡可能地在每章節(jié)的講解中聯(lián)系船舶工程實(shí)例。比如在講到氣體和蒸汽流動(dòng)時(shí)，可以將噴管和擴(kuò)壓管在柴油機(jī)渦輪增壓系統(tǒng)中的實(shí)際應(yīng)用作為例子，將原本抽象的概念具體化。通過加強(qiáng)工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)及后續(xù)專業(yè)課的聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，時(shí)代的發(fā)展使得教材內(nèi)容有所滯后，所以在教學(xué)中需要補(bǔ)充豐富的具有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是跟輪機(jī)工程專業(yè)有聯(lián)系的工程應(yīng)用實(shí)例[3]。將許多來源于大量熱工技術(shù)的知識(shí)融于教材，使學(xué)生能用工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的知識(shí)分析和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題。突出這些知識(shí)在輪機(jī)工程專業(yè)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題、解決問題的能力。

2 采用啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)以往學(xué)生反映的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)知識(shí)抽象和難理解的情況，教師在講解各章節(jié)時(shí)，應(yīng)盡量聯(lián)系生活和工程中遇到的熱力現(xiàn)象，合理設(shè)置問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使抽象的理論具體化，可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果[4]。

在講授章節(jié)新內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過日常生活或工程實(shí)際中的典型事例引出，學(xué)生會(huì)覺得這些事例就在自己身邊或非常實(shí)用，這樣就能一下子抓住他們的注意力。比如在講解肋片的穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先以一杯熱騰騰的咖啡圖片吸引學(xué)生注意，然后拋出問題：“同學(xué)們?cè)诤瓤Х葧r(shí)要接觸杯子的哪部分把咖啡端起？杯身還是杯把手？為什么？”經(jīng)過一系列的問答，通常可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)生感到熱工學(xué)就在自己身邊，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)理論并不是深不可測(cè)的，一定程度上消除畏難心理。但是值得注意的是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要注意問題的難易程度，問題太難或過于簡(jiǎn)單，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

授課后注意提出有一定深度的問題讓學(xué)生思考。比如在講解完肋片穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱這一部分內(nèi)容后，可以設(shè)置“如何提高熱電偶測(cè)溫的精度？套管材料用銅還是鋼”以及“從傳熱學(xué)角度解釋為什么耳朵大的人冬天更容易生凍瘡”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生利用本節(jié)課剛學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，不僅可以鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)可以作為本堂課的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何。

3 傳統(tǒng)教學(xué)與圖像、文字、動(dòng)畫并茂的多媒體技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為改進(jìn)和豐富教學(xué)手段提供了有力的保證。但在多年的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)也暴露出諸多不足之處。目前，課程組主要采取傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，將課堂教學(xué)提高到新的層次上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在課堂講授中，通常將純理論推導(dǎo)的部分以傳統(tǒng)講授（板書）方式為主，使公式推導(dǎo)條理化，通過教師邊板書邊講解的過程，學(xué)生掌握較容易，在記筆記的同時(shí)加深印象[5-6]。同時(shí)，本著將知識(shí)以易于接受的最佳方式傳授給學(xué)生的原則，輔以多媒體課件，多媒體以生動(dòng)、活潑的語言將抽象的東西具體化，通過引進(jìn)國(guó)內(nèi)工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)國(guó)家精品課程的課件、教學(xué)錄像以及動(dòng)畫等素材，把抽象的概念和熱力裝置的工作原理、熱力過程形象、生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來，并將鮮活的科研和工程實(shí)例引入課堂，將文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種媒體信息在不同的界面上進(jìn)行有機(jī)的整合，來豐富完善現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、形象和生動(dòng)，一方面降低授課難度，另一方面增加知識(shí)的信息量，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建立互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，課題組建立工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)課堂改變了傳統(tǒng)的教師單一授課的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂的開設(shè)，使得學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，按照學(xué)生自身的條件安排課程的學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)個(gè)人的掌握情況選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直到掌握為主。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全天候答疑，方便教師和學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)地教與學(xué)。使學(xué)生通過視、聽手段增加學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地了解自己的知識(shí)欠缺部分，并且可以按要求不斷調(diào)整學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)不定期地公布最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，更新網(wǎng)絡(luò)課程，反映最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

