必修四政治知識點總結(jié)范文

時間:2023-03-28 20:10:08

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必修四政治知識點總結(jié)

篇1

高一政治文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)知識點

一、緊緊抓住中心環(huán)節(jié)――思想道德建設(shè)

1、思想道德建設(shè)的重要性

思想道德建設(shè),是中國特色社會主義文化建設(shè)的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)。思想道德建設(shè)規(guī)定著文化建設(shè)的性質(zhì)和方向,是文化建設(shè)的靈魂。在中國特色社會主義文化建設(shè)的系統(tǒng)工程中,必須緊緊抓住思想道德建設(shè)這個中心環(huán)節(jié)。 教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第106頁“專家點評”材料,并思考社會主義思想道德建設(shè)的核心、原則是什么? 學(xué)生活動:積極思考并討論問題

2、社會主義思想道德建設(shè)的核心和原則

為人民服務(wù)是社會主義思想道德建設(shè)的核心。這是社會主義思想道德建設(shè)區(qū)別和優(yōu)越于其他社會形態(tài)思想道德的顯著標(biāo)志。 集體主義是社會主義思想道德建設(shè)的原則。這是社會主義思想道德建設(shè)與以個人主義為原則的資本主義思想道德的根本對立之處。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,思考社會主義思想道德建設(shè)有哪些重要內(nèi)容?

學(xué)生活動:積極思考并討論問題

3、社會主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容

社會主義思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容是:

(1)深入進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗的教育,引導(dǎo)人們樹立中國特色社會主義共同理想,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;

(2)弘揚愛國主義精神,堅持以為人民服務(wù)為核心、以集體主義為原則、以誠實守信為重點,以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為基本要求,以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點;

(3)倡導(dǎo)公民基本道德規(guī)范,引導(dǎo)人們在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標(biāo)。

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107頁“專家點評”材料,并思考加強思想道德建設(shè)的必要性,以及如何加強思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動:積極思考并討論問題

三、建立社會主義思想道德體系

1、建立社會主義思想道德體系的重要性

建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)、與社會主義法律規(guī)范相協(xié)調(diào)、與中華民族傳統(tǒng)美德相承接的社會主義思想道德體系,是思想道德建設(shè)的目標(biāo),也是社會主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)性工程。

2、建立社會主義思想道德體系的要求

教師活動:引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第107-108頁“四個觀點”材料,并思考社會主義市場經(jīng)濟條件下,如何加強思想道德建設(shè)? 學(xué)生活動:積極思考并討論問題

(1)社會主義思想道德體系應(yīng)該與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)。

社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,催生了許多富有時代氣息的思想道德觀念。與此同時,落后文化、腐朽文化也利用市場經(jīng)濟的弱點,侵蝕人們的思想、敗壞人們的道德。 因此,社會主義市場經(jīng)濟越發(fā)展,越需要不斷豐富社會主義思想道德的。

 

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篇2

關(guān)鍵詞:高中政治;高效課堂;構(gòu)建策略

高效課堂是新課程改革的重要理念,構(gòu)建高中思想政治高效課堂,提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們政治教師孜孜不倦的追求。筆者在與課改結(jié)伴而行的日子里不懈地實踐、反思,總結(jié)出了一些構(gòu)建高中政治高效課堂的策略,現(xiàn)拙述于下,旨在與同行分享、交流、探討。

一、踐行課改:轉(zhuǎn)變觀念,銳意創(chuàng)新

我們在新課改理念指導(dǎo)下探索構(gòu)建高效課堂,以“三變”、“四結(jié)合 ”、“五讓”為抓手。

在“三為主”理念的指導(dǎo)下,經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我總結(jié)了“三主、六步”式教學(xué)法。

1、“三變”,即:變注進式為啟發(fā)式;變學(xué)生接受性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí);變單純的知識傳授為智能并重。 “四結(jié)合”,即:備課與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合;與畫知識樹相結(jié)合;和使用現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合;要和學(xué)科組“主備主講”集體備課相結(jié)合。

3、“五讓”,即:課堂上能讓學(xué)生問的讓學(xué)生問;能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手;能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論;能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。一般情況下,每節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)時間不少于20分鐘。

二、激情導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)進新課

溫故而知新。可以通過提問、處理作業(yè)等方式復(fù)習(xí),注重新舊知識之間的銜接導(dǎo)入,或者直接通過視頻、圖片、實物、訪談或時政等激情導(dǎo)入,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動積極性,要求簡捷、明快,時間以5分鐘以內(nèi)為宜。

必修一《經(jīng)濟生活》我注重以實物導(dǎo)入,在講授1-2-1《影響價格的因素》時,正值秋季葡萄大量上市,我提了一串鮮艷的葡萄走進教室,設(shè)置問題:1.現(xiàn)在的葡萄價格是多錢?2.過年時的價格是多錢?我補充遠在咸陽市的葡萄價格是一斤2.5-4元,為什么同樣的葡萄,在不同的時間或不同的地方價格不同?必修二《政治生活》,我開展了由學(xué)生主講的課前三分鐘時政講評活動,一學(xué)期一般分為自主演講、針對訓(xùn)練和綜合評比三個階段,效果顯著。必修四《生活與哲學(xué)》我側(cè)重以成語故事的視頻導(dǎo)入。

三、自主學(xué)習(xí):課標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提綱引領(lǐng)

出示課標(biāo)要求,結(jié)合板書提綱進行自主學(xué)習(xí),快速瀏覽正文以掌握本課的知識要點。切忌學(xué)生看書漫無目的,信馬由韁。時間控制在8分鐘左右,此刻教師可板書提綱,并來回檢查學(xué)生的閱讀效率。如果是基礎(chǔ)比較好的班級,可以讓學(xué)生自己邊看書邊列提綱。

四、合作探究:分組討論、同伴互助

在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,教師抓住重點、難點、疑點,引發(fā)學(xué)生研討,針對課本的課堂探究、名言或者教師設(shè)置的問題進行分組討論,一般把全班同學(xué)劃分3-4組為宜,每組確定一個中心發(fā)言人。教師可來回檢查討論效果,并加入討論。注意克服流于形式,時間一般在8分鐘左右。

我在講授必修三《文化生活》2-3-1《世界文化的多樣性》時,把全班同學(xué)分為四組,其中第一組結(jié)合課堂探究二:要求學(xué)生列舉中西方及我國少數(shù)民族的節(jié)日,并談?wù)勛约鹤钕矚g的節(jié)日;第二組結(jié)合課堂探究 三:概括文化遺產(chǎn)的含義、地位和保護的方式;第三組結(jié)合課堂探究四:我用視頻先后播放了印度尼西亞的民歌《星星索》、德國民歌《Mein Vater war ein Wandersmann》、俄羅斯民歌《莫斯科郊外的晚上》,要求學(xué)生探討不同的民族為什么有不同 的民歌?第四組則結(jié)合教授的名言歸納對待文化多樣性的正確態(tài)度。

五、交流點撥:精講互動、解難釋疑

在各組學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,教師通過點撥、精講等途徑,指導(dǎo)學(xué)生分析與歸納。側(cè)重深入理解重點內(nèi)容,側(cè)重知其所以然。教師要注意知識的銜接、糾錯、組織、設(shè)問,以精講為原則,追求課堂效益最大化,堅持“三講三不講的原則”,真正做到師生互動、生生互動。此環(huán)節(jié)的教學(xué),必須達到教學(xué)目標(biāo)的要求,時間一般也為15分鐘左右,做到精講、互動、與媒體交流有機穿行。

