導語：如何才能寫好一篇初中生物課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、觀念是課程資源的核心

生物學的課程資源呈現(xiàn)出非常多樣的狀態(tài)，通常將其按地域劃分，分為校內和校外資源，校外資源又分為圖書館、博物館和科技館等館藏資源，網絡資源，鄉(xiāng)土資源或社區(qū)資源等。可以說，初中生物的課程資源是取之不盡、用之不竭的，但是無論如何，課程資源的應用都有一個核心，這個核心就是基于新課程標準的課程資源觀。所謂課程資源觀，即對課程資源的認識，包括課程資源為什么服務，為誰服務，如何服務等問題，不同教師的觀念也許會有所不同，但中心標準應該是一致的，那就是，教師所選擇的課程資源，能夠輔助學生實現(xiàn)課程目標為目的。

例如，《飲食與營養(yǎng)》一節(jié)，需要鑒定食物的主要營養(yǎng)成分，以達到了解人體所需的主要營養(yǎng)物質的目的，本節(jié)所學的有糖類（淀粉）、脂肪、蛋白質，以及水、維生素和無機鹽等成分。以鑒定淀粉為例，可以使用米面制品、土豆、藕、地瓜等多種高淀粉含量的食物做實驗，如果教師在這一節(jié)課上安排的內容比較多，而且認為演示實驗就足以讓學生清楚鑒別出食物是否含有淀粉，他可能會選用上面任何一種或多種方便得到的食物，并滴加碘酒讓學生觀察其顏色的變化。如果教師認為演示實驗不如讓學生自己動手做實驗來得清楚，他就會把實驗操作的機會留給學生。還有的教師可能會認為將這個實驗制作成動漫的效果會更好一些，他也許就只是采用多媒體演示而已?？傊處煹恼n程資源觀決定著他如何上一節(jié)課，也成為決定這一節(jié)課質量的關鍵因素。

二、教師是最重要的課程資源

我們一般都認為課程資源是被教師利用在教學中，幫助學生展開或深入學習的外物，很少有人會將教師自己也歸為一種課程資源。其實，教師不僅是一種課程資源，還是課程資源中最重要的一種，因為教師處于其他課程資源通向教學的一個總匯合的位置上，他管理著教學與外界的一切聯(lián)系，他就像一個閥門，制約著一切想要流入課堂的資源，他將外界資源進行篩選、整合，再結合自己已經內化了的知識能力，組成了教學內容、環(huán)節(jié)、手段等，他的整合行為是課程資源，他自身所攜帶的已經內化了的知識儲備也是課程資源，因此說教師是課程資源最重要的一部分，他具備課程資源的所有特點。

如果一位教師擅長制作課件，那么他的課堂上就可能出現(xiàn)比較多的跨越時空的生物課件展示，以其生動性來吸引學生，讓學生形象地看到上下五千年，縱橫九萬里的生物性狀，這是一種教學風格；如果一位教師熱愛自然，他可能會帶領學生更多地穿越在自然生態(tài)園或者樹林中，直接觀察動植物的真實狀態(tài)，以其直觀性來觸動學生，讓學生深刻體會到家鄉(xiāng)的可愛，這是另一種教學風格。不管哪一種風格都能對學生產生強大的影響力，而不管哪一種風格都取決于教師這一重要的課程資源。

三、教材是最主要的課程資源

也許有人會認為，教材只不過是幫助學生學習的一個工具，只要能達到幫助學生學到相關知識的目的，教材是可以任意改變的。在多期的全國中小學教師遠程培訓中，筆者不止一次看到有教師提出這樣的觀點。但筆者并不敢完全茍同，因為教材是教育部組織專家編寫的，其中包含了學生在本年齡段普遍的認知水平、人對自然的認識規(guī)律、新課程理念等多方面的隱性限制，并不是任何一個教師隨意編寫的“教材”就可以替代的。當然，不同學生的學情不一樣，不同教師的特長也不一樣，因此在使用教材的時候又應當帶有一定的靈活性，尊重教材而不死用教材，才是比較明智的做法，但無論如何都不應該丟掉教材，或者認為它可有可無。認識到這一點，對教材的使用就有了一個基本的范式，在整合教學資源的時候，一定要首先考慮教材，圍繞著教材，選擇其他的可補充的教學資源，經過教師的整合和發(fā)揮，引導學生走向教學目的。

此外，學生、家長及其他人的想法，都可以成為生物學科的課程資源，既然生物課程資源是如此的豐富多彩，引導學生自己去開發(fā)是不是也能產生很好的教學效果呢？既能站在教師的高度俯視學科內容，又能引發(fā)學生的探究精神，并很容易將開發(fā)的結果回饋到生活中。在本文即將結束的時候，我驀然想到了這一點，這種可能形成良性循環(huán)的學生資源觀，給予我新的教學構想。

