導(dǎo)語：如何才能寫好一篇寫事作文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 案例互動 實踐研究

教學案例就是一種特殊意義上的教材，其將視聽等手段作為傳播媒介，但其主要形式還是書面形式，對現(xiàn)實的經(jīng)濟、社會和人文等場景進行描述，并且這些場景通常都隱含了一些能夠發(fā)人深省并促使人們進行討論的啟發(fā)性內(nèi)容。

一.“案例-互動”教學方法的現(xiàn)狀分析

案例教學法最初是由美國開始倡導(dǎo)的，將案例作為教學的教材，讓學生以小組的形式對案例進行分析和討論，對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)和提升，使學生具備一個完整的解決問題過程的能力。案例教學以其顯著的成效在全球范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)深入到各學科當中，并且在進行應(yīng)用文寫作時也能夠采取案例教學的方式進行?，F(xiàn)階段，我國推廣和使用案例互動教學法的范圍還不是較大，因為我國的傳統(tǒng)教學更加傾向于對知識的傳授，并不關(guān)注學生的思維開發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，教學的內(nèi)容也是更注重講解定義概念、原理方法等，并沒有將知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在進行教學時，教師取代了學生的主置，學生的思維發(fā)展和學習積極性都受到了一定程度的制約，在傳統(tǒng)的教學方法中，多數(shù)都為灌輸式的口頭教學，鮮有啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學。這種傳統(tǒng)的教學理念和模式嚴重影響了人才的發(fā)展，在當前的教改背景下，導(dǎo)致人才與社會的需求產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，案例互動教學法在教材、講課方式、教師和學生的課堂定位都有所不同。在教材方面，用實際的具體活動過程和特定的情景代替以往的固定教材；在授課方式上，案例互動教學改變了傳統(tǒng)的學生聽、教師講的模式，而是將教師和學生看做一個整體，共同進行對案例的討論和分析，各抒己見；教師的角色定位在傳統(tǒng)的教學中就是知識的傳遞者，將教材的內(nèi)容清楚地表述出來就算是完成了任務(wù)，而案例互動教學法是將教師作為課堂的引導(dǎo)者，掌握教學的全過程；學生在傳統(tǒng)的課堂教學中是接受者的的角色，較為被動，而學生在案例互動教學中進行了角色的轉(zhuǎn)換，成為了參與者并積極參與到課堂活動當中，學生要對案例進行分析和思考，在課堂上將自己的認知積極地展現(xiàn)出來，成為課堂教學的主體，不僅能夠在別人的正確言論中學習到更多的知識，也能夠在錯誤中總結(jié)出經(jīng)驗教訓，對知識點進行再次的鞏固，學生的知識面也會更加廣泛，不再遵循教條主義。

二.應(yīng)用文寫作中“案例-互動”教學法應(yīng)用

（一）應(yīng)用文寫作的教學現(xiàn)狀

教學方式較為陳舊：相較于其它文體，應(yīng)用文的內(nèi)容較為枯燥，并且在進行應(yīng)用文教學的課堂上，基本延續(xù)了傳統(tǒng)的教學模式，將教師作為課堂的主體，教師在進行教學講解時也是按照傳統(tǒng)的套路進行，其特點都大同小異，并且文章的格式要求也較易混淆，寫作的要求和理論較為泛泛，學生的學習興趣和寫作激情也很難被激發(fā)。教學重點不明確：在進行應(yīng)用文寫作的教學時，多數(shù)教師都會將文章的格式作為教學的重點，而對學生的語言能力并不進行培養(yǎng)，導(dǎo)致學生的應(yīng)用文寫作能力始終無法提升到一個新的層次，不能做到真正意義上的學以致用，學生只要具備了格式意識就能夠通過工具書進行借鑒從而完成寫作的目的，而無法對應(yīng)用文的寫作進行理解，也無法掌握其內(nèi)涵。教學效果欠佳：應(yīng)用文作為基礎(chǔ)性的技能課程，其具有一定的實用性和工具性，學生通過學習應(yīng)用文的寫作，在往后的生活和工作當中都能夠在處理事務(wù)或傳遞信息時靈活選用文種，來進行問題的解決，但是大多數(shù)學生對于應(yīng)用文的寫作學習并沒有興趣，即使學生在教學中都在努力學習，但將知識應(yīng)用到實際當中時仍然不能做到靈活運用。