六、借助生活:開展活動,落實目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》做出了非常明確的指示:“要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗,把一些較抽象以及過于理念化的知識寓于學(xué)生的生活主題之中,促使學(xué)生在熟悉的情境中實現(xiàn)對于所學(xué)知識點的更好體驗、理解、吸收以及最終消化?!毙抡n標(biāo)的這一精神指示無疑為高效課堂教學(xué)的目標(biāo)的落實體現(xiàn)了無限可能。如在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”這部分內(nèi)容時,我向?qū)W生舉了這么一個例子:“生活中我們提倡‘廢電池要單獨回收’。因為1節(jié)1號電池能使1平方米的土壤失去種植價值,能使600噸水受到。這跟我們?nèi)祟愑嘘P(guān)系嗎?”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點與看法:“如果隨意拋棄的話,這些物質(zhì)就會逐漸滲進土壤,并進一步污染地下水源。會影響到人類的生產(chǎn)和生活?!薄拔覀?nèi)祟愂且揽客恋厣L出來的植物以及飲用地下水生活的,我們的身體健康也將受到嚴(yán)重威脅。”……我肯定了同學(xué)們的回答,并指出:“這就是回收廢電池與保證人們身體健康之間的密切聯(lián)系。同樣,在大自然中存在無數(shù)這樣的聯(lián)系,這就是聯(lián)系的普遍特征?!薄盎厥諒U電池”與“環(huán)境保護”都是學(xué)生日常生活中遇到的現(xiàn)象,將“聯(lián)系的普遍現(xiàn)象”這一抽象的哲學(xué)觀點寓于生活現(xiàn)象之中,這將為他們今后更好地進行政治哲學(xué)具體知識點的學(xué)習(xí)活動打下堅實的情感基礎(chǔ)。

七、建構(gòu)拓展:歸納總結(jié)、拓展提升

教師總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)要點,照應(yīng)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,要對本課知識進行拓展提升,指導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決問題,不失時機地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性?;蜃寣W(xué)生談自己的收獲,或者結(jié)合實際現(xiàn)象分析,或者動手實踐,始終貫穿理論聯(lián)系實際的原則,以真正貫徹素質(zhì)教育的理念。一般在5分鐘左右。

在講授《世界文化多樣性》時,正值5月份世園會在西安舉辦,我讓同學(xué)為世園會設(shè)計會徽,并當(dāng)場展示、評比,最后讓獲獎的同學(xué)談?wù)勗O(shè)計理念,同學(xué)興趣盎然,積極參與。

八、鞏固深化:達標(biāo)測評,遷移練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí),合理地布置課外作業(yè)。

1、課堂練習(xí):最好以書面的形式進行練習(xí),單選4-5道題、簡答1道題為宜,注意在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上分析,以舉一反三,加深理解,培養(yǎng)科學(xué)的答題思路。

篇3

關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)策略;高考;中國傳統(tǒng)文化主流思想

重點是高考??嫉目键c;難點既是高考??嫉目键c,又是學(xué)生容易出錯的知識點?!吨袊鴤鹘y(tǒng)文化主流思想的演變》是高考的重點,也是復(fù)習(xí)的難點。那么我們在復(fù)習(xí)備考中怎樣才能突出重點、突破難點呢?

一、依據(jù)課標(biāo)

要想突出重點、突破難點,就必須依據(jù)課標(biāo),因為課標(biāo)是高考命題的依據(jù)。課標(biāo)有關(guān)本專題的知識點在現(xiàn)行材中都有具體呈現(xiàn),列出課標(biāo)并加以闡釋,讓學(xué)生理解課標(biāo)內(nèi)容,如百家爭鳴,從含義、背景、概況(時間、代表人物、主張)、性質(zhì)、地位和影響去把握。用課標(biāo)指導(dǎo)高考專題復(fù)習(xí),是保證突出重點、突破難點的正確方向。

二、把握線索

要想突出重點、突破難點,就必須準(zhǔn)確把握線索。中國傳統(tǒng)文化的主流思想即儒家思想,它貫穿于本單元的四課內(nèi)容,儒家思想的演變是本單元的主線,同時這條主線又分為五個階段,每一階段都是演變的重要階段:春秋時期形成,戰(zhàn)國后期發(fā)展為蔚然大宗,西漢武帝時成為正統(tǒng),宋明理學(xué),明清之際早期啟蒙思潮產(chǎn)生。這樣知識點就被提綱挈領(lǐng)地編織起來,穿線結(jié)網(wǎng),構(gòu)成儒家思想的發(fā)展輪廓,而且條理清楚,重點突出,學(xué)生很容易把握本單元的線索。

三、圍繞原理

要想突出重點、突破難點,就必須圍繞原理。貫穿必修三的原理就是思想文化現(xiàn)象是經(jīng)濟政治的反映,思想文化現(xiàn)象又推動經(jīng)濟政治的發(fā)展,因此學(xué)習(xí)必修三,必須聯(lián)系政治經(jīng)濟的相關(guān)內(nèi)容,并探討它們之間的相互影響。下面以儒家思想為例從兩個方面分析。首先探究思想文化是經(jīng)濟政治的反映。儒家思想出現(xiàn)的歷史背景,應(yīng)結(jié)合春秋時期大變革的時代特征分析。經(jīng)濟上,生產(chǎn)力的發(fā)展,私田出現(xiàn),井田制開始瓦解;政治上,分封制開始崩潰,奴隸主階級衰落,新興地主階級逐漸崛起;文化上,私學(xué)興起,到戰(zhàn)國時期大變革表現(xiàn)更為明顯。其次,探究思想文化促進政治經(jīng)濟的發(fā)展。儒家思想促進社會的發(fā)展主要表現(xiàn)為其出現(xiàn)后產(chǎn)生的影響:為百家爭鳴局面的出現(xiàn)奠基,百家爭鳴是中國歷史上第一次思想解放運動,是中國學(xué)術(shù)文化、思想道德發(fā)展史上的重要階段,奠定了中國思想文化發(fā)展的基礎(chǔ),推動了社會進步,也為以后儒家思想發(fā)展成為正統(tǒng)思想和逐漸發(fā)展成為中國傳統(tǒng)文化主流奠定了基礎(chǔ)。

四、理順關(guān)系

要想突出重點、突破難點,就必須理順關(guān)系。理順本單元四課之間的關(guān)系:這四課以時間為序,按照中國古代思想史發(fā)展的階段特征來設(shè)置的,將中國傳統(tǒng)文化主流思想演變勾勒得特別清楚。主要應(yīng)理順下面幾個方面的關(guān)系。

1.理順百家爭鳴與儒家思想形成之間的關(guān)系:春秋戰(zhàn)國時期的儒家思想是百家爭鳴中的一家,同時儒家思想又為百家爭鳴局面的出現(xiàn)奠起基礎(chǔ)。

2.理順先秦儒學(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系:董仲舒在先秦儒學(xué)的基礎(chǔ)上,汲取了道家、法家、陰陽五行家等學(xué)派的思想,發(fā)展了儒學(xué)。他增加了君權(quán)神授,通過政治途徑方式推崇儒學(xué),使儒學(xué)實現(xiàn)獨尊。

3.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與董仲舒的新儒學(xué)之間的關(guān)系:宋明理學(xué)是新儒學(xué),“新”在發(fā)展了董仲舒的新儒學(xué),即宋明理學(xué)家在沖破漢唐儒學(xué)的束縛,融合佛教、道教的思想,重新闡釋儒家的義理,形成了以理為核心的新儒學(xué)體系。

4.理順?biāo)蚊骼韺W(xué)與早期啟蒙思潮的關(guān)系:它們都是儒家思想,但早期啟蒙思潮批判宋明理學(xué),批判宋明理學(xué)中的不合理部分,具有鮮明的反專制的民主色彩。早期啟蒙思潮不是要顛覆儒家思想,而是繼承了儒家思想的某些精神,以反對傳統(tǒng)儒家思想中的專制皇權(quán)為主要內(nèi)容的思想體系,是對儒家思想的改革和發(fā)展,是儒家思想在社會發(fā)展過程中的一個完善階段。但是受社會條件的制約,這種完善并沒有完成改革儒家思想的歷史使命,形成思想解放潮流。