參考文獻

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；微課；應用

一、傳統(tǒng)初中生物課堂教學論述

生物知識學習不同于其他學科，生物知識具有抽象、難以理解等特點，例如細胞、病毒以及細菌等知識點，這些知識點是學生在日常生活學習中無法直觀看到的，學生在學習的過程中僅僅依靠生物老師的講述以及書本中的描寫和配圖是無法在腦中形成有效、立體、具體的形象的。如果學生對知識點無法形成有效的形象，就會造成學生對知識點的不理解或者理解不夠深入，最終無法達到良好的教學效果。

所以在傳統(tǒng)初中生物課堂教學中，學生為了取得良好的成績依靠的僅僅是死記硬背，對于生物知識點都依靠簡單的記憶來達到應試要求，而學生自身對知識的掌握也是停留在記住，而不是理解性的記憶，學習效果可想而知。

二、初中生物課堂教學中微課應用的優(yōu)勢與特點

1.讓知識更加形象化

生物學科中很多知識和內容都十分抽象，對于仍處在初中階段的學生來說，單憑教師的講述以及課本的文字和圖片，無法讓學生真正地理解，達不到良好的學習效果。但是微課通過各種先進的科技技術，可以將生物知識中抽象的知識以一種生動直觀的方式制作出來，再展現(xiàn)給學生，讓學生可以非常直觀地看到并理解某一知識點，在理解的前提下記憶，并最終達到良好的學習效果。

2.擺脫傳統(tǒng)的枯燥學習，讓學習更加有趣

在過去的初中生物學習過程中，大部分學生對單一的課堂學習都感到枯燥乏味，學生每天面對的是課本與教師的講述和一成不變的學習方式，這很難激發(fā)學生的學習興趣。而微課打破了這種傳統(tǒng)模式，帶來了新鮮的血液，微課以新穎有趣的模式讓學生擺脫了枯燥的課本，取而代之的是有趣的微課。學生的學習興趣對于學生的學習效果來說非常重要，學生的興趣高漲，學習效果自然事半功倍。

3.打破限制，讓所有學生都可以掌握知識

過去的生物課堂教學中，課堂教學會受時間以及空間的限制，教師在有限的時間內無法顧及到所有的學生，有時也無法將每一個知識點都進行細致的講解，所以在過去的初中生物課堂中就會存在部分學生在課堂中無法真正達到學習目標的情況。但是微課打破了限制，教師將每一個知識點都進行制作，無論是在課前還是課后，學生都可以通過教師制作的視頻來進行學習，對每一個知識點都可以通過微課進行良好的學習，最終達到良好的學習效果。

4.利用微課演示實驗

實驗對于初中生物教學具有非常重要的意義，初中生物教學也絕對離不開實驗。但是在實際的課堂教學中，有些實驗是可以在課堂中完成的，有些則受到種種限制無法M行，缺少了實驗，學生的學習效果就會受到一定的影響。而教師可以利用微課，將一些無法在課堂上進行的實驗通過微課展示出來，盡管學生無法親手進行實驗，但是形象、有趣的微課也會將知識點有效地傳達給學生，讓學生充分理解知識，并掌握知識。

三、初中生物課堂教學微課實踐效果

目前，我國很多初中生物課堂教學中都應用了微課，微課的實踐效果也十分顯著，具體總結如下：

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

通過調查可以發(fā)現(xiàn)，微課讓學生可以更直觀地學習初中生物中的知識點，使學生對生物學習產生了更大的學習興趣。例如在過去學生對細胞的認識僅僅是書本上的幾張圖片，但是通過微課學生可以看到一個真正的細胞是什么樣的，紅細胞與白細胞的區(qū)別通過微課就變得顯而易見了。學生對于這些直觀的、未知的知識都充滿了興趣，興趣的提高是提高學習效果的最佳手段。

2.提高學習效果

微課的應用激發(fā)了學生的學習興趣，進而有效提高了學習效率。除此之外，微課形象直觀地展現(xiàn)生物知識，讓學生不再憑借想象來進行學習，直觀、立體的形象可以讓學生更加直接地理解知識點，由此更好地記憶，最終達到提高學習效果的目的。

3.大部分學生的成績有所提高

正如前面所說，傳統(tǒng)的課堂教學中部分學生可以在課堂中達到良好的學習效果，而部分學生未必會達到良好的學習效果，久而久之，這部分學生的整體學習會產生問題，最終對學習效果產生影響。但是微課打破了時間限制，讓學生在課下也可以進行有效的學習，最終不斷提高學習成績。

