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篇1

關鍵詞：四課法；畢業(yè)設計；空天作戰(zhàn)；衛(wèi)星測控

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0200-02

本科畢業(yè)設計作為大學四年最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，長期以來受到指導教師的重視和關注，創(chuàng)新研究了各種有效途徑，取得了很好的實踐效果。[1-3]筆者所在的課題組基于多年的本科畢業(yè)設計指導實踐經(jīng)驗，深入分析了國防科學技術大學軍事指揮類學生和工程技術類學生不同的特點，考慮到大范疇下單個畢業(yè)設計課題研究的局限性，分別設置了相應的專題作為畢業(yè)設計課題，受到了學生的廣泛好評。

在本科畢業(yè)設計指導實踐過程中，課題組基于專題式本科畢業(yè)設計指導方案，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法。針對軍事指揮類學生，為促進空天作戰(zhàn)力量建設和“天戰(zhàn)”優(yōu)秀軍事指揮人才培養(yǎng)，基于空天作戰(zhàn)背景，設計了空天作戰(zhàn)專題作為畢業(yè)設計選題。另外，針對測控技術與儀器專業(yè)學生的專業(yè)特點，充分結合理論和實踐，軟件和硬件能力的雙重訓練，設計了衛(wèi)星測控專題作為畢業(yè)設計選題。通過空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題本科畢業(yè)設計的指導研究與實踐，深入分析和總結了專題畢業(yè)設計指導的相關經(jīng)驗，對后續(xù)畢業(yè)設計指導工作具有重要的指導意義。

一、本科畢業(yè)設計專題設計

1.軍事指揮類學生本科畢業(yè)設計專題設計

自20世紀90年代至今，國際上發(fā)生了幾場較大規(guī)模的局部戰(zhàn)爭，其中一個不容忽視的重要特點便是空天領域的軍事應用，空天作戰(zhàn)的概念應運而生?？仗熳鲬?zhàn)是指以航空航天力量為主，在其他有關力量的配合下，為達成一定的作戰(zhàn)目的，根據(jù)統(tǒng)一計劃和統(tǒng)一指揮，在空天戰(zhàn)場共同進行的以空天威懾、空天支援和空天攻防為主要方式的作戰(zhàn)行動。[4]未來戰(zhàn)爭，誰能夠掌握空天的“制高點”，誰必將掌握戰(zhàn)爭的主導權。近年來，世界主要軍事強國都爭先發(fā)展空天作戰(zhàn)力量，太空領域的競爭更趨激烈，空天戰(zhàn)場的地位將進一步凸顯。隨著航空航天技術的發(fā)展，未來高技術局部戰(zhàn)爭將首先從外層空間開始，空天戰(zhàn)場將成為敵對雙方激烈爭奪的戰(zhàn)略高地。

為了保衛(wèi)國家的空天安全，有效防御軍事強國的空天威脅，需要科學深入地研究空天作戰(zhàn)問題，理解和系統(tǒng)掌握空天作戰(zhàn)的有關理論，對空天作戰(zhàn)中的相關技術問題進行前沿探索。結合國防科學技術大學軍事指揮類學生的培養(yǎng)目標和特點，筆者所在的指導團隊結合空天作戰(zhàn)相關的人才培養(yǎng)的迫切需求，確定了“空天作戰(zhàn)專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。因此，本畢業(yè)設計專題不僅具有很強的軍事應用背景，而且具有明確的研究意義。

以空天作戰(zhàn)為背景，從爭奪制天權的基本手段、空間信息的獲取及在空天作戰(zhàn)中的應用、空間環(huán)境監(jiān)測、美國空天作戰(zhàn)相關研究對我軍的啟示、空天作戰(zhàn)系統(tǒng)中的目標選擇、攻擊和防御等方面展開研究，精心設計了14個子課題以供14名軍事指揮類學生選擇，每個子課題都是空天作戰(zhàn)背景下相關問題的具體描述。專題包含的14個子課題是一個有機整體，有利于學生在畢業(yè)設計過程中資源共享，相互交流和探討，群策群力，在有限的畢業(yè)設計時間里掌握更多的相關知識。

2.工程技術類學生本科畢業(yè)設計專題設計

課題組所指導的工程技術類學生來自于測控技術與儀器專業(yè)（以下簡稱“測控專業(yè)”），該專業(yè)一直被學生稱為“萬精油”專業(yè)。因為測控專業(yè)所涉及的領域很寬，它集計算機、軟件、網(wǎng)路、傳感、電子、機械、光學等多種技術于一體，用于解決實際工程中的控制管理、信號獲取、傳輸和處理等一系列問題。[5]但隨著我國航天事業(yè)的飛速發(fā)展，“航天測控”成為測控專業(yè)學生耳熟能詳?shù)念I域，更愿意將本專業(yè)和航天技術的發(fā)展同等看待。航天測控是反映一個國家綜合科技實力的重要標志之一。作為當今世界最尖端的領域之一，航天測控涉及天文、天體力學、空間控制技術、電子信息、數(shù)值計算等多個尖端學科。作為測控專業(yè)的本科畢業(yè)生，迫切希望通過畢業(yè)設計更深入地了解航天測控相關的技術細節(jié)。

針對5名測控專業(yè)學生，以衛(wèi)星測控為背景，確定了“衛(wèi)星測控專題”作為學生的本科畢業(yè)設計課題。從衛(wèi)星測控星載儀器電路原理與設計、衛(wèi)星測控星載儀器信號設計與合成、衛(wèi)星測控星載儀器信號接收與處理、衛(wèi)星測控中的擴頻信號捕獲技術研究、衛(wèi)星測控中的擴頻信號跟蹤技術研究，精心設計了5個子課題，每個子課題都是衛(wèi)星測控信號流程中的重要環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終構建了一個完整的測控實驗平臺。有利于在畢業(yè)設計過程中培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，加強學生間的交流與探討，共同將衛(wèi)星測控領域的技術細節(jié)理解的更加透徹。

二、“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導實踐

專題式本科畢業(yè)設計與傳統(tǒng)的“一對一”本科畢業(yè)設計之間的不同之處在于學生從給定的子課題中選擇一個子課題開展畢業(yè)設計工作，所有學生要了解專題的整體情況，同時要求每人獨立完成一題。所有子課題是一個統(tǒng)一的整體，指導團隊通過開展相應的指導，確保每個學生都能在規(guī)定的時間內(nèi)進行較為深入的研究，最終完成優(yōu)秀的畢業(yè)論文。指導團隊包括10名教師，作為一個整體，由負責人協(xié)調(diào)進行全面指導工作，同時根據(jù)教師的專業(yè)特長，確定具體指導的子課題。在整個指導過程中，提出了“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法，在四個重要階段集中指導，以確保畢業(yè)設計指導工作進行的更加高效。

1.下達任務課：明確任務，充分交代

在學生選定相應的子課題之后，教師將下發(fā)《本科畢業(yè)設計任務書》（簡稱《任務書》）。在學生初步理解《任務書》的基礎上，給學生們上第一課：下達任務課。

對于學生來說，本科畢業(yè)設計是一個全新的重要環(huán)節(jié)，它不同于前三年的課堂教學，也不同于任何之前進行過的教學、實驗等單一訓練，它是一個綜合的“項目”，所以學生在拿到《任務書》后會非常困惑，不知道具體該做什么，如何做。這就迫切要求教師能夠在第一時間把握學生的心理特點，針對他們的疑問，逐一解答他們的困惑。在下達任務課上，教師要積極引導學生“發(fā)問”，這樣才能有的放矢的解決他們最關心的難題，達到更好的指導效果?！昂玫拈_始，是成功的一半。”在第一課上，教師要針對問題充分交代，幫助學生充分理解《任務書》的要求，讓他們明確自己的任務：需要哪些基礎知識，需要補充學習哪些新知識，任務的最終目標是什么，各個過程環(huán)節(jié)該如何實施？每一個方面都要交代清楚，讓學生徹底打消疑慮，給他們建立自信心，為接下來的畢業(yè)設計奠定堅實的基礎。

2.開題報告課：確定方向，引導思維

學生在充分理解《任務書》研究內(nèi)容的基礎上，通過查閱相關參考文獻，將各個任務進一步細化，提煉出課題的關鍵問題，提出課題研究的基本方法，并制定詳細的研究計劃，完成《本科畢業(yè)設計開題報告》（簡稱《開題報告》）。

《開題報告》是學生開始進行畢業(yè)設計實質性工作的第一步，也是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)第一次由學生主導，向教師提交撰寫材料。開題報告課作為畢業(yè)設計指導的第二堂課，教師需要著重從以下幾個方面把握，協(xié)助他們確定明確的方向，引導學生的發(fā)散思維，為下一步畢業(yè)設計工作制定可行的計劃。

（1）對專題及子課題的認識：學生針對不太熟悉的專題領域，要了解自己子課題的研究內(nèi)容，必須要全面認識子課題所在的大專題背景。所以開題報告中，要簡要介紹自己對專題及課題的認識。

（2）本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢：要明確課題的具體研究內(nèi)容，首先要對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進行全面了解和梳理，準確分析它的發(fā)展趨勢，找準課題的研究方向。

（3）課題在理論與實踐上的意義：學生選擇一個子課題，最初對課題的意義并不完全清楚。通過開題報告課，教師根據(jù)學生分析的課題在理論與實踐上的意義，點評相關的內(nèi)容，為后續(xù)工作的展開明確方向。

（4）課題需要解決的關鍵理論問題和實際問題：課題研究的核心內(nèi)容是解決一定的理論問題和實際問題，這是學生必須把握的內(nèi)容，也是開題報告課最重要的部分。教師要根據(jù)學生《開題報告》的內(nèi)容分析他們的思路，從各子課題展開，確保每個學生都能理順課題的關鍵問題。

（5）課題研究的基本方法、實驗方案及技術路線的可行性論證，并估計在進行論文工作中可能遇到的困難、問題和解決措施：明確了需要解決的關鍵問題之后，學生在《開題報告》中對研究的基本方法及可行性進行分析。教師要客觀分析研究內(nèi)容的工作量和學生有效投入時間等因素，評價其可行性，及時修正不合理部分。此外，教師還要對論文工作中可能遇到的困難和問題與學生進行充分探討，引導學生提出相應的解決措施。

（6）論文研究的進展計劃：在有限的時間里，需要進行一定的研究工作。一般而言，時間較為緊張，通過制定詳細的研究進展計劃，劃分重要的檢查節(jié)點，有利于教師更有針對性的指導學生順利完成畢業(yè)設計任務。在開題報告課上，教師根據(jù)學生制定的論文研究進展計劃，分析其合理性和可考核性，并進行必要的調(diào)整。

3.中期檢查課：查看方法與思路，細致指導，廣泛討論

在學生畢業(yè)設計工作進行到一半時，實施“中期檢查課”。開題報告課上，已經(jīng)對整個畢業(yè)設計進行全面規(guī)劃和部署，在中期檢查節(jié)點應該完成哪些內(nèi)容，是有明確計劃的。因此在中期檢查課上，教師首先要查看研究方法是否正確，研究思路是否清晰，在更細節(jié)的方面加強指導，為后半部分的畢業(yè)設計定下方向。其次多個學生做同一個專題，有很多研究內(nèi)容和研究成果是可以提前進行資源共享的。教師要引導學生進行廣泛的討論，取長補短，齊頭并進，共同進步。另外，還要給每個學生吃下“定心丸”：大家一定能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成畢業(yè)設計工作，只需要稍稍調(diào)整心態(tài)，更加投入，按照《任務書》中的任務需要，對照《開題報告》中的研究思路，一步步朝著目標努力。

4.論文成稿課：查看內(nèi)容與數(shù)據(jù)，規(guī)定格式

在學生完成《本科畢業(yè)論文》（簡稱《論文》）初稿時，開設“論文成稿課”。事實上，從畢業(yè)設計之初，大部分學生就開始著手為撰寫畢業(yè)論文儲備有用的素材，認真思考，形成新的觀點進行論述。在論文成稿課上，教師要查看論文的內(nèi)容是否是學生獨自完成的，是否是帶有自己新觀點的論述；檢查相關的實驗數(shù)據(jù)是否真實可信，必要時進行相關的考證；其他方面也要嚴格把握，如語句是否通順，邏輯是否合理等，都要進行全面的指導；另外，還要查看論文格式是否完全符合規(guī)定。

除了以上重要的“四課”之外，在畢業(yè)設計實施過程中，由指導團隊負責人統(tǒng)一安排和部署，每周都有2～3名教師進行全面的指導；指導教師針對各自具體負責的子課題，定期和學生見面，了解畢業(yè)設計進展，進行現(xiàn)場指導，及時解決學生畢業(yè)設計過程中遇到的問題。此外，鼓勵學生通過電子郵件的方式和指導教師每周聯(lián)絡一次，學生向指導教師匯報畢業(yè)設計的進展情況，指導教師檢查學生的階段性完成情況，以確保指導工作落到實處。

三、感想與總結

在本次本科畢業(yè)設計工作中，針對軍事指揮類學生和工程技術類學生，均創(chuàng)新性地提出了“大專題”模式本科畢業(yè)設計團隊指導方案。對于選定該專題的學生，每個人都要花費一個學期的時間完成一個完整的畢業(yè)設計課題，畢業(yè)論文就是最終的成果形式。事實上，每個人除了自己的成果之外，還能在每次討論及最終答辯中汲取其他同學的研究成果，學到其他的新知識，達到知識共享。這就是專題式畢業(yè)設計最大的意義所在。

通過本次畢業(yè)設計研究與實踐發(fā)現(xiàn)：第一，空天作戰(zhàn)專題和衛(wèi)星測控專題都是全新的畢業(yè)設計課題，深受學生們的歡迎，兩專題可以作為固定課題以供后續(xù)的學生繼續(xù)研究和學習。第二，畢業(yè)設計指導過程中，教師要指導學生學習基礎理論、基本知識和基本方法，學生通過思考和提問，又能促進教師更多的思考，師生間碰撞出意想不到的火花，使學生學到更多新知識。第三，“四課法”本科畢業(yè)設計專題指導方法是通過多年實踐經(jīng)驗總結出來的，應用成效顯著。課堂上對學生進行針對性指導后，學生能更清晰地梳理自己的思路，調(diào)整自己的進度，學生之間也可以取長補短，資源共享，達到更好的效果。通過分析和總結相關經(jīng)驗，在后續(xù)的畢業(yè)設計指導工作中，教師將更有針對性地指導學生，讓他們在畢業(yè)設計過程中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]熊艷，劉國福.初探軍校大學生本科畢業(yè)設計中存在的問題及解決措施[J].中國教育技術裝備，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于團隊設計項目的本科畢業(yè)設計模式研究與實踐[J].北京青年政治學院學報，2011，20（2）：105-110.