五、形成體系

要想突出重點、突破難點,就必須形成完整的知識體系。在統(tǒng)一課標(biāo)、線索、原理和儒家思想各部分之間關(guān)系的基礎(chǔ)之上,生成一個體系,該體系既包括單元知識體系,又包括各課的知識體系。單元知識體系僅從地位的角度簡要地概括儒家思想演變的知識體系:春秋時期出現(xiàn),在當(dāng)時僅是諸子百家中的一家;戰(zhàn)國后期發(fā)展成為蔚然大宗;西漢武帝時期成為正統(tǒng),后來也逐漸發(fā)展成為中國傳統(tǒng)文化的主流;宋明時期為宋明理學(xué),包括程朱理學(xué)和陸王心學(xué),其中程朱理學(xué)成為南宋以后長期居于統(tǒng)治地位的官方哲學(xué);明清之際,出現(xiàn)了早期啟蒙思潮,雖活躍,但只是滄海一粟,占統(tǒng)治地位的仍是程朱理學(xué)。各課的知識體系簡化為許多歷史概念,如百家爭鳴、儒家思想的形成、董仲舒的新儒學(xué)、宋明理學(xué)和早期啟蒙思潮,每一歷史概念都從含義、背景、概況(包括代表人物、思想內(nèi)容等)和影響等方面來呈現(xiàn)。

篇4

一、總體情況

本學(xué)期承擔(dān)了中XXXX班級《經(jīng)濟政治與社會》授課任務(wù),共計XXXX課時。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上,把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)引入課堂,注意調(diào)動學(xué)生的積極性,加強師生互動,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.明確教學(xué)目標(biāo)?!督?jīng)濟政治與社會》是提高現(xiàn)今中職學(xué)生思想道德水平、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)能力的必修課程,本教材在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了新的探索和改革創(chuàng)新,對于促進中等職業(yè)教育深化教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動作用。本課程的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo),主要引導(dǎo)學(xué)生掌握的相關(guān)基本觀點和我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的有關(guān)知識;提高思想政治素質(zhì),堅定走中國特色社會主義道路的信念;提高辨析社會現(xiàn)象、主動參與社會生活的能力。

2.本學(xué)期的主要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)同我國的經(jīng)濟政治制度,了解所處的文化和社會環(huán)境,樹立中國特色社會主義的共同理想,積極投身到我國經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)中去。教學(xué)方式多樣化。課堂上充分利用小組討論、搶答、小組實踐任務(wù)及成果展示等多樣化的教學(xué)方式,引起學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐結(jié)合起來,補短板,抓重點。

3.與時俱進,充分利用信息化技術(shù)教學(xué)。利用直觀演示法:利用圖片的投影等手段進行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進學(xué)生對知識的掌握。活動探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。集體討論法:針對學(xué)生提出的問題,組織學(xué)生進行集體和分組討論,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神。

三、成績分析

成績構(gòu)成為:課堂作業(yè)占30%,日常課堂表現(xiàn)占20%,課程期末作業(yè)占50%,成績構(gòu)成及考核方式符合課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目的。

期末成績占總成績50%,考核方式為:課堂測試,重點測試學(xué)生對課堂理論知識的掌握程度以及理論聯(lián)系實際獨立思考、分析問題的能力。

課堂測驗題型分為:選擇、填空、簡答和材料分析題,涵蓋課本1-5單元理論知識點,重點測試學(xué)生對于職業(yè)生涯目標(biāo)制定、發(fā)展措施制定相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。測試成績上看,學(xué)生對理論知識點掌握程度較好。

過程考核共2個模塊構(gòu)成,課堂作業(yè)以及課堂表現(xiàn)。課堂作業(yè)占30%,日常課堂表現(xiàn)占20%。從作業(yè)情況看,學(xué)生對于理論知識掌握程度較好。

課堂表現(xiàn):以課堂回答問題、小組討論發(fā)言、小組實踐任務(wù)及成果展示參與程度進行評分。

四、總結(jié)反思

1. 樹立先進、正確的教育觀。要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀,學(xué)會以發(fā)展的眼光看待 相信學(xué)生的巨大潛能,并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚學(xué)生的主體精神,促進學(xué)生的主體發(fā)展,努力做到因材施教。 

篇5

(哈爾濱師范大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150025)

摘 要:高師院校非師范專業(yè)脫胎于師范類專業(yè),是高等教育由精英式到大眾化、高校擴招、上規(guī)模的產(chǎn)物。隨著高等教育質(zhì)量改革的深化,各種卓有成效的改革方案也在不斷地被推出,高師院校非師范專業(yè)在教學(xué)計劃、課程設(shè)計、授學(xué)過程考核方面進行了一系列的探索。目前這一方面的工作還在繼續(xù),一些舉措及其效果還需要進一步研究、探索。

關(guān)鍵詞:非師范專業(yè);教學(xué)計劃;過程學(xué)習(xí);質(zhì)量評價

中圖分類號:G642.3 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2015)08-0021-02

收稿日期:2015-01-25

作者簡介:徐明(1964—),男,黑龍江依安人,哈爾濱師范大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院教授,博士,主要從事《資本論》研究。

基金項目:黑龍江省教育廳2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“高師院校非師范類專業(yè)課程設(shè)置原則及專業(yè)課程考試制度改革的模式構(gòu)建”(JG2012010358)

一、高師院校非師范專業(yè)教學(xué)計劃的特點

專業(yè)教學(xué)計劃的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課程和實踐環(huán)節(jié)五部分構(gòu)成。鐘啟泉認(rèn)為如果“組織的課程旨在達到業(yè)已明確規(guī)定了的目標(biāo),或者是要賦予各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所使用的獨特概念與方法的經(jīng)驗的話,那么,學(xué)校中彼此的孤立的學(xué)科設(shè)置就是一個問題了。使知識漸次走向更廣泛的綜合化,才是合乎理想的”[1]。也就是說,只有科學(xué)合理的教學(xué)計劃才是保障。

(一)公共必修課重在培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)

公共必修課包括史學(xué)類、國際形勢分析、思想政治理論、外語、計算機、體育及軍事類等課程。師范類院校非師范專業(yè)課程時數(shù)一般都確定在700學(xué)時左右。這一部分課程內(nèi)容偏重于對學(xué)生的信仰教育,幫助學(xué)生形成符合國家民族需要的正確的世界觀。

(二)專業(yè)必修課注重理論的基礎(chǔ)性

專業(yè)必修課是學(xué)科專業(yè)的系列主體課程,師范類院校非師范專業(yè)和一般綜合性大學(xué)的同類專業(yè)大同小異,沒有本質(zhì)區(qū)別。這些系列課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程構(gòu)成,且自成體系。基礎(chǔ)理論為專業(yè)入門課程,內(nèi)容包含基本知識和基本技能方法。在整個專業(yè)必修課程中,確定有10門左右的核心(學(xué)位課程)課。這部分課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備本專業(yè)較為系統(tǒng)、扎實、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。課程時數(shù)一般都確定在1300學(xué)時左右。

(三)專業(yè)選修課偏重于專業(yè)知識的拓展性

專業(yè)選修課為本專業(yè)的系列選修課,內(nèi)容都是和專業(yè)相關(guān)的,屬于專業(yè)知識拓展性的課程,一般區(qū)分為院選和系選兩個層次。對這部分課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自由的選修,但要求修讀學(xué)分至少30學(xué)分。課程時數(shù)一般都確定在550學(xué)時左右。

(四)公共選修課既注重趣味性也注重實用性

公共必修課分為自然科學(xué)、(國學(xué))人文社會科學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、運動技能類等四個系列,由全校各專業(yè)教師提供課程資源,要求學(xué)生至少選修10學(xué)分。不同于綜合性大學(xué)的是,有別于綜合性大學(xué)的是,師范類院校針對非師范類專業(yè)的學(xué)生推出了一些師范類專業(yè)的課程資源供非師范專業(yè)學(xué)生選修。諸如漢語言普通話課程、心理學(xué)和教育學(xué)課程等,這不僅為非師范類學(xué)生的身心健康提供保障,也為這些學(xué)生有意向通過教師資格證的考試奠定了基礎(chǔ)。為非師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇增加了教師職業(yè)的選項。課程時數(shù)一般都確定在180學(xué)時左右。

(五)實踐教學(xué)側(cè)重學(xué)生的表述能力培養(yǎng)

師范類院校的實踐教學(xué)主要就是在中小學(xué)課堂上的教育實踐,非師范類專業(yè)則體現(xiàn)在專業(yè)實踐、社會實踐、公共必修課實踐和畢業(yè)論文(設(shè)計)上。不同于綜合性大學(xué)的是,非師范類院校以未來職業(yè)教師培養(yǎng)為目標(biāo),師范類學(xué)生是主體,整個校園課堂也都充滿了濃濃的說課、備課、講課的氣息,這在感官上對非師范類學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的影響。在師范類院校中,一些師范類專業(yè)的學(xué)生也往往比較注重語言表述的邏輯能力培養(yǎng)。“所謂人才培養(yǎng)模式,就是在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運行方式,它們在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征,具有明顯的系統(tǒng)性和規(guī)范性”[2]。