4.增強學生的自信心

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【關鍵詞】初中生物教學 課堂練習 有效性 策略

一、前言

生物教學是初中教育的重要組成部分，是提高學生素質，培養(yǎng)學生熱愛生命和自然的重要學科[1]，其教學質量的好壞，在很大程度上直接影響著整個初中教育的發(fā)展。新課程標準明確提出，在初中生物課堂教學過程中，不僅要傳授學生相關的生物知識，同時也要注重采取措施提高學生的能力[2]。因此，切實提高初中生物課堂教學有效性成為了老師普遍關注的問題。課堂練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學效果具有重要作用。在生物課堂教學中，設計有效練習，不僅可以檢驗課堂教學的效果，而且對于加強學生對知識點的運用具有重要作用。

二、當前初中生物課堂教學現(xiàn)狀分析

1、 過于依賴考試大綱，對生物教學不夠重視。

新課程改革將生物列入了會考的范圍科目，從而使得很多老師在實際教學過程中，完全被考試大綱牽著鼻子走，考綱要求考什么，老師就講什么。這種被動的教學，使得課堂變得枯燥無味，不利于激發(fā)學生的學習興趣。同時，由于初中生物還沒有納入中考的范圍，在教學課程安排上也只是初一初二要開設生物課，而且每周也只安排兩節(jié)課，這樣，就使得很多老師和學生對于生物學習不夠重視，單純地認為生物學習只要應付會考就可以了，而且會考相對于中考要簡單得多，所以把學習的重心都往其他中考科目的學習上傾斜，從而影響生物教學的有效性。

2、 習題設計缺乏和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

在當前初中生物課堂教學中，老師對于有效課堂練習的設計還缺乏一些正確認識，在設計過程中沒有將習題和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，從而不利于調動學生的生活體驗，將所學知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。

三、初中生物有效課堂練習的探討

初中生物教學對于整個初中教育事業(yè)的發(fā)展的重要作用及有效課堂練習對于增強初中生物課堂教學效果的重要意義已是不言而喻，而當前實際初中生物課堂教學的現(xiàn)狀卻又是如此嚴峻，讓人憂心。因此，如何采取措施設計有效的課堂練習，提高初中生物課堂教學有效性，成為了當前急需解決的問題。本文主要對其提出以下幾個方面的建議，以供參考。

1、 初中生物課堂練習的設計要具有明確性和針對性。

課堂練習是課堂上培養(yǎng)學生動手實踐和運用知識的能力的重要途徑。同時，課堂練習也是有效檢驗課堂教學效果和學生對課堂知識掌握程度的有效途徑。因此，老師在提高課堂練習設計有效性的過程中，要深入了解和掌握教學內容的特點，把握好課堂內容中教學的重難點，然后根據這些內容設計一些具有針對性的習題，讓學生在課堂上練習。練習的設計需要講究一定的原則，因為課堂時間有限，老師必須高效利用課堂，從而最大限度上實現(xiàn)課堂教學目標。因此，在課堂練習設計過程中，不是所有的知識點都適合拿來設計練習題目讓學生思考，對于基礎的問題或學生一講就明白的知識點，就沒有多大意義拿來設計練習，而是要將教學內容中的重點或者是難點單獨抽出來，設計一些有效的練習，啟發(fā)學生思考，這樣不僅可以突出重點，讓學生意識到這是本節(jié)課的教學重點，而且也能夠充分高效利用有限的課堂教學時間，使教學有效性得到提高。此外，課堂練習并不是越多越好。老師必須結合課堂安排的需要以及學生自身的學習情況的特點，設計適量的具有針對性的習題供學生練習，這樣不僅能夠實現(xiàn)在課堂上讓學生練習所學知識解決問題的目的，而且適量的練習不至于讓學生反感和疲憊，有利于學生保持良好的精神狀態(tài)投入到學習過程中。

2、 課堂練習的設計要注意形式多樣化。

由于初中生的心智各方面還不夠成熟，在生物學習過程中，容易出現(xiàn)厭學的情緒。豐富多樣的課堂練習，不僅可以檢驗學生的知識掌握情況，而且有利于活躍課堂氛圍，加強師生間的互動，有利于激發(fā)學生對生物學習的興趣，能在很大程度上減少學生對課堂學習的枯燥和厭學的情緒，從而以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂活動中，增強教學有效性。因此，老師在課堂練習的設計過程中，要結合課堂教學內容和學生認知心理的特點，創(chuàng)新練習的形式，使得聯(lián)系形式實現(xiàn)多樣化。比如，在教學過程中，老師可以設計一些富有趣味性的練習，寓教于樂，讓學生在輕松的環(huán)境氛圍中完成練習，既收獲知識又體驗學習的樂趣。如在講完一個單元的知識點時，為了幫助學生梳理所學的知識點，老師可以借助游戲的形式展開課堂練習，如搶答，知識競賽等，這樣可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，使課堂教學收到事半功倍的效果。再比如在學習細胞的相關知識時，針對細胞的作用，老師可以設計一些選擇、判斷、填空等形式的練習，讓學生完成，或者是綜合細胞的相關知識，設計一道具有一定探究意義的習題讓學生進行分組合作學習等。這些形式多樣的課堂練習，有利于激發(fā)學生強烈的好奇心，讓學生積極主動參與到課堂活動中，將原本枯燥的練習變成富有趣味的探索，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