[3]范興明，張鑫，王榮，等.本科畢業(yè)設計過程中創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

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[5]馮旭哲，陳建云，明德祥.測控技術與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設計研究與實踐[J].高等教育研究學報，2011，34（1）：86-88.

篇2

1、研究對象與方法

1.1、研究對象以湖北八所高校（湖北大學、中國地質大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學、黃岡師院、襄樊學院、湖北民族學院）社會體育本科專業(yè)作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、獻資料法從教育部相關部門獲取有關全國社會體育專業(yè)的一些數(shù)據(jù)；通過中國期刊網(wǎng)檢索、查閱了近7年來國內(nèi)體育類期刊，查閱相關學術論文300余篇，碩士學位論文30篇，為本課題研究提供了理論依據(jù)。

1.2.2、問卷調(diào)查法1.2.2.1、問卷的設計根據(jù)研究的內(nèi)容和目的，針對3種不同對象設計調(diào)查問卷，問卷遵循社會學問卷制定的原理，在設計上采用了封閉式和開放式相結合的形式。1.2.2.2、調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況向開設社會體育專業(yè)的八所高校體育院（系）學生發(fā)放調(diào)查問卷700份回收690份，其中有效問卷為630份，有效率為90%；向擔任社會體育專業(yè)教師發(fā)放問卷70份，回收53份，有效問卷為48，有效率為90.57%；向院系領導發(fā)放問卷14份，回收14份，有效份數(shù)是14，有效率達到100%。根據(jù)“回復率至少在50%，對分析與研究才適足的”，本調(diào)查的回收率和有效回答率均滿足這一要求。

1.2.3、專家訪談法對湖北大學、中國地質大學、武漢體育學院的知名教授領導進行調(diào)研、訪問。

1.2.4、問卷信效度檢驗問卷的效度檢驗采用單項與總和相關效度分析法。通過請10位專家對所要調(diào)查的內(nèi)容進行可行性評價，得出問卷調(diào)查的有效度為89%，同時對一些得分值較低的項目進行修改或刪除，確定好調(diào)查內(nèi)容的具體項目。問卷的信度檢驗采用重測信度法，客觀檢驗法主要是采取穩(wěn)定可靠性檢測，抽取湖北省八所高校的160名調(diào)查對象對其進行兩次時間間隔為30天的問卷調(diào)查。最后認真檢查其回收率和有效率，對兩次調(diào)查的具體情況進行相關系數(shù)的測試，得出信度r的值（=0.8）。

1.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法對湖北八所高校發(fā)放的調(diào)查問卷進行數(shù)理統(tǒng)計，調(diào)查結果用SPSS11.0進行統(tǒng)計、分析、制圖。

2、研究結果與分析

2.1、專業(yè)設置時間與規(guī)模

2.1.1、專業(yè)設置時間湖北省普通高校社會體育專業(yè)的設置，是在1998年該專業(yè)被國家教育部列為正式專業(yè)之后開始。1999年，湖北大學預測到在未來幾年湖北省和國內(nèi)社會體育專門人才的需求將會逐漸增多，在學校內(nèi)部進行專業(yè)結構調(diào)整時，開設了社會體育專業(yè)，成為湖北省范圍內(nèi)首家開設社會體育專業(yè)的高校。在此之后，三峽大學、武漢體育學院、長江大學、湖北民族學院、中國地質大學、黃岡師范學院、襄樊學院共8所普通高校依次設置了社會體育專業(yè)，并開始招生，具體設置歷程(見表1)。他們開設該專業(yè)的原因主要集中在以下幾點：近年來省內(nèi)社會體育專門人才需求旺盛；充分利用現(xiàn)有教學資源；體育專業(yè)內(nèi)結構調(diào)整或學校內(nèi)部進行專業(yè)結構調(diào)整，向多學科、綜合型大學發(fā)展的需求。截止2008年9月，湖北省目前已有八所高校設有社會體育本科專業(yè)，它的社會體育專業(yè)點數(shù)的增加情況是：1999年1個，2002年1個，2003年1個，2004年2個，2005年1個，2007年2個。

2.1.2、專業(yè)規(guī)模專業(yè)的規(guī)模，有宏觀和微觀兩層含義。宏觀一般是指某專業(yè)的總體容量，即一國或一個地區(qū)某專業(yè)的總體容量，其代表指標是該專業(yè)在校生總數(shù)。微觀是指某專業(yè)的辦學規(guī)模，即高等院校某專業(yè)學生的培養(yǎng)容量。由于社會體育專業(yè)是一個新型專業(yè)，不少院校招生未滿4屆，所以研究該專業(yè)的規(guī)模時應該考慮到以下三個方面的內(nèi)容：專業(yè)點數(shù)、在校生規(guī)模、年招生規(guī)模。截止2008年9月，湖北省共有8所高等院校設置了社會體育本科專業(yè)。其中，2009年將有湖北師范學院、武漢生物工程學院、江漢大學開辦社會體育專業(yè)并開始招生。除黃岡師范學院和襄樊學院外，其他所院校社會體育專業(yè)辦學歷史都超過四年，專業(yè)點都已招生滿4年。（見圖1、圖2）湖北大學、武漢體育學院、長江大學、三峽大學的在校生規(guī)模都達到了140人以上，年招生規(guī)模平均在45人以上；中國地質大學、湖北民族學院的在校生規(guī)模達到120人以上，年招生規(guī)模平均達到40人左右；黃岡師范學院、襄樊學院因辦學只有兩年，在校生規(guī)模達到65人左右，年招生規(guī)模平均有30人左右；隨著湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，社會體育事業(yè)發(fā)展迅速，社會與市場對社會體育人才的需求不斷增加，各高校社會體育專業(yè)將開始擴大招生規(guī)模。

2.2、生源狀況

2.2.1、生源質量人才培養(yǎng)的質量與生源質量密切相關，學生入學前的運動技術及文化課水平無論對大學生個體還是對于一個專業(yè)、一所體育院系的發(fā)展，都具有重要的意義。目前湖北省社會體育專業(yè)學生通過高考文化課與體育考核錄取。文化考核包括文史類和理工類，體育考核包括100米、1500米（男）、800米（女）、立定跳遠、原地推鉛球男子5公斤、原地推鉛球女子4公斤、繞桿跑五項素質測試。錄取辦法是在劃定文化成績后取文化成績和體育測試成績按規(guī)定的折算方法和一定的比例折算成總分再擇優(yōu)錄取。由于體育專業(yè)的特殊性，即由于湖北省體育專業(yè)高考不加試專項，考生缺乏系統(tǒng)的訓練，訓練年限少、訓練水平低許多學生本來不想考體育，但報考其他專業(yè)無望，這部分學生又具有一定的文化課優(yōu)勢，經(jīng)過短期的訓練突擊便可順利考入大學結果是文化和體育冒尖的人進不來，招進來的學生大多是“兩頭”都不突出。造成不少學生入學后，專業(yè)學習困難，特別是在一些對文化基礎要求較高的課程學習中，如生理學、經(jīng)濟學、市場營銷學、統(tǒng)計學等課程，因而造成社會體育專業(yè)學生運動技術水平與能力整體薄弱，進而在畢業(yè)后難以勝任較高層次的體育指導工作，影響了就業(yè)時的選擇。這一問題在對畢業(yè)生訪談和畢業(yè)班學生的調(diào)查中反映都較為突出，成為影響學生就業(yè)的重要因素之。

2.2.2、專業(yè)思想專業(yè)思想，這里主要指學生對社會體育專業(yè)的觀點、態(tài)度和是否安心學習社會體育專業(yè)。調(diào)點包括入學動機、入學前后對社會體育專業(yè)的認識、學習態(tài)度和就業(yè)選擇等方面的內(nèi)容。從圖3顯示，湖北省高等院校社會體育專業(yè)學生選擇報考社會體育專業(yè)的主要原因是“覺得此專業(yè)適合自己”的，占29.05%，其次是“發(fā)展前景好和就業(yè)面廣”，占22.21%和22.10%，通過調(diào)劑占8.84%，其他原因的合計5%。另外調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見圖4），入學前，學生對社會體育專業(yè)了解程度很低，“了解”的僅占2.42%，也就是說在入學前根本不知道有社會體育這個專業(yè)的?！坝行┝私狻钡募s占40.16%，“不太了解”的占45.97%，而“一無所知”的則到11.45%?？梢姸鄶?shù)學生在選擇社會體育專業(yè)時，對社會體育專業(yè)的了解程度是不夠的。

3、結論與建議

3.1、隨著湖北省經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提高，社會體育事業(yè)發(fā)展迅速，社會與市場對社會體育人才的需求不斷增加，各高校社會體育專業(yè)將開始擴大招生規(guī)模。尤其是最近幾年，社會體育專業(yè)的學生數(shù)量明顯呈現(xiàn)上升趨勢。

篇3

一、當前我國高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計課程現(xiàn)狀

當前在我國許多開設動畫專業(yè)院校中，畢業(yè)設計往往是專業(yè)教育最后一年的主干課程。院系領導與師生普遍高度重視專業(yè)畢業(yè)設計課程教學，一般在大四學期開始前就積極布局畢設工作，組織畢設開題報告會，并采用多位老師聯(lián)合指導，集中評審的方式來組織教學。這種教學模式有效保證了畢業(yè)設計教學目標的實現(xiàn)。但從整體效果層面來看，也存在如下幾點問題：

首先，動畫專業(yè)畢業(yè)設計表現(xiàn)形式單一，實踐性不強。目前，我國大部分高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容主要是動畫藝術短片的創(chuàng)作，主張個人化藝術創(chuàng)作，注重動畫短片內(nèi)容創(chuàng)作的藝術性，講究形式上的非主流創(chuàng)新和突破，但在專業(yè)成果實踐性層面卻相對薄弱，許多畢設作品既不能有效對接企業(yè)項目，也不能形成系列化的商業(yè)化開發(fā)；造成這一態(tài)勢的原因是多方面的，其中主要受“學院派”教學思維的影響。相較于其他影視類專業(yè)，我國動畫專業(yè)教育發(fā)展起步較晚，國內(nèi)大規(guī)模興辦動畫專業(yè)也不過是十多年的事，許多高校動畫專業(yè)以北京電影學院等專業(yè)影視院校為參考標準，以“學院式”電影導演創(chuàng)作范式為基調(diào)定位動畫專業(yè)畢業(yè)設計。事實上，國內(nèi)動漫市場對于動畫人才的需要日趨多元，動畫專業(yè)就業(yè)也呈現(xiàn)多渠道、多方向特點，如游戲公司需要動漫原畫、創(chuàng)意設計師；新媒體視頻公司需要動畫廣告創(chuàng)意人員；玩具公司需要動漫衍生產(chǎn)品設計師等等；動畫畢業(yè)設計如果僅僅局限于藝術短片類型創(chuàng)作，勢必會局限學生對動畫專業(yè)的實踐性認知，也會影響學生就業(yè)面的選擇。

其次，動畫畢業(yè)設計跨學科合作與信息技術創(chuàng)新應用欠缺。隨著融媒體時代的到來，信息技術更新?lián)Q代逐漸加快，融媒體設計、數(shù)字動畫廣告、VR交互視頻等新生事物層出不窮，不同學科之間的交融也變得日趨頻繁，在影視動畫與設計學科領域，跨界人才、復合型人才，交叉型人才頗受市場歡迎，正成為主宰信息網(wǎng)絡化時代的新寵兒；而在我國當下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計過程中，跨學科合作、學科交叉創(chuàng)作現(xiàn)象異常少見，創(chuàng)新技術應用的新興畢業(yè)設計作品也是鳳毛麟角。更多的是動畫同班級學生們的小組合作，甚至還有許多是個人畢設創(chuàng)作的“單打獨斗”，這勢必影響到動畫專業(yè)畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與創(chuàng)作質量，在小范圍的創(chuàng)作與固有思維模式下，學生對新技術、新方法缺乏了解，也普遍缺乏學習動力，不愿做過多創(chuàng)新性嘗試，從而導致畢業(yè)設計質量提升較為困難。