二、高師院校非師范專業(yè)課程設(shè)置的組織原則

課程設(shè)置組織原則要體現(xiàn)三個層面的內(nèi)容即:知識的關(guān)聯(lián)度、層次性、融合性。

(一)課程知識的關(guān)聯(lián)度

知識的關(guān)聯(lián)度要注重把各種課程資源內(nèi)在的和外在的知識點按不同的主線銜接,從而使其達到一種自然貫穿的科學(xué)體系,其目的是讓學(xué)生在時間順序的規(guī)范中總是處在一個知識體系中,各知識點也能夠總是會互相支撐幫助學(xué)生理解新的知識。在整個學(xué)制時間里后續(xù)課程會有各種程度的先修課程知識點的復(fù)現(xiàn),先修課程為后修課程的基礎(chǔ)。不同學(xué)期的課程總會有規(guī)律地提請學(xué)生用先修的知識來對新知識進行消化。諸如經(jīng)濟學(xué)類別中,理論課程必須依靠相關(guān)的應(yīng)用課程來對其進行驗證。而應(yīng)用課程又必須能夠?qū)崿F(xiàn)理論課程所要表述的結(jié)論。

(二)課程內(nèi)容的層次性

在學(xué)制四年(五年學(xué)制的專業(yè)如醫(yī)學(xué)不在本研究范圍之內(nèi))的一個完整學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)一年級無疑是初入大學(xué)校門學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段。這個階段的課程設(shè)置突出一個學(xué)習(xí)任務(wù),就是專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)業(yè)展開的前期鋪墊過程。這個過程之所以重要是因為專業(yè)知識的獲得由此為起點。堅實的專業(yè)基礎(chǔ)是專業(yè)水平提高的基石,這一時期屬于初級入門夯實基礎(chǔ)階段。大學(xué)二年級的專業(yè)課程的知識難度有所增加,專業(yè)課程達到中級水平,但仍屬于在完善專業(yè)基礎(chǔ)知識階段。大學(xué)三年級的課程難度在量上和質(zhì)上都全面提高,信息量加大,國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)方面的前沿問題和超出教材范圍的最新成果會源源不斷地被教師在課堂上傳遞出來。一些高深的專業(yè)理論與實務(wù)課程多安排在這一年。大學(xué)四年級是大部分學(xué)生獨立分析、邏輯思維成熟過程的重要階段,這一階段的課程除深度、難度達到一定高度外,最大的特點是具有全面總結(jié)性質(zhì)的專業(yè)理論較為集中。大學(xué)教育的專業(yè)理論體系到此階段大成。從課程體系的完整性角度講,學(xué)制四年的每一個年級課程都具有一個相對獨立的層次空間,每一年級的課程體系都能夠體現(xiàn)出課程內(nèi)容由淺入深的層次性。

(三)課程內(nèi)容的融合性

課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分組成。由于各大學(xué)的定位和辦學(xué)理念不盡相同,所以分類設(shè)計原則必不可少。有別于綜合類大學(xué)和專業(yè)門類大學(xué),師范類非師范專業(yè)要根據(jù)專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位戰(zhàn)略優(yōu)勢和軟硬資源條件等來確定自己專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格,在這種條件下課程設(shè)計的融合就尤為重要。由低年級到高年級的課程內(nèi)容是漸次融合的。課程體系是否科學(xué)合理往往就取決于這個融合度。顯然,二年級的課程內(nèi)容是以一年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù),而三年級的課程內(nèi)容又是以二年級的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù),四年級的課程內(nèi)容則是三年級課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的延續(xù)。課程內(nèi)容的融合性依靠各年級理論課程知識點由淺入深的科學(xué)銜接來實現(xiàn)的。知識點之間的循序漸進的聯(lián)系形成一條條脈絡(luò),這些脈絡(luò)緊密銜接,各知識點相互支撐、彼此驗證最終達到專業(yè)理論的統(tǒng)一。如,理論經(jīng)濟學(xué)課程體系中,“政治經(jīng)濟學(xué)”、“西方經(jīng)濟學(xué)”、“資本論”、“比較經(jīng)濟學(xué)”這四門理論課程分屬一、二、三、四個年級部署就能夠體現(xiàn)出這種課程內(nèi)容的融合性。

三、過程教學(xué)與質(zhì)量評價

高師院校非師范專業(yè)和綜合性大學(xué)相關(guān)專業(yè)的過程教學(xué)與質(zhì)量評價自成體系。過程教學(xué)是教師整個教學(xué)工作的實施過程。這個過程需要教師去精心組織計劃、實施,進行自我檢查監(jiān)控。這個過程是教師和學(xué)生互動完成的一個過程。其體現(xiàn)了教師對學(xué)生對知識領(lǐng)會理解的程度的掌控,是通過相關(guān)的一些手段來認(rèn)定教學(xué)成功與否的過程。

(一)過程教學(xué)

在整個教學(xué)過程中,課堂秩序的好壞直接能夠反映出教學(xué)效果。所以,教師是課堂的組織者、管理者。課堂秩序、互動效果,一切都由教師來掌控。學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和讀書心得體會、第二課堂實踐活動的各種調(diào)查數(shù)據(jù)的整理歸納能力的體現(xiàn)都屬于過程教學(xué)的內(nèi)容。

(二)質(zhì)量評價

建立階段性評價體系是考試制度改革的必然結(jié)果。階段性評價設(shè)定在教學(xué)中期和期末。期中評價主要檢查學(xué)生的課堂筆記、期中小測驗、小論文和對所給出書目的閱讀理解能力,分析歸納能力。期末階段要全面審視整個過程教學(xué)中教師教學(xué)日志中記載的學(xué)生課堂互動表現(xiàn)和課程大論文完成的質(zhì)量。整學(xué)期結(jié)束要完整地考核學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通能力,方法論掌握和應(yīng)用能力。重點要培養(yǎng)出學(xué)生掌握正確的讀書方法和隨筆的記錄習(xí)慣。

提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)[3],過程教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的評價要求教師對課程內(nèi)容熟爛于胸,每一章節(jié)都要目標(biāo)明確,突出重點、難點。課堂教學(xué)過程安排是否科學(xué)合理性,取決于教師時刻把握學(xué)生的課堂動態(tài)二進行隨時調(diào)節(jié)。這包括內(nèi)容進程速度,難點和重點知識分配的時間。

“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?!保ā吨腥A人民共和國高等教育法》第四章第31條。)課程設(shè)置是為教學(xué)計劃服務(wù)的。無論教學(xué)計劃和課程設(shè)置如何科學(xué)合理,我們最終所培養(yǎng)的人才都是必須遵循道德規(guī)范,心理素質(zhì)健康,具有團隊合作精神,良好體魄的人才。青年是國家未來的棟梁,大學(xué)塑造他們的社會責(zé)任意識,培養(yǎng)他們對國家民族的向心力,掌握運用現(xiàn)代信息工具,一定的國學(xué)知識和自然常識,系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,掌握本專業(yè)的基本技能、方法。這是教學(xué)計劃方案目標(biāo)管理,課程設(shè)置的最終目的。

參考文獻:

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003:272.

