導(dǎo)語：如何才能寫好一篇哲學(xué)研究生畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文從畢業(yè)論文寫作對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高教師自身研究能力的重要性出發(fā)，分析了畢業(yè)論文寫作和指導(dǎo)中的主要問題及其原因，主張經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作應(yīng)以研究問題為導(dǎo)向，討論了畢業(yè)論文寫作如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的兩個過程，特別強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的八個問題或規(guī)則。

怎么樣才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具有正確分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新的能力呢？除了學(xué)生從教師的課堂教授過程中領(lǐng)會現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和學(xué)校、以及學(xué)院安排的實(shí)踐活動外，畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與寫作是非常重要的環(huán)節(jié)。在本科各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求之后，都附有要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作，作為對培養(yǎng)學(xué)生科研能力的要求。這兩年教育部和學(xué)校也都提供資助設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題能力的重要措施。

畢業(yè)論文寫作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目工作，不是寫教科書，不是寫文獻(xiàn)綜述，而是一項(xiàng)科學(xué)研究活動，是發(fā)現(xiàn)和分析、解決問題的過程?！侗本└咝７枪た祁悓I(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評價(jià)方案(試行)》對畢業(yè)論文提出三個評價(jià)基元。第一評價(jià)基元，是評價(jià)選題質(zhì)量，要求選題體現(xiàn)本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃中對知識能力結(jié)構(gòu)的基本要求，選題要能夠解決本專業(yè)的某個理論、方法或應(yīng)用研究中的問題，具有一定的實(shí)際價(jià)值。第二評價(jià)基元，是評價(jià)綜合運(yùn)用知識、文獻(xiàn)、研究方法和手段分析和解決問題的能力。第三評價(jià)基元，是評價(jià)論文或設(shè)計(jì)項(xiàng)目在解決問題等方面的理論價(jià)值或?qū)嶋H價(jià)值。《中國政法大學(xué)本科生畢業(yè)論文評分標(biāo)準(zhǔn)》對畢業(yè)論選題提出了科學(xué)性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和可行性的要求；對科學(xué)方法的運(yùn)用提出了論證充分、論據(jù)確鑿和邏輯性的要求，對論文的寫作和文獻(xiàn)引用等也都提出了符合現(xiàn)行科學(xué)論文標(biāo)準(zhǔn)的要求。

無論是本科生還是研究生，畢業(yè)后在各種崗位上會面臨接受領(lǐng)導(dǎo)和客戶交給的工作委托，撰寫調(diào)研報(bào)告、寫計(jì)劃書和專題研究報(bào)告等。所有這些委托都向我們培養(yǎng)的學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)問題及其原因、找到解決問題的方法并加以實(shí)施的挑戰(zhàn)。發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，是基本的科學(xué)素養(yǎng)，是高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生的，畢業(yè)論文寫作訓(xùn)練或科研創(chuàng)新項(xiàng)目活動就是這種重要的給予之一。因此，畢業(yè)論文的寫作或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動，是直接嘗試用現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法來發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的好機(jī)會，更是直接嘗試鍛煉和展現(xiàn)自己科學(xué)素養(yǎng)能力的極好機(jī)會。

學(xué)生畢業(yè)論文或科研創(chuàng)新項(xiàng)目的活動也是反映學(xué)校教學(xué)和科研管理水平和教師能力的重要指標(biāo)。我們在檢查教師對畢業(yè)論文的評語中可以看到，一些教師對學(xué)生的選題判斷有誤，把寫教科書的選題、寫文獻(xiàn)綜述的選題、把超出自己專業(yè)能力的選題，都作為合格甚至優(yōu)秀的選題批準(zhǔn)開題，甚至成績也評為優(yōu)秀；一些評語不能判斷畢業(yè)論文在立論、分析、寫作和文獻(xiàn)評論等方面的問題，評語抽象籠統(tǒng)，優(yōu)缺點(diǎn)缺位等等。這種現(xiàn)象不僅在本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中存在，在研究生畢業(yè)論文的指導(dǎo)中也是存在的，有時甚至還很嚴(yán)重。這些都反映了教師本身有待于改進(jìn)畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，管理層有待改善對論文評閱環(huán)節(jié)的控制。當(dāng)我們的學(xué)生在畢業(yè)后很長一段時間內(nèi)不能完成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的挑戰(zhàn)時，實(shí)際上也折射了我們在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)畢業(yè)論文寫作能力和整體管理能力上的缺陷。教師閱讀和評論學(xué)生的畢業(yè)論文除了是培養(yǎng)目標(biāo)所要求的職業(yè)責(zé)任所必需之外，還有兩個有利于教師的“利己主義”理由：一是，檢查和鍛煉、提高我們自己發(fā)現(xiàn)問題及其原因和解決問題的能力。評閱學(xué)生論文中所得到提高的這些能力，不僅有助于教師之間的學(xué)術(shù)批評與討論，還有助于我們更好地完成校外其他部門委托的各種評閱工作。二是，學(xué)生選題的多樣性、資料和證明的方式多樣性也為指導(dǎo)教師提供了豐富的知識，指導(dǎo)和評閱學(xué)生的論文實(shí)際也是我們從學(xué)生那里獲得新知識的過程和好機(jī)會。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是門應(yīng)用性的社會科學(xué)。經(jīng)濟(jì)研究是以解決問題為導(dǎo)向的，問題可以是理論性的，也可以是應(yīng)用性的。“問題”是指矛盾、差距或毛病，諸如目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾或差距，績效與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)的差距，理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾與差距，傳統(tǒng)理論與新觀點(diǎn)的矛盾，以及情況的突然變化等等。以研究問題為導(dǎo)向的方法論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法論(Economic research methodology)的核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法論是關(guān)于組織、計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施研究問題的基本原則的方法論。經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文或研究項(xiàng)目的進(jìn)行，實(shí)際上是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的運(yùn)用。

篇2

震驚與惋惜之余，留下的是深深的困惑――我們真的能通過良好的生活習(xí)慣來掌控自己的健康狀況嗎？還是只能聽天由命？為什么連倡導(dǎo)“健康管理”的專家自己都在57歲就英年早逝了呢？

讓我們來看看今年5月26日黃建始教授留在微博上最后的聲音吧――

“這次感冒一直干咳不好，病情反復(fù)三周了。大多數(shù)人對健康是葉公好龍，不見棺材不落淚，不明白一張一弛休息的重要性。其中包括幾天前的我。

……本該好好休息，讓身體有個恢復(fù)的過程。想到數(shù)月前答應(yīng)參加湖南醫(yī)學(xué)會健康管理學(xué)專業(yè)委員會成立，6號又去了長沙。這期間還熬夜審稿改研究生畢業(yè)論文。結(jié)果7號講課后馬上不行，發(fā)燒，躺了一天。第二天抱病回京。繼續(xù)忙。接著又上井岡山7天緊張培訓(xùn)。身體受不了有病了。

我之所以詳細(xì)描述是想說明健康道理我們都懂，其實(shí)關(guān)鍵是真正擺在什么位置。身體力行比什么都重要。要理論，更要去做……

面對自己的健康，有時是必須自私的。光考慮其他，耽誤了健康，考慮其他也無能為力”。

這段微博透露出這樣一些信息――

其一，黃建始教授一直是在身體和精力嚴(yán)重透支的情況下開展教學(xué)、研究和科普工作的，而黃建始教授所患的多發(fā)性骨髓瘤，其重要誘因之一就是過度勞累。