在網(wǎng)絡(luò)課堂模塊中增設(shè)思維導(dǎo)圖模塊。由于這門課程概念太多，學(xué)生較難了解課程的整體框架，理不清各章之間、各節(jié)之間以及章節(jié)內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。因此，將思維導(dǎo)圖引入工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖加強(qiáng)了教學(xué)的條理性、邏輯性。思維導(dǎo)圖將整門課的條理脈絡(luò)給學(xué)生列出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)這門課有一個(gè)整體的把握。比如從工程熱力學(xué)的幾個(gè)定義拓展開來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)工程熱力學(xué)研究的內(nèi)容。另外，要在條理性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)各個(gè)項(xiàng)目的邏輯關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生從整體上把握知識(shí)，避免平鋪直敘，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)及線到面的程度。

另外增設(shè)網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)?zāi)K，評(píng)價(jià)形式不僅包括客觀題和問題簡(jiǎn)答型的主觀題，同時(shí)增加基于案例的題目，考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)鞏固了課堂知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力，使課堂講授達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

5 結(jié)論

工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，與各工程領(lǐng)域、各專業(yè)關(guān)系密切，通過上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探討，使教學(xué)過程趨于完善，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課的講授中也將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，形象化地闡釋理論和描述熱力設(shè)備的工作過程，豐富了教學(xué)內(nèi)容。另外提供網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)等，不定期地公布最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，安排網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑，方便教師和學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)地教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶文銓，何雅玲.關(guān)于編寫傳熱學(xué)和工程熱力學(xué)教材的淺見[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（10）：43-44.

[3]趙國(guó)文.提高輪機(jī)專業(yè)“熱工基礎(chǔ)”教學(xué)效果的思考[J].航海教育研究，2008（2）：56-57.

[4]董麗娜.有限課時(shí)內(nèi)“工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)”教學(xué)效果改進(jìn)[J].中國(guó)電力教育，2010（25）：73-75.

篇6

【論文關(guān)鍵詞】有效教學(xué)方式方法；解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)；史學(xué)理論基礎(chǔ)

2011年高考將是我省推行新課程后新高考的第一年，是我省全面落實(shí)新課程理念的重要體現(xiàn)，也是對(duì)所有高中教師特別是親臨高三第一線的老師的一個(gè)挑戰(zhàn)。新課程下如何能讓復(fù)習(xí)更有效？如何讓學(xué)生自信的走進(jìn)考場(chǎng)？這是所有高三老師的共同目標(biāo)，也是我們要共同探討的問題。下面是本人就高三歷史復(fù)習(xí)，總結(jié)幾種比較有效的教學(xué)方式方法，以供同仁借鑒和參考。

1．注重積累基礎(chǔ)知識(shí)

課改后的新高考仍側(cè)重考查查基礎(chǔ)知識(shí)，但在考查方式上不再是歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單再認(rèn)，也就是原來那種直問直答的題目已經(jīng)不可能出現(xiàn)，而是體現(xiàn)在對(duì)歷史信息進(jìn)行加工處理的能力，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的能力以及解決歷史問題的能力。為了提高有效性，復(fù)習(xí)時(shí)我們要緊扣課標(biāo)和考綱。我們普遍采用的是二輪或三輪復(fù)習(xí)法。第一輪復(fù)習(xí)是最關(guān)鍵的一環(huán)，本輪復(fù)習(xí)可以根據(jù)教材順序，循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活、規(guī)范”的方針，全面落實(shí)單元基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)求面、求廣不求深，側(cè)重微觀把握歷史。為了讓學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，復(fù)習(xí)要避免僅僅局限于教材內(nèi)容，按部就班地梳理教材的知識(shí)。針對(duì)我校學(xué)情，具體做法是：一、利用考綱，理解教材中的考點(diǎn)內(nèi)容并準(zhǔn)確記憶；二、借助圖片、文獻(xiàn)資料去深化，不斷變換學(xué)習(xí)材料，這樣學(xué)生既有新鮮感，又能提高效率；三、圍繞考點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解答，從而檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；四、通過聯(lián)系幫助學(xué)生把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的考點(diǎn)內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，使學(xué)生理清頭緒，加深記憶；五、對(duì)學(xué)生記憶的理論給予專業(yè)的指導(dǎo)，如“如何科學(xué)的應(yīng)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持”專題講座等。