二、融媒體語境下高校動畫專業(yè)畢業(yè)設計課程教學改革路徑

（一）樹立科學的教育創(chuàng)新理念，完善動畫畢業(yè)設計教學內(nèi)容與模式

教育創(chuàng)新是高校教育教學發(fā)展的根本，也是動畫專業(yè)教育前行的基本動力。作為高校教學環(huán)節(jié)中重要部分的動畫畢業(yè)設計則是大學生創(chuàng)新性和實踐性最好的檢驗。[2]隨著融媒體時代的到來，面對媒體信息傳播方式與內(nèi)容生產(chǎn)方式的重大變革，動畫畢業(yè)設計教育也要緊跟時代步伐，進行及時調(diào)整、推陳出新，不斷完善動畫畢業(yè)設計課程教學內(nèi)容與模式。

首先，對動畫畢業(yè)設計教學目標的創(chuàng)新定位。我們不僅要培養(yǎng)掌握動畫專業(yè)技能的人才，也要培養(yǎng)具有新媒體媒介素養(yǎng)，具備團隊合作意識、創(chuàng)新意識的動畫創(chuàng)新人才。

其次，對教學內(nèi)容的創(chuàng)新設計，動畫專業(yè)畢設不能僅僅局限于動畫藝術短片創(chuàng)作，而應形成多元化的創(chuàng)作生態(tài)，可以是微電影、動漫繪本、動畫藝術短片、游戲設計、動畫交互視頻等，在具體類別的畢設創(chuàng)作過程中，還可以要求學生注重內(nèi)容創(chuàng)作的多元化、可開發(fā)性，為后續(xù)進一步拓展打下基礎。

再次，教學模式上的創(chuàng)新。教學團隊要轉變傳統(tǒng)課堂教學、課程化輔導的教學模式，采用更為積極的項目化、實踐性人才培養(yǎng)模式，積極引導學生自主開展動畫畢業(yè)設計創(chuàng)作。

（二）加強校企聯(lián)合與跨學科合作，強化動畫畢業(yè)設計特色與應用性

如前所述，融媒體時代專業(yè)領域的交叉互融對動畫專業(yè)教育提出了新要求，在此背景下，動畫專業(yè)院校要積極開展跨界合作，既要大力支持學校與企業(yè)聯(lián)合開展動畫畢業(yè)設計，也要大力鼓勵本?？鐚I(yè)、跨學科領域的動畫畢業(yè)設計合作，進一步強化動畫畢業(yè)設計的實踐應用性。就校企聯(lián)合而言，首先需要學校創(chuàng)建校企合作平臺，大力引進企業(yè)項目，及時企業(yè)項目信息，為學生畢業(yè)設計創(chuàng)設各種條件。

其次，要鼓勵學生在畢業(yè)設計構思之初就要有意識對接企業(yè)項目，以企業(yè)需求與問題引領自己的畢業(yè)設計創(chuàng)作，并主動和企業(yè)進行溝通交流，形成校企合作的良好生態(tài)。就跨學科合作而言，同樣，院校要首先要創(chuàng)設跨學科、跨專業(yè)合作平臺，通過設立跨學科平臺交流中心，牽線搭橋，將不同學科學生的畢業(yè)設計訴求集中呈現(xiàn)，同時，在學分評價上向跨界合作畢業(yè)設計傾斜，營造跨界合作的良好環(huán)境。另一方面，鼓勵學生大膽對接項目，積極與不同學科同學進行思想碰撞，開展交流合作，形成創(chuàng)新畢業(yè)設計的新思路、新方向，并在多學科合作過程中，不斷提升動畫畢業(yè)設計的質量。

（三）借勢新媒體營銷渠道，打造動畫畢業(yè)設計與學生就業(yè)的新通路

長期以來，高校動畫畢業(yè)設計與畢業(yè)生就業(yè)之間往往存在一種尷尬處境，用心做畢業(yè)設計，卻沒時間實習就業(yè)；專心實習就業(yè)，卻影響畢業(yè)設計質量。如何兼顧二者，形成良性學習就業(yè)良性過渡，是動畫畢業(yè)設計教學必須要面對的問題。融媒體時代下，多元化的新媒體網(wǎng)絡平臺與線下傳播生態(tài)為這一難題提供了新的契機。動畫專業(yè)畢業(yè)設計作品不同于普通的專業(yè)課程作業(yè)，它是學生面對市場的重要成果匯報過程，不能簡單地交作業(yè)、在學校辦個展覽給個成績就完事。而要充分利用新媒體技術，結合線上線下互動，整合自己與班級同學畢業(yè)設計作品，形成畢設作品創(chuàng)意矩陣。一方面借助圖書館、公共展覽館的展覽優(yōu)勢，增加作品在傳統(tǒng)媒體層面的曝光度；另一方面，借助各種新媒體網(wǎng)絡平臺，開設新媒體網(wǎng)絡畢業(yè)設計展銷區(qū)，積極推廣、展銷自己的畢業(yè)設計作品，將畢設作品與企業(yè)商品會、各種營銷案例綁定在一起，為畢業(yè)設計后續(xù)開發(fā)與企業(yè)就業(yè)創(chuàng)造各種機會，變畢業(yè)設計創(chuàng)作、展覽為就業(yè)實習的推介會。事實上，這種有效的自我推介與作品包裝往往是優(yōu)質企業(yè)認識人才的重要途徑和方式，更能提升高校學生就業(yè)效率。

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摘要：高職院校畢業(yè)設計是一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和鍛煉學生自主學習能力、實踐能力、團隊協(xié)作能力、工程實際應用能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀，結合福建船政交通職業(yè)學院機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計教學實踐，提出高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革方法，并進行改革效果分析。

關鍵詞：高職院校；機電一體化專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

作者：曾思通

1前言

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。高職院校的畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)有別于一般專業(yè)課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內(nèi)容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標準，因而如何實施這一實踐教學環(huán)節(jié)，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。

臺灣技職教育在畢業(yè)設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業(yè)設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調(diào)研，以及根據(jù)自身多年從事機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計指導的經(jīng)驗，總結目前高職院校畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。

2高職院校畢業(yè)設計存在的不足

以畢業(yè)論文取代畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業(yè)及申請和授予相應學位的基本依據(jù)，要求在一定的研究方向內(nèi)選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業(yè)設計（論文）并不適合于培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，沿用本科院校的畢業(yè)設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標和要求。

以綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設計終結材料有些院?？紤]到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業(yè)設計，于是索性放棄畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業(yè)設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網(wǎng)絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業(yè)設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。

以下企業(yè)實習的實習報告作為畢業(yè)設計以畢業(yè)頂崗實習報告代替畢業(yè)設計的高職院校也不在少數(shù)。通過調(diào)研和下企業(yè)檢查，畢業(yè)頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業(yè)鑒于自身經(jīng)濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業(yè)性不高的工作。在畢業(yè)頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業(yè)生全部以實習報告頂替畢業(yè)設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內(nèi)容或網(wǎng)絡抄襲相關實習報告。

以實務專題形式開展畢業(yè)設計以實務專題的形式開展畢業(yè)設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業(yè)普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業(yè)知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環(huán)節(jié)主要包括：根據(jù)學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產(chǎn)品的功能等。

實務專題制作相比于傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）具有一定的優(yōu)勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統(tǒng)一、教師指導工作量大、資金有限等。

畢業(yè)答辯流于形式通過廣泛調(diào)研，不少高職院校存在畢業(yè)答辯不規(guī)范、流于形式，畢業(yè)設計通過率百分百甚至沒有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業(yè)設計，在學生中產(chǎn)生不良影響。教師對于這樣的現(xiàn)象難以遏制，對學生越來越?jīng)]信心，最終使畢業(yè)答辯越來越流于形式，失去應有的作用。

3高職院校畢業(yè)設計理念

《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業(yè)設計要與所學專業(yè)及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練等形式，由學校教師與企業(yè)的專業(yè)技術人員共同指導，結合企業(yè)的生產(chǎn)實際選題，確定訓練內(nèi)容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理，加強過程監(jiān)控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業(yè)設計成果?；诟呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標、高職學生的特點以及畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的特殊性，畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)的基本理念有：以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，堅持以高職教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養(yǎng)技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內(nèi)容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。

4高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計實踐教學改革

強化畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的各級管理畢業(yè)設計工作涉及學校培養(yǎng)目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業(yè)設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據(jù)自身專業(yè)特點建立畢業(yè)設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規(guī)章制度應包括：選題審批制度；開題報告環(huán)節(jié)，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。

將技能大賽與畢業(yè)設計結合高職院校職業(yè)技能競賽旨在培養(yǎng)和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能、素質上可以發(fā)揮非常好的作用。

近年來，高職院校機電一體化專業(yè)省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、數(shù)控機床裝調(diào)與技術改造、機械設備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業(yè)學生的畢業(yè)設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業(yè)學院通過競賽平臺開展畢業(yè)設計取得較好的效果，積累了一些經(jīng)驗。下面以學院機電一體化專業(yè)利用自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能競賽平臺開展畢業(yè)設計為例，進行說明。

福建船政交通職業(yè)學院作為福建省自動化生產(chǎn)線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產(chǎn)線平臺。為了使學生在畢業(yè)設計過程中較為系統(tǒng)地應用所學機電一體化專業(yè)知識，培養(yǎng)和提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，在機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計過程中，選擇基于自動化生產(chǎn)線平臺設計與實現(xiàn)的、學生需要完成的基本任務有：通過調(diào)研和查閱相關資料，了解自動化生產(chǎn)線相關背景、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產(chǎn)線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態(tài)技術和電機驅動等；根據(jù)生產(chǎn)實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統(tǒng)，自行設計自動化生產(chǎn)線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節(jié)，并展示系統(tǒng)功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產(chǎn)線平臺西門子和三菱系列的區(qū)別，最后將完成的自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)相關的控制器、變頻器等由三菱系統(tǒng)改造為西門子系列；完成畢業(yè)設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。

將創(chuàng)新融入畢業(yè)設計近年來，國家高度重視科技創(chuàng)新，并將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產(chǎn)權強國戰(zhàn)略的背景下，高職院校應越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)意的教學與實踐。畢業(yè)設計作為高職院校完成培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)，應大力提倡創(chuàng)新設計、創(chuàng)新意識，逐漸提升學校整體科技創(chuàng)新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業(yè)設計選題時始終貫穿創(chuàng)新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環(huán)節(jié)、機構、功能上突出變化，不斷提升專業(yè)專題設計的專業(yè)水平、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業(yè)設計中設計并完成的機電一體化產(chǎn)品參加相關成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽以及申請相關專利等。

以福建船政交通職業(yè)學院經(jīng)濟型激光雕刻機畢業(yè)設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業(yè)學生“機電創(chuàng)新專題”DIY作品。學生利用數(shù)控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現(xiàn)后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。

調(diào)整畢業(yè)設計時間多數(shù)院校將畢業(yè)設計安排在第六學期，難免造成畢業(yè)設計與頂崗實習、就業(yè)的沖突。根據(jù)機電一體化專業(yè)的學期教學安排以及畢業(yè)設計的特點，對畢業(yè)設計的時間安排做了調(diào)整，主要有：

1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業(yè)設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；

2）第五學期前兩周完成開題報告；

3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；

4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業(yè)答辯。

5畢業(yè)設計改革實踐成效

首先，畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。

其次，通過技能競賽與畢業(yè)設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業(yè)設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業(yè)學院獲獎數(shù)量達57個，位居全國第二名。

再次，學生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師科研能力顯著提高，學校的科研創(chuàng)新水平得到提升。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)大力提倡科研、創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優(yōu)異成績。同時，畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)豐富了教師的實踐知識和實際工作經(jīng)驗，科研能力和學術水平都得到提高。

最后，畢業(yè)設計改革提升了學生畢業(yè)設計的水平，鍛煉、培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，也提高了企業(yè)、社會對學生和學校的認可度。

參考文獻

[1]趙艷霞.高職畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.

[2]張麗霞.高職院校實務專題制作的探討與實踐[J].職業(yè)教育研究，2014(6)：136-138.