其二，經(jīng)過病中反思，黃建始教授發(fā)覺很多人，包括自己對于健康所抱的都是葉公好龍的態(tài)度，理論上說得很好，卻沒有身體力行。

其三，很多時候，自己是因?yàn)楣ぷ骱碗s務(wù)纏身“被不健康”的，這個時候就應(yīng)該“自私”一點(diǎn)，站在“身體是革命的本錢“的高度，拋開一切為健康讓路。

由此可見，掌握健康知識的多寡并不能決定自身的健康與否，只有把理論付諸實(shí)踐并持之以恒才是獲得健康的王道。

據(jù)說，古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底教學(xué)生們一種每天甩300下手臂的健身方法，希望大家能持之以恒。當(dāng)時，每個學(xué)生都認(rèn)為這是一件極容易做到的事，結(jié)果一年之后，只有一個學(xué)生堅(jiān)持了下來，這個學(xué)生就是后來成為古希臘另一位偉大哲學(xué)家的柏拉圖。

篇3

關(guān)鍵詞： 高等教育學(xué)碩士研究生 培養(yǎng)模式 改進(jìn)建議

一、培養(yǎng)模式的概念分析

隨著社會的發(fā)展和研究生教育制度本身的發(fā)展，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，更成為研究生教育研究討論的熱點(diǎn)問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)方式及其管理等諸多因素的最佳構(gòu)成形式。它解釋的是“培養(yǎng)什么樣的人”及“怎樣培養(yǎng)”兩方面的問題。［1］研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)、整體的概念，培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)過程中一系列必不可少的要素構(gòu)成，其主要構(gòu)成要素有培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和考核與質(zhì)量評價(jià)等。各構(gòu)成要素之間雖有一定的獨(dú)立性，但彼此之間更多的是一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系，并存在著目標(biāo)取向一致的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

從培養(yǎng)模式的概念可以看出，一個學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)模式制定要以本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為取向?？傮w來說，研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮以下幾因素：第一，創(chuàng)新、實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)，這貫穿整個研究生教育過程。第二，符合校本特色，因?yàn)椴煌愋?、不同層次的高校有著不同的自身?yōu)勢與特色。在制定培養(yǎng)模式時，各個培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)并在規(guī)范的培養(yǎng)制度下實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，不斷完善研究生培養(yǎng)模式，使研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高得到有力保證。第三，學(xué)科建設(shè)發(fā)展，高等教育學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性、應(yīng)用性特點(diǎn)體現(xiàn)了培養(yǎng)模式的應(yīng)用性價(jià)值取向。第四，學(xué)生發(fā)展需求，培養(yǎng)模式的制定應(yīng)考慮到學(xué)生發(fā)展需要，更好地體現(xiàn)出研究生教育人文關(guān)懷理念。

二、我國高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式狀況分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

國務(wù)院學(xué)位委員會規(guī)定高等教育學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為：“系統(tǒng)地掌握教育理論；了解高等教育學(xué)及相關(guān)學(xué)科中主要問題的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，掌握進(jìn)行教育研究所應(yīng)具備的基本方法；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)及分析、解決問題的能力；能從事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育學(xué)科教學(xué)工作。”［2］可見我國高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)定位概括起來有以下三種：（1）從事高等教育教學(xué)工作；（2）從事高校管理工作；（3）從事高等教育研究。

高等教育學(xué)是在20世紀(jì)70年代末80年代初我國高等教育得到恢復(fù)和逐漸發(fā)展起來的背景下產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，學(xué)科建設(shè)的時間并不長。當(dāng)時高等教育學(xué)科正處在初建期，高等教育理論研究人員非常緊缺，因而培養(yǎng)教育理論研究者就成了高等教育學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)的初衷，也體現(xiàn)全日制學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)術(shù)理論研究型人才的培養(yǎng)理念。此時的高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后基本能進(jìn)入高校和相關(guān)高教研究機(jī)構(gòu)從事教學(xué)與研究工作，就業(yè)前景樂觀。然而，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展，培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生的就業(yè)形勢相當(dāng)嚴(yán)峻，大量高等教育學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后無法從事與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研工作，多數(shù)畢業(yè)生從事的是高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)的行政管理類工作，如教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員等。這說明傳統(tǒng)的純學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展需要，改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)過程

1.招生與入學(xué)。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，并且直接影響到研究生教育的全過程。近年來，由于就業(yè)形勢的影響，報(bào)考研究生的生源數(shù)量總體呈上升趨勢，學(xué)生攻讀碩士研究生的目的各式各樣，有的是為了躲避當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，有的是為了通過研究生這種更高層次教育來為自己未來就業(yè)“增加籌碼”，甚至不管自己是否對本專業(yè)研究感興趣。并且，隨著教育學(xué)研究生實(shí)行全國統(tǒng)一考試和研究生擴(kuò)招，高等教育學(xué)研究生的入學(xué)門檻有所下降，致使招收來的研究生素質(zhì)低、缺乏專業(yè)知識，給研究生培養(yǎng)帶來一定困難。

2.課程設(shè)置。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，合理的課程設(shè)置是非常重要的，它主要涉及課程數(shù)量、課程安排和課程內(nèi)容等。目前，我國高等教育學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本按“理論課程+實(shí)踐課程”模式設(shè)置，理論課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和選修課，實(shí)踐課程包括實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和科研訓(xùn)練等。［3］以廣西某大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，該專業(yè)碩士研究生需修10門課程，共32個學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課程計(jì)8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；專業(yè)基礎(chǔ)課程計(jì)12個學(xué)分，占總學(xué)分的37.5%；專業(yè)方向課程計(jì)8個學(xué)分，占總學(xué)分的25%；選修課程計(jì)4個學(xué)分，占總學(xué)分的12.5%。從該校的課程分布來看，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要是以公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，占總學(xué)分的62.5%，而在選修課程方面，學(xué)分?jǐn)?shù)要求力度不夠。另外，課程設(shè)置中對工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不足，設(shè)置與高等教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程較少。

3.培養(yǎng)方式。目前我國大多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)采取教師集體培養(yǎng)和導(dǎo)師制相結(jié)合、課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練相結(jié)合、課程教學(xué)傳授和探索相結(jié)合的培養(yǎng)方式，但普遍的執(zhí)行力度不強(qiáng)。有的學(xué)校重導(dǎo)師培養(yǎng)，輕教師集體培養(yǎng)。從指導(dǎo)方式來看，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，83.6%的碩士生實(shí)行“單一導(dǎo)師制”，9.6%的碩士生實(shí)行“雙導(dǎo)師制（正副導(dǎo)師）”，只有6.2%的碩士生實(shí)行“指導(dǎo)小組制”。［4］以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)研究生采取的是“單一導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式，雖然這種方式存在許多不足，但導(dǎo)師負(fù)有明確責(zé)任，研究生會有依靠感?？蒲杏?xùn)練與論文研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要手段，而當(dāng)前很多學(xué)校要求研究生答辯前必須發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文，并把這一規(guī)定作為研究生是否有資格進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的硬性指標(biāo)。為此，研究生在完成第一學(xué)年的學(xué)位課程學(xué)習(xí)后，不得不花費(fèi)大量時間和精力寫文章，為了滿足數(shù)量，同時兼顧評獎評優(yōu)和找工作的需要，很多研究生匆忙選題，致使所撰寫的文章“創(chuàng)新性不強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平不高”，質(zhì)量難以保證。［5］對于課程教學(xué)方式問題。我國研究生教育中教學(xué)多數(shù)仍然以傳授為主而不是以探索為主，使得研究生的學(xué)術(shù)性不足，這種教學(xué)方式不能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、研究、應(yīng)用型人才，往往只會培養(yǎng)出那種應(yīng)試類型的人才，背離研究生教育的創(chuàng)新、探索等特點(diǎn)。