（二）“案例-互動”教學法在寫作中的應(yīng)用

應(yīng)用文是人們在日常的工作和學習生活當中對公務(wù)或私事進行處理所使用的文章體裁或格式，是人和人之間進行事務(wù)處理、思想交流和問題解決的一種工具，是一種具有一定實用價值的技能性、基礎(chǔ)性課程。應(yīng)用文作為解決現(xiàn)實生活和工作中問題的一種工具，也意味著其與現(xiàn)實社會和自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，在培養(yǎng)學生的寫作能力的同時也要對解決問題的能力進培養(yǎng)。事病假申請、專業(yè)論文、合同協(xié)議、通知文案、調(diào)研報告等都包含在應(yīng)用文的范疇當中，只有將其穿插到特定的案例當中才能夠?qū)⑵鋵嵱眯哉嬲伙@出來，才能對學生的實際能力進行培養(yǎng)。興趣是最好的教師，只有讓學生對應(yīng)用文的寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓學生們真正理解這門課程，更加牢固掌握應(yīng)用文的寫作技巧。將案例-互動教學法應(yīng)用到應(yīng)用文寫作當中，引入特定的案例，將新鮮的血液注入到枯燥單調(diào)的課堂教學當中，在特定的案例中融入相應(yīng)的寫作理論、格式要求和內(nèi)容重點等，讓學生代入到真實的情境當中，運用所學習的理論知識去解決現(xiàn)實問題。比如，通報和通告、通知這幾種文體較為相似，在寫作和應(yīng)用時極容易產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，這時可以引入案例幫助學生進行記憶和區(qū)分，“某班級的同學因打架滋事，情節(jié)較為嚴重，嚴重違反了我校的校規(guī)校紀，校方?jīng)Q定對其開除學籍、留校察看”，針對這一決定向全校師生進行告知，一位同學寫的是通報，還有一位同學寫了通知。讓學生根據(jù)具體的情況對這兩種文體進行點評和分析，哪一種文體更加適合，文中又有什么不足之處，經(jīng)過對比和分析，學生能夠理解和掌握這三種文體的具體應(yīng)用情況，即便學生在進行分析時得出了錯誤的答案，學生在經(jīng)過教師的糾正和指導(dǎo)之后，可以從錯誤的答案中吸取經(jīng)驗，加深印象。除此之外，語言訓練也十分重要，所有的寫作活動都與語言有著密切的關(guān)系，對寫作的過程進行分析，首先是思維活動，應(yīng)用文寫作不同于文學創(chuàng)作，主要是依靠邏輯思維，因此教師要對學生的邏輯能力和思維能力進行引導(dǎo)，應(yīng)用文就是將自身的意愿通過特定的語言進行表達，案例互動教學法的應(yīng)用能夠讓學生明確區(qū)分文學創(chuàng)作和應(yīng)用文寫作，再結(jié)合相關(guān)的語言使用規(guī)則，如要用單義詞代替多義詞，用書面用語代替口語化的詞匯，最后再次利用案例讓學生進行區(qū)分和分析，通過判定和辨析讓學生加深對語言的理解。

在將案例-互動教學法引入到應(yīng)用文寫作當中時，應(yīng)當在學生充分掌握了理論知識之后通過案例對學生進行訓練，對學習的知識點進行鞏固，對學生的辨析能力、靈活運用能力進行培養(yǎng)，真正做到學以致用，為了實現(xiàn)這個目的，通常應(yīng)當進行這樣幾個步驟：