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關鍵詞:學前教育;體育游戲課程;教學

學前教育作為教育的一個組成部分越來越受到重視，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中提出要基本普及學前教育，到2020年學前一年毛入院率要達到95%［1］。學前教育專業(yè)碩士研究生是在2012年國家教育部特批的試辦碩士專業(yè)，其目的是要大力發(fā)展學前教育專業(yè)的辦學水平和辦學實力。鞍山師范學院是教育部特批的學前教育專業(yè)的專業(yè)碩士招生單位，近幾年我院在學前教育專業(yè)的研究方面進行了大量的研究與實驗，本題目是鞍山市科技計劃項目《國家特殊需求人才培養(yǎng)基地建設研究》的子項目研究內(nèi)容。體育游戲作為學前健康教育的一個重要部分，需要進行科學的研究與定位。體育游戲作為一門課程更是在學前教育專業(yè)中提出的一個新的課題?！队變簣@教育指導綱要(試行)》中提出對學前兒童的發(fā)展有健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，其中健康是第一位的，健康的目標四中提出培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與［2］。所以體育游戲課程是實現(xiàn)兒童健康教育的最主要的手段之一，兒童的活動都是在游戲中進行的，我們對兒童的體育游戲的編排與設計，體育游戲的教學與運用等一定要進行專門的研究，科學地指導兒童進行體育活動，才能更好的為兒童服務，使我們的少年兒童能夠健康地成長。

一、了解學前兒童體育游戲的編排與設計要求

1、要符合學前兒童的生長發(fā)育特點。

學前兒童是處在生長發(fā)育的關鍵時期，他們身體的各器官、系統(tǒng)、組織都沒有發(fā)育完全，與成年人之間存在這較大的差異，所以要了解兒童的身體生長發(fā)育的特點與規(guī)律，才能科學地設計兒童體育游戲。比如學前兒童的呼吸系統(tǒng)的特征是組織嬌嫩，呼吸道粘膜容易受到損傷，在粘膜上有血管和淋巴管［3］。在兒童的常見病種，呼吸系統(tǒng)的感染占很大的比重，發(fā)病率高，病情嚴重。所以要讓兒童在空氣新鮮的戶外環(huán)境下進行體育活動。不能安排時間長、運動量過大的體育游戲。

2、要符合學前兒童的教育教學特征。

學前教育的目標是促進兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”第二條指出，幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。我們在設計兒童體育游戲的時候，要考慮的不僅是實現(xiàn)了體育活動的目的，更多的是實現(xiàn)了兒童的身心全面的發(fā)展，讓他們在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。讓他們在活動中感受到快樂、健康。比如我們設計的一些合作類的體育游戲，孩子們需要配合、合作，進行競賽的形式。這時他們都希望完成的又快又好，都會全身心地投入。他們會動腦筋，手腳配合，激發(fā)了他們的大腦、身體、精神的全部參與，對于他們各方面的發(fā)展是非常有益處的。

3、要符合學前兒童的體育運動規(guī)律。

體育運動是一個身體的活動，在體育運動過程中要符合身體機能的規(guī)律，要遵循負荷適應原則、循序漸進原則等體育運動的規(guī)律。學前兒童的身體是處在長身體的階段，運動系統(tǒng)的特點是骨組織不斷骨化;骨富于彈性，易變形;關節(jié)、韌帶較松弛;肌肉力量差，易疲勞。所以在安排體育游戲的時候要考慮運動量、負荷等，以免對兒童造成傷害。體育運動是一個循序漸進的過程，身體的鍛煉也是一個長期的過程，要求在安排體育游戲的時候，要有一個長期的、連續(xù)的計劃和安排，要符合體育運動和兒童身體發(fā)展的規(guī)律。

二、掌握學前兒童體育游戲的教學原則

1、寓教于樂原則。

兒童的神經(jīng)系統(tǒng)處于高級神經(jīng)活動抑制過程不夠完善，興奮過程強于抑制過程。表現(xiàn)出自我控制能力差，注意力不易集中，好動而不好靜。所以，體育游戲是學前兒童體育活動的主要的內(nèi)容，我們盡量運用游戲的形式進行體育運動，引起兒童的興趣和注意力。我們在體育游戲教學中，要能夠讓孩子在快樂中，感受事物、感受情感、感受技能，這是最基本的原則。同時我們在體育游戲教學中，把一些體育游戲安排的情境性，故事性強一些，讓孩子在運動中要動腦、動手、動身體，全面地感受體育游戲的趣味性、教育性。

2、全面發(fā)展原則。

這個原則包括兩方面的全面，一個是身心全面發(fā)展;另一個是身體素質的全面發(fā)展。兒童的身心全面發(fā)展是指在體育游戲教學中，不僅要發(fā)展兒童的身體技能，而且讓兒童在體育游戲中學會遵守規(guī)則、學會動腦、學會合作等各方面的能力，這也是體育游戲的魅力所在。兒童身體素質的全面發(fā)展是指讓兒童在體育游戲中發(fā)展走、跑、跳、投等基本的技能，同時要發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、平衡、協(xié)調(diào)等身體素質。在體育游戲的教學中，充分綜合運用各類體育游戲，不要只發(fā)展某一身體素質，而忽視其他方面的素質。兒童在身體素質的發(fā)展方面往往被忽視，其實，兒童期的身體素質發(fā)展是非常重要的。

3、安全保障原則。

在運動中保障兒童的安全是至關重要的。這里面也包括兩方面的內(nèi)容，一是保障兒童身體的安全;二是保障體育游戲場地器材的安全。兒童身體的安全是因為兒童的身體非常嬌嫩，不能做過于激烈的、時間較長的運動，以免疲勞受傷。場地器材的安全要注意場地硬度，周圍的防護等，兒童的自我防護意識很差，我們要考慮到;還有器材的大小、高低、軟硬等都要根據(jù)兒童的特點去安排，以免引起不必要的傷害體育游戲作為一門學前教育專業(yè)研究生課程是非常必要的，一定要根據(jù)教育、體育的規(guī)律去研究和設計課程，要根據(jù)兒童的生長發(fā)育特點去安排課程，這樣才能讓體育游戲這個課程為學前兒童更好地服務。

作者:鄭玉霞 王旭 單位:鞍山師范學院體育科學學院

參考文獻:

［1］國家教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［R］．2010．

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［論文關鍵詞］地域性 環(huán)境空間設計 專業(yè)教學框架

肯尼斯·弗蘭普頓（kenneth frampton）教授在其著作《建構文化研究》（studies in tectonic culture）一書中將“建構”（tectonic）解釋為具有文化性的建造或稱為“詩意的建造”，其本意是關于木、石材等材料的結合問題。它注重建筑的建造方法，包含構造材料的內(nèi)容和要求考慮人加工的因素。中國的建筑理論體系很早就認識了中國木構建筑體系的技術與形式的高度有機結合，中國的傳統(tǒng)木構建筑造型全然得益于結構的本體，這原本是完全符合現(xiàn)代建筑發(fā)展趨勢的極為積極的因素，理應成為我們所繼承的重要歷史文化遺產(chǎn)。然而，在當前我國環(huán)境藝術設計教學的架構中，體現(xiàn)出將設計的技能訓練分成幾個獨立的知識加以傳授，割裂了其中的有機聯(lián)系，也割裂了空間和建構。我們應當研究中國建筑的空間和建構內(nèi)涵，發(fā)展營造學社和先輩建筑家的追求，將對空間的認知和建構思想貫徹到設計教學中補充和完善以往的教學。

嶺南建筑歷史悠久，在中國傳統(tǒng)建筑中獨樹一幟，具有豐富的文化內(nèi)涵和價值。嶺南建筑從建構特征與方式上具有建筑與環(huán)境空間本質性的特征，從其民居與祠堂的空間構成上和嶺南地域的人文、氣候、地理、生活方式、當?shù)夭牧吓c構造方式都具有其獨特的建構特征，我校植根于嶺南地域文化的土壤中迅速成長，環(huán)境空間的設計教學體系也摸索走出地域特色化的建設之路。

一、嶺南地域性建構設計教學的思路、目的與方法

與純藝術不同，建筑是現(xiàn)實生活的體驗，它是真實的存在而不僅僅是象征性的符號。建筑與環(huán)境空間是與技術、建造方式以及應用的材料密切相關的，在材料的外部表現(xiàn)和建造技術等方面追求真實。

嶺南地域性建構設計教學的思路是以地域性空間設計分析的共性問題為主線，如嶺南地域建筑與環(huán)境的空間要素、空間類型及次序、建筑細部等問題，由若干共性問題的專題單元構成穩(wěn)定而開放的教學體系。

嶺南地域性建構設計教學的主要目標在于運用適宜的地域化材料和技術，在既定的基地內(nèi)創(chuàng)造出符合內(nèi)外使用需求的空間和形式。在一年級空間設計的基礎課程之中貫穿功能與空間、材料與技術構成建筑設計中三個最基本的問題，在二、三年級教程中以專題的形式進一步延伸和拓展。教學中強調(diào)功能解剖及組織方法、空間分析方法、建構分析方法、環(huán)境分析技術以及啟動、推進及整合設計的程序方法。

培養(yǎng)嶺南地域建構空間建構能力的教學方法有嶺南建筑空間類型與要素的認知訓練、嶺南園林空間環(huán)境與行為的解讀訓練、嶺南地域主義概念設計與功能的構思訓練、嶺南地域化生活行為模式與空間的組織訓練、嶺南地域性技術材料與空間的建構訓練和地域性理念構思與設計的綜合訓練。

二、嶺南地域性建構教學單元的基本框架與內(nèi)容

建構教學的主線是環(huán)境的概念，設計的參考依據(jù)為場地和場所。在這條線中，四個層次設置了景觀限定、街區(qū)限定、坡地以及街道限定四個場地條件。

第二條線是空間的概念，將通常的功能空間類型簡化為單一功能空間、單一功能組合空間、簡單綜合空間以及復雜綜合空間。

第三條線是建構的概念，材質和建構是建筑形式產(chǎn)生的重要依據(jù)。課程設計中強調(diào)的應是材質而不是材料，材質強調(diào)的質感、形象以及表現(xiàn)力，而材料強調(diào)的是物理性能。設計師的建構活動是通過設計實踐提出問題，分析問題，解決問題，以地域性的空間建構方法與地域建筑的歷史理論研究為理論基礎，補充驗證設計課題的內(nèi)在邏輯關系。

地域性建構理論研究是研究地域傳統(tǒng)的營造體系理論或者說是傳統(tǒng)構件的建構關系與建造過程的原理課程，環(huán)境空間設計一年級在整個空間設計教學體系中被定位為空間形態(tài)設計入門階段，可以將空間設計形式分為空間與體積、場地與場所和材料與建構三個組成部分。這三個部分解釋了建筑和景觀環(huán)境存在的基本含義，即使用空間的要求、場地的幾何特征和場所的肌理感、材質與材質運用的方法。

在訓練過程中，針對嶺南的建筑文化，筆者所在學校通過六個層級不同的教學方法，逐步建立設計內(nèi)在與外延的邏輯關聯(lián)性，掌握通過設計分析來形成設計成果表達的設計專業(yè)工作方法，實現(xiàn)以建構為主線的設計作品的多樣性，實現(xiàn)空間建構實踐性教學的互動與反思，將現(xiàn)有的設計教學框架進行調(diào)整與完善，以單元教學為組織單位將基礎課程與專業(yè)課程同步進行，具體如下：

1.專業(yè)課程單元分為四個。在一年級時進行功能認知與形式訓練單元，在二年級時進行形態(tài)與材料建構單元和空間類型與組織單元，在三年級教授綜合設計課題單元。

2.基礎課程單元分為五個。在一、二年級時進行歷史理論研究單元，同時在一年級時進行工程制圖與模型訓練單元，在二年級時進行計算機設計表達單元。另外，一、二年級時還應進行設計案例分析單元和設計專業(yè)英語單元。

3.“回歸本源”的教學思路構想。即讓環(huán)境空間設計回歸至最初的解決場地與環(huán)境、功能與空間、材料與技術等問題的方法與思考。正如張永和在《對建筑教育三個問題的思考》一文中談到的：“建筑的基本功能在于掌握設計的技能，即分析、綜合、組織建造、基地、空間、使用諸方面條件和可能性的能力?！币虼?，對建筑設計的基礎訓練，應逐步培養(yǎng)學生對建筑空間概念的認知，一直到設計構思、真實建構。傳統(tǒng)的建筑教育最終成果是圖紙和模型，教師根據(jù)圖面內(nèi)容進行評價，學生的學習也就到此為止?？臻g建構教學進一步深化教學目標，希望為學生提供一個從空間認知到設計到建構的完整訓練過程。

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[關鍵詞]土地流轉；農(nóng)民；社會保障制度

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.03.020

中國長久以來就是農(nóng)業(yè)大國，但是由于人口較多因而實際人均土地較少，而隨著我國與世界成功接軌，國家整體發(fā)展成為時代趨勢，而基于發(fā)展形勢下怎樣有效利用有限的土地資源成為了國家政府研究的重要課題，土地流轉正是在這種背景下應運而生，通過將土地給予有效性的流轉進而加速了農(nóng)業(yè)年生產(chǎn)產(chǎn)量同時更將我國的農(nóng)業(yè)推向了新的發(fā)展。但是土地流轉在為農(nóng)民帶來一定經(jīng)濟利益的同時也造成了部分農(nóng)民無地可種，其社保問題逐漸引起國家政府和社會各界的廣泛關注。