4.考核與評價(jià)?，F(xiàn)存學(xué)生評價(jià)體系主要以量化指標(biāo)為主，如研究生在讀研期間發(fā)表的論文數(shù)量，從而使研究生把大部分心思都放在上，片面追求數(shù)量，忽視了自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然我國高校研究生教育普遍建立了開題報(bào)告、中期考核、預(yù)答辯到答辯評審等一系列標(biāo)準(zhǔn)制度，但出現(xiàn)部分高校研究生教育的考核評價(jià)流于形式的現(xiàn)象，沒能真正起到考查學(xué)生學(xué)業(yè)成就、科研水平和實(shí)踐能力等作用。

三、改進(jìn)高等教育學(xué)碩士生培養(yǎng)模式的建議

在社會的快速發(fā)展和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高等教育學(xué)碩士生的理論研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)時勢變化，當(dāng)前高等教育學(xué)碩士生就業(yè)去向多是應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)崗位；從學(xué)科屬性來講，“高等教育學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科”，［6］可見，高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于創(chuàng)新、應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的改革不是要全盤否定理論研究人才的培養(yǎng)，只是以前的高等教育學(xué)碩士層次教育是作為一個獨(dú)立性的教育階段，現(xiàn)在它的角色應(yīng)發(fā)生變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N過渡性的教育層次；高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式也應(yīng)進(jìn)行分流培養(yǎng)的改革，一部分具有學(xué)術(shù)科研潛質(zhì)并有志進(jìn)行科研深造的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入博士層次學(xué)習(xí)，一部分畢業(yè)后以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)應(yīng)用能力。同時，不同類型、不同層次的高校可以根據(jù)學(xué)校自身特色設(shè)置具體培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)多樣化人才的目標(biāo)。

高等教育學(xué)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性課程設(shè)置，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)。由于高等教育學(xué)碩士生的職業(yè)去向主要面向高校行政管理或其他高等教育行政機(jī)構(gòu)，在課程設(shè)置上要多設(shè)一些諸如教育統(tǒng)計(jì)測量、教育評估、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)分析與處理等技術(shù)性課程和高等教育政策、高等學(xué)校實(shí)務(wù)、高等教育管理等應(yīng)用性課程；而對于將來有志繼續(xù)攻讀高等教育學(xué)博士并將來準(zhǔn)備從事學(xué)術(shù)理論研究工作的學(xué)生，其課程設(shè)置則要更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論基礎(chǔ)，比如高等教育哲學(xué)、高等教育原理、高等教育社會學(xué)、比較高等教育等理論性課程。［7］另外，增加交叉學(xué)科和跨學(xué)科的選修課程比重，這些課程可以拓寬學(xué)生的知識面，使研究生不僅僅局限于自己的研究方向內(nèi)；在課堂上，老師的角色應(yīng)有所變化，不再是“傳授知識―接受知識”，而是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討式的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力；提高學(xué)校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核的管理職能，在培養(yǎng)模式中，目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、考核各環(huán)節(jié)都是質(zhì)量保證的重要一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都是必不可少的，只有加強(qiáng)了每一環(huán)節(jié)上質(zhì)量控制，才能保證優(yōu)質(zhì)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。必須嚴(yán)格執(zhí)行中期考核制度、學(xué)位論文質(zhì)量檢測制度，因?yàn)橹衅诳己耸菍ρ芯可鷮W(xué)習(xí)情況的一種檢測，對學(xué)生的后期學(xué)位論文研究至關(guān)重要，學(xué)位論文是研究生科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格做好開題報(bào)告、預(yù)答辯、答辯評審程序工作。最后，研究生應(yīng)該樹立自我監(jiān)控觀念，自身的自覺性、自控性在科研質(zhì)量保證上有很大影響，研究生要強(qiáng)化自我監(jiān)控作用。

參考文獻(xiàn)：

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在歷史文化名城成都市的錦江畔，有一座聞名遐邇的醫(yī)學(xué)城――四川大學(xué)華西醫(yī)院。作為西南地區(qū)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的國家級診療中心，華西醫(yī)院承擔(dān)著我國西南地區(qū)疑難重癥診療的重要任務(wù)，為患者減輕病痛，為千百萬家庭送去歡笑。

融匯了西方現(xiàn)代科學(xué)精神和中國傳統(tǒng)文化的百年華西醫(yī)院，形成了獨(dú)具華西特色的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化傳統(tǒng)，陶冶著一代又一代華西人。畢鋒，這位在燕趙大地上成長、從三秦?zé)焿m里走來、沐浴過北美陽光的青年學(xué)者，已經(jīng)在華西工作了近十個年頭，現(xiàn)任華西醫(yī)院腫瘤內(nèi)科主任，無疑是一位老華西人。他醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，堅(jiān)守在醫(yī)生崗位上，正在用行動詮釋華西文化和華西精神。 梅香苦寒來：醫(yī)師成長之路

畢鋒永遠(yuǎn)也忘不了高中最后半年的那段時光。從河北井陘縣山村里出生的他，為了未來穿皮鞋的樸素理想，在當(dāng)時不得不放下?lián)磹鄣奈膶W(xué)，毅然決然選擇了并非最愛的理科。在這個不起眼的太行山區(qū)的偏遠(yuǎn)中學(xué)，年輕的畢鋒奮力苦讀，立志提升自己落后的理科成績。深夜的煤油燈沒有白亮，畢鋒的汗水沒有白流，那年高考他終于以全區(qū)（五所中學(xué)）第一名的優(yōu)異成績被第一軍醫(yī)大學(xué)（今南方醫(yī)科大學(xué)）錄取。

從山村走進(jìn)大學(xué)，他一下子就被浩淼的書海深深迷住了。在繁重的醫(yī)學(xué)課程之外，他擠出時間廣泛涉獵，哲學(xué)、人文、英語、音樂……

他常常陶醉在知識的海洋。他說自己的大學(xué)生活過得緊張卻愉快，書給了他樂趣，也給了他快樂的生活。在與醫(yī)學(xué)的接觸中，他也漸漸愛上了這條艱苦又富有挑戰(zhàn)的道路。

說到畢業(yè)打算，那時的他，想法很單純：做一名救死扶傷的醫(yī)生。一次聚會，一位學(xué)姐的話讓他發(fā)現(xiàn)原來世界上還有比大學(xué)生更高一級的學(xué)生――研究生，而這個神圣的稱號讓從來都不服輸?shù)乃裤缴裢Ｓ谑?，他開始下定決心，一定要走進(jìn)研究生的隊(duì)列，走醫(yī)學(xué)生―研究生―高級醫(yī)生之路。但是當(dāng)時的政策規(guī)定報(bào)考臨床研究生的至少應(yīng)有兩年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。于是在大學(xué)畢業(yè)后，他懷揣著自己的夢想，在軍隊(duì)一所醫(yī)院（五一七醫(yī)院）一直工作了4年才終于獲得考研的機(jī)會。

四年的時間可以改變很多事，但是畢鋒的那個夢想?yún)s一點(diǎn)也沒有動搖。四年里，他幾乎天天讀書到深夜，看到興起踱步思索。臨床工作中他始終兢兢業(yè)業(yè)，被評為醫(yī)院唯一的“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。他說：人生就是有所得必有所失。但是這個得與失、堅(jiān)持與放棄之間卻充滿了對未來的謹(jǐn)慎權(quán)衡。