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關(guān)鍵詞: 術(shù)科生 政治復(fù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化設(shè)計

高考復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學(xué)設(shè)計等有機整合,精心設(shè)計,合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”,既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,有助于大大提高課堂教學(xué)效率。在高三高考政治復(fù)習(xí)備課中,設(shè)計制作導(dǎo)學(xué)案是必不可少的。

在每年高考大軍中有一類特殊群體,即術(shù)科生,他們既要參加省的專業(yè)聯(lián)考、高校單獨組織的專業(yè)考試,又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下,術(shù)科生在高三階段往往先全力沖刺專業(yè)考試,然后全力沖刺文化課考試。術(shù)科生的備考策略使文化科高考復(fù)習(xí)備考僅三個月左右。給術(shù)科生制定獨特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計,提高復(fù)習(xí)效率,對提高政治成績至關(guān)重要。結(jié)合近幾年的從教經(jīng)驗,我談?wù)勑g(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計。

一、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的原則和要求

1.基礎(chǔ)性原則。高考政治的復(fù)習(xí)中仍然要注重基礎(chǔ)知識,不能好高騖遠,只有打好基礎(chǔ)才能提高綜合能力。術(shù)科生因?qū)I(yè)學(xué)習(xí)投入大量時間和精力,平時學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)相對薄弱,所以,在術(shù)科生復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中,要注重基礎(chǔ)知識的落實和鞏固,掌握教材的基本觀點、基本原理。我在術(shù)科班導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中以知識點為單位,要求進行基礎(chǔ)知識的填寫。一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生回歸、落實課本,鞏固基礎(chǔ),另一方面,填寫完成后,也是術(shù)科生記憶的依據(jù),一舉兩得,留下空白區(qū)域,讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。

2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個必修模塊共計260多個知識點。根據(jù)歷年的高考真題,分析、梳理出常考點、必考點,以這些知識點的復(fù)習(xí)為核心和重點,不必面面俱到,要敢于大膽取舍。因此,高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要堅持核心性原則。重點復(fù)習(xí)高考中的常考點、必考點。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會是??嫉?,把相關(guān)知識脈絡(luò)給學(xué)生梳理清楚。同時,結(jié)合時政熱點,大膽猜測,有所側(cè)重。

3.精簡性原則。術(shù)科生復(fù)習(xí)備考時間雖短,但高考錄取分?jǐn)?shù)較低,一般只要達到同批次的錄取分?jǐn)?shù)線的70%~80%即可,不必如普通文科生那樣每一個知識都深入細致、面面俱到。習(xí)題要堅持精簡性原則,做到少而精。在復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案習(xí)題編制中,一個專題,選擇題精選、編創(chuàng)20道左右,材料題2道約4小問,要求他們限時完成,提高答題速度和能力,以免高考時出現(xiàn)因做不完題而無謂的失分。

4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題,以問題為中心,以現(xiàn)實或重大的社會問題為素材,重思維,重遷移,對學(xué)生綜合能力要求較高。由于術(shù)科生不可能進行一輪、二輪復(fù)習(xí),在術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中,在全面準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)知識的同時,要打破課本知識框架,對課本前后相關(guān)的知識進行歸納總結(jié),增強學(xué)生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例,不僅要全面復(fù)習(xí)本單元基礎(chǔ)知識我國國體、公民的政治權(quán)利與義務(wù),公民的政治參與內(nèi)容及公民政治參與的原則、要求,而且要引導(dǎo)學(xué)生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關(guān)系,形成對公民知識的立體認(rèn)識,增強學(xué)生的綜合思維、知識遷移能力。

5.方法化原則。高考政治試題設(shè)題巧妙靈活,綜合能力強,但都有一定的套路和技巧。在復(fù)習(xí)時間有限的情況下,要迅速提高術(shù)科生的高考成績,讓術(shù)科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此,術(shù)科生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,要注重方法性指導(dǎo),做到事半功倍。

首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設(shè)問的指向與要求,然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面,不能斷章取義;要準(zhǔn)確,不能似是而非;要到位,不能淺嘗輒止。

其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設(shè)問從邏輯角度看,分欏笆鞘裁礎(chǔ)薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實際考試中表現(xiàn)為(漫畫、圖表)體現(xiàn)、說明類、認(rèn)識評價類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規(guī)的解題套路和技巧,將這些常規(guī)的解題套路和技巧全面整理出來,讓學(xué)生掌握和運用,對短期提高政治成績有非常重要的作用。

最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識要點基本是固定的,要根據(jù)設(shè)問材料的內(nèi)容進行合理的取舍。對此類問題要在術(shù)科生學(xué)案的知識復(fù)習(xí)中進行歸納總結(jié),讓術(shù)科生掌握這些基本的套路,從而可以得到一定的分?jǐn)?shù)。如經(jīng)濟生活如何提高消費水平(刺激消費)、企業(yè)為什么這么做?怎么做?政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協(xié)為什么這么做?怎么做?等等,對相關(guān)知識點進行歸納總結(jié),讓學(xué)生在考試中靈活運用,對基礎(chǔ)薄弱、能力整體差的術(shù)科生來說,這是提高政治成績比較行之有效的方法。

二、術(shù)科生高考政治高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計的主要構(gòu)成內(nèi)容

根據(jù)上述原則,術(shù)科生高考政治復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案精心設(shè)計以下七個環(huán)節(jié):

1.考綱要求。每年教育部考試中心都會編制普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(思想政治),明確規(guī)定了考核目標(biāo)和考試范圍,考試大綱成為高考備考的重要依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的考綱要求環(huán)節(jié)列舉出本專題中考試大綱的考試范圍,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時做到心中有數(shù)。

2.??键c、必考點。根據(jù)近五年的考試真題,歸納總結(jié)出哪些知識點是高考中經(jīng)??嫉模男┲R點是每年基本上都考,哪些知識點是偶爾考到的。通過分類列舉,讓學(xué)生對???、必考的知識點重點掌握,提高復(fù)習(xí)的針對性、有效性。

3.基礎(chǔ)知識梳理。根據(jù)考試大綱要求,結(jié)合常考點、必考點,理出本專題的知識點,以填空的形式,讓學(xué)生根據(jù)課本完成基礎(chǔ)知識梳理,既讓他們熟悉了課本,又歸納、整理了基本知識點。這些基本知識填寫完成后,成為學(xué)生必背的基本知識點。這樣,既回歸了課本,又完成了基礎(chǔ)知識的整理、記憶,做到了一舉多得,從而大大提高了復(fù)習(xí)效率。

4.易混易錯對比。術(shù)科生一般基礎(chǔ)薄弱,平時學(xué)習(xí)時偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí),文化課學(xué)習(xí)時間相對減少,對知識的理解不是很全面與到位,很容易與相近、相關(guān)知識點混淆。因此,把易混易錯知識點列舉出來,使學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確,對知識的運用更有效果,特別是對選擇題的解題是非常有意義的。

5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題,綜合能力強,設(shè)題巧妙靈活,但都有一定的套路和技巧。因此,在復(fù)習(xí)時間有限的情況下,要在短時間內(nèi)提高術(shù)科生的高考成績,讓術(shù)科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中,列舉出本專題中常用答題模板和基本套路,可以達到事半功倍之效。

6.知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。這是一片留白區(qū)域。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個專題知識后,自主構(gòu)建知識的思維導(dǎo)圖,從而加強對知識的歸納整理、理解運用和知識遷移。

7.限時訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)挠?xùn)練題,既能幫助學(xué)生加深對知識的理解和運用,提高學(xué)生解題能力,又能讓老師了解學(xué)生的知識掌握情況。通過訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生答題,訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化答題,在作答、卷面、布局、層次術(shù)語表達等方面進行了細節(jié)性的規(guī)定,并注重檢查落實,引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范要分?jǐn)?shù)。訓(xùn)練題型以高考題型為準(zhǔn),題量適當(dāng),精選、精編。選擇題20題左右,材料題4小問題左右,難易度適中,并要學(xué)生限時完成,避免高考時因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據(jù)近幾年高考真題和各地的高考模擬試題,并結(jié)合年度內(nèi)的時政熱點,精心編創(chuàng)新題,直擊高考核心,提高復(fù)習(xí)針對性和復(fù)習(xí)效率。

面對術(shù)科生這類特殊群體,編制獨特的高效復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案,提高高考復(fù)習(xí)效率和高考成績,為實現(xiàn)他們的藝術(shù)夢想助一臂之力。

參考文獻:

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[4]陳長滿.淺談高三藝術(shù)生政治課復(fù)習(xí)[J].考試周刊,2015(68):112.