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近幾年來，我們學校全面推進課堂教學改革，改變課堂教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習、合作學習、探究學習。我通過這幾年的探索與實踐，總結出初中生物課堂教學五步法，即“學、議、導、練、清”五步教學法。

第一步：學（即教師指導學生自學）。教師導入課題后，學生根據課堂教學目標按學案自學。要求：l、學習目標要非常明確、具體（為達到此目的，可將書面語言改為口頭語言）、可操作，學生摸得著，夠得到，經過努力能完成。學習目標要嚴格遵循課標、教材的要求，把過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀有機融入知識和能力目標之中。2、學案（自學提綱或指導題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開始“先學后教”中“先學”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。3、盡量讓學生自學，主要目的就是培養(yǎng)學生自學能力，在自主學習的過程中養(yǎng)成獨立思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的習慣。4、自學指導題要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標而服務。5、自學提綱的表述上時刻注意激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂。6、要安排非常具體的自學時間，在教學中要讓學生有極強的時間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學時間。

第二步：議（即學生分組討論）。學生分小組自主、合作、探究，完成自學目標，提出質疑并進行小組匯報展示。主要目的就是培養(yǎng)學生合作學習的能力,合作學習宜采用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成6-8人左右學習小組，針對個人不能解決的問題共同探究。真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。通過小組匯報展示，總結歸納提出組內不能解決的問題。

第三步：導（即教師答疑，解決自學中提出的問題）“先學后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)，教師精講疑難問題，突破難點。主要形式是老師學生共同對提出的問題進行解答。這個環(huán)節(jié)值得注意的幾點。l、老師提問決不是從優(yōu)秀學生問起，而總是從學困生問起，整個環(huán)節(jié)關注的是學困生的學習情況。2、學生回答正確時，老師決不重復，而緊接著讓學生回答后面的問題。3“后教”的“教”，即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確，老師才給予指導，教師精講。4、在學生難以理解的地方不惜時間，千方百計，想方設法讓學生理解掌握，真正做到了讓學生“解惑”，不讓學生留下疑難。

第四步：練（即當堂訓練）用自編題或《練習冊》，學生限時獨立完成。教師巡視，個別指導。

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關鍵詞：人文教育;初中生物教育;教學方法

目前社會情況下，有兩個品質是非常重要的，分別是人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，科學精神越來越受大眾關注，然而，相對于人文精神，卻越來越不受到重視。人文教育作為一種以提高人文素質和涵養(yǎng)為目的的教育，也是在學生的教育培養(yǎng)過程中非常重要的一種品質。一個學生如果只接受科學方面的教育輸送是遠遠不夠的，按照長遠的角度發(fā)展，科學教育應該和人文教育相結合，才能讓學生得到全面的發(fā)展，更好地適應社會。本文主要講述的是高科技時代的人文精神培育的重要性［1］。當然，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種潛移默化的過程，在生物課堂上滲入人文教育，僅靠教材是很有局限性的，教師作為傳播文化的使者，更應肩負起人文傳播的使命，把人文教育滲入生物科學教育中，不僅僅傳播枯燥的知識點，在這個過程中，加入人文教育，使兩者相融合，從而達到科學和人文的共同教育，學生不僅吸收了知識點，而且培養(yǎng)了真知、善良、聰慧、好學的各種優(yōu)秀品質，這是僅僅傳授死板知識點不能夠帶來的意外收獲。

1.珍愛生命身體發(fā)膚受之父母

我們承載著整個家庭的愛和希冀。然而，一些初中生正處于尷尬的年齡，對于生命的認知比較淺顯，愛做出格的事情博人眼球。一些數(shù)據表明，近幾年來，某些青少年發(fā)生自殺或者自殘的現(xiàn)象，這是一種對于生命的褻瀆，說明他們對于生命的認知不是很清楚，這種不珍重生命的現(xiàn)象要如何改變？就是讓他們對生命有全面的認識，讓他們了解后開始對生命有全新的認識［2］。

2.求真務實精神的培養(yǎng)