2．構(gòu)建歷史知識(shí)的基本體系，強(qiáng)化時(shí)間和空間概念

新教材與以往教材最大的不同是，從以往的通史編寫體例到現(xiàn)在的專題史中外混編的體例，各個(gè)單元以主題呈現(xiàn)，突出的是某個(gè)專題，知識(shí)點(diǎn)多，且跨越的時(shí)空很大。初中中考?xì)v史采取開卷考，高中生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)是比較薄弱的。新教材的學(xué)習(xí)給我們特別是學(xué)生帶來很大難度。因此復(fù)習(xí)過程中除了要幫助學(xué)生抓住各專題發(fā)展的脈絡(luò)，在第二輪復(fù)習(xí)中還要側(cè)重注意專題所包含內(nèi)容間的區(qū)別聯(lián)系，在宏觀上幫助學(xué)生建立起知識(shí)的基本體系。只有建立起比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成完整知識(shí)體系，才能在考試中以不變應(yīng)萬變。

3．精講精練，重視解題方法指導(dǎo)

高三學(xué)生要做大量的題目，一方面是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需要，另一方面也可以暴露學(xué)生存在的問題。教師對(duì)暴露的問題要及時(shí)解決。高三時(shí)間很寶貴，所以對(duì)講和練的關(guān)系要處理得當(dāng)，使“講”“練”能達(dá)到真正的目的，提高復(fù)習(xí)效率。我們提倡精講精練。精講就是可講可不講的就不講，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，必須講的要精講：要講明、講透；精練就是學(xué)生會(huì)做的題目堅(jiān)決不做，不會(huì)做的題目要講透，要反復(fù)訓(xùn)練，做到舉一反三觸類旁通。這就要求我們教師精選習(xí)題。怎樣的題目該做？不同的學(xué)情對(duì)題目的選擇也有一定的區(qū)別。如在我校，選題首先考慮題目考查的知識(shí)是否基礎(chǔ)，材料是否典型。太難理解的材料即使考查的知識(shí)點(diǎn)很基礎(chǔ)也不做。其次再考慮習(xí)題的層次性，以適應(yīng)部分優(yōu)生的需要。怎樣做才能讓精講有效呢？教師應(yīng)該利用課堂或晚修時(shí)間巡回、個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)一步了解學(xué)生存在的主要問題，使“精講”有針對(duì)性。這樣我們課堂上所講所練的都是必要的，每個(gè)學(xué)生上一堂課都有所得，這樣才算是有效的復(fù)習(xí)。

現(xiàn)在的高考在注重考查學(xué)生的學(xué)科基本知識(shí)的同時(shí)，越來越加大了對(duì)學(xué)生學(xué)科能力考查的力度，所以“精講”還要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

第一，要培養(yǎng)審題能力。教師要提醒學(xué)生不要“定題”，即“這題我做過”，越熟悉的題目越要小心。因?yàn)楦呖荚囶}一般是原創(chuàng)題，平時(shí)練習(xí)做到原題的機(jī)會(huì)是很少的。出題者有時(shí)稍微改動(dòng)一個(gè)字或是一個(gè)詞，答案就會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。所以，首先審題一定要仔細(xì)。其次，審題時(shí)要從幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來讀懂題目，讀懂題目才能針對(duì)某一階段歷史的背景、特征，將掌握的基礎(chǔ)知識(shí)加以應(yīng)用。這也是基本能力之一。

