導(dǎo)語：如何才能寫好一篇必修地理知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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天體系統(tǒng)：天體之間因萬有引力相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。結(jié)構(gòu)層次(略)

可見宇宙：也稱為“已知宇宙”，是指人類已經(jīng)觀測到的有限宇宙，半徑約為140億光年。

地球存在生命的條件：

外部條件：穩(wěn)定的太陽光照

大、小行星各行其道，使地球處于比較安全的宇宙環(huán)境中。

內(nèi)部條件：日地距離適中(1.5億千米)——適宜的溫度。

地球體積質(zhì)量適中且原始大氣經(jīng)長期演化—適于生物呼吸的大氣。

地球內(nèi)部水汽逸出形成水圈。

2、太陽活動對地球的影響

太陽的外部結(jié)構(gòu)：指太陽的大氣結(jié)構(gòu)，從里到外分為光球、色球和日冕三層。

對地球的影響：(太陽黑子是太陽活動強(qiáng)弱的標(biāo)志，周期約為11年)。

3、地球自轉(zhuǎn)的地理意義

(1)晝夜更替：周期為一個太陽日(24h)。晨線和昏線的判讀。

(2)地方時：因經(jīng)度不同而產(chǎn)生的不同時刻。東早西遲。

(3)地轉(zhuǎn)偏向：沿地表水平運(yùn)動的物體運(yùn)動方向發(fā)生偏移,北半球右偏,南半球左偏，赤道上不偏。(北半球用右手、南半球用左手判讀)

4、地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系：

(1)黃赤交角：赤道平面和黃道平面的交角。目前約為23.5o。如果黃赤交角變大，熱帶、寒帶擴(kuò)大，溫帶縮小。如果黃赤交角變小，溫帶擴(kuò)大，熱帶、寒帶縮小。

(2)由于黃赤交角的存在和地軸的指向保持不變，導(dǎo)致太陽直射點在南、北回歸線間之間的回歸移動。

5、光照圖的判讀

(1)判斷南北極，從地球北極點看地球的自轉(zhuǎn)為逆時針，從南極看為順時針;或看經(jīng)度,東經(jīng)度數(shù)遞增(或西經(jīng)度數(shù)遞減)的方向即為地球自轉(zhuǎn)的方向.

(2)判斷節(jié)氣、日期及太陽直射點的緯度晨昏圈過極點(或與一條經(jīng)線重合)，太陽直射點在赤道，是春秋分日;晨昏線與極圈相切，若北極圈為極晝現(xiàn)象為北半球的夏至日，太陽直射點在北回歸線，若北極圈為極夜現(xiàn)象為北半球的冬至日，太陽直射點在南回歸線。

直射點的經(jīng)緯度確定：緯度由直射緯線的緯度確定，經(jīng)度由地方時為12點的經(jīng)線決定

(3)確定地方時在光照圖中，太陽直射點所在的經(jīng)線(即晝半球的中央經(jīng)線)為12點，夜半球的中央經(jīng)線為0點，晨線與赤道交點所在經(jīng)線的為6點，昏線與赤道交點所在經(jīng)線為18點。

(4)判斷晝夜長短：晝長=(12-日出時間)×2=(日落時間-12)×2。

(5)計算正午太陽高度角

某緯度正午太陽高度=900-該緯度與直射點的緯度差(緯距)。

6、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本論點：

(1)全球巖石圈不是整體一塊，可劃分為六大基本板塊(名稱與分布)。

(2)板塊處于不斷運(yùn)動之中，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼活躍，多火山、地震。

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摘 要：隨著當(dāng)前教育體制的深化改革，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)的過程中，比較法作為一種系統(tǒng)有效的教學(xué)方法受到了教師的追捧。通過比較法，學(xué)生可以將兩種知識點和難點結(jié)合起來，使學(xué)生構(gòu)建完善的地理結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生的整體系統(tǒng)化地理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。主要分析地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理比較法；高中；應(yīng)用