生物是一門研究自然科學的學科?？茖W家們科學研究的目標都是一致的，那就是發(fā)現(xiàn)真理、探求真理，告知世人種種社會現(xiàn)象，讓人們相信科學，打破迷信的思想觀，這就是求真務實的科學精神。教師在教學過程中可以通過介紹生物學背后的科學家探究真知的例子讓學生感受科學家們孜孜不倦的探求精神，為了一個數(shù)據而花費十幾年甚至幾十年，這種精神就是追求真理的嚴謹態(tài)度，可以引導學生做任何事情的時候一定要負責任對待每個細節(jié)，這是出于對真理的尊重，要嚴謹做事，才能把事情做好，做有責任心、嚴謹?shù)娜?。再如教材中用大量篇幅介紹了科學家研究光合作用、植物生長素、孟德爾的遺傳定律等資料，讓學生體會科學家設計實驗的思路，感受科學家在探究發(fā)現(xiàn)真理，通過理解前后實驗的關系過程中嚴謹科學態(tài)度和實事求是的科學精神。在生物教學過程中，教師可以介紹科學家們孜孜不倦探求真實的現(xiàn)象，所付出的努力教導學生，在未來的道路上要求真務實、嚴謹好學，這類科學和人文的碰撞是非常具有時代意義的［5］。

3．審美教育的培養(yǎng)

在生物課程中，我們將身體的構造給放大，在其中，我們可以對身體內的構造和形狀等有大概的輪廓。介紹生物品種種類時，發(fā)現(xiàn)原來大自然是如此絢麗多姿，如蝴蝶的翅膀、變色龍的顏色、鮮花的多姿多彩等，這些都是具有美學研究價值的，通過很多種方式展現(xiàn)這種美，如看視頻、觀看圖片、戶外真實體驗等，都可以對大自然的美深深折服，在這個過程中，培養(yǎng)學生的審美意識，讓學生熱愛大自然，尊重大自然，感恩大自然帶來美的感受，從對美的欣賞中，學生可以對大自然多些尊重和敬畏，那么亂摘花、亂踩草坪、亂扔垃圾這種現(xiàn)象是否會有所減少呢？再如，DNA雙螺旋結構和DNA在復制時邊解旋邊復制，遵循堿基互補配對原則，充分體現(xiàn)出對稱美和科學的嚴謹美［6］。通過這樣的生物課程，讓學生發(fā)現(xiàn)無處不在的美，讓學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)美的情懷，發(fā)現(xiàn)不同角度的美感，愛上這個絢麗多彩而美麗的世界。

4.道德的指引

人文科學是對社會和個體的關心關懷，最終目標就是求善。生物科技中新出現(xiàn)的問題，如克隆羊多里、試管嬰兒、DNA復制等這些生物學的倫理問題，我們要用高尚的道德品質和操守關心和堅守。這些新興的生物學科技，我們要用高尚的道德守住底線，不能利用這些科技做些違背倫理道德的事情謀取暴利或者滿足自己的欲望［7］。要在傳授這些知識的同時，灌輸關于倫理道德的內容，指引學生朝著正確的方向學習，要做正確的利民的事情，讓生物科技造福子孫萬代。

5.結語

人文教育與初中生物課堂的完美結合帶來的影響力是很大的，生物科技給生活帶來了很多便利，通過生物課堂我們可以了解到絢麗多彩的大自然和周圍的社會，在學習過程中也要重視人文精神教育，讓課堂更加充實有意義。

作者:王玲 單位:銀川市第二十中學

參考文獻：

［1］華東師范大學比較教育研究所譯，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存［M］.教育科學出版社，2012.

［2］鞏美玲.初中生物教學中學生人文精神培養(yǎng)研究［D］.山東師范大學，2012.

［3］傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究［D］.遼寧師范大學，2015.

［4］歐金鳳.初中生物教學中的幸福教育探討［D］.山東師范大學，2014.

［5］劉歡.初中生物教學中滲透生命教育的實踐與研究［D］.內蒙古師范大學，2013.

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關鍵詞：初中生物課堂 活動化教學 實驗 游戲

第一，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。傳統(tǒng)的生物課堂教學屬于“講解―接受型”的教學模式，都是采用單向信息傳遞方式，教師發(fā)出教學信息，學生被動接受，師生之間信息的雙向交流很少。這種傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于調動學生學習的積極主動性，也限制了師生之間、生生之間情感的交流溝通，從一定程度上剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶局面，學生厭學現(xiàn)象非常嚴重。

活動教學法是改變生物課堂教學現(xiàn)狀的一條有效渠道?；顒咏虒W法，一般是指教師根據教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情境，根據學生身心發(fā)展的程度和特點設置課堂活動，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法或過程。這種教學方法的特點是學生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。生物課堂活動化，摒棄了以教師為中心，以教材為中心的思路，以學生的自主活動和合作活動為主，使學生真正成為課堂活動的主體，學生是確實的學起來、動起來，而不是單純地被教育被灌輸。