1988年的初秋，畢鋒又以第一名的成績被所報(bào)考的專業(yè)錄取，他帶著自己的夢想，來到位于古都西安的第四軍醫(yī)大學(xué)，師從我國著名消化病學(xué)專家張學(xué)庸教授學(xué)習(xí)消化道腫瘤學(xué)，從此步入了醫(yī)學(xué)研究的新天地。3年后他以優(yōu)異的成績畢業(yè)并留校工作。他一邊工作一邊再次向科學(xué)高峰攀爬，4年后又考取該專業(yè)的博士研究生。由于畢鋒在胃癌靶向HER2分子治療的應(yīng)用基礎(chǔ)研究中成績突出，在整個消化病研究所36名研究生的考評中名列第一，其畢業(yè)論文被國際知名期刊《Cancer Gene Therapy》接受，且未畢業(yè)就獲得國家自然科學(xué)基金資助。這在當(dāng)時的研究生中非常罕見。 2013年4月11日，畢鋒教授在華西醫(yī)院腫瘤中心向前來考察的教育部副部長杜占元介紹改革成果。（照片中陪同的人員有：四川大學(xué)校長謝和平院士、楊泉明書記、華西醫(yī)院院長李為民教授、敬靜書記）

雄鷹展翅沖霄漢，天高海闊任翱翔。取得博士學(xué)位后不久，畢鋒就被美國研究腫瘤細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的著名專家選中。1998年他跨過茫茫太平洋赴美國留學(xué)，從此開啟了更為壯麗的人生篇章。

到美國后，他對美國先進(jìn)的科研條件驚嘆不已，希望充分利用這些條件多做工作。他不分晝夜抓緊工作，每天都是深夜一兩點(diǎn)以后才回家，周末也在實(shí)驗(yàn)室加班工作。在田納西大學(xué)醫(yī)學(xué)院分子科學(xué)系從事博士后研究期間，畢鋒在癌基因研究中獲得重要突破，他提出的proto-Dbl癌基因分子內(nèi)自我抑制學(xué)說在國際分子細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威雜志MCB上發(fā)表，獲得同行的一致好評。

2001年，第四軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院的樊代明教授很欣賞他的工作和才干，積極向校院領(lǐng)導(dǎo)推薦，后經(jīng)過校院職稱評定委員會的特殊人才專項(xiàng)評議，使他雖然人在美國卻得到四醫(yī)大從講師到教授、博導(dǎo)的破格晉升。盡管美國和加拿大幾位教授都發(fā)來邀請，給他提供待遇優(yōu)厚的崗位，但他抱著報(bào)效祖國的赤子之心，依然放棄了美國嶄露頭角的事業(yè)，帶領(lǐng)全家老小五口一起回國。

回國后畢鋒迎來了人生的重要機(jī)遇。在四醫(yī)大的全軍消化疾病研究所，他一邊做臨床，一邊帶領(lǐng)研究生繼續(xù)工作。他結(jié)合中國的腫瘤疾病譜，在Rho家族分子與胃癌的研究上取得了重要進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)了這類新的Rho家族癌基因和抑癌基因在胃癌發(fā)生發(fā)展中的重要作用，先后在《Clin Cancer Res.》《Int J Cancer》等國際著名雜志上發(fā)表了6篇論文。獲得了一項(xiàng)國家“973”課題的子課題和兩項(xiàng)國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的資助，在2002年被總后評為科技新星，2003年獲得業(yè)界青年科學(xué)家夢寐以求的、被稱為院士準(zhǔn)備基金的國家基金委杰出青年科學(xué)基金。畢鋒的學(xué)生們也都很出色，他所指導(dǎo)的博士研究生畢業(yè)時都在國際知名期刊發(fā)表了高水平的SCI文章，都在畢業(yè)1年內(nèi)獲得了國家自然科學(xué)基金。 求實(shí)更創(chuàng)新：詮釋華西精神

為了更好地發(fā)揮自己的所學(xué)，登上更高的學(xué)術(shù)舞臺，2005年畢鋒來到四川大學(xué)華西醫(yī)院工作。當(dāng)時華西醫(yī)院為延攬頂級人才，為他提供了良好的條件和待遇，除了任命他為腫瘤化療科主任、分子靶向治療研究室（400平米）主任（直接隸屬于醫(yī)院）外，還調(diào)撥了包括設(shè)備費(fèi)、人員聘用費(fèi)、安家費(fèi)在內(nèi)的一系列款項(xiàng)，便于他開展工作。

畢鋒到華西以后，頭頂著國家杰出青年基金的光環(huán)，別人都認(rèn)為他會馬上向院士發(fā)起沖擊。出乎人們的預(yù)料，他卻將主要精力投入到臨床工作和學(xué)科建設(shè)上。他認(rèn)為，院士是可遇不可求的，要順其自然，自己首先是一名醫(yī)生，以醫(yī)為本，首先抓好臨床學(xué)科建設(shè)，使之在強(qiáng)大科研的支撐下成為全國的強(qiáng)勢學(xué)科。因此他積極配合醫(yī)院推動以疾病為中心（以患者為中心）的學(xué)科重組，即原先腫瘤中心以舊的治療手段為基礎(chǔ)分科的化療科、放療科、生物治療科重組為以疾病系統(tǒng)分科的腹部腫瘤科、胸部腫瘤科和頭頸腫瘤科。這樣每個科都有多種治療手段，比如他目前負(fù)責(zé)的腹部腫瘤科就有化療、放療、生物治療、介入治療等多種手段。病人不必轉(zhuǎn)科或也不會因?yàn)樽″e科室就可以享受到最好的、最優(yōu)化的治療模式，從而避免了過去哪個科收到病人就用哪種手段先治療的不規(guī)范行為。這種新的模式為腫瘤患者帶來了實(shí)實(shí)在在的收益，許多外地患者紛紛慕名而來。畢鋒領(lǐng)導(dǎo)的科室在2008、2009年連續(xù)兩年被評為華西醫(yī)院先進(jìn)集體，他也被評為四川省科學(xué)技術(shù)帶頭人?，F(xiàn)在，對每一例新入院的的患者，他們科室都會在早交班后組織多學(xué)組討論，為患者量身定做最佳的治療方案。這種以疾病為導(dǎo)向的按部位分科的大膽改革得到了全國許多醫(yī)院的響應(yīng)，成為符合當(dāng)代潮流的新的治療方案。

2008年，畢鋒敏銳察覺到，腫瘤治療即將進(jìn)入分子靶向治療時代。為了推動我國相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，在中國生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會的支持下，他利用在腫瘤細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及靶向治療方面多年潛心研究的優(yōu)勢，創(chuàng)建了中國第一個腫瘤分子靶向治療專業(yè)委員會，同時創(chuàng)辦了中國第一種以腫瘤分子靶向治療為主題的雜志《腫瘤分子靶向治療時訊》以便及時傳遞國內(nèi)外的相關(guān)資訊。腫瘤分子靶向治療專業(yè)學(xué)會的宗旨是“梳理進(jìn)展、交流經(jīng)驗(yàn)、追蹤動向、引領(lǐng)規(guī)范”?，F(xiàn)在，每年一屆的中國腫瘤分子靶向治療大會已經(jīng)成為我國腫瘤分子靶向治療領(lǐng)域最高規(guī)格的學(xué)術(shù)盛會，連續(xù)6屆擔(dān)任大會主席的畢鋒已經(jīng)成為了業(yè)界著名的領(lǐng)軍人物。