1 初探土地流轉給農(nóng)村帶來的影響

長久以來，我國在實行雙層經(jīng)營的體制之下農(nóng)民的實際收入水平明顯提高，對于生產(chǎn)勞動的積極性也逐漸提高，但是在我國成功加入世貿(mào)組織之后國家農(nóng)業(yè)的發(fā)展就需要先進的生產(chǎn)設備來實現(xiàn)，而以往分散形式的家庭生產(chǎn)經(jīng)濟就使得先進設備無法真正的推廣應用起來，一方面由于設備費用高昂，大部分農(nóng)民無力承擔；另一方面農(nóng)民也無意于對土地給予長期性的生產(chǎn)投資。生產(chǎn)設備跟不上農(nóng)民的收入也無法持續(xù)增長進而也就使得我國農(nóng)業(yè)發(fā)展受到了一定的限制。而在這種背景下土地流轉的實施則為我國農(nóng)業(yè)長久發(fā)展注入了一股新泉。而土地流轉給農(nóng)村帶來的實際影響作用主要是體現(xiàn)在以下幾方面。

其一是有效提高土地實際利用率。我國在進行了聯(lián)產(chǎn)承包責任制以來很多的農(nóng)民為了增加收入外出打工進而造成土地資源的大量浪費，而部分耕種能手想要擴充土地或者是投資土地卻苦于沒有足夠的土地資源。針對這種狀況土地流轉促進了土地資源能夠較好地被一些耕種能手有效利用起來。[1]這些耕種能手對足夠的土地資源給予整體性的規(guī)劃，通過利用先進技術不斷地種植新型農(nóng)業(yè)品種，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)結構的良好調(diào)整和較好優(yōu)化，綜合性地提高了我國有限土地資源的實際利用率。

其二是有效增加了農(nóng)民收入水平。土地可以說是農(nóng)民賴以生存的重要載體，同時也是農(nóng)民的寶貴財富。通過土地流轉可以將一些荒廢的土地集中、統(tǒng)一性的開發(fā)利用，流出土地一方農(nóng)民可以獲得相應的租金，而流入土地一方農(nóng)民則可以通過擴大生產(chǎn)規(guī)模更新生產(chǎn)方式等來實際增加自身收入。

2 探析土地流轉背景下農(nóng)民社保實際存在的問題

土地是農(nóng)民生產(chǎn)和生活的重要載體，土地流轉雖然能夠帶給農(nóng)村以及農(nóng)業(yè)的雙豐收，但是也會造成部分農(nóng)民在流轉土地之后生活出現(xiàn)一定的困難。通常來講農(nóng)民在沒有較為固定工作和固定收入的時候還是需要以耕種土地作為最主要的基本生活載體，對于外出務工的農(nóng)民來講也是如此。尤其是在城鄉(xiāng)二元體制影響作用下，農(nóng)民作為社保體系之外的成員，一旦土地流轉就會陷入較大的困境中，這種困境主要是體現(xiàn)在“種田沒有資源，社保沒有機會，創(chuàng)業(yè)沒有資金”。[2]而這種困境的存在可以說與農(nóng)村實際社保機制具有較為緊密的關系。

2.1 農(nóng)村社保范圍較窄同時保障程度較低

一般而言，將社保體系給予較好的健全不僅僅是有利于社會公平日漸實現(xiàn)，同時也有利于社會關系的和諧發(fā)展。我國現(xiàn)今社保主要是針對國有企業(yè)以及事業(yè)單位和集體企業(yè)中的職工來講的，也就是說只有上述這些企業(yè)員工才能夠享受到社保福利，而對于農(nóng)民來講既不屬于國有企業(yè)又不屬于事業(yè)單位，因而也就被排除到了社保之外。而農(nóng)村的實際社保又是現(xiàn)今社保建設過程中較為薄弱的一項實施內(nèi)容，既嚴重影響到了農(nóng)村的和諧穩(wěn)定，又影響到了農(nóng)村的長遠性發(fā)展。我國在長久的農(nóng)村社保實施方面，在具體社保范圍上無論是醫(yī)療保障還是相關社會救助以及養(yǎng)老保險等都還處于較窄的發(fā)展階段。

2.2 農(nóng)村社保缺乏足夠的資金支持

通常在國外其他國家對于社保的資金支持往往是由國家政府直接給予支持，可以是直接性的進行地方撥款還可以是個體與國家共同來承擔，對于后一種狀況個體僅僅是需要承擔較小一部分的資金，而國家則是承擔主要資金投入。但是我國社保的實際實施方式卻正好和國外國家相背離，對于農(nóng)村社保而言主要是依靠廣大農(nóng)民個體來進行資金繳納籌集，而國家僅僅是作為補充身份來給予一定資金補充。相較于國外發(fā)達國家來講社保資金支出占到財政總支出最高的為加拿大，占比為39%；其次是日本，占比為37%；而我國實際社保占比僅僅是12%。[3]而這12%還主要是用來給予城鎮(zhèn)資金支持，由此農(nóng)村實際得到的社保資金就少之又少。此外在長久建設農(nóng)村社保的過程中，農(nóng)民個體責任過于凸顯，而集體以及國家責任則過于隱化。農(nóng)民由于本身收入有限因而從本質上來講是不可能擔負起社保支出的，因而長期發(fā)展之下就形成了農(nóng)村社保缺乏較為足夠的資金支持進而不得不將社保標準進行層層化的降低。最終影響到農(nóng)民在土地流轉之后產(chǎn)生種種社保障礙。

2.3 農(nóng)村社保缺乏科學化的管理機制

現(xiàn)今可以說農(nóng)村的社保主要還是以民政作為主要建設依據(jù)。其主要承擔著社會優(yōu)撫以及社會救濟等方面相關業(yè)務。其中醫(yī)療保障業(yè)務主要是由衛(wèi)生部門進行負責和管理，而農(nóng)村保險等業(yè)務則主要是由扶貧辦以及相關農(nóng)業(yè)局等部門進行主要負責和管理。從一定程度上來講農(nóng)村的社會保障實施工作是通過多個部門進行良好協(xié)作而完成的，但是現(xiàn)實中多個部門負責也會使得合作出現(xiàn)意見分歧，不同部分從自身利益出發(fā)采取不同視角看到社保問題，因而也就導致了在部門合作過程中互相扯皮互相攀比現(xiàn)象較多發(fā)生，進而嚴重影響到社保工作的有序開展。此外多個部門進行共同協(xié)作還會出現(xiàn)一定的短期行為現(xiàn)象，也就是說實際社保管理僅僅是著眼于眼前利益，而并沒有將社保的長遠性發(fā)展給予充分性的考慮。

3 探析土地流轉背景下完善農(nóng)民社保的構想

對在農(nóng)村實施土地流轉的背景下現(xiàn)今農(nóng)村社保實際建設過程中存在的種種問題，應該從農(nóng)民的實際利益出發(fā)，給予有效的問題解決。既要繼續(xù)推行土地流轉制度促進農(nóng)村經(jīng)濟以及我國農(nóng)業(yè)的長久性良好發(fā)展，同時又要切實考慮到農(nóng)民的實際利益，不能僅僅是看到耕種能手型農(nóng)民的良好發(fā)展，還要看到土地被流轉之后的農(nóng)民以及外出務工的農(nóng)民的根本社保問題。

3.1 拓寬農(nóng)村社保范圍同時加大力度

對于農(nóng)村社保以往范圍較為狹窄同時保障度較低的狀況應該不斷地將其保障范圍給予大力拓寬，同時將實際保障力度進行有效提升。具體來講，需要首先從社保實際范圍上應該除了包含一定的救濟對象之外還要將農(nóng)事經(jīng)營不善農(nóng)民納入其中，以及規(guī)定流轉農(nóng)民或者是其他農(nóng)民只要是愿意參保則采取低門檻納入標準。整個社保范圍應該是具備一定的動態(tài)性，即社保對象可以有出有進，提高土地流轉實施之后的社保覆蓋力度。

3.2 多形式渠道化給予農(nóng)村社保資金的大力籌集

任何制度的良好推行都離不開有利資金的支持，而農(nóng)村社保更不例外，農(nóng)村社保關系著千千萬萬農(nóng)民的醫(yī)療保障以及社會救濟等，因而缺少了有利的資金支持也就不能談農(nóng)村社保的良好建設。針對該種資金短缺的狀況可以采取多形式渠道化的籌集方式。具體來講，首先，現(xiàn)今我國實際財政能力還不足夠完全承擔農(nóng)村全部社保，因而在這種實際環(huán)境下需要我國將社保資金支出所占財政總支出的實際比例進行一定的提升，同時將增加的資金比例劃分到農(nóng)村社保上，進而縮短農(nóng)村與城鎮(zhèn)社保實際資金的較大差距。其次，可以將國有資產(chǎn)以及相關發(fā)行的國債和減持國有股等中的一部分資金用來投入到農(nóng)村社保上。最后，國家可以采取強制手段將部分地方政府高賣低買獲取的差級地租大頭移到農(nóng)村社保上，進而增加農(nóng)村社保的實際資金來源。

3.3 構建科學化的農(nóng)村社保管理機制

現(xiàn)今國家政府已經(jīng)將農(nóng)村社保逐漸重視起來，強調(diào)社保要摒除多部門短暫利益考慮，從農(nóng)村社保的長遠性發(fā)展入手。并且在財政方面更是加大了支持力度，目的是要對農(nóng)村社保給予較好的健全和完善。主抓農(nóng)民的醫(yī)療保障以及生活保障和養(yǎng)老保障三方面。下面就該三方面進行具體闡述。

首先，從農(nóng)村的生活保障來講，主要是指“最低的生活保障”，而該項保障也是我國每一個公民都應該享有的權利，也是維護每一個公民最后的生存防線，因而生活保障對象應該是將農(nóng)村中每一個因病或者是因殘、災、孤而造成貧困的農(nóng)民納入其中，進而方便農(nóng)村進行建立統(tǒng)一性的救濟標準和程序，此外各地農(nóng)村依據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展狀況適當調(diào)整最低的生活保障界限，進而避免保障現(xiàn)過低無法實際保障農(nóng)民生活，同時又避免保障過高增加地方社保壓力。

其次，從農(nóng)村的醫(yī)療保障來講，我國農(nóng)民之所以不想流轉土地很大一方面原因在于醫(yī)療沒有保障，因而想要真正的推動土地流轉的良好發(fā)展就需要給予農(nóng)村居民真正的醫(yī)療保障。具體來講，建立相關大病統(tǒng)籌醫(yī)療制度，依據(jù)農(nóng)村實際經(jīng)濟能力以及農(nóng)民收入實際狀況等制定較為合理科學繳費標準。集中農(nóng)村現(xiàn)有的資金財力用集體的繳費資金來幫助農(nóng)村的一些大病農(nóng)民，通過該種大病統(tǒng)籌的互助醫(yī)療制度來給予廣大農(nóng)民患者較好的醫(yī)療保障。

最后，從農(nóng)村的養(yǎng)老保障來講，地方政府需要在該方面進行大量的資金投入同時將農(nóng)村的養(yǎng)老和城市養(yǎng)老給予有效性的結合，對于一些農(nóng)村中無勞動力同時無依靠的孤寡老人進行重點養(yǎng)老支持。主要采取家庭養(yǎng)老以及社會養(yǎng)老方式來幫助農(nóng)村居民逐漸實現(xiàn)養(yǎng)老方面的最大化保障。

4 結 論

綜上分析可知，土地流轉能夠最大化將土地的實際利用率提高起來，加速了農(nóng)業(yè)發(fā)展。而土地流轉在為農(nóng)民帶來一定經(jīng)濟利益的同時也造成了社保問題日益凸顯，因而較好解決這些問題才能真正地促進農(nóng)業(yè)以及農(nóng)民的長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]霍學喜.對于現(xiàn)今農(nóng)民就業(yè)、農(nóng)村社會保障和土地流轉三者之間問題研究[J].農(nóng)業(yè)技術經(jīng)濟，2013（7）：34-44.