篇7

因此,政治教師上課的一個很重要的工作就是如何把繁瑣的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于掌握的脈絡(luò)體系,從而內(nèi)化為自己的學(xué)問,從容應(yīng)用,并在潛移默化中接受正確“三觀”的浸潤。

簡潔是一切藝術(shù)成熟的標(biāo)志,課堂也要追求簡約樸實的藝術(shù)境界。美國著名教育家布魯納說過:任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來,從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。所以,課堂上一定要以最新課程理念為指導(dǎo),刪繁就簡,返璞歸真,用最簡單的方法和手段引領(lǐng)學(xué)生掌握最寶貴的知識。

以高中政治必修三《文化生活》為例,每一單元可以用如下的“一句話”來概括。

第一單元:文化的內(nèi)涵和作用,這個作用一方面是文化對社會的作用,一方面是文化對人的作用。

第二單元:橫縱兩條線,文化的多樣性,需要文化傳播,傳統(tǒng)文化需要繼承和發(fā)展,但是無論是傳播還是發(fā)展都不是照搬照抄,其實質(zhì)是文化創(chuàng)新。

第三單元:中華文化源遠流長、博大精深,是因為她特有的包容性,中華文化的精髓是中華民族精神,因此必須弘揚和培育中華民族精神。

第四單元:我們的文化生活有喜有憂,因此,無論是個人、企業(yè)還是政府都有很多事情要做。

《政治生活》和《生活與哲學(xué)》可以用每個單元的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來,就更簡單一些了。

如《政治生活》可以串聯(lián)為:國家公民與政府,人大黨與民族宗教,國家利益與外交政策。

《生活與哲學(xué)》中的辯證唯物主義和歷史唯物主義可以串聯(lián)為:物質(zhì)意識和規(guī)律,實踐認(rèn)識和真理,聯(lián)系發(fā)展矛盾和創(chuàng)新,社會存在、社會意識與主體,價值、價值觀、判斷選擇與實現(xiàn)。

這樣可以幫助學(xué)生勾勒出基本的框架體系,便于及時回顧與復(fù)習(xí)。

高中政治課中有很多枯燥的理論,如果仔細揣摩研究就會發(fā)現(xiàn),其實我們可以用很通俗的語言來表述,便于學(xué)生的識記和理解。很多繁雜的體系,總結(jié)為一句話、一首小詩,有時盡管語言并不是那么的優(yōu)美,但是學(xué)生讀起來卻是朗朗上口,過目不忘,可以極大地減輕背誦的負(fù)擔(dān),贏得學(xué)生的喜愛。

以《經(jīng)濟生活》為例,我把前三個單元的知識概括總結(jié)為首尾相連的這樣一首小詩:“商品貨幣為消費,消費不能沒生產(chǎn),生產(chǎn)需要人和廠,廠里分配要公平,公平分配靠財政,財政收入靠稅收?!?/p>

然后稍作解釋,指出“人”是代指勞動者,“廠”代指企業(yè),再分配需國家參與,而資金需財政解決,這樣一解釋,學(xué)生很容易就記住了,而且很難忘記。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握考試答題技巧時,我曾經(jīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗,編寫了兩首打油小詩,很受學(xué)生喜歡。一首是針對選擇題的,詩曰:“三分靠技巧,七分靠知識。平時多背書,考試多排除。抓住關(guān)鍵詞,排除干擾項。涂卡慢慢來,千萬別慌張?!?/p>

另一首詩是主觀題的答題技巧,詩曰:“原理寫在前,材料緊跟后。原理靠背書,材料試卷中。抓住關(guān)鍵詞,千萬別寫偏?!?/p>

所以,教師在上課過程中,要處處注意課堂語言的精煉。特別是政治教師,我覺得語言更應(yīng)該簡單、易懂、富有親和力。

同樣,教師的語言總結(jié)也要學(xué)會有選擇性地放棄,自己實在是表述不清楚的,總結(jié)不完整的,不必勉強,講清楚每一句能夠講清楚的話,講不清楚的寧可不講,可以適當(dāng)留白。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語文;必修教材;課后習(xí)題

課后習(xí)題是語文教材中除了課文之外最重要的組成部分之一,也是體現(xiàn)語文教材價值與特色的重要內(nèi)容之一。課后習(xí)題既是教師鉆研教材、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的憑借,又是學(xué)生鞏固知識、提高語文素養(yǎng)的途徑,也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁,為教師的教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了一定的指導(dǎo)方向。

然而,在實際教學(xué)過程中,語文教材中的課后習(xí)題并沒有引起師生足夠的重視,一些教師幾乎不處理課后習(xí)題,學(xué)生對其更是視而不見,導(dǎo)致學(xué)生步入高中后很長時間也不能初窺語文的門徑,對語文的學(xué)習(xí)摸不著頭腦,未能形成相應(yīng)的語文能力和素養(yǎng),這就為高三的總復(fù)習(xí)增加了難度。本文旨在對高中語文必修教材的課后習(xí)題進行梳理,探究其知識體系與應(yīng)用,促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。

高中語文必修教材的課后習(xí)題是一套完整的、科學(xué)的體系,其內(nèi)容都緊貼教材文本,盡可能全面地涉及各知識點,實現(xiàn)與前后知識體系的銜接。高中語文主要涉及四類文體:詩歌、小說、散文、戲劇。語文教材中針對這四類文體所設(shè)置的課后習(xí)題也各具特點。

一、詩歌單元

詩歌單元是高中必修教材的重要組成部分,除必修五外,其它四本教材中都有詩歌單元,所涉及的詩歌幾乎囊括了我國詩歌各發(fā)展階段的最具代表性的各類詩歌形式,既有古代的古體詩、近體詩、宋詞等,也有現(xiàn)當(dāng)代的散文詩。這就保證了學(xué)生能夠?qū)ξ覈姼璧陌l(fā)生發(fā)展、特點變化、風(fēng)格流派、鑒賞方法等有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。從學(xué)以致用的角度而言,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后,首先應(yīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解答課后習(xí)題,因為這些習(xí)題在設(shè)計之初就是以貼近教材文本、易于學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為目的的。

例如,必修一第一單元《沁園春?長沙》的課后習(xí)題:1.反復(fù)朗讀并背誦這首詞,注意把握情感和節(jié)奏。2.用自己的話描述這首詞所描寫的湘江秋景,看看詩人主要通過哪些意象來表現(xiàn)自己的情感和思緒;詞的下片轉(zhuǎn)到“憶往昔崢嶸歲月稠”,圍繞“同學(xué)少年”表現(xiàn)了詩人怎樣的思想情懷?3.既是一位偉大的政治家,又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家,課外欣賞的詩詞和書法作品,并與同學(xué)交流心得。這三道題分別涉及背誦、意象、聯(lián)想想象、情感探究、人物形象、對比賞析等多個高考詩歌鑒賞題型。

此外,在各詩歌單元題型的設(shè)置上都力求緊貼高考,將詩歌鑒賞的六大類題型囊括其中。例如,必修三第二單元重點題型有風(fēng)格問題、對他人評價的看法等,必修四第二單元重點題型有意境問題、手法問題、情感探究問題等。各單元課后習(xí)題的類型既有重復(fù)交叉,又各有側(cè)重,使學(xué)生在練習(xí)的過程中既能復(fù)習(xí)舊知識,又能鞏固新知識。當(dāng)然,就知識體系而言,還不夠系統(tǒng),需要教師進行梳理總結(jié)。

二、小說單元

高中語文必修教材中涉及兩個小說單元,分別是必修三的第一單元和必修五的第一單元。從內(nèi)容上來看,涉及古今中外的優(yōu)秀作品六篇。小說因其特定的文體特點、豐富的知識體系一直是高中語文教學(xué)的重點和難點。因而,相關(guān)的課后習(xí)題的設(shè)置也更加凸顯高考考查的重點。