第二，培養(yǎng)訂正試題的方法。引導(dǎo)學(xué)生知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯(cuò)的原因)，因此引導(dǎo)很重要，老師在講評(píng)習(xí)題時(shí)“精講”，使學(xué)生知其所以不然，還要通過變換情景、變換問法，多度全方面進(jìn)行練習(xí)，一題多用，以達(dá)到做一道題要得到多道題所能反映出來的信息量的目的。做到這一層次，我們的練習(xí)才是真正的有效。

第三，積累分析問題的一般方法。有些選擇題可以根據(jù)政治一般原理即可選出正確答案，如生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑以及原因與結(jié)果、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、全面看問題、運(yùn)動(dòng)變化等理論。因此教師在復(fù)習(xí)中要幫助學(xué)生對(duì)做題的一般方法要不斷的總結(jié)歸納，減少丟分，提高實(shí)效性。

第四，強(qiáng)化選擇題，重視文字題訓(xùn)練。選擇題只有正確和錯(cuò)誤兩種結(jié)果，沒有酌情得分的可能。錯(cuò)一道就差4分，兩道就差8分。因此可以這樣說，最后在總分上拉開距離的不是主觀題，而是選擇題。所以提高選擇題的正答率，是高考取得高分的重要途徑。對(duì)于文字題，學(xué)生在應(yīng)試心理上存在很大的畏難情緒。所以教師在平時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中要重視文字題型的訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、判斷評(píng)價(jià)各種信息，并提煉成文，按要求表述成文。

4．掌握史學(xué)理論，關(guān)注學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，了解史學(xué)新觀點(diǎn)，加強(qiáng)史論結(jié)合

新高考對(duì)學(xué)生能力的要求越來越高了，其中史學(xué)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)決定了學(xué)生歷史能力的高低。因此提高歷史理論素養(yǎng)和水平，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力突破、從容應(yīng)對(duì)高考選拔的關(guān)鍵。

掌握新史學(xué)觀。新課程背景下史學(xué)理論和以往相比發(fā)生了一些變化，資本主義和社會(huì)主義、資產(chǎn)階級(jí)與無產(chǎn)階級(jí)的斗爭(zhēng)為主線索的革命史觀在史學(xué)界已經(jīng)不是主流，代之于：第一，文明史觀，以人類文明演進(jìn)作為歷史研究標(biāo)準(zhǔn)。人類文明演進(jìn)的角度即文明史觀看待歷史的發(fā)展已成為主流的史學(xué)觀。按這一史學(xué)觀點(diǎn)，我們可以將社會(huì)發(fā)展分成原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)。教師可以按這一觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)體系。第二，現(xiàn)代化，“現(xiàn)代化”就是指從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡。無論是中國(guó)史還是西方史，“現(xiàn)代化” 應(yīng)成為我們復(fù)習(xí)備考中整合史實(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的理論旗幟。第三，全球史觀。人類歷史發(fā)展進(jìn)步的歷程．就是整體世界形成的過程，而全球化是當(dāng)今世界發(fā)展的必然趨勢(shì)，任何一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的近代現(xiàn)代史都可以放在現(xiàn)代化和全球化的背景下分析。