當(dāng)前來看，地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，學(xué)生在地理課堂上能夠充分地進(jìn)行學(xué)習(xí)并且結(jié)合之前學(xué)過的內(nèi)容和知識來鞏固，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的知識吸收效果。下面我們首先來看一下地理比較法在高中的相關(guān)應(yīng)用問題。

一、地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教材中很多方面的內(nèi)容和知識都是貫通的，比如我們在必修一中學(xué)到的地面地形情況的相關(guān)知識點與后面所學(xué)到的板塊運(yùn)動就有一定的聯(lián)系，很多地形都是由于地質(zhì)板塊運(yùn)動而產(chǎn)生的。也就是說地理教材的每一章節(jié)都是有一定聯(lián)系的，教師需要合理地把握章節(jié)與章節(jié)之間的連通性，通過對比比較的教學(xué)方法，使學(xué)生的理解能力得到提升，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)新的知識。在實際的應(yīng)用中，地理比較法主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不同地理知識之間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)別

在高中地理知識中應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)主要是通過對兩種不同的地理知識進(jìn)行對比和聯(lián)系。在實際的應(yīng)用中，教師需要把握好地理比較法的應(yīng)用核心思想，而不應(yīng)當(dāng)針對一些無共性和無關(guān)聯(lián)性的知識強(qiáng)行使用比較法，那么不僅無法達(dá)到有效的教學(xué)效果，反而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率受到極大的影響，混淆學(xué)生的思維方式。

2.地理比較法需要從系統(tǒng)全面的角度分析問題

在進(jìn)行系統(tǒng)比較的過程中，教師最好結(jié)合其他學(xué)科的知識和內(nèi)容來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能最大限度地發(fā)揮出地理比較法的有效性，使得地理課程知識能夠有效地聯(lián)系起來。

比如說，我們在必修二地理課程的教學(xué)過程中，從第一章節(jié)的人口變化開始，第二章城市與城市化、第三章農(nóng)業(yè)地域、第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展以及交通布局的影響等問題都是存在極大的關(guān)聯(lián)性的。第一章節(jié)的人口變化主要是基礎(chǔ)所在，講述了城市和農(nóng)村的人口構(gòu)成，講述了人口的容量、空g變化等，為第二章節(jié)的城市化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，三、四、五章節(jié)則由以城市化為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程的教學(xué)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握好這一本書的共性和區(qū)別，在教學(xué)的過程中應(yīng)用對比教學(xué)法，那么能夠達(dá)到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.地理比較法的直觀性應(yīng)用

在進(jìn)行比對的過程中，教師一定要注意將比對的內(nèi)容和相關(guān)知識點以具象化易于理解的形式呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠更好地理解知識，更好地去建立地理框架。很多知識點和難點都是需要教師去進(jìn)行合理的創(chuàng)新的，將知識點的形式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，這樣才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

比如說，我們在進(jìn)行海水的運(yùn)動以及海底的地形分布的課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合一定的圖形和視頻來讓學(xué)生建立具象化的情景，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，同時在學(xué)習(xí)這一課程的過程中，教師還需要重視前后知識點的聯(lián)系和比對，通過應(yīng)用對比教學(xué)法學(xué)生不斷地鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時將新的知識與舊的知識點聯(lián)系到一起，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的作用。

二、地理教學(xué)法需要注意的幾點問題

前面我們對當(dāng)前地理教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的分析和探究，下面我們具體來看一下高中地理教學(xué)法在實際應(yīng)用中需要注意的幾個問題。

1.重視歸納以及前后比對分析

在地理比較法的應(yīng)用過程中，教師一定要重視歸納總結(jié)的作用。在教學(xué)地理知識時，歸納總結(jié)有利于教師更好地開展系統(tǒng)的對比法，使得前后之間的知識點、難點有效地聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一定的知識。