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關鍵詞：畢業(yè)設計；數(shù)學類專業(yè)；教育研究；理工科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0207-02

一、引言

畢業(yè)設計是數(shù)學類專業(yè)本科教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力、科研素養(yǎng)、提高本科生對所學數(shù)學知識的應用能力具有重要意義。然而，目前很多高校數(shù)學類專業(yè)的本科畢業(yè)設計在一定程度上流于形式，學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等得不到應有的培養(yǎng)、鍛煉，這必然會影響到數(shù)學類專業(yè)本科生的培養(yǎng)質量。

已有一些文獻考慮了數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計的相關問題。[1][2]等探討了如何改進高師數(shù)學專業(yè)本科生的畢業(yè)設計，[3][4]等分析了數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計的選題構成。本文以華東理工大學數(shù)學系本科畢業(yè)設計為例，分析了（理工科院校）數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計中存在的問題，并提出了開設本科畢設課、畢業(yè)論文部分盲審等改進措施。

二、存在的問題

以多年來指導數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計的實踐為基礎，結合華東理工大學數(shù)學系近年來本科畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，作者發(fā)現(xiàn)（理工科院校）數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題主要有以下幾方面。

（一）學生、指導教師不夠重視本科畢業(yè)設計

本科畢業(yè)設計是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，其成績與學生的就業(yè)、再深造關系不大，很多學生都認為只要過關即可，沒有認真對待。學校對畢業(yè)設計的考核不嚴格，也是學生、指導教師忽視該環(huán)節(jié)的原因之一。

（二）學生的基礎不扎實

由于數(shù)學學科的邏輯性、抽象性比較強，因此要想學好必須付出努力。然而，一部分學生進入大學后，覺得可以完全放松了，沒有目標，學習懶散，自我管理能力不強，從而沒有學好數(shù)學學科的基礎知識與專業(yè)知識，以至于畢業(yè)設計時力不從心，文獻看不懂，理論分析、數(shù)值實驗都有困難。

（三）本科畢業(yè)設計與就業(yè)、考研時間沖突

本科畢業(yè)設計大多從第七、八學期開始，此時正是學生找工作、考研的關鍵時間。學生真正用于畢業(yè)論文的時間很少。

（四）選題不適合學生

有些畢業(yè)設計的題目太難或太簡單，太難的題目學生很難完成，太簡單的題目不能有效地培養(yǎng)、鍛煉學生的科研能力。此外，畢業(yè)設計的題目大多是導師指定的，一部分學生對畢業(yè)設計的選題不感興趣。

三、改進措施

針對數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題，作者認為可以從以下幾個方面改進。

（一）加強本科畢業(yè)設計的前期準備工作

由于數(shù)學學科的抽象性、科學性，因此要想較好地完成數(shù)學系本科畢業(yè)論文，必須盡早做好前期準備與積累。作者認為應從以下幾方面著手：

1.教師在授課時，要加強對課程背景、應用的介紹，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，學好基礎知識與專業(yè)知識，為做好畢業(yè)論文奠定基礎。

2.開設文獻檢索課程，讓學生學會使用常見的中文、英文數(shù)據(jù)庫查閱所需的資料與文獻。

3.在某些課程尤其是專業(yè)課程的考核中設置Project環(huán)節(jié)，鍛煉學生查閱文獻、撰寫小論文的能力。

4.第五學期開設關于畢業(yè)設計的介紹說明會，向學生說明畢業(yè)設計的意義，基本步驟，需要的基本知識與能力等，從而使學生從思想上重視畢業(yè)論文，也可以早做準備。

（二）提前畢業(yè)設計的時間，選擇合適的時機，開始畢業(yè)論文

本科生畢業(yè)設計大部分從第七或第八學期開始，此時正值學生考研、找工作，嚴重占用了畢業(yè)論文的時間。因此，可以適當提前開始畢業(yè)論文的時間，在第四學期后，選擇合適的時間，開始畢業(yè)論文。具體地，可以從以下幾方面著手：

1.任課教師尤其是專業(yè)課教師，應努力將教學與科研結合，介紹一些相關的科研問題以及研究狀況，上課期間多引導學生思考，提出合適的問題。如果學生有興趣，則可以此為基礎，開展畢業(yè)設計。

2.在三年級開設學術講座，請各位老師尤其是研究生導師介紹相關的學科前沿問題及研究現(xiàn)狀，有興趣的學生則可以加入老師的研究小組，盡早開始畢業(yè)設計。

3.多鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新實踐活動或數(shù)學建?；顒?，以此為基礎，完成畢業(yè)設計。

（三）在第七、第八學期開設畢業(yè)設計課程

畢業(yè)設計期間，學生無統(tǒng)一管理，如一盤散沙，是畢業(yè)論文流于形式的重要原因。如果開設畢業(yè)設計課程，加強平時管理，會大大改善學生平時不努力，答辯前臨時粘貼拼湊論文的現(xiàn)象。

由于畢業(yè)設計選題的任意性，因此該課程的任課教師可依據(jù)學科方向，每個方向選擇1個老師，由這些老師共同任課。作者認為，該課程的授課內(nèi)容應包括：畢業(yè)設計的意義，撰寫數(shù)學論文的方法，常見的英文數(shù)學詞匯，學生輪流匯報畢業(yè)設計進展。

（四）完善畢業(yè)論文的選題模式、健全評閱與答辯制度，加強畢業(yè)論文的監(jiān)管

以華東理工大學數(shù)學系為例，畢業(yè)論文的選題遵循雙向選擇的原則。通常首先由教師給出題目，學生進行選擇。然而由于本科生的知識結構有限，往往對所給題目的方向不了解，只是稀里糊涂地選擇。因此，在選題前最好由老師對自己的題目進行介紹，便于學生選擇，也會有利于后續(xù)的畢業(yè)設計工作。此外，為了保證畢業(yè)設計題目難度適中，各教研室應對本教研室的畢業(yè)設計題目進行審核，依據(jù)理工科院校數(shù)學系學生的知識結構，去掉太難或太簡單的題目。

為了保證畢業(yè)論文評分的公平、公正，畢業(yè)論文的評閱應由院系統(tǒng)一按照學生的論文方向指定教師，還需要在制度上約束評審老師，杜絕應付行為。此外，要嚴肅評閱、答辯紀律，對于完成情況較差的學生，應延緩答辯。

學校對于畢業(yè)論文的監(jiān)管力度應加強。雖然多數(shù)學校也對學生的畢業(yè)論文進行檢查，但往往僅限于檢查論文的格式。為確保畢業(yè)論文的質量，學校最好每年抽查一部分畢業(yè)論文進行校外盲審。

參考文獻：

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[2]欒慶芳.關于高師數(shù)學專業(yè)本科生畢業(yè)論文的若干思考[J].合肥師范學院學報，2008，26（3）：25-28.

[3]李開慧.關于高師數(shù)學教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題引起的思考[J].數(shù)學教育學報，2010，19（1）：93-95.

篇9

關鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉型升級 紡織品設計 人才培養(yǎng)

一、前言

紡織產(chǎn)業(yè)的轉型升級和結構調(diào)整促使了市場對人才的升級需求。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質技術技能型人才，為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。因此，在長三角紡織企業(yè)大力推進產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的背景下，高職紡織品設計專業(yè)有必要對人才培養(yǎng)質量提出新的思考。

2.長三角紡織產(chǎn)業(yè)轉型升級現(xiàn)狀

我國紡織工業(yè)正處于新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略轉型期，依據(jù)不同地區(qū)的發(fā)展狀況和比較優(yōu)勢，區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整將繼續(xù)深化，并逐步形成東中西部優(yōu)勢互補、良性互動的產(chǎn)業(yè)梯度格局。東部沿海地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢突出，但隨著這些地區(qū)經(jīng)濟、社會的發(fā)展，勞動力資源日趨緊張，土地、能源及管理成本大幅上升，采用新材料、高新技術對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行改造，使經(jīng)濟增長方式成功轉型成為必然。雖經(jīng)產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整后，東部地區(qū)的紡織企業(yè)的總體技術水平、研發(fā)水平、抗風險的能力有所提高，但是，“長三角”地區(qū)特別是江蘇、浙江的大部分紡織企業(yè)仍然停留在長期以來形成的勞動力密集、初步加工制造、依賴外單的發(fā)展模式;與中部、西部企業(yè)相比，原料成本、勞動力成本、能源消耗成本等都處于劣勢;而制約企業(yè)發(fā)展的關鍵在于企業(yè)在高技術纖維的采用、高附加值的功能紡織材料的開發(fā)上做得遠遠不夠;江蘇的少數(shù)幾個企業(yè)如江蘇陽光集團、三毛集團、海瀾集團等雖具備一定的研發(fā)實力，進行了一系列研發(fā)工作，而大多數(shù)企業(yè)的生存風險很大，行業(yè)的發(fā)展還得“靠訂單吃飯”。因此，江蘇的紡織企業(yè)大力開展產(chǎn)學研合作，充分利用高校人力資源優(yōu)勢，率先進行功能性紡織材料與制品的研發(fā)，必然是提高產(chǎn)品附加值、提高企業(yè)經(jīng)濟效益、擁有自主知識產(chǎn)權、擁有核心競爭力的唯一途徑。

二、長三角紡織產(chǎn)業(yè)轉型升級對紡織品設計人才培養(yǎng)的新要求

紡織產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和轉變經(jīng)濟增長方式的過程中，紡織企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)能力、裝備設計能力、創(chuàng)意設計能力明顯不足，這在一定程度上折射出紡織院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求市場存在一定的差距，紡織教育實施校企聯(lián)合的多元化人才培養(yǎng)已是勢在必行。以前的紡織品設計人才只要具備單一藝術設計能力或工藝設計能力即可，而隨著紡織品時尚化、功能化、智能化、高附加值的發(fā)展趨勢，現(xiàn)代企業(yè)更需兼具紡織品藝術設計能力、工藝設計能力、生產(chǎn)實踐問題解決能力、產(chǎn)品市場推廣能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和交流溝通能力等于一身的高素質紡織品設計人才。

三、紡織品設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)的問題

常州紡織服裝職業(yè)技術學院的紡織品設計專業(yè)是江蘇省同類專業(yè)唯一的特色專業(yè)。從1989年至今為社會輸送了1800多名優(yōu)秀的紡織品設計人才。專業(yè)建設過程中探索了以紡織面料設計師能力培養(yǎng)為主線，實施了“產(chǎn)品引領、技藝結合”人才培養(yǎng)模式的改革;將紡織面料設計師職業(yè)資格引入課程體系，建立了國家勞動部職業(yè)技能鑒定站點;與常州三毛紡織集團有限公司、江蘇湖塘紡織科技有限公司等5家聯(lián)合初步共建了職業(yè)情境的實訓基地;參加了六屆全國高職高專面料技能大賽，5次獲得了一等獎的好成績;團隊教師共同獲得了 “江蘇省優(yōu)秀教學團隊”榮譽稱號。

雖然取得了這么多成績，但是面對紡織產(chǎn)業(yè)升級、招生現(xiàn)狀等，在人才培養(yǎng)過程中還存在一定的問題。首先，從近三年的就業(yè)和企業(yè)需求來看，學生一次就業(yè)率很高為98%～100%，但畢業(yè)后半年的專業(yè)對口率稍低，比例為75%～82%;中小型紡織企業(yè)對紡織品設計專業(yè)學生的需求量很高。在對學生滿意度評價中，均認為本專業(yè)學生的專業(yè)能力和素質較好，但溝通表達能力、創(chuàng)新能力和實際表達能力欠缺。其次，從招生情況來看，紡織品設計專業(yè)的招生人數(shù)呈現(xiàn)下降趨勢，這可以從近三年的報到人數(shù)中體現(xiàn)：2012年，100人;2013年52人;2014年46人。另外，在招生填報志愿時絕大多數(shù)人對紡織品設計不了解，僅從名稱上給予簡單的預估與評述;多數(shù)人對紡織品設計專業(yè)現(xiàn)代化的設計需求和環(huán)境還不熟悉，還停留在紡織工業(yè)環(huán)境“苦、累、差”的認知上。最后，從專業(yè)學生和教師的興致度層面來看，學生雖然很清楚專業(yè)就業(yè)前景好，發(fā)展?jié)摿Υ蟆５嵌鄶?shù)同學對現(xiàn)有的課程安排、教學內(nèi)容興趣度不高;多數(shù)同學不能很好地將所學知識和技能綜合應用。專業(yè)教師總是覺得面對這樣的學材，沿用原來的方法精心準備教學設計去教，面對原有的教學考核評價體系，教學越教越?jīng)]有自信。

面對產(chǎn)業(yè)升級紡織品設計專業(yè)人才培養(yǎng)新策略

為了滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級過程中企業(yè)對人才的需求，并解決專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的問題，紡織品設計專業(yè)針對人才培養(yǎng)質量提升提出了新的舉措。

3.1服務區(qū)域，滿足需求，定位培養(yǎng)新目標

目前，常州紡織服裝職業(yè)技術學院紡織品設計專業(yè)的學生就業(yè)面向長三角紡織企業(yè)及貿(mào)易公司，就業(yè)地區(qū)主要是上海、江蘇常州、吳江盛澤、江蘇蘇州、江蘇南通、浙江嘉興、浙江海寧。從事的主要崗位為紡織品新產(chǎn)品研發(fā)、化纖面料分析、色織面料工藝設計、大提花工藝設計、床上用品花型設計、面料檢測、面料跟單、面料銷售。

因此，結合專業(yè)人才需求和社會需求，將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)與紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應的，具有社會主義核心價值觀，具有良好的社會公共道德和職業(yè)道德，掌握機織物產(chǎn)品設計、質量管理、市場營銷等專業(yè)知識，具備紡織品設計職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿?，能夠從事面料設計、面料跟單、面料設計管理等相關工作的技藝結合的高素質技術技能型人才。

3.2聯(lián)合育人，多元合作，建立長效機制

在原有人才培養(yǎng)模式的基礎上，強化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，圍繞“設計、質量管理、市場營銷”三大核心技能，構建“技術、藝術融合，應用、創(chuàng)新并重，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)同步”的人才培養(yǎng)模式，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。以企業(yè)冠名班、訂單培養(yǎng)等多種方式向企業(yè)開放辦專業(yè)，將社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)文化理念融入人才培養(yǎng)的全過程。加強與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的交流與溝通，建立“政校企社”四位一體的專業(yè)指導委員會，形成校企合作育人的長效機制，共同制定紡織品設計專業(yè)動態(tài)人才培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)質量。