例如,《林黛玉進賈府》的課后習(xí)題:1.本文的中心事件是什么?透過林黛玉的眼睛,我們可以看出賈府是個怎樣的大家庭?2.同為小說的主要人物,王熙鳳和賈寶玉的出場有什么不同?作者介紹這兩個人物各用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?3.品味人物的語言,分析他們的不同身份和性格。4.參考下面的資料,以“話說賈寶玉”為題,談?wù)勀銓@一人物形象的看法。有條件的話,最好讀一讀《紅樓夢》全書。資料一:“悲涼之霧,遍被華林,然呼吸而領(lǐng)會之者,獨寶玉而已。”(魯迅《中國小說史略》)資料二:“一部《石頭記》──后來叫做《紅樓夢》,本來就是以寶玉一生的遭逢經(jīng)歷為主體的書,雪芹十年辛苦,百種艱難,費盡精神心血、筆墨才情,所為何事?只為寫出寶玉其人而已。……照一般情形v,作家既然竭盡心思去描寫刻畫他的主人公,那一定是把最美好的詞語來贊美頌揚他?!墒?,曹雪芹卻一反常例。他專門以貶筆寫寶玉,他對寶玉很多不敬之詞,一部書中幾乎盡是說寶玉的壞話?!保ㄖ苋瓴都t樓小講》)這些課后習(xí)題所涉及的事件復(fù)述、人物分析、語言特色、自我評價等問題都是高考的常見題型。

因此,在小說單元的教學(xué)中教師應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計劃地安排好教學(xué)課時及授課內(nèi)容。如事件的復(fù)述與高考“理清故事脈絡(luò)”一題相關(guān),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何用簡潔的語言概述故事脈絡(luò),并指明在概述的過程中以什么樣的敘事順序為佳。人物分析是小說鑒賞的核心,從課后習(xí)題中不難看出這一點。除第一題外,其他三道題都與人物密切相關(guān)。因此,對課文中人物的分析鑒賞就是本課教學(xué)的重中之重,教師應(yīng)據(jù)此加重課堂教學(xué)中有關(guān)人物分析方面相關(guān)知識的傳授和相關(guān)題型的解答指導(dǎo)。此外,教師還應(yīng)針對課后習(xí)題的內(nèi)容有計劃地通過預(yù)習(xí)做好“知識預(yù)警”,并在課堂學(xué)習(xí)中對所傳授指導(dǎo)的小說相關(guān)知識、各類題型的解答進行學(xué)結(jié)。

三、散文單元

高中語文必修教材中的散文分為古代散文和現(xiàn)當(dāng)代散文。在我省的高考題型中,現(xiàn)當(dāng)代散文一直以來都不作為考試的重點出現(xiàn),自然其課后習(xí)題就很難被教師和學(xué)生關(guān)注。但隨著新一輪高考改革的推進,文學(xué)類文本也成為了必考題型,散文作為文學(xué)類文本的一種形式開始受到關(guān)注。

古代散文即文言文的課后習(xí)題在形式上與高考有較大的區(qū)別,這也是大多數(shù)學(xué)生重課文翻譯、課下注釋背誦,卻忽略課后習(xí)題的原因。文言文的課后習(xí)題主要集中在以下題型之中:1.對文言實詞、虛詞的考查;2.對文本內(nèi)容的考查;3.人物性格分析;4.背誦;5.斷句。不難看出形式雖然不同,但高考的知識點卻蘊含其中。

例如,《逍遙游》的課后習(xí)題:1.莊子的文章意境開闊,想象奇特,能夠運用大量幻想的、傳說的和現(xiàn)實的事例,闡明自己的觀點,使文章充滿浪漫主義色彩。誦讀課文,談?wù)勀銓ξ闹械南胂蟮睦斫狻?.下列文言詞語有不同的意思或用法,這在過去所學(xué)的古詩文或成語中都出現(xiàn)過,你能舉出一二例來說明嗎?(文言詞語:若、是、斯、特、修)3.鯤、鵬的形象在后世詩文中經(jīng)常出現(xiàn),如“大鵬一日同風(fēng)起,扶搖直上九萬里”(李白《上李邕》),“鯤鵬水擊三千里,組練長驅(qū)十萬夫”(蘇軾《催試官考較戲作》)等,再找出幾例,體會其中鯤、鵬的形象所蘊含的象征意義。解決上面三道題,不僅有助于學(xué)生了解莊子的文風(fēng)、思想,解決實詞、虛詞,明確鯤鵬意象,做好對比賞析,而且通過課后習(xí)題的訓(xùn)練還有助于明確文言文知識點的分布特點、文言閱讀的注意事項、試題涉及的內(nèi)容走向等。

現(xiàn)當(dāng)代散文的課后習(xí)題是緊貼文體特點來進行設(shè)計的,這對于學(xué)生的散文學(xué)習(xí)有著極強的指向性。從設(shè)題意圖來看,一方面注重從整體上把握課文的主要內(nèi)容,體會情景交融的寫作特點,一方面注重訓(xùn)練學(xué)生對散文語言的感受力,體會修辭方法的表達效果,品味一些重要詞語的意味。

無論是教師還是學(xué)生,只有悟透了這些課后習(xí)題的內(nèi)涵和設(shè)計意圖,并有針對性地解決問題,做好延伸訓(xùn)練,自然就會使語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

四、戲劇單元

高中語文必修教材中的戲劇較少,只在必修四第一單元中出現(xiàn)了三篇文章。我省高考語文試卷中戲劇并不作為考查內(nèi)容,學(xué)生可借助課后習(xí)題加深對戲劇這一文學(xué)形式的了解,并把戲劇中對矛盾沖突的處理方法運用到對小說故事的賞析理解方面。除此之外,本文不再做更多陳述。

總之,在高中階段的語文學(xué)習(xí)過程中,不能忽視課后習(xí)題的作用,應(yīng)將其視為學(xué)生實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的重要載體、引領(lǐng)學(xué)生走進語文知識殿堂的第一階梯,這樣學(xué)生才能由簡到繁、由低到高,逐漸構(gòu)建起知識體系,提高語文學(xué)習(xí)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】歷史;高考;知識點;連接點

從歷年的高考大綱,驗證高考過后的逐年試題,我們得出一個不爭的結(jié)論:學(xué)好課本,課堂上講好課本,引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索課本知識的縱橫相交叉的知識點、連接點,是學(xué)好歷史,考好歷史的基礎(chǔ)。為了以后的教學(xué)工作,本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及新課程的新理念,從以下幾個方面談?wù)剬W(xué)好高中歷史緊扣課本探索新知識的重要性。

1. 高考試題全面體現(xiàn)新課程的理念

在新課改下,共有四個版本的教材,這就意味著,教材只不過是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個依托,并不是唯一的教學(xué)資源。教師要做的就是通過教材這個依托,緊緊圍繞著課標(biāo),實現(xiàn)三維目標(biāo)。而新課程下的高考試題,完全體現(xiàn)了這一理念。具體表現(xiàn)在:

命題雖然以教材主干知識為依托,但無論是選擇題的題干,還是后面的主觀題,都大量引用新材料,創(chuàng)設(shè)新情景。這些材料有的是以教材作為切入點,有的完全脫離教材,考察的是學(xué)生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語言組織能力、知識遷移能力,甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識,僅僅依靠對教材的死記硬背是無法應(yīng)對的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要形式”,就是以教材中的“均田制”為切入點,但又高于教材,需要學(xué)生對教材知識“封建土地所有制耕作方式”進行遷移。

2. 注重基礎(chǔ)知識考察,中等難度題為主

但對純知識的考察較少,更多的是考察學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比,寧夏卷試題的難度還是明顯偏大,無論是選擇題還是主觀題,且都不易得分。選擇題偏難,如28題總覺得和歷史關(guān)系不大,也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說,甚至是超綱,如主觀題的四個選修題中,44和47兩個題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準(zhǔn)確理解題干材料,才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解,如28題的“數(shù)量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好,就會作出錯誤判斷。尤其是28題,更是難解。

4. 不回避熱點

如出現(xiàn)了中國-東盟自由貿(mào)易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點問題。而且對周年熱點問題也不回避,如2010年是年70周年,如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點,在試題中都有所體現(xiàn)。

5. 加強同高校知識的銜接,體現(xiàn)了高校選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)

這有可能也與命題者有關(guān),高考命題者大部分是高校教授,所以在命題時難免有所傾向。但毫無疑問,對我們的學(xué)生無疑是極大的考驗。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點。這也是新課改的一個趨向和目標(biāo)。

7. 注重對史學(xué)方法和史學(xué)研究的考察

如加強對什么是直接史料、什么是間接史料,如何對歷史人物進行評價等歷史研究方法的考察等等。

針對上述高考試題的特點,加強復(fù)習(xí)策略:

(1) 在平時的課堂教學(xué)中大量引入新史料,新觀點,逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個長期的過程,需要不斷的積累。