篇5

一、臨床醫(yī)學(xué)教育理念改革

近年來，我國多個臨床醫(yī)學(xué)教育重鎮(zhèn)不斷探索臨床醫(yī)學(xué)教育理念創(chuàng)新，在指導(dǎo)高等臨床醫(yī)學(xué)教育中取得重要進(jìn)展。北京大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)全人教育思想，注重知識傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學(xué)的理念引入本科教學(xué)中。自2008年起，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部啟動了“新途徑”教育教學(xué)改革，“新途徑”教育教學(xué)改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進(jìn)以能力為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育是一個醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，不能只局限于現(xiàn)有的知識，要立足現(xiàn)有知識，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識通科和大醫(yī)學(xué)”的理念，不過早的深入到某一具體學(xué)科；所教授的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過程中，特別強(qiáng)調(diào)“魚漁兼得”，既重視學(xué)習(xí)過程，更重視學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，除了教授專業(yè)知識學(xué)習(xí)以外，加強(qiáng)對學(xué)生品行、思想道德、世界觀、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息，止于至善的風(fēng)尚，培養(yǎng)學(xué)生樂于承擔(dān)社會責(zé)任、甘于奉獻(xiàn)和大愛無疆的精神。吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，著力于人才培養(yǎng)機(jī)制的重點(diǎn)突破；著力于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)的顯著加強(qiáng)和提升，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生通識教育。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出以學(xué)生為本，醫(yī)學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，以問題、探究為導(dǎo)向從灌輸式教育變?yōu)榛邮?。擯棄培養(yǎng)簡單的技術(shù)落實(shí)者，而是培養(yǎng)關(guān)心“人”的未來醫(yī)生。中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院確立了“三基”、“三嚴(yán)”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識、基本理論和基本技能；“三嚴(yán)”即嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實(shí)踐。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革是我國大學(xué)近年來醫(yī)學(xué)教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學(xué)教育改革成果。上海交大醫(yī)學(xué)院實(shí)施了八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式。第一階段為集中通識教育及醫(yī)預(yù)培訓(xùn)，強(qiáng)化通識性基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)自然科學(xué)類課程，還有文化藝術(shù)、文學(xué)歷史等人文社會科學(xué)的通識教育；開展博極醫(yī)源學(xué)術(shù)講座，實(shí)施早期接觸臨床的見習(xí)培訓(xùn)，目的是為醫(yī)學(xué)生打好人生發(fā)展和從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的必要基礎(chǔ)。第二階段是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論及以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程。通過人體結(jié)構(gòu)與功能概述及醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，讓學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的屬性、目標(biāo)以及疾病診治與預(yù)防及健康促進(jìn)的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)和以臨床問題為導(dǎo)向的整合課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和基本技能，樹立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)互相聯(lián)系的橋梁；開設(shè)的前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展講座和人文社會科學(xué)講壇為平臺，啟發(fā)學(xué)生的探索精神并強(qiáng)化職業(yè)精神與自豪感；通過系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析綜合能力、書面和口頭表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作共事能力。第三階段為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這一階段的目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)理論及較強(qiáng)的臨床思維能力，掌握規(guī)范化的臨床醫(yī)學(xué)技能，能獨(dú)立處理常見病與多發(fā)病，并能運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識解釋臨床問題；建立良好的醫(yī)患良性互動關(guān)系，并掌握基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及群體保健知識與技能。第四階段為綜合性強(qiáng)化培訓(xùn)及畢業(yè)論文。在前五年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開始新一輪更高層次的臨床實(shí)踐與科學(xué)研究的綜合強(qiáng)化培訓(xùn)，在博士生導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下，獨(dú)立完成一項(xiàng)臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過。

復(fù)旦大學(xué)實(shí)施“5+3”人才培養(yǎng)模式改革，是指5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，學(xué)生合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書4個證書，簡稱“四證合一”?！?+3”模式通過界定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士同時具備住院醫(yī)師和研究生的“雙重身份”，實(shí)現(xiàn)了研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度的“三個結(jié)合。”吉林大學(xué)加快推進(jìn)“5+3”標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，包括1）臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培養(yǎng)過程相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；2）五年制醫(yī)學(xué)教育改革注重職業(yè)教育、臨床實(shí)踐能力、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程整合、強(qiáng)化“三基”培訓(xùn)、臨床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、臨床思維和臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)；3）七年制醫(yī)學(xué)教育改革：2015年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培養(yǎng)，在規(guī)培期間學(xué)生要獲得“四證”：研究生畢業(yè)證書、碩士學(xué)位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4）改革面向基層的全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)時間，增加本地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是強(qiáng)化畢業(yè)后教育和職業(yè)發(fā)展，按照入學(xué)前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參加3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)證書者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)入6年服務(wù)期。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部在試點(diǎn)的臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施四階段培養(yǎng)模式，即在醫(yī)預(yù)階段、基礎(chǔ)階段、臨床階段和臨床二級學(xué)科階段實(shí)施培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預(yù)階段，醫(yī)預(yù)學(xué)生在大學(xué)本部完成第一年的課程，希望通過大學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到通識教育的目的。對于醫(yī)學(xué)生，希望通識教育實(shí)現(xiàn)社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)并重，北京大學(xué)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育、社會可持續(xù)發(fā)展六個領(lǐng)域的大類平臺課為醫(yī)預(yù)課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的改革依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，在基礎(chǔ)階段，學(xué)生們要達(dá)到如下主要培養(yǎng)目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本知識點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合；培養(yǎng)初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫(yī)學(xué)階段改革是“新途徑”教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。有鑒于醫(yī)學(xué)教育的多元化發(fā)展模式，醫(yī)學(xué)部本著宏觀管理和尊重各學(xué)院特色的考慮，允許各臨床學(xué)院(醫(yī)院)在醫(yī)學(xué)部的整體教育教學(xué)改革框架下自行設(shè)計(jì)改革方案。

北大醫(yī)院模式根據(jù)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革要求以及北京大學(xué)第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學(xué)框架”總體設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)遵循“勝任力導(dǎo)向”的要求，針對教學(xué)具體安排（大課及見習(xí)課表和輪轉(zhuǎn)表）、教師培訓(xùn)、“臨床綜合基礎(chǔ)”集體備課等工作進(jìn)行了系列安排。人民醫(yī)院模式通過研究國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，促進(jìn)‘以能力為導(dǎo)向’的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的教學(xué)改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀(jì)一流的醫(yī)學(xué)生所應(yīng)具備的開拓精神、創(chuàng)新意識、高能力、高質(zhì)量這個核心，根據(jù)醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法及素質(zhì)教育進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識與臨床知識的有機(jī)融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式發(fā)展。以“學(xué)生臨床能力為導(dǎo)向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學(xué)全程的授課內(nèi)容，特別是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構(gòu)建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時，大幅度刪減不同階段、不同學(xué)科中簡單重復(fù)的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學(xué)時。增加以案例討論為主導(dǎo)的小班討論式教學(xué)模式，強(qiáng)化臨床思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。

三、臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系改革

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的“新途徑”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型課程體系以“教育教學(xué)一體化”為指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組討論式教學(xué)。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部“在全人教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)施教育教學(xué)一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組討論式教學(xué)”。遵照醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展規(guī)律結(jié)合醫(yī)學(xué)部的實(shí)際情況，在基礎(chǔ)和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實(shí)際需求安排，強(qiáng)調(diào)臨床和基礎(chǔ)的融合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部各個學(xué)科間的溝通。扎實(shí)推進(jìn)按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系和小組討論式教學(xué)，推進(jìn)了醫(yī)學(xué)核心課程或核心內(nèi)容的建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長期以來學(xué)科為中心的課程體系形成了各學(xué)科獨(dú)立的基本架構(gòu)，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡單重復(fù)。其次，學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，界限分明的基礎(chǔ)階段和臨床階段的知識體系割裂了醫(yī)學(xué)知識的整體性，也使部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。上世紀(jì)50年代后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎(chǔ)知識與臨床知識得以融通，回歸醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)有狀態(tài)。該方案對原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本知識來組織學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床之間進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和優(yōu)化，將學(xué)時從816學(xué)時調(diào)整至633學(xué)時，優(yōu)化至原學(xué)時的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識點(diǎn)講授為主的全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系。