如何在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，是生物課堂教學設計面臨的主要問題。

第二，生物學是一門生活中的科學，在教學中要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合學生的生活經驗和已有的知識體系設計豐富多彩的活動，使他們在課堂上有更多的機會從周圍熟悉的日常生活事物中學習和理解生物知識。如在講《鳥與空中飛行生活相適應特點》時，我用折紙飛機比賽引導學生思考。通過折紙飛機比賽，研究分析飛得高遠的原因：紙飛機輕還是重，體型的大小，飛機翅膀形狀，機頭折法……最后引導學生得出影響紙飛機飛得高遠的三個因素：重力、阻力、動力。那鳥是如何解決空中飛行的這三個力的？學生的積極性被調動起來了，主動地分析討論課本中資料，最后總結得出鳥適于與飛行生活相適應的特點，水到渠成。此外，利用學生關注的社會熱點問題，學習相關的知識，也是調動學生學習積極主動性的有效方法。如“埃博拉”病毒就為初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。

中學生爭強好勝，對于游戲有著天生的強烈興趣?！霸⒔逃跇贰辈粌H是一種先進的和人性化的教育理念，也是生物教師努力的一個方向。把游戲運用于課堂教學，要把握好原則。游戲的內容必須是教材中的內容，不能脫離原有的教育材料，尤其是生物教學的重點難點內容；游戲本身必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性知識性和趣味性，給學生充分的發(fā)揮主觀能動性的空間?？傊?，要以教學內容為中心，根據教學內容考慮游戲的內容和形式。精心設計的游戲活動能充分調動學生的情感因素，促進學生思維和情感和諧發(fā)展。我們可以采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等，化抽象為具體，寓枯燥的知識于快樂的游戲中，充分激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，通過動手、動腦、動口，對生物知識有一個生動直觀的學習。如我們可以采用人體骨骼拼圖、消化系統(tǒng)拼圖學習骨骼系統(tǒng)和消化系統(tǒng)；通過貓和老鼠聽聲音比賽、神經調節(jié)比賽學習相應的生物知識。又如，在講解《營養(yǎng)物質》的教學中，我設計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，病人講述自己的癥狀，醫(yī)生診斷病人缺乏的營養(yǎng)物質。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學們輕松、愉快地掌握了所學知識。

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關鍵詞： 初中生物 課堂 教學 效果

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物教師應不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、求活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

一、緊扣大綱，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的必要前提。

二、方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思、一題多變、一題多解、多題

一解，并有目地對學生進行各種思維訓練。

三、做好觀察、實驗，加強直觀教學

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。各個學校所使用的各種版本的中學生物教材，都根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。如九年義務教育省編初中生物實驗本第一冊（下）就選編了觀察與動手29項，學生分組實驗4項。生物教師在教學中要充分發(fā)動學生的積極性，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，幫助他們養(yǎng)成客觀的實事求是的科學態(tài)度。教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀教學手段，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，還可以激發(fā)學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。筆者曾對基層學校常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學手段的三類生物教師所教學生進行調查和抽測，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學手段的教師所教學生普遍對生物課感興趣，測試成績優(yōu)良。

四、抓基礎理論教學，同時要理論聯(lián)系實際

在生物課堂教學中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。在對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍，及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。

生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物現(xiàn)象，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

五、恰當設問，巧用實例和數(shù)據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中，教師提出的問題一定要具有啟發(fā)性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發(fā)性，以調動學生學習的主動性。例如，在講新陳代謝時，教師作下列設問：（1）新陳代謝是一個什么過程？（2）新陳代謝通過哪兩方面的作用來實現(xiàn)？它包括哪兩個方面的代謝？（3）新陳代謝的本質是什么？隨著上述問題的逐步解決，學生自然主動地歸納出新陳代謝的概念。

六、找準課堂教學內容與實用技術間最佳的結合點

在生物課堂教學中，加強生物實用技術教育，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，還會有助于學生對教學內容的理解和掌握，對提高生物課堂

教學效率也大有裨益。

七、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

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    例如,教師在帶領學生探究“酸雨的危害”時,可以先拋開書本理論不談,先向學生提出如下問題:哪位同學來說一說,你的自行車哪個部位生銹了?自行車的鋼圈是因為什么原因生銹的呢?既然自行車的鋼圈是在被雨淋后生銹的,那么,是不是說明雨水中有腐蝕鋼圈的物質呢?……大家再想一想,什么樣的雨是酸雨呢?既然酸雨能導致自行車的鋼圈生銹,那么,酸雨對生物有沒有影響呢?為了讓同學們拓寬思維,教師還可以為學生播有關酸雨的危害的視頻,使同學們了解到更多酸雨的危害,從而進一步強化學生的探究欲望,為課堂教學的有效性奠定基礎。又比如,教師還可以巧妙利用膾炙人口的詩詞或者同學們耳熟能詳?shù)某烧Z等豐富教學內容,以增強教學內容的生動性。