(2) 在夯實教材基礎(chǔ)的同時更注重基本能力的培養(yǎng),現(xiàn)在的高考是源于教材,高于教材。

(3) 由于新課改是以課標(biāo)為基準(zhǔn),所以,在復(fù)習(xí)過程中要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上,做好“加減法”,找好“交并集”,即對四個版本的教材加以整合,對“交集”部分加以重點講解,對于“并集”部分適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

(4) 打亂教材板塊的結(jié)構(gòu)模式,按照通史的順序重新梳理教材,并將必修一、必修二、必修三加以整合,梳理好三冊必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生對基本的史學(xué)觀點:“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑,生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時的教學(xué)過程中,根據(jù)實事的變化不斷加入熱點問題,如3月4日至3月14日的“兩會”問題,無疑是今年的熱點。在“兩會”中,代表們所提出的一些重要的建議,如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題,都可以引入我們的課堂,加以討論,甚至可以和歷史中的相似問題進行比較分析。如3月11日日本的大地震問題,可以涉及到核問題,環(huán)境問題,地質(zhì)問題等。另外,不要忽視周年問題,如今年是100周年紀(jì)念,無論臺灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝,這也是無法回避的熱點,以此為切入點,可以設(shè)計出關(guān)于近代中國求民主、關(guān)于、關(guān)于兩岸關(guān)系、關(guān)于中國特色社會主義理論、關(guān)于當(dāng)今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識,抓大放小,總結(jié)規(guī)律,同時加大練習(xí),向40分鐘要效率。

篇10

為了了解和研究我市高中歷史教學(xué)的實際情況,進一步推進我市新課程改革的深化,我多次到本市范圍內(nèi)的多所高中進行實地考察。通過聽課、開座談會和學(xué)生交流等方式,作為教研員的我,對本市高中歷史教學(xué)有了一個比較全面和具體的了解。在下校聽課中,我和一線歷史教師交流最多的的是關(guān)于全球史觀在教學(xué)中的運用問題,下面針對這一問題就全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題做一客觀的簡述,在此基礎(chǔ)上,針對怎樣在高中教學(xué)更好的運用全球史觀,談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用現(xiàn)狀和存在的問題

1.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用現(xiàn)狀

在世界經(jīng)濟一體化的時代背景下和推進新課程改革深化的要求下,在我下校所聽的高中歷史課中,歷史教師大多應(yīng)用了全球史觀對相關(guān)歷史知識進行了講解。為了得到具體真實的的情況,我對市區(qū)所有高中進行了走訪,通過在QQ教育群、微信群中進行了調(diào)查,得到的結(jié)論一致:我市的高中歷史教學(xué)中普遍的使用或融入了全球史觀,并且各校的歷史教研組對全球史觀的相關(guān)理論以不同形式組織了學(xué)習(xí)。

2.全球史觀在高中歷史教學(xué)的運用中存在的問題

2.1歷史教學(xué)厚度有余,寬度不足,即對歷史知識的講解在時間維度上很細致,但是在空間的對比很粗略,甚至缺少同時期不同空間上的對比。比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時,老師只是按照時間順序講解我國不同朝代政治制度,對于和中國并成“四大文明古國”的古埃及、印度和古巴比倫的政治制度只字未提,因此導(dǎo)致學(xué)生只知道我國古代不同朝代之間制度的傳承與變革,而不了解,我國古代政治制度整體上有什么特點,有什么優(yōu)勢和不足,在同時期出于什么地位。

2.2對全球史觀理解不深。有些教師應(yīng)用全球史觀生搬硬套,體現(xiàn)出對全球史觀理解的膚淺。全球史觀是由美國歷史學(xué)家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出來的,他在《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》寫到:“認(rèn)識到需要建立全球的歷史觀一一即超越民族和地區(qū)的界限,理解整個世界的歷史觀――是當(dāng)前的重要特征之一。”用怎樣的態(tài)度才算是全球史觀的態(tài)度?全球史觀忠實的信仰者和實踐者斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中寫到:“就如一位棲身與月球上的觀察者從整體上對我們所在的地球進行考察時形成的觀點一樣”。綜合這兩人的觀點,全球史觀便是以一種中立的態(tài)度去從整體上研究人類歷史。包含兩個重點,一是態(tài)度的中立,比如在講高中歷史人教版必修1第一單元古代中國的政治制度時,我國古代的政治制度相對于其他的國家的政治制度先進就先進,落后就落后,不能因為個人情感和民族情感而歪曲事實;二是對整體的理解,人類歷史的整體,絕不是各個國家、地區(qū)歷史的拼湊和疊加,而是通過內(nèi)在的聯(lián)系成為一個整體,因此全球史觀的核心是史實與史實之間的聯(lián)系。

2.3對歷史知識只有微觀分析,沒有宏觀把控。全球史觀的應(yīng)用是對歷史知識最好的宏觀把控,只有從宏觀上把控住了歷史發(fā)展的脈絡(luò),才能在微觀分析時深入淺出、言簡意賅。在單位派我實地考察,下校聽課時,很多歷史教師對一個細小的歷史知識糾纏不清,學(xué)生聽得如墜云霧,但最終老師沒有把知識點分析清楚、透徹、全面,學(xué)生沒有把知識點聽明白。有一位年輕歷史老師,在回答學(xué)生提出的問題:“時,美國為什么沒有參與侵華的軍事行動?”,她從各個方面進行了講解,但是她卻對美國當(dāng)時在內(nèi)戰(zhàn)?o力對外用兵沒有提及。顯然,她沒有把美國當(dāng)時的情況和侵華聯(lián)系起來,沒有應(yīng)用全球史觀對歷史進行梳理,沒有對歷史做到宏觀把控。

二、針對全球史觀在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的問題提出的建議

1.高中歷史教師應(yīng)需進一步提升自己的理論水平

考慮到目前高中歷史教學(xué)的實際情況,高中歷史教師有必要對全球史觀做更深的探討,不但要全面準(zhǔn)確的理解全球史觀,而且要關(guān)注有關(guān)全球史觀的研究動向,積極的投入到這個理論的研究中來。因此,建議高中歷史教師閱讀有關(guān)全球史觀理論方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢》等史論方面的著作,提升自己的全球史觀理論水平,閱讀應(yīng)用全球史觀寫成的歷史著作如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、湯因比的《歷史研究》等史學(xué)著作,提升自己用全球史觀分析問題的能力,形成用全球史觀思考歷史事件的思維。

2.應(yīng)用全球史觀重新整合高中歷史課本

目前我市高中統(tǒng)一使用按照新課程改革要求編寫、人教版歷史教材,這套教材,在編寫中雖然較上一套教材有了很大的改進,但是依然沒有打破中國史和世界史之間的藩籬,中國史部分很少涉及世界史,世界史中更是沒有涉及中國歷史,總體的特征是,把中國史從世界史里挑揀了出來。這種編寫極不利于學(xué)生全球史觀的形成,也給教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用全球史觀帶來了極大的不便。因而,建議各高中的歷史教研組對高中的歷史教材進行重新的整合。重新整合時,中國史部分可以加入世界史的背景,世界史部分可以適當(dāng)?shù)募尤胪瑫r期的中國史,具體的做法還需要各校根據(jù)教學(xué)實際來探索。

3.應(yīng)把全球史觀作為思考歷史的方法傳授給學(xué)生

在新版的高中歷史教材中加入了歷史理論知識,其中包括史觀知識。歷史理論知識和歷史史實知識是不同的,它相對于歷史史實來說是方法,尤其是史觀知識更是如此,它的本質(zhì)是用來研究、思考史實的工具。就我下校聽課期間,所聽的關(guān)于歷史理論的課中,歷史老師多把史學(xué)理論知識和歷史史實知識一樣對待,作為一種本體知識來講解,極大的弱化了史學(xué)理論的工具性。當(dāng)然,這其中就包括對全球史觀的工具性的弱化。因此,建議我市的高中歷史教師,在教學(xué)中加強歷史理論的工具性,加強全球史觀的工具性。把全球史觀作為一種方法、工具傳授給學(xué)生,而不是僅僅作為一個知識點給學(xué)生講解。