在構(gòu)建核心課程體系的基礎(chǔ)上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識點(diǎn)以外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識以“器官系統(tǒng)”為中心來構(gòu)建課程體系，在一學(xué)年時間里，以20個臨床案例為引導(dǎo)，以“學(xué)生”為主體，進(jìn)行問題導(dǎo)向性的小組討論式學(xué)習(xí)（PBL），使學(xué)生在早期就能夠?qū)W會綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識解釋或解決臨床問題，真正地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)各學(xué)科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間知識的融合，成為新課程體系的特色。與此同時開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺，對五個模塊，三個層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重組、整合和優(yōu)化，促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室密切結(jié)合，并與創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目互為補(bǔ)充，重新構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。臨床醫(yī)學(xué)階段建立了符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢的“臨床專業(yè)課程體系（臨床基礎(chǔ)理論）、臨床技能訓(xùn)練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業(yè)精神培養(yǎng)體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學(xué)新模式，專業(yè)課程（含全科醫(yī)學(xué)、專業(yè)英語）：臨床技能訓(xùn)練：職業(yè)精神培養(yǎng)的比例為1:5.5:0.9，大大加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的能力。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點(diǎn)。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓(xùn)練、素質(zhì)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實(shí)現(xiàn)了臨床基礎(chǔ)知識課程和臨床專業(yè)課程的無縫對接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機(jī)融合。醫(yī)院臨床實(shí)踐教學(xué)體系以提高臨床技能為中心，將理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、臨床實(shí)踐三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建立可復(fù)制、可操作、可推廣的“理論學(xué)習(xí)-模擬訓(xùn)練-臨床實(shí)踐”臨床技能循環(huán)培訓(xùn)體系。這個培養(yǎng)體系有以下特點(diǎn)：針對醫(yī)學(xué)生在不同階段對其需要掌握的臨床技能的有明確培訓(xùn)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對每項(xiàng)臨床技能的培訓(xùn)流程采用階段學(xué)習(xí)、階段認(rèn)證的制度，通過認(rèn)證才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量與患者利益。整個培訓(xùn)流程要經(jīng)過：理論學(xué)習(xí)理論考核認(rèn)證模擬訓(xùn)練考核認(rèn)證臨床見習(xí)考核認(rèn)證臨床實(shí)習(xí)考核認(rèn)證。通過這種貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，培訓(xùn)貫穿醫(yī)學(xué)教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同，但培訓(xùn)的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實(shí)踐新模式，使醫(yī)學(xué)生臨床技能逐漸得到強(qiáng)化，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎(chǔ)+臨床”的系統(tǒng)課程引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生們織起一張“網(wǎng)”。比如關(guān)于“肺”這個器官，新的教材會放在呼吸系統(tǒng)這部分來講授，從它的解剖知識，一直講到有關(guān)的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學(xué)習(xí)起來非常容易理解。

吉林大學(xué)白求恩醫(yī)學(xué)部實(shí)施的醫(yī)學(xué)生通識教育課程包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)使學(xué)生理解所處的世界繼而與其保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的態(tài)度，重在描述分析和解釋；學(xué)習(xí)人文科學(xué)更清楚地認(rèn)識人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評價(jià)、判斷和批評；學(xué)習(xí)社會科學(xué)，理解社會環(huán)境和社會中的各種機(jī)構(gòu)，正確認(rèn)識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種復(fù)雜問題；它介于自然和人文科學(xué)之間，既重描述也重評價(jià)。三種學(xué)科的知識和研究方法，在醫(yī)學(xué)中都有深刻的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)是集自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)寓一體的的科學(xué)，自然、人文和社科知識本身就是醫(yī)學(xué)教育的一部分。

篇6

關(guān)鍵詞：司法考試；法律人才培養(yǎng)；職業(yè)對接；教育方案；師資結(jié)構(gòu)

中圖分類號：DF815

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1001-2397.2011.01.16

標(biāo)志著我國的法律職業(yè)已開始走上了統(tǒng)一、規(guī)范和專業(yè)化道路的統(tǒng)一司法考試制度，在對我國的法學(xué)教育產(chǎn)生重要影響的同時，其自身也在不斷改革。根據(jù)2008年6月6日年司法部公布的第75號公告：“普通高等學(xué)校2009年應(yīng)屆本科畢業(yè)生可以報(bào)名參加國家司法考試”，這樣，我國普通高校大三在校生即可報(bào)考國家司法考試。司法考試報(bào)考資格已不限于“高等院校法律專業(yè)本科以上學(xué)歷，或者高等院校其他專業(yè)本科以上學(xué)歷具有法律專業(yè)知識”，還包括在讀的大四本科生，其對法學(xué)本科教育的具體影響如何？我們的法學(xué)本科教育在性質(zhì)定位、培養(yǎng)方案等制度構(gòu)建上還有哪些需要改善的地方？這些都是應(yīng)該關(guān)注的問題。一、報(bào)考資格拓寬后的法律人才培養(yǎng)定位

關(guān)于統(tǒng)一司法考試后我國法學(xué)教育的定位，大家一直有不同觀點(diǎn)。有的人認(rèn)為法學(xué)教育是以培養(yǎng)法律職業(yè)人才為主旨的職業(yè)教育(professional education)，因而偏重司法知識的傳授、專業(yè)技能的訓(xùn)練。有的人認(rèn)為法學(xué)教育從本質(zhì)上看是一種素質(zhì)教育或通識教育(general education)。當(dāng)然還有人認(rèn)為法學(xué)教育兼具職業(yè)教育和素質(zhì)教育兩種性質(zhì)[1]。早在2001年統(tǒng)一司法考試誕生前夕，曾有學(xué)者預(yù)言：“法學(xué)高等教育因統(tǒng)一司法考試制度的確立而將要發(fā)生劃時代的變化，司法考試成為法學(xué)教育的‘指揮棒’，從此，法學(xué)教育要以法律職業(yè)需求為導(dǎo)向，法學(xué)教育總算有了明確的方向?！盵2]筆者認(rèn)為，法學(xué)本科教育具有職業(yè)教育和素質(zhì)教育的雙重屬性。法學(xué)教育除進(jìn)行法學(xué)知識和法學(xué)技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)法治理念、人文精神培養(yǎng)的使命，不能成為單純的考試培訓(xùn)基地，必須二者兼顧。

(一)充分體現(xiàn)法律職業(yè)教育的特性

道理顯而易見。其一，國家拿錢辦法學(xué)院，首先當(dāng)然是為了滿足法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的人才需要。法學(xué)院不就是培養(yǎng)法學(xué)本科學(xué)生的法律知識、技能、思維和信仰，向社會提供法律職業(yè)人才的所在嗎?其二，家長拿錢以及學(xué)生選擇法學(xué)院，大多數(shù)絕不僅為做一個懂法律而不從事法律職業(yè)的高素質(zhì)公民[3]。其三，即使有相當(dāng)部分的學(xué)生沒有從事法官、檢察官和律師工作，而是在公證處、黨委、人大、政府、政協(xié)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等機(jī)關(guān)內(nèi)從事與法律相關(guān)事務(wù)，仍屬于“法律職業(yè)共同體”的范疇，構(gòu)成法律職業(yè)的群體。這些人才培養(yǎng)也不可脫離法律職業(yè)教育的目標(biāo)。