篇7

關(guān)鍵詞: B/S模式 多媒體 大學(xué)英語教學(xué)模式

1.引言

自從多媒體技術(shù)被引入教學(xué)以來,它以其多渠道、大通量、高效率的優(yōu)質(zhì)輸入/輸出,以及音、像、圖、文的交互性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兼容性,把知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,為傳統(tǒng)的英語教學(xué)注入了生機(jī)和活力,并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體制及教學(xué)思路提出了挑戰(zhàn),加快了英語教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的步伐?；?dòng)式的多媒體教學(xué)模式在大多教師們看來非常理想,而且這種教學(xué)模式也有其科學(xué)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)美國(guó)著名學(xué)習(xí)心理學(xué)家的觀點(diǎn)“學(xué)習(xí)就是這樣的認(rèn)知過程,它把來自外部環(huán)境的刺激轉(zhuǎn)化為獲得某項(xiàng)新技能所必需的內(nèi)部信息過程”[4]。這肯定了學(xué)習(xí)與教學(xué)是一種交互作用的過程,而且多媒體課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論的創(chuàng)始人是瑞士的皮亞杰[1]。建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一項(xiàng)重要內(nèi)容,該理論認(rèn)為:學(xué)生是知識(shí)主義的主動(dòng)建構(gòu)者,而非外部刺激的被動(dòng)接受者;教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者,而非知識(shí)的灌輸者;教材知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;多媒體應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作與學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)認(rèn)知主體的重要性。個(gè)體學(xué)習(xí)者以原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),不同的學(xué)生,因?yàn)樵械恼J(rèn)知基礎(chǔ)不同,從而形成對(duì)新知識(shí)不同的理解。教育學(xué)家認(rèn)為,好的教學(xué)需使學(xué)生學(xué)得快些、愉快些、透徹些。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)順應(yīng)了英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

在大學(xué)英語教學(xué)大綱中,一般要求創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境需要表達(dá)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。這就對(duì)多媒體技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求,即此設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),還要分析具體的英語教學(xué)情境的設(shè)置。多媒體英語教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多媒體技術(shù)來設(shè)置出符合實(shí)際的語言場(chǎng)景,設(shè)定符合實(shí)際的語言情景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的必然手段之一。而多媒體技術(shù)本身恰好就是設(shè)定符合實(shí)際的語言情景的最有效的工具,并且能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。但是在實(shí)際運(yùn)用中,也出現(xiàn)了問題,即如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)來著力支撐學(xué)生的多媒體課堂學(xué)習(xí)。因此,為解決該問題,有必要建立基于B/S的多媒體英語教學(xué)模式。

2.基于B/S的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式

根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)理論[2],影響外語習(xí)得過程有許多因素,包括情感因素、輸入的質(zhì)量和數(shù)量、學(xué)習(xí)者策略等。因此英語教學(xué)應(yīng)該從三個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程。第一,英語教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心,端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),同時(shí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;第二,英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供一定的語言交際情景,讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中接觸和使用目的語,并幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)使用目的語語言過程中所遇到的困難;第三,教師必須在英語教學(xué)的過程中,教給學(xué)生符合個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)英語的效果。由此可見,單純利用多媒體的大通量、高效率的輸入及與網(wǎng)絡(luò)的交互性來進(jìn)行英語教學(xué),并不能解決當(dāng)前英語教學(xué)過程中的諸多問題,它只能在一定程度上緩解目前英語教學(xué)中的某些突出問題,尤其是英語教學(xué)師資的嚴(yán)重不足,并不能從根本上解決好教與學(xué)的矛盾。

B/S模式是將Web技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)結(jié)合起來的一種應(yīng)用模式,這種模式把所有應(yīng)用功能和數(shù)據(jù)庫(kù)集中放在服務(wù)器端,實(shí)現(xiàn)了開發(fā)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境的分離,便于管理和系統(tǒng)維護(hù)。該模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于客戶端無需安裝專業(yè)軟件,只需直接應(yīng)用Web瀏覽器即可。使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

B/S結(jié)構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)是:它可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)(沒有局域、廣域之分)、以任何接入方式(有線或無線連接)實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)操作。不限定用戶使用人數(shù),開發(fā)和使用成本都非常低突出的易用性,客戶端采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的瀏覽器(如IE),因此基本上不需要進(jìn)行用戶培訓(xùn),無論是決策層還是操作層的人員都無需培訓(xùn)就可以直接使用?？蛻舳嗣饩S護(hù)、免安裝、免開發(fā);節(jié)省了內(nèi)存和存儲(chǔ)空間,也節(jié)省了開發(fā)時(shí)間,降低了成本。給應(yīng)用系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、日常維護(hù)和升級(jí)都帶來極大的便利,它能夠從根本上解決好教與學(xué)的矛盾。