    例如,教師在講述植物的頑強生命力以及植物的根的作用時,可以引用“野火燒不盡,春風吹又生”進行形象地描述;教師在講述“食物鏈”中的“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一食物鏈的物質能量傳遞過程時,可以引用“螳螂捕蟬,黃雀在后”進行生動地詮釋。實踐證明,教師在初中生物課堂教學過程中,巧設問題情境,巧用詩詞諺語,不僅可以促進學生思維的發(fā)展,還可以使生物知識充滿情趣而簡明易懂,從而為課堂教學的有效性創(chuàng)造了條件。

    二、開展自主學習讓學生動起來

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【關鍵詞】初中生物 課堂導入 設計方式

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n如果有一個好的開頭，往往能使學生的學習興趣倍增，印象深刻，使學生對你所講的內容“一見鐘情”。課堂教學的開端就是新課的導入部分。精心設計的導入，能牽動學生的思緒，立疑激趣，促使學生情緒高漲，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，以創(chuàng)設學生學習新知的最佳情境。因此，“導入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。

一、利用漫畫典故導入，激發(fā)學生對新課的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生學習的興趣，使學生感到生物課的學習樂在其中，這是生物課教學成功的關鍵。比如，對于“軟體動物”一章中所介紹的河蚌，同學們不太了解，為了喚起學生的興趣，教師將“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學生，由學生講述這一故事，同學們感到非常新奇，熱情高漲，爭先恐后。教師因勢利導，提出問題：1.為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結構？2.蚌殼長時間關閉會不會憋死，它靠什么呼吸？3.珍珠是怎么形成的？4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動物？5.軟體動物有何主要特征？還有哪些種類？6.軟體動物有何經濟價值？同學們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。一幅簡單的漫畫，一個熟悉的典故，極大地調動了學生的學習熱情，牢牢地吸引了學生的注意力，使學生在輕松愉快的情境中學到了知識。既生動活潑、又富有情趣，樂在其中。

二、利用生物實驗探究活動導入新課

新教材中的實驗探索，是課本一個不可分割的重要組成部分，蘊含生物學重點知識和內容。教師如果能巧妙地設計一些小實驗，并指導學生課前先分小組動手做探索實驗，課堂上再進行展示、討論，讓學生自己去交流看到的實驗現(xiàn)象，學會分析問題，探索規(guī)律，總結歸納出結論。例如， 我在上八年級上冊“螞蟻的通信”這一實驗時，上課前讓學生成立小組做探究實驗，螞蟻是用動作、聲音還是氣味傳遞信息的？如何設計實驗方案，由小組自己決定。上課時讓學生講述他們設計的實驗方案，觀察到的現(xiàn)象，得出什么結論，并學會分析實驗的優(yōu)缺點。由于做過實驗有了體會，各小組都很踴躍發(fā)言，對實驗的優(yōu)缺點爭論不休。本來不好講解的實驗課竟然在熱熱鬧鬧的氣氛中完成了，學生體會深刻，老師根本不需多作講解。學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛更活躍，學生產生濃厚的學習興趣。

三、利用名人軼事或科學小故事導入

青少年都愛聽故事，在生物學科的發(fā)現(xiàn)史和科學史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片段，可避免平鋪直敘之弊，收授教于趣之效。例如，在講《綠色植物通過光合作用制造有機物》一課時，我首先向學生講述的是范?海爾蒙特的“柳樹實驗”，因為這是人類最早對植物生長的研究。一棵2.5Kg 的柳樹苗種在一個大木桶內，每天給柳樹澆適量的雨水，并用桶蓋防止灰塵進入桶內。五年后取出柳樹， 并將柳樹和土壤分別稱重。最終發(fā)現(xiàn)，柳樹干重增加八十千克而土壤只減少了一百克。柳樹干重增加八十千克來源于什么呢？以科學故事導入課堂教學，一方面可以吸引學生的注意力，同時可培養(yǎng)學生的科學精神，科學的思維方法和思維品質。

四、利用謎語或詩歌導入，吸引學生注意力

教師若能精心選擇一些符合學生心理特點和智力發(fā)展水平的謎語導入新課，既可活躍課堂氣氛，又有利于學生理解所學的生物學知識，必將起到事半功倍之效。例如，在“種子植物”一節(jié)有關種子結構的教學時，以謎語“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子?！睂胄抡n，此謎面由外到內既生動形象又科學準確地描繪了落花生果實及種子的結構特征。學生聽了這則謎語，再聯(lián)系到種子的結構，很輕易地說出了答案。再如講到兔和狼的牙齒時，用謎語 “嘴巴長長披皮襖，牙尖利齒四處找，見了牛羊淌口水，見了獵人忙躲逃”來導入新課。學生的求知欲得到激發(fā)，將對生物學知識產生濃厚的興趣、愛好。