同時，這也是現(xiàn)代大學(xué)教育學(xué)科分類的必然要求?，F(xiàn)代社會分工日益發(fā)展，對知識的專門化程度要求越來越高，現(xiàn)代大學(xué)已經(jīng)基本按照學(xué)科劃分院系。學(xué)科通常所對應(yīng)的就是特定的知識類型。因此人們一般不再將現(xiàn)代大學(xué)教育定義為培養(yǎng)“全才”或“通才”的博雅教育(Liberal arts education)，而主張大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)某一學(xué)科的專業(yè)人才或適合從事某一職業(yè)的專門人才[1］57-58。在法學(xué)學(xué)科或法學(xué)院中棄學(xué)科教育而主要進(jìn)行“通才”式的素質(zhì)教育，是有違現(xiàn)代大學(xué)教育必須進(jìn)行學(xué)科分工的總體方向的。

（二）兼顧法律職業(yè)教育外的素質(zhì)培養(yǎng)

即使司法考試報(bào)考資格拓寬后，在將法學(xué)本科教育定位為法律職業(yè)教育的觀點(diǎn)仍有失偏頗，必須擔(dān)負(fù)法治理念、人文精神培養(yǎng)的使命，不能主要受司法考試支配。

1不同的法律人才教育的文化背景

法治建設(shè)離不開法治文化。我國的傳統(tǒng)文化中沒有法治的理念和制度，得不到傳統(tǒng)文化的支持時，建設(shè)法治國家的惟一途徑就是從西方移植法律文化。西方的法律文化要在中國生根開花結(jié)果，需要一個長期的本土化過程，其中，教育的作用是最為重要的。因此，中國法學(xué)教育的重要使命就在于傳播法治文化，基本任務(wù)不是訓(xùn)練一些只會辯論技巧、只懂得法律條文、只想把法律作為謀生手段的“訴棍”，而是培養(yǎng)出具有法的理念、法的精神、有歷史眼光和遠(yuǎn)大理想的真正的法律人。

2普通高等基礎(chǔ)教育的教育前提

英美法系的法學(xué)教育是一種典型的職業(yè)教育，但不宜移植到中國的法學(xué)本科教育。在美國和加拿大，法學(xué)教育是以其它學(xué)科專業(yè)教育為前提的，有志從事法律職業(yè)者必須首先獲得非法律本科專業(yè)的學(xué)士及其以上學(xué)位[4]。而我國的法學(xué)本科生大多由高中升學(xué)而來，學(xué)生們普遍年齡較小，社會閱歷淺，沒有必要的政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識積淀，沒有如美國和加拿大法學(xué)受教育者那樣寬廣的知識面和超越法條的思維方式，這決定著我們的法學(xué)教育還肩負(fù)著一定程度的通識教育任務(wù)。

3與司法考試通過率之間的巨大反差

經(jīng)過30來年的改革開放，我國招收法學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校已經(jīng)多達(dá)660多所，每年畢業(yè)的學(xué)生多達(dá)10萬余人。而司法考試以其考生規(guī)模、考試難度(通過率)、社會影響力等因素被稱為“中國職業(yè)第一考”。90%以上的淘汰率決定著絕大多數(shù)法學(xué)院內(nèi)的畢業(yè)生不能從事法律職業(yè)。通過率是被人為控制，并不能通過將法學(xué)教育變成了法律職業(yè)培訓(xùn)就能提高。將法學(xué)本科教育單純定位為司法考試培訓(xùn)基地，是教育資源的極大浪費(fèi)和培養(yǎng)目標(biāo)上的嚴(yán)重錯位。

因此，法學(xué)教育不能單純以從事法律職業(yè)為指向，喪失應(yīng)有的目的和功能，甚至淪為“應(yīng)試教育”，而應(yīng)該在廣泛的意義上為社會培養(yǎng)具有很高法律素養(yǎng)的人才[5]。

二、報(bào)名資格拓寬后法律人才培養(yǎng)方案的革新

（一）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案

1時間調(diào)整 大四上學(xué)期即可以參加司法考試，意味著絕大多數(shù)法學(xué)主干課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在大學(xué)三年級前完成，這使得法學(xué)本科教育教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)全部調(diào)整，相應(yīng)專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文寫作都得重新編制。

2理論課程內(nèi)部種類、比例的調(diào)整和完善 首先，減少法學(xué)類必修課和限選課，法學(xué)類必修課可以在教育部法學(xué)教育委員會指定的16門核心課程中精選，限選課限定在法學(xué)學(xué)科內(nèi)，但學(xué)生必須在限定課中選修的課程學(xué)分應(yīng)當(dāng)精簡。其次，增加若干通識課程，開設(shè)大量法學(xué)及其他學(xué)科選修課。通識課和選修課可以涵蓋人文社會科學(xué)與自然科學(xué)各個領(lǐng)域。做到既重點(diǎn)突出，保證法學(xué)本科教學(xué)的專業(yè)化訓(xùn)練需求，又培養(yǎng)學(xué)生全面的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成“多知識角度的觀點(diǎn)”。

3理論課與實(shí)踐課的比例調(diào)整 傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育主要是法律知識的傳授，認(rèn)為“首先教授的是法學(xué)各學(xué)科的知識體系，學(xué)生在接觸法學(xué)教育時，往往是將法律當(dāng)作一種科學(xué)知識來學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握”[6]，但容易造成學(xué)生“重理論，輕實(shí)踐”的傾向，學(xué)生常常被動接受現(xiàn)成答案，不能學(xué)以致用，缺乏獨(dú)立思考和判斷的環(huán)節(jié)。久而久之，難免導(dǎo)致法學(xué)本科學(xué)生“有（書本）知識沒常識”，“有知識沒見識” 的尷尬現(xiàn)象[7]。為此，應(yīng)當(dāng)壓縮理論性課程，大幅度提高實(shí)踐課的比重。

首先，應(yīng)當(dāng)開設(shè)訴訟實(shí)務(wù)、司法文書、演講學(xué)、談判學(xué)等實(shí)踐基礎(chǔ)課。其次，開設(shè)法律診所、并定期舉辦模擬法庭。在法律診所或者模擬法庭中，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下全過程跟蹤處理案件，積極參與案件的審理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。切忌模擬法庭走過場，要讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識，培養(yǎng)綜合能力。再次，經(jīng)常組織學(xué)生參加法庭旁聽，使其了解審判實(shí)務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、社會調(diào)查等活動。最后，完善目前畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式，克服隨意性和盲目性，使之科學(xué)規(guī)范，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）革新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法

避免諸如理論與實(shí)踐脫鉤、知識僵化、視野狹隘等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，改革課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

1開設(shè)專門講授法學(xué)方法的課程 法律規(guī)定的模糊、矛盾、疏漏、及違背其它社會價(jià)值等問題，是法律職業(yè)人員必須面對的職業(yè)難題，也是司法考試第四卷中可以深測學(xué)生的考題。對此情形，是根據(jù)條文逐一講解其含義，授之以“魚”，還是系統(tǒng)地傳授一套法律解釋方法，授之以“漁”，答案是顯而易見的。但法學(xué)方法論的講授不能脫離具體的適用情景，否則就會成了知識講授而非方法訓(xùn)練了，應(yīng)該由對部門法有精深研究，同時對法解釋學(xué)很有心得的老師主講[1］60。