基于B/S教學(xué)模式主要從以下五個(gè)方面著力支撐學(xué)生的多媒體課堂學(xué)習(xí)。

2.1創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)過程直觀、生動(dòng)。

該B/S模式完全可以模仿傳統(tǒng)的教學(xué)方式:教師提問―解疑―授課等課堂教學(xué)環(huán)節(jié),更加直觀生動(dòng),人機(jī)交互較好,并且有效解決了教師空間局限與學(xué)生數(shù)量大之間的矛盾,同時(shí)保證課程良好的秩序。學(xué)生還可以通過視、聽、說、讀、寫等多種方式來全面調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)情緒,積極參與教學(xué)活動(dòng),直觀地感受并接受到豐富的信息,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,在師生之間產(chǎn)生更好的互動(dòng)。其易操作性及維護(hù)方便性對(duì)英語教學(xué)功莫大焉。如果基于B/S模式的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式得到有力的推廣,我們將一改過去“一支粉筆,一塊黑板”的呆板、被動(dòng)的教學(xué)形式。

2.2模擬教學(xué)情景,提供語言交際情景,提高學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)時(shí)根據(jù)需要利用多媒體計(jì)算機(jī)能使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象和生動(dòng),富于感染力,運(yùn)用多媒體技術(shù)圖文、聲像等豐富的媒體表現(xiàn)功能,從形、色、聲、情上調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,誘導(dǎo)、激勵(lì)、喚起學(xué)生的感悟,刺激學(xué)生多種感官,引發(fā)學(xué)生興奮,使之輕松活潑,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高了英語課堂的教學(xué)效率。這就是自主學(xué)習(xí)中心構(gòu)建的理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義要求以學(xué)生為中心,學(xué)生是認(rèn)知的主體,學(xué)生學(xué)到的不僅是一門課程里面所提供的知識(shí)點(diǎn),而且還拓寬了原有的知識(shí)面,使語言學(xué)習(xí)記憶更牢,聯(lián)想能力更強(qiáng)。它主張用產(chǎn)生于真實(shí)情景中的問題,啟動(dòng)學(xué)生的思維,由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、拓展性的學(xué)習(xí)。作為建構(gòu)學(xué)習(xí)特征之一的情境化學(xué)習(xí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索[4]。

比如:在進(jìn)行“Shopping(購(gòu)物)”這個(gè)單元的教學(xué),要求學(xué)生掌握買東西的口頭表達(dá),但由于環(huán)境和物品的局限,很難使學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)。筆者運(yùn)用多媒體教學(xué),設(shè)計(jì)了一個(gè)超市的情境,在大屏幕上投影超市場(chǎng)景,讓學(xué)生按清單(shopping list)模擬購(gòu)物,既協(xié)助訓(xùn)練了口語,又推動(dòng)了學(xué)生的形象記憶,教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)籌帷幄,決勝千里”;將學(xué)生引入到即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)情景之中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8]。

2.3網(wǎng)上答疑,擺脫了老師在現(xiàn)場(chǎng)的麻煩。

網(wǎng)上答疑分自動(dòng)答疑與人工答疑兩種方式。自動(dòng)答疑就是當(dāng)學(xué)生在遇到疑難問題時(shí),通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程提交問題的描述,系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生提交的問題描述,按照檢索內(nèi)容相關(guān)程度的高低,將對(duì)該問題的解答呈現(xiàn)給學(xué)生。人工答疑就是學(xué)生將問題發(fā)送到答疑室的公共白板上,主持教師或其他學(xué)生可對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)慕獯?并將解答發(fā)送到公共白板上。

長(zhǎng)期以來,心理障礙一直困擾著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,成為英語教學(xué)中急需解決的問題[5,6]。在英語學(xué)習(xí)過程中,特別是在課堂教學(xué)中,很多學(xué)生害怕在老師和同學(xué)面前暴露自己的不足(如語音、語調(diào)不好等),在課堂上表現(xiàn)出膽怯、被動(dòng)、焦慮和厭煩等負(fù)面情緒。而在使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)習(xí)者可以自主地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料,根據(jù)自身特點(diǎn)決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,他們?cè)谡n堂上的焦慮感可以降到最低水平,就會(huì)對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿渴望和自信,可以達(dá)到最佳情感準(zhǔn)備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平。