3.3 轉變方式，工學結合，深化教學改革

為了提升教學質量，全體專業(yè)老師應統(tǒng)一思想，認識到改革的必要性，應不斷提高自身“雙師素質”，保障教學質量提升。專業(yè)團隊應充分發(fā)揮專業(yè)建設委員會指導作用，外聘企業(yè)專家、設計師加入課程教學團隊，共同確定項目任務并承擔教學任務。拚棄原有強調(diào)學科性的教學體系，以職業(yè)崗位需求，參照國家紡織面料設計師職業(yè)資格標準，構建基于工作過程的課程體系。技術與創(chuàng)意融合，教學與產(chǎn)業(yè)互動，“設計創(chuàng)造價值”，以真實的企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目為學生學習型工作任務，設立企業(yè)設計部課堂，聘請企業(yè)設計師現(xiàn)場指導評價學生的設計作品，形成“產(chǎn)品引領+任務先導+學訓交替+技藝結合”的項目課程教學體系和“項目驅動+大賽促練+課證融通”的實踐教學模式;將現(xiàn)代化信息教學手段和網(wǎng)絡共享共建資源引入教學過程中，提升教師的教學水平、自信度和學生的學習興致;拓寬學生的學習領域，培養(yǎng)學生設計技術與創(chuàng)意創(chuàng)優(yōu)結合的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，讓學生深刻體驗知識應用的價值，幫助學生樹立“面料設計師”的職業(yè)夢想，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

3.4整合資源，建好平臺，集約發(fā)展

以“常州市新型紡織材料重點實驗室”和“江蘇省高職實訓基地建設點”為平臺，建設具有“開放+服務”產(chǎn)業(yè)特色的研發(fā)中心或技術工程中心和具有獨立法人資格的雙重屬性的紡織品科技貿(mào)易有限公司，完善校內(nèi)外職業(yè)實境的實踐教學基地。

確立紡織品設計工作室運行模式，實施“模擬設計部、典型案例、角色體驗、項目團隊、大賽引領、創(chuàng)業(yè)實踐、信息咨詢、網(wǎng)絡學習、市場導航、成果測評”的多維立體交叉人才培養(yǎng)的新思路，教師與學生通過產(chǎn)學研實戰(zhàn)項目技術攻關，充分體驗教學價值和學習價值，實現(xiàn)教學實踐和職業(yè)實踐的“雙重實踐”交融，建立厚基礎、高素質、強適應性的專業(yè)技能訓練平臺，從而加強專業(yè)能力、協(xié)作溝通能力及實際解決問題能力的培養(yǎng)。

3.5文化育人，職教育人，豐富素養(yǎng)

實現(xiàn)人才素質教育與培養(yǎng)方案高度融合，以企業(yè)文化、職業(yè)道德、職業(yè)精神、行為規(guī)范為重點，將現(xiàn)代社交禮儀、心理健康、職業(yè)素質教育課程融入人才培養(yǎng)方案;結合學風建設月、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、素質拓展等活動全面提高學生綜合素質和職業(yè)素質;培養(yǎng)學生的健康自信、陽光心態(tài)、善于溝通、誠信協(xié)作的良好素養(yǎng)和品質，幫助學生盡快適應職業(yè)人發(fā)展的需求。

3.6質量保障，過程監(jiān)控，服務帶動

遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，建立用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及家長、研究機構等利益相關的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度。加強政校企之間的交流與合作，建立完善專門的信息收集和反饋制度。通過持續(xù)開展畢業(yè)頂崗實習期間的“百名教師下百企”活動，適時跟蹤畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等。通過對教育教學活動和學生職業(yè)發(fā)展信息化管理，分析學生、教師、管理人員等有關教學、工作等方面的信息，為人才培養(yǎng)方案質量的動態(tài)提升打好基礎。

搭建積極有效的產(chǎn)學研合作的技術推廣服務平臺，積極為行業(yè)特別是中小企業(yè)信息化建設提供技術支持和新產(chǎn)品研發(fā)，師生、企業(yè)專家共同組建項目攻關團隊，實現(xiàn)專業(yè)建設成果與企業(yè)發(fā)展共享，提升學生服務社會和企業(yè)的責任意識。

四、結語

面對紡織產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求，傳統(tǒng)的紡織品設計人才培養(yǎng)方案已不能適應新的需求。根據(jù)長三角地區(qū)經(jīng)濟特點和市場需求，結合高職院校的特點，校企聯(lián)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)新定位，構建新的課程體系，運用傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代化教學方式方法相結合，搭建良好學習平臺，將企業(yè)文化理念環(huán)境引入課堂等，最終培養(yǎng)適合企業(yè)和社會需求的設計人才，是高職紡織品設計專業(yè)首要任務。

參考文獻：

[1]王海燕.蘇州紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉型升級的高職人才培養(yǎng)[J].江蘇絲綢，2012，（6）：30-32.

篇10

【關鍵詞】社會體育;專業(yè);學生;就業(yè)

1.研究目的

隨著我國經(jīng)濟建設的發(fā)展和社會的進步,為高等教育的發(fā)展奠定了良好的基礎,但普通高等教育的超常規(guī)發(fā)展也帶來了一系列的問題,其中之一就是就業(yè)問題。雖然社會主義市場經(jīng)濟體制建立和大學生畢業(yè)就業(yè)體制的改革為大學生求職、擇業(yè)提供了多種機遇和廣闊的市場,但是這對大學生提出了更高的要求。每一位畢業(yè)生在求職、就業(yè)前都應在思想、知識、能力、心理等方面做好必要的準備。在這種形勢下,由于體育院、系的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和大學生自身因素等原因,使體育院、系大學畢業(yè)生就業(yè)率在各類院校中不理想,就業(yè)領域狹窄。同樣這也是我院社會體育專業(yè)學生面臨的十分嚴峻的問題,如何使我院的畢業(yè)生擺脫困境,提高就業(yè)率,除了完善教學體制,加強學生多方面能力的培養(yǎng)之外,就業(yè)準備也是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。學生主體面臨就業(yè)應該有自己的準備,了解首都體育學院社會體育專業(yè)學生就業(yè)意識以及思想、能力、知識、心理等方面的就業(yè)準備是衡量和把握我院人才培養(yǎng)目標和方向以及適應社會需求的重要課題。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

研究首都體育學院社會體育專業(yè)2006、2007、2008、2009級學生就業(yè)準備問題。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

收集并閱讀有關高校就業(yè)指導教育方面論著4部、學術論文20余篇。

2.2.2 問卷調(diào)查法

首都體育學院社會體育專業(yè)2006、2007、2008、2009級共有學生335人,抽取122人為樣本,采取等距抽樣法,按照學生學號,以“3”為抽樣間隔,取“1”為第一個樣本個體,則“4”為第二個樣本個體。如此7、10、13、16……依次順序抽出,全部取足樣本。實際發(fā)放問卷122份,回收有效問卷91份,有效率為74.6%。調(diào)查內(nèi)容見附件。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

把數(shù)據(jù)輸入EXSEL系統(tǒng)中運用百分比、求和方法進行統(tǒng)計。

3.研究結果與分析

3.1 首都體育學院社會體育專業(yè)學生就業(yè)準備

3.1.1 學生就業(yè)動機

學生在擇業(yè)之前應該明確擇業(yè)意向。這是人們基于對某種職業(yè)崗位等方面的認識所產(chǎn)生的一種心理認同傾向。擇業(yè)意向的核心問題是就業(yè)動機問題,即一個人為什么要去從事某種職業(yè),本研究針對這一問題進行了調(diào)查。(見表1)

表1 社會體育專業(yè)學生擇業(yè)意向調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91

表1結果表明,首都體育學院社會體育專業(yè)學生只有8.8%的學生擇業(yè)對象是社會體育指導員,對未來職業(yè)的報酬要求也不是很高,60%的學生認為在1500-3000元(含)即可,但學生希望找到能發(fā)揮個人才能的職業(yè),而且想到大城市就業(yè)的比率很大?？傮w看學生在就業(yè)動機上基本保持主觀而現(xiàn)實的態(tài)度,但是在擇業(yè)對象和擇業(yè)地點的選擇上存在問題。

3.1.2 思想準備

從就業(yè)準備的情況看,思想準備是就業(yè)的先決條件,是學生擇業(yè)的路標。本研究對學生的就業(yè)思想準備情況進行了調(diào)查。(見表2)

表2 社會體育專業(yè)學生就業(yè)思想準備調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91(單位:%)

調(diào)查結果顯示,首都體育學院社會體育專業(yè)學生在入校時、大學就讀期間以及在面對職業(yè)競爭時,所表現(xiàn)的就業(yè)思想是不一樣的,總體表現(xiàn)出思想準備程度不高,存在主體性缺失的因素。在是否應該讀研究生的問題上四個年級比較均衡,人數(shù)在50%左右。

3.1.3 知識準備

知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經(jīng)驗的總和,知識準備是擇業(yè)的基礎。學生就業(yè)知識準備情況調(diào)查結果見表3。

表3 社會體育專業(yè)學生就業(yè)知識準備調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91

從表3調(diào)查結果看,首都體育學院社會體育專業(yè)學生的知識準備不充分,沒有把所學的知識和未來的工作聯(lián)系到一起,只有4%的學生認為所學的專業(yè)知識和技能在未來工作崗位上可以充分發(fā)揮,75%的學生認為所學專業(yè)部分可以得到發(fā)揮,15%的學生認為所學專業(yè)不會得到發(fā)揮,由此可見,學生對知識的學習沒有方向性和目的性,具有盲目性。

3.1.4 能力準備

能力是人在實踐活動中形成和發(fā)展起來的,直接影響活動的效率。能力準備是就業(yè)的基本要求。主要包括適應能力、人際交往能力、表達能力、開拓創(chuàng)新能力、動手能力、組織管理能力等。學生能力準備情況調(diào)查結果見表4(按重要程度對各能力打分最重要的是10分,最次要的是1分,表中的分數(shù)為平均分,分數(shù)高重要程度高)。表5利用加權法得到分數(shù),平均分數(shù)高能力越缺乏。

表4 社會體育專業(yè)學生就業(yè)能力準備調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91(單位:分)

表5 社會體育專業(yè)學生最缺乏的就業(yè)能力調(diào)查結果統(tǒng)計表(單位:分)

表4調(diào)查結果顯示,首都體育學院社會體育專業(yè)學生具有最基本的能力認識程度,人際交往能力最受重視。

表5調(diào)查結果顯示,學生最缺乏的是表達能力、人際交往能力,說明學生在能力準備上不足。

3.1.5 首都體育學院社會體育專業(yè)大四學生面臨就業(yè)的準備

本研究對今年畢業(yè)生的就業(yè)準備情況從就業(yè)信心,就業(yè)途徑、面試準備的方面進行了調(diào)查。(見表6)

表6 社會體育專業(yè)大四學生就業(yè)準備調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=23(單位:%)

表6調(diào)查結果顯示,有9%的學生競爭就業(yè)崗位的信心不足,沒有足夠的心理準備去參與競爭。獲取就業(yè)信息的途徑主要以自己尋找和社會關系的方式進行,首都體育學院對學生就業(yè)的信息提供不足,只有9%的學生通過首都體育學院提供的就業(yè)信息去尋找工作,與學生通過網(wǎng)絡找工作的比例相當。另外學生在面試的準備上也存在問題,只有9%的學生完全做好心理準備,這是應該注意的地方。還有隨著社會的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化,1/2以上的大四學生在當時入學時的就業(yè)志向與現(xiàn)在的就業(yè)志向發(fā)生了改變。

3.1.6 認為應該考研的學生人數(shù)逐年增加

在社會飛速發(fā)展的今天,知識水平的高低決定了職業(yè)的差別,用人單位對學生學歷的要求不斷提高,所以呈現(xiàn)出本科生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。在嚴峻的就業(yè)形勢下,學生在就業(yè)與考研的問題上出現(xiàn)分歧,可以說在幾年前考研還不是什么普遍現(xiàn)象,但是如今學歷和就業(yè)已經(jīng)密不可分了。本研究對這一問題進行了調(diào)查。(見表7)

表7 應該考研意向問題的調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91(單位:%)

從表7的結果可見,首都體育學院社會體育大四的學生有48%的學生認為應該考研,大三學生有52%,大二學生有42%,而大一新生有55%,這說明首都體育學院社會體育專業(yè)學生對社會的發(fā)展和就業(yè)難的問題有所認識。雖然高年級學生沒有一年級學生認識的及時,但是還有1/2的學生認為應該考研,說明考研已經(jīng)成為今后畢業(yè)生選擇的一個方向之一,這也充分表明了學生能認識到自己所學知識的不足和就業(yè)的嚴峻性。如果我們抓住這些問題對學生進行就業(yè)指導,這對提高我院學生就業(yè)率是非常有益的。

3.2 首都體育學院社會體育專業(yè)學生就業(yè)準備存在的問題分析

3.2.1 擇業(yè)方向與培養(yǎng)目標

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首都體育學院社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握社會體育學科知識,在社會體育工作的研究和實踐,社會體育健身指導的研究和實踐等多方面有所建樹的專門人才;以及培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握體育教育的基本理論,基本知識和基本技能,掌握學校體育工作規(guī)律,具有較強的實踐能力,能在中等或中等以上學校從事體育教學、課外體育活動指導、課余體育管理的專門人才。俗話說就是培養(yǎng)社會體育指導員。而學生的就業(yè)方向與培養(yǎng)目標存在較大反差。(見表8)