2提高課堂教學(xué)的知識信息量 首先，教師應(yīng)當(dāng)主動搜集和掌握本門課程的相關(guān)信息。當(dāng)今社會是個信息化的社會，各種傳媒的發(fā)展為我們提供越來越多的信息，教師不把自己的法學(xué)理論講述與學(xué)生從各類媒體所獲取的信息緊密聯(lián)系起來，不與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，就會造成法學(xué)教育與法律實(shí)務(wù)的脫節(jié)。如果教師能在課程中提出目前發(fā)生的一些典型案件和法律界的重大事件并恰當(dāng)運(yùn)用，則既為學(xué)生提供了大量信息，又為理論課增添了生氣和活力，同時也擴(kuò)展了學(xué)生的見識。其次，善用和巧用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施。傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生聽課做筆記的“口耳相傳”式的授課方式易造成課堂整體信息傳遞的單一和不暢，而多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施可以擴(kuò)展信息傳遞的路徑，提高信息傳遞的密度和準(zhǔn)確度，合理使用可以相當(dāng)程度上彌補(bǔ)上述缺陷。

3推行案例教學(xué)法和“雙師同堂”教學(xué)法 在部門法講授中大力推行案例教學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，把教育重心放在過程導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向上。可以改變老師是教育的主導(dǎo)者、學(xué)生只能被動接受現(xiàn)成答案，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力的現(xiàn)狀。同時提倡有條件的法學(xué)院推行實(shí)體法教師和程序法教師“雙師同堂”進(jìn)行教學(xué)。因現(xiàn)代法律事件實(shí)體法和程序法交結(jié)十分緊密，但實(shí)體法和程序法嚴(yán)格分開的講授模式導(dǎo)致的法學(xué)知識和技能的“碎片化”問題。進(jìn)行案例教學(xué)時，實(shí)行“雙師同堂”教學(xué)法，有利于學(xué)生在案例分析中綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識，擴(kuò)大知識容量，培養(yǎng)批判精神，提高其學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重教育目標(biāo)的綜合性

法學(xué)本科教育不僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，還要進(jìn)行法律道德的培養(yǎng)。合格的法律職業(yè)人才應(yīng)當(dāng)是高層次、高素質(zhì)的復(fù)合性人才，敢于提出問題，有良知，具有良好的感悟和創(chuàng)新思維能力，匯通古今，融貫中西。法學(xué)本科教育的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)具有高度職業(yè)責(zé)任感、適應(yīng)社會需要、具有敏銳邏輯思維能力和抽象思維能力、掌握一定法學(xué)基礎(chǔ)知識且具有獨(dú)立操作技能的應(yīng)用型人才。

三、報(bào)名資格拓寬后的師資隊(duì)伍建設(shè)

司法考試的重點(diǎn)在于考察法律知識的實(shí)際運(yùn)用能力，這給法學(xué)教師提出了更高的要求，教師不光要具備扎實(shí)的理論功底，還要具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用法學(xué)知識分析具體問題的能力，以及相關(guān)的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識。因此，必須建立一支既懂理論、又通實(shí)務(wù)的高素質(zhì)的綜合性教師隊(duì)伍。

（一）提高法學(xué)教師的理論素養(yǎng)

首先，提高法學(xué)本科教師的學(xué)歷層次，原則上所有法學(xué)中青年教師都應(yīng)當(dāng)博士研究生畢業(yè)并取得法學(xué)博士學(xué)位，對于沒有達(dá)到相應(yīng)要求的年輕教師應(yīng)該組織其進(jìn)修或培訓(xùn)。同時，法學(xué)教師也應(yīng)主動學(xué)習(xí)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。其次，大力吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才，充實(shí)教學(xué)第一線的工作。法學(xué)是一門社會科學(xué)，一方面，法學(xué)教師只有積極主動地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)法學(xué)知識不斷更新；另一方面，法學(xué)本科教學(xué)一線應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充新的人員，吸收新鮮血液，改善教學(xué)隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)時代對法學(xué)教育的發(fā)展要求。再次，應(yīng)當(dāng)逐步建立和完善師資培訓(xùn)制度，按計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)中青年法學(xué)教師，對參加培訓(xùn)的中青年教師要頒發(fā)相應(yīng)證書，并將培訓(xùn)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為聘任崗位職務(wù)的重要依據(jù)。各高等學(xué)校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年骨干教師的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)與法學(xué)實(shí)務(wù)部門的溝通與合作

一是讓法學(xué)教師到實(shí)務(wù)部門進(jìn)行定期（至少每年一次）的調(diào)研，并撰寫調(diào)研報(bào)告，以使每個本科教學(xué)一線教師及時了解法律實(shí)務(wù)動態(tài)，增加教學(xué)的實(shí)效性和針對性。二是法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與公安、檢察、法院、司法等機(jī)構(gòu)的合作和聯(lián)系，讓一部分青年骨干教師有機(jī)會到實(shí)務(wù)部門去掛職鍛煉，擴(kuò)展其法學(xué)知識面并增強(qiáng)其教學(xué)能力。2007年，西南政法大學(xué)與重慶市高級人民法院[8]及重慶市檢察院[9]分別簽署合作協(xié)議，學(xué)校派出近二十名青年教師到重慶市各級法院和各級檢察院進(jìn)行掛職鍛煉，已取得良好效果。2008年，西北政法大學(xué)出臺《教師受聘兼職法律職業(yè)崗位管理辦法》，規(guī)定法學(xué)專業(yè)的中青年教師都要到基層掛職鍛煉一年，要有一年的助理工作經(jīng)驗(yàn)，并要求他們實(shí)踐期間搜集、分析案例，以便日后教學(xué)宣講，實(shí)踐成績將和職稱評比掛鉤[10]。這些經(jīng)驗(yàn)值得推廣。三是聘請一部分公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所的優(yōu)秀實(shí)務(wù)人員擔(dān)任法學(xué)本科的兼職教師，讓其承擔(dān)一部分法學(xué)本科實(shí)務(wù)性課程，舉辦法律實(shí)務(wù)講座，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行模擬審判等。JS

參考文獻(xiàn)：

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［4］GlobeCampus Report - Why change to a JD degree?”［EB/OL］. globecampus.ca/ in-the-news/globecampusreport/why-change-to-a-jd-degree/. Retrieved （2010-10-11）.

［5］ 張志銘.“關(guān)于‘取消法律本科專業(yè)’”［N］.法制日報(bào)．2008-8-3．

［6］ 霍憲丹.建構(gòu)和完善法律人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――論司法考試制度在法律人才培養(yǎng)中的地位與作用［J］.法學(xué)評論，2002（4）：139.

［7］ 趙蕾.法律文憑戲如糞土？［N］.南方周末．2007-6-14．

［8］ 秦力文，楊露勇.重慶高院與西南政法大學(xué)簽署合作協(xié)議――法官兼職當(dāng)老師，老師掛職當(dāng)法官［N］.法制日報(bào)．2007-11-20．

［9］ 渝檢宣.西南政法大學(xué)10教師掛職當(dāng)檢察官［N/OL］．［2008-10-25］．cqjcy.省略/classview.asp?id=8082&classid=2．

［10］ 王麗，張文俊.法院高校合作陜西“試水”，5名法學(xué)教師出任法官助理［N/OL］．西安晚報(bào)2008-5-1．［2008-10-25］．省略/gb/news/2008-05/01/content_1451122.htm．

Undergraduate Legal Education

after Widening Qualifications of National Judicial Examination

MA Dengke

(The Research Center for Procedure Law and Judicial Reform, Southwest University of Political Science and Law, Chongqing 401120, China)