第一，進行準備工作，為了保證所使用的案例能夠產(chǎn)生顯著的教學效果，教師應(yīng)當在正式的教學前做好充足的準備，根據(jù)教學目標、計劃、教學進度的要求和重難點的分配，將每個章節(jié)都分配一個或者兩個相匹配案例，或者是直接選用一個綜合性較強的案例貫穿整個教學過程，并且教師要設(shè)置好能夠激發(fā)學生思考的問題。在情況和條件允許的情況下，教師也可以自行進行案例的編寫。比如在講解求職信的寫法時，求職信是每個學生在日后就業(yè)求職的過程中都能夠使用到的一個文種，實用性極強，因此每個學生都應(yīng)當熟練掌握求職信的寫法，案例互動教學的方法能夠較好地開展求職信的寫作教學，教師可以列舉幾個相關(guān)專業(yè)但是不同崗位的招聘信息和要求，讓學生自行擬寫求職信來進行應(yīng)聘。此案例貼近學生的生活，并且對日后就業(yè)有著重大幫助，很容易就調(diào)動起學生的參與積極性，為了能夠熟練掌握這項實用性技能，就必須對求職信的寫作要求、格式要求等進行認真地學習和牢固地掌握，并且根據(jù)在案例中的應(yīng)用能夠進行靈活地運用。

第二，組織學生進行演練和分析討論。學生是這一教學環(huán)節(jié)的主角，教師在其中的角色定位是“導(dǎo)演”，在教師將相關(guān)的理論知識講解完畢之后，將適合的案例下發(fā)至學生手中，讓學生對案例中所存在的問題進行發(fā)行和探析，經(jīng)過適當?shù)闹笇?dǎo)讓學生進行自主思考和分析，總結(jié)出自己的觀點和看法，隨后將班級學生每四個人分為一個小組，進行小組討論和辯論，最后總結(jié)歸納出本組的觀點并派出代表進行闡述，再經(jīng)全班同學進行評析和完善。例如在學生擬寫完求職信后，可以推選出小組一名成員對優(yōu)秀求職信進行朗讀，最后由班級同學評選出最佳求職信，學生的視角完成了一次轉(zhuǎn)換，這樣的換位思考能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，并且能夠讓學生能夠掌握寫作時的關(guān)鍵點。

第三，教師的評價。這個階段的主角是教師，在這個教學環(huán)節(jié)中，教師要協(xié)助學生對案例進行梳理，總結(jié)出其中的重點和難點，尤其是學生在討論過程中容易忽視的問題和普遍出現(xiàn)的問題要進行詳細地講授，并帶領(lǐng)學生再次進行知識的回顧，對小組的討論結(jié)果進行分析和評判，表揚其中的創(chuàng)新性內(nèi)容和觀點，并對其中一些問題進行適當?shù)丶m正。在求職信的寫作訓練中，教師要協(xié)助學生對招聘信息中的側(cè)重內(nèi)容進行分析，對需要注意的地方進行反復(fù)強調(diào)，加深學生對其理論知識的印象，對學生所寫的求職信進行批閱，進行針對性的指導(dǎo)。

在應(yīng)用文寫作中運用案例-互動教學法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，對學生的分析能力和邏輯思維都能起到提升的效果，讓學生對各文種都能夠融會貫通。應(yīng)用文是各行業(yè)、各領(lǐng)域都必須要使用的一種工具性文種，因此學生為了為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，必須要熟練掌握應(yīng)用文的寫作技巧。

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一、作文指導(dǎo)教案

《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學生作文能力培養(yǎng)有明確要求：主要考查學生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態(tài)度和價值取向，能描寫事物本真的本質(zhì)特征，展開豐富的聯(lián)想和想象，采用各種表達方式，富有創(chuàng)意地表達，做到主題鮮明，內(nèi)容豐富，語言生動，形式優(yōu)美，有藝術(shù)感染力。