五、利用多媒體的情景設計導入新課

具體生動的情境，能加強學生的情感體驗，引起他們激動、愉快的情緒。學生一進入情境，就會與畫面、老師的語言產生情感上的共鳴，學起來必然有興趣。教師利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音、電腦等多媒體手段作為導言，為學生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如學習《食物鏈和食物網》一節(jié)時，利用多媒體課件向學生展示熟悉的“大魚吃小魚”“螳螂捕蟬，黃雀在后”的場景，同時描繪一個動物世界的畫面：風和日麗的春天， 一只蝴蝶在花叢中津津有味地吮吸著花蜜，冷不防背面劃過一道綠色刀影，轉眼間蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息，螳螂正在品嘗美餐，一只蛤蟆出奇不意地吐出長舌，一下子把它卷入口中，但還沒來得及吞咽，悄悄爬到近旁的長蛇猛地一躥，準確無誤地咬住蛤蟆，恰在此時，一只老鷹一個猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在節(jié)奏急促的音樂聲中，學生體會各種動物的命運。然后教師引導學生逐步分析里面的動植物以及它們之間的關系，引出食物鏈和食物網。

此外，還可以通過設疑提問、復習舊知識、諺語、插圖、廣告詞等知識導入新課?？傊?，靈活多樣的課堂導入方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。至于選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果，使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。

【參考文獻】

1.朱正威、趙占良主編：《生物學》，人民教育出版社，2009.4.

2.孫毅：初中生物課堂教學的導入設計[J]，《新課程?教師》，2009.8.

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我們的生物教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的動態(tài)生成性對預案提了更高的要求：關注學生的發(fā)展，關注學生的個性差異。如果生成是風箏，預設就是風箏線。科學的預設是為了生成得更加有效，才能使“生成”這只風箏飛得更高，才能使教師胸有成竹的從容又不失靈活機智的創(chuàng)造成為可能。

一個真正關注學生發(fā)展的生物教學預案，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異和為他們提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。因此，我們生物教師可以從多方面預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關問題時能夠及時靈活合理調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。如學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預設可能出現(xiàn)哪些問題與困惑，教師應如何點撥引導的應對措施等。

初中生物課堂精彩的開頭就像無形的“磁鐵”，一下就能吸引住學生，調動起學生的情感，深深打動學生的心靈，可以說它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開頭方式頗多，有激情式、質疑式、討論式、問答式，等等。不過，每一種方式都要根據當堂課的 內容及學生的實際來確定和實施，因而要在授課前做精心設計。

在生物教學過程中，教師要研究、注意學生的學習欲望、情趣需要，運用各種行之有效的手段和方法，滿足他們的好奇心、求知心，引起他們的學習樂趣，調動起他們的積極情感，從而形成良好的課堂氣氛，使學生在愉快的笑聲中掌握知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)情操。教學過程是師生情感雙向交流的過程。要使課堂充滿情感色彩，首要的一點就是教師要有情，正所謂“精誠所至、金石為開?！苯處煹那楦胁粌H影響著自己教學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。富有情感的生動講解，都會激起學生相應的、積極的情緒體驗，使學生受到鼓舞、感染，產生情感上的共鳴。

作為新課程背景下的生物教師，首先要樹立主體意識，研究意識，要形成讀書、學習、反思的習慣。只有不斷地學習，才有能力反思。同時，我們應自覺地增強研究意識，時刻以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種在研究、反思狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習慣。其次，在重視個人學習與反思的同時，應積極主動地參加以校為本的研討活動，與同伴開展平等、坦誠的專業(yè)切磋、交流、反省、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗，使自己在研討活動中不但是問題的發(fā)現(xiàn)者，而且是解決問題的研究者、參與者，從而促進自身專業(yè)水平的提高。

在生物課堂教學中，若引入計算機輔助教學系統(tǒng)，可以使學生原先很難或無法得到的直接經驗，通過媒體作用而取得，擴大學生的感知空間和時間，有利于發(fā)展學生的想象力、觀察力和創(chuàng)新思維能力。

實驗是生物教學的重要環(huán)節(jié)，最具備培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用。做實驗的目的，并不只是讓學生學會操作，而更高目標是要求學生對實驗原理非常熟悉，突破教材的框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。盡可能開放實驗室，讓學生有經常動手的條件，針對教材上實驗的不足之處，引導學生大膽改進或增強可視效果。通過學生動手、動腦對實驗的反復設計、修改、推理、完善，能有效地促進對原理的理解、熟練基本的實驗操作，培養(yǎng)科學態(tài)度、科學方法，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。生物實驗是培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的重要方式。創(chuàng)造條件增加學生分組實驗內容的探索性，設計好探索性的實驗，絕不能脫離教材，應從教材的重點知識出發(fā)，與已學過的內容相聯(lián)系。源于教材，又高于教材，應貼近生活和生產實際，使學生切實感受到已學知識的實際應用。