表8 社會體育專業(yè)學生就業(yè)方向調(diào)查結果同就表 N=91(單位:%)

從表8的調(diào)查結果可以看出學生的擇業(yè)方向與我們所培養(yǎng)的目標存在著很大差異,首都體育學院社會體育專業(yè)面臨畢業(yè)的學生選擇社會體育指導員只有4%,大三、大二、大一學生分別是9.5%、8%、18.3%,整體雖然沒有固定趨勢,但是可以看出是逐年遞減趨勢,與此相反想從事教師行業(yè)的學生卻成遞增趨勢,學生從入學就沒有對自己的就業(yè)方向定位。大二、大一學生進1/3想考公務員,大四學生1/5左右想考公務員。值得注意的是首都體育學院社會體育專業(yè)剛入學的新生對就業(yè)的定位已走入誤區(qū),脫離了培養(yǎng)目標,這將對以后學生的就業(yè)帶來一定的困難。

3.2.2 對就業(yè)區(qū)域的期望值

就業(yè)區(qū)域的選擇是每個學生就業(yè)前面臨的重大問題,但是通過調(diào)查首都體育學院社會體育專業(yè)學生在區(qū)域選擇上存在期望值過高的問題。(見表9)

表9 首都體育學院社會體育專業(yè)學生擇業(yè)地區(qū)選擇調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=91

表9的調(diào)查結果顯示,學生在擇業(yè)的地區(qū)問題上存在弊端,有33%的學生想去特大城市,有54%的學生想去大城市,相反選擇農(nóng)村的人數(shù)卻少之又少,調(diào)查結果為0。隨著我國經(jīng)濟的騰飛,大城市的發(fā)展速度要比農(nóng)村快很多,相對工作環(huán)境非常好,農(nóng)村的發(fā)展速度相對較慢、工作環(huán)境相對較差。大城市雖然就業(yè)機會多,但目前雖然全民體育意識有所提高可是社會體育指導員還未成為社會所認可的職業(yè)。農(nóng)村和中小城市的健身業(yè)正處在蓬勃發(fā)展的階段,體育師資力量也十分缺乏,如果我們的學生不能更新觀念很好地解決這一問題,那么提高首都體育學院社會體育專業(yè)本科生就業(yè)率將受到阻礙。

3.2.3 畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道

所謂就業(yè)信息是指與就業(yè)有關的信息和情況。在求職謀業(yè)的過程中,就業(yè)信息關系到求職謀業(yè)的成敗,對一個求職者來說,能及時掌握大量可靠的就業(yè)信息就能目光敏銳、行動果斷,從信息中把握機會,找到一份合適的職業(yè)。而缺乏信息就會行動遲緩,縱有好的機遇也會擦身而過。首都體育學院社會體育專業(yè)大四學生獲取就業(yè)信息途徑的調(diào)查結果見表10。

表10 首都體育學院社會體育專業(yè)四年級學生獲取就業(yè)信息途徑的調(diào)查結果統(tǒng)計表 N =23(單位:%)

從表10的結果可見,學生獲取就業(yè)信息是多方面的,學生的信息越廣泛,求職的把握性就越大成功率越高,所以要高度重視和珍惜各類渠道傳來的信息。首都體育學院社會體育專業(yè)學生依靠自身尋找和社會關系尋找工作的比例稍大,但有一個問題值得關注,從學校獲取就業(yè)信息的學生只有9%,說明學院在給學生提供就業(yè)信息上還不能發(fā)揮主導作用。學校提供的就業(yè)信息應該是最可靠,最直接的,也是最及時的。假如學院在這一環(huán)節(jié)上做得不夠細致、全面,將會給學生就業(yè)帶來不便,因此我院應高度重視對就業(yè)信息的提供。

3.2.4 學生面試準備情況

面試是求職過程中的關鍵環(huán)節(jié),關系到求職的成功與否。在人才招聘上,面試作用不容忽視,會直接影響到求職的結果。大四學生面試準備工作情況調(diào)查結果見表11。

表11 大四學生面試工作準備情況調(diào)查結果統(tǒng)計表 N=23

表11顯示,首都體育學院社會體育專業(yè)大四學生在求職面試準備環(huán)節(jié)上存在缺失,面試完全做好準備只有9%,有準備的占65%,而沒有準備的占22%,還有4%的人根本沒想過面試的事情,表明學生在有了就業(yè)機會后,卻很容易在最后的環(huán)節(jié)失敗。學校在面試的準備上沒有傳授學生面試的技巧和面試時應注意的問題,如講座或說明,使學生沒有在這方面做好準備,給求職帶來麻煩。這是今后加強畢業(yè)生指導工作中不容忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示,在無準備的學生中,有80%的學生都是有社會關系的,他們依仗自己的家庭條件逐漸對工作學習產(chǎn)生惰性。這就要求我院要重視低年級學生就業(yè)指導工作,杜絕這種思想泛濫。

3.3 提高首都體育學院社會體育系專業(yè)學生就業(yè)率的對策分析

3.3.1 在入學教育中加強就業(yè)思想教育

在新生入學后,入學教育是必不可少的,學院對這項工作也很重視,但是對學生就業(yè)思想教育的比重很小,沒有針對社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標對學生進行教育。使學生沒有形成正確的擇業(yè)意識,導致在大學學習過程中對今后擇業(yè)方向沒有目標,脫離了主線。因此學院應根據(jù)這一特點加大入學教育中就業(yè)指導思想的比重,明確社會體育專業(yè)的特點,使學生在大學學習期間在職業(yè)素質和技能上都有傾向性,這將會使學生在就業(yè)的能力上更具有競爭力,變向提高我院社會體育專業(yè)的就業(yè)率。

3.3.2 增加畢業(yè)生實習時間

社會體育專業(yè)畢業(yè)生實習的時間大約在12-18周左右,在這么短的時間內(nèi)很難提高學生就業(yè)能力,因此應該增加實習時間。讓學生畢業(yè)前有較長的時間接觸社會,鍛煉自己,增長才干,提高能力。同時也可以讓他們有較長的時間在社會收集就業(yè)需求信息,聯(lián)系接收單位,通過實習接受用人單位考察、挑選。這樣有部分學生實習結束了接收單位也落實了,學生自身的工作能力和經(jīng)驗也提高了,這對提高我院社會體育專業(yè)學生的就業(yè)率有一定的作用。

3.3.3 以人為本,構建大學生就業(yè)指導工作體系

大多數(shù)畢業(yè)生在就業(yè)的準備主體性缺失,缺少充分的思想準備、知識準備、能力準備、競爭觀念和就業(yè)意識,更忽視社會實踐能力的鍛煉,因此在擇業(yè)中深感困惑。針對這些情況應實施大學生就業(yè)指導全程化。大學生就業(yè)指導全程化就是要把就業(yè)指導工作貫穿學生教育的全程化,而不是學生畢業(yè)時或擇業(yè)時的臨時性工作。應該全局觀點系統(tǒng)考慮,構建一個完善的就業(yè)指導工作體系,按照不同階段的不同任務對學生實施有針對的指導:一年級重視職業(yè)生涯認識和規(guī)劃;二年級著重基本能力培養(yǎng);三年級著重職業(yè)定向指導;四年級著重擇業(yè)指導的就業(yè)服務。四個階段相互貫通,有機連接,從而形成較為完善的就業(yè)指導體系。(引用:劉丙權.體育教育專業(yè)學生現(xiàn)狀及對策研究[J].沈陽體育學院學報,2005.4:36.)

加大對畢業(yè)生的就業(yè)指導和咨詢服務工作,增加畢業(yè)生指導課的課時,提高課時的質量和實用性,真正重視這一環(huán)節(jié)。因為學生在對就業(yè)的相關知識很模糊的情況下,就不能很好的選擇工作,也不能有正確的擇業(yè)觀念。因此應該從就業(yè)信息渠道上下功夫,多與其他的學校溝通,提供的用人信息要有時效性,讓學生獲得學校的擇業(yè)信息再多一些,這些都是今后提高我院就業(yè)率的途徑,應引起重視。

4.結論與建議

4.1 結論

4.1.1 從上面的分析結果看,首都體育學院學院社會體育專業(yè)學生就業(yè)思想準備程度不高、知識準備不充分、能力準備存在部分缺失,尤其是面臨畢業(yè)學生在準備就業(yè)方面不是很充分。

4.2.2 首都體育學院學院社會體育專業(yè)部分學生擇業(yè)方向與培養(yǎng)目標相脫離,對就業(yè)區(qū)域的期望值過高,畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的渠道很多,但學生面試準備不充分。

4.2 建議

4.2.1 更新學生的就業(yè)觀念、提高思想認識、加強知識以及能力等方面的提高,使學生具備較強的競爭意識和能力。

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4.2.2 學院的職能部門應構建大學生就業(yè)指導工作體系,加大宣傳力度,加強就業(yè)指導工作力度,及時為學生提供就業(yè)信息和咨詢服務,加強入學教育中就業(yè)思想教育,增強畢業(yè)生實習時間,為提高我院學生就業(yè)率發(fā)揮積極的作用。

附件:

首都體育學院學院社會體育系就業(yè)準備情況調(diào)查問卷

同學:

你好!為了了解首都體育學院學院社會體育專業(yè)學生就業(yè)動機,就業(yè)思想,就業(yè)知識,就業(yè)能力,就業(yè)心理等方面的準備情況,進行此次問卷調(diào)查。希望你能夠配合我的工作,抽出寶貴的幾分鐘時間完成此次調(diào)查。對你的合作與支持我表示深深的感謝。

(注:以下問題無注明均為單項選擇,請在合適的答案上畫“√”)

1.你是社會體育系哪級學生?

a 2006級b 2007級

c 2008級d 2009級

2.性別

A 男b 女

3 畢業(yè)后你希望在哪個領域工作?

a 教師

b 健身房私教

c 健身房其他部門(匯集部,人事部)等

d 社區(qū),街道

e 國家機關

f 體育相關部門

g 其他非體育行業(yè)

h 繼續(xù)讀書

4.你喜歡哪些職業(yè)?(選擇其它在橫線上寫出興趣愛好)

a 教師b 運動隊教練員

c 公務員 d 社會體育指導員e 健身俱樂部

f 警察g 公司職員

h 其他

5.根據(jù)你自身條件,在就業(yè)時你首選哪個職業(yè)?

a 教師b 運動隊教練員

c 公務員d 社會體育指導員

e 健身俱樂部f 警察

g 非體育行業(yè)h 其他

6.工作后希望的月收入?

a 1500(含)以下

b 1500―3000(含)

c 3000―5000(含)

d 5000以上

7.你會去哪個領域工作?

a 特大城市 b 大城市

c 小城市 d 農(nóng)村e 出國

8.作為一名社會體育系的學生,你對自己今后的就業(yè)是否有信心?

a 非常有信心b 有信心

c 一般d 信心不大

e 根本沒有信心

9.作為一名社會體育系的學生,你對自己今后的就業(yè)是否做好了心理準備?

a 完全做好準備b 有準備

c 一般 d 無準備

e 根本沒想過

10.你認為是否應該攻讀研究生?

a 是b 否

11.你認為在你將要從事或希望從事的工作中,你所學的專業(yè)是否得到發(fā)揮?

a 完全得到發(fā)揮

b 部分發(fā)揮

c 不會得到發(fā)揮

d 沒想過

12.你認為考取證書對就業(yè)有作用嗎?

a 有 b 沒有

13.你認為你的能力是否可以幫助你順利擇業(yè)?

a 是 b 否c 說不清

14.在擇業(yè)就業(yè)的道路上需要很多能力,請按重要程度對下列各能力打分,最重要的是10分,最次要的是1分。

適應能力 人際交往 表達能力 開拓創(chuàng)新 動手能力 組織管理 隨機應變 領導能力

15.你認為在擇業(yè)就業(yè)的道路上你最缺乏的能力是

(選擇三項并排序,在橫線上寫出字母順序即可,選擇其他在上寫出你最缺乏的能力 )

a 適應能力b 人際交往能力

c 表達能力d 開拓創(chuàng)新能力

e 動手能力f 組織管理能力

g 隨機應變能力h 領導能力

I 其他

16.你認為培養(yǎng)擇業(yè)所需能力的最佳途徑是

(選擇三項并排序,在橫線上寫出字母順序即可,選擇其他在上寫出你認為的最佳途徑)

a 看書

b 上網(wǎng)

c 參加社會實踐

d 在學校擔任某方面的工作

e 長與老師同學交流心得體會

f 外出考察

g 其他

17.你會選擇的就業(yè)途徑有

(選擇三項并排序,在橫線上寫出字母順序即可,選擇其他在上寫出你認為的最佳途徑)

a 自己尋找 b 報刊雜志

c 介機構 d 人才交流

e 社會關系 f 學校就業(yè)信息

g 網(wǎng)絡 h 其他

18.就業(yè)中往往會碰到面試的情況,對于你是否已經(jīng)做好了準備?

a 完全做好準備

b 有準備

c 無準備

d 我根本沒有想過

最后我再一次對你抽出寶貴的時間認真完成調(diào)查問卷表示感謝,祝你身體健康,畢業(yè)后找到滿意的工作!

參考文獻

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