要達到此寫作目的，使學生具備相應(yīng)的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統(tǒng)理解課本體系，結(jié)合文本教學滲透作文訓練。以文本教學為引導(dǎo)，以作文指導(dǎo)為重點，加強對學生作文“入格”訓練。這就是說，學生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓練，之后才能實現(xiàn)“出格”、“升格”的突破與飛躍。學生作文要“入格”，首先應(yīng)有相應(yīng)的作文理論為指導(dǎo)。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導(dǎo)教學教案。

對于作文指導(dǎo)教案的備寫，教師必須對整個作文教學有一個系統(tǒng)的認識。教師的年齡、學歷、學識、經(jīng)歷、閱歷、興趣、教學經(jīng)驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統(tǒng)一學習，統(tǒng)一認識，統(tǒng)一研究和統(tǒng)一備課的意識，大家對作文系統(tǒng)訓練達成一個系列化訓練共識，使學生作文訓練在一個大環(huán)境、大系統(tǒng)中逐步提高，逐年提升。所以，學科組可針對《課標》的要求，分解作文訓練的目標任務(wù)與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學期及各教學環(huán)節(jié)中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。

所以，語文教師要在學科組統(tǒng)一規(guī)范的大環(huán)境、大系統(tǒng)作文訓練體系中，針對所任教年級的學生，針對不同層次的學生，實行分層教學、目標教學，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學實際的作文指導(dǎo)教案。

二、批閱記載教案

為了達到作文訓練的目的，教師必須重視培養(yǎng)和激發(fā)學生寫作的興趣。從心理學的角度講，“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發(fā)學生的寫作興趣，教師必須擁有激發(fā)學生興趣的方式方法。

對于學生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導(dǎo)，想聽一聽他在文中的精心設(shè)計與構(gòu)思之筆會得到老師的什么評價。學生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學中應(yīng)以“放大鏡”的眼光欣賞學生的作文。故而，教師在批閱作文時，應(yīng)詳細記錄學生的作文情況，本著訓練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學生作文中的一詞一句一段的“亮點”應(yīng)一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導(dǎo)其改正。教師指導(dǎo)和評點學生作文，還可以把學生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。

三、作文講評教案

教師往往重視學生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優(yōu)誰劣，或以表格填充相關(guān)內(nèi)容（批閱情況）以備領(lǐng)導(dǎo)查閱，或干脆沒有作文講評教案……

當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設(shè)計如何講評，如何設(shè)計作文講評教案。目前農(nóng)村中學作文教學中，學生寫作文不得法，教師專業(yè)化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規(guī)范與要求。

關(guān)于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。

“講”，是教師針對學生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應(yīng)精心設(shè)計，舉例分析。如對初三學生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓練，要求抒寫真情，語言優(yōu)美。學生作文前，教師已經(jīng)對作文寫作進行了指導(dǎo)，如果學生依舊不能使語言出彩、使語言優(yōu)美，只能說明老師先前的作文技巧指導(dǎo)課設(shè)計不精。針對學生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設(shè)計作文指導(dǎo)。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習――糾正寫作中的不足，重新片段練習，重新作文。“講”的重心就是學生為文的難點，也即學生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習中培養(yǎng)學生興趣、思維和能力。

此外，“講”還要講析學生在寫作中出現(xiàn)的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產(chǎn)生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規(guī)范。

“評”則是按照預(yù)先的作文訓練要求，對學生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導(dǎo)。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學生作文中使用準當?shù)脑~句，借助板書或PPT課件向?qū)W生展示，有理有據(jù)，

賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學習、交流，容許同學們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。

當然，作文訓練僅到此為止，尚不完美，教師應(yīng)鼓勵學生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓練，組織學生寫反思錄，這樣做可以讓學生再認識自己作文的優(yōu)劣，并思考和制定今后作文訓練采取的措施、方法、方向。