2.4實(shí)時(shí)在線討論,鍛煉用英語思維的習(xí)慣,提高閱讀速度和即席寫作能力。

網(wǎng)站論壇形式組成的教學(xué)系統(tǒng)交互性差,教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)地接受問題,只能通過留言的方式提問,因而對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。

實(shí)時(shí)在線討論由于具有即時(shí)性,學(xué)生在討論過程中必須快速閱讀組員的帖子、快速回應(yīng)(表達(dá)自己的觀點(diǎn)),因此,實(shí)時(shí)在線討論能有效提高快速閱讀能力和(即席)寫作能力,有助于養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,促進(jìn)口語水平的提高,更好地理解教材內(nèi)容并把所學(xué)到的(語言)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。教師可對(duì)討論進(jìn)行監(jiān)控,并適時(shí)參與,進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí),便可進(jìn)入系統(tǒng)中尋求解答。另外,學(xué)生還可以充當(dāng)教師的角色,對(duì)其他學(xué)生的問題作出解答,這也是一種新的學(xué)習(xí)形式,在幫助別人的過程中自己可以獲得升華和提高。

2.5在線考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

用于支持教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行組卷并進(jìn)行各種類型的測(cè)試;并可根據(jù)不同的測(cè)試目的提供相應(yīng)的組卷策略,教師可以根據(jù)不同的測(cè)試目的,通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)組卷后,下載到本地進(jìn)行使用,而教師能夠完成題目更新管理等。

在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中,在線考試系統(tǒng)是其重要功能之一,在線考試包括考試和題庫(kù)兩個(gè)相互獨(dú)立的內(nèi)容,其中試題庫(kù)的組織和維護(hù)對(duì)教學(xué)行為的影響非常大。在教學(xué)過程中,充分利用題庫(kù)這種教學(xué)資源,進(jìn)行富有成效的形成性測(cè)驗(yàn),可以幫助師生把注意力從名次、等分集中到要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)上來,真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和錯(cuò)誤所在。

基于B/S模式的在線考試系統(tǒng)可以通過瀏覽器呈現(xiàn)試卷,讓學(xué)生通過瀏覽器答題,答卷結(jié)果存儲(chǔ)在學(xué)生的檔案系統(tǒng)中。教師閱卷時(shí),可通過瀏覽器調(diào)出學(xué)生的答卷,客觀題由計(jì)算機(jī)評(píng)閱,主觀題由教師評(píng)閱,評(píng)閱的分?jǐn)?shù)存入學(xué)生檔案之中?？煞治鰴n案中的歷次考試分?jǐn)?shù)信息,提出統(tǒng)計(jì)分析后的評(píng)價(jià)結(jié)果?？梢蕴峁╆P(guān)于考試的各方面信息。具有遠(yuǎn)程監(jiān)考、多媒體考試、學(xué)習(xí)信息收集等功能[3]。

3.基于B/S的大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)注意的問題

基于B/S的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種輕松、方便、靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)交流。

用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí),其備課要求更高,教師不但要按傳統(tǒng)教學(xué)方式寫好教案,而且要寫好多媒體教案,使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)渾然一體。這就要求教師不但要有豐富的英語教學(xué)知識(shí),而且要有一定的電腦課件的設(shè)計(jì)能力和操作水平。教師應(yīng)該不斷熟悉電腦操作業(yè)務(wù)。同時(shí),提高教學(xué)系統(tǒng)的安全性及系統(tǒng)的穩(wěn)定和并發(fā)性也是一個(gè)重要的課題,如果客戶端同時(shí)使用的客戶過多,達(dá)到萬的數(shù)量級(jí),怎么優(yōu)化系統(tǒng)才能保證系統(tǒng)不癱瘓?由于使用多媒體會(huì)分散教師部分精力,如果教師的電腦操作水平不高,上課時(shí)只要電腦稍出一點(diǎn)問題,就會(huì)影響教學(xué)的整體性、連貫性。

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