2.重視學(xué)生的知識點對比思維方式的形成

在課堂上，教師還需要不斷地去鍛煉和提高學(xué)生自身的知識對比思維方式的形成，使得學(xué)生自身能夠逐漸形成一種對比的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了新的知識之后，學(xué)生自己就能夠與前面所學(xué)到的有關(guān)知識進(jìn)行對比，或者與自己的某些生活案例進(jìn)行對比，加深對知識的理解，為學(xué)生的未來發(fā)展養(yǎng)成良好的習(xí)慣，奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著當(dāng)前時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法是非常有必要的。而地理對比教學(xué)法則能夠有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)前后知識點和難點之間的區(qū)別和聯(lián)系，大大提升學(xué)生的系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更好地建立地理知識框架，為后續(xù)的知識點的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，同時也幫助學(xué)生建立了有效的地理對比思維方式。

參考文獻(xiàn)：

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為了落實上述事項，提高復(fù)習(xí)效能，最終決勝高考，根據(jù)多年高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗和高考試題特點，總結(jié)了決勝高考十法，以供參考，限于篇幅，點到為止，希望有所裨。

一、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，進(jìn)行專題梳理法。需要梳理的內(nèi)容如下：1、地理計算 2、地球運(yùn)動 3、地理循環(huán) 4、地形氣候 5、季節(jié)判斷 6、地理區(qū)域 7、區(qū)位分析 8、人地關(guān)系 9、地理圖表10、地理選修。以后高考試題的考察方向是：淡化地球運(yùn)動，增加區(qū)域地理 ，自然地理比重下降，人文地理比重上升。地理區(qū)域是高考命題的重點，尤其是總論部分，同時要突出中國區(qū)域。注重對必修3的案例分析，不能死記答案，要注意原理的運(yùn)用。（一綱多本）。注重必修1的基本原理在必修3中運(yùn)用。個人的復(fù)習(xí)建議：從位置、地形、氣候、河流等自然要素出發(fā)，探究人類的生產(chǎn)與生活活動及其產(chǎn)生的環(huán)境問題、社會問題。

二、注重系統(tǒng)性，提倡列表對比歸納法。例如可以對季風(fēng)環(huán)流、我國河流五種補(bǔ)給形式的比較、背斜和向斜的區(qū)分、潛水和承壓水的比較、大陸漂移說與板塊構(gòu)造說的差異、中國遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)的比較等。通過歸納對比，涇渭分明，便于掌握。

三、理清層次性，構(gòu)建知識要點網(wǎng)絡(luò)法。可以對諸如營造地表形態(tài)的力量、全球定位系統(tǒng)、大氣的熱力狀況、南亞知識要點網(wǎng)絡(luò)等知識要點進(jìn)行構(gòu)建，理清其中層次與關(guān)聯(lián)，形成自己知識體系。

四、遵循事物規(guī)律性，勤于地理分布規(guī)律的尋找法。具體如下：1、經(jīng)緯度的排列規(guī)律2、地球公轉(zhuǎn)速度的變化規(guī)律3、正午太陽高度的變化規(guī)律（隨緯度、季節(jié)）4、氣候的分布規(guī)律5、晝夜長短的變化規(guī)律6、氣溫的水平分布規(guī)律7、大氣環(huán)流的分布規(guī)律8、洋流的分布規(guī)律9、自然帶的分布規(guī)律10、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律。樂于搜尋，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)會樂在其中。

五、強(qiáng)調(diào)思維邏輯性，因果關(guān)系圖示法。針對框架圖（因果關(guān)系圖）的實例，要弄清哪些選項是“因”，哪些選項是“果”；由因及果，由果索因，順著箭頭，逆著箭頭，正推反推，多方面嘗試，鍛煉邏輯思維能力。例如環(huán)境問題成因框架圖（說明圖中各字母的含義）、沙塵暴對農(nóng)業(yè)危害框架圖、我國東北工業(yè)生產(chǎn)部門協(xié)作框架圖等。

六、講究方法性，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)法。例如對1、氣候的形成因子2、太陽光作圖的動感探究3、圓柱投影光照圖的基本特征與解題技巧等知識剖析，要注重講解過程，由淺入深，加強(qiáng)基本技能指導(dǎo)。

七、目標(biāo)的針對性，運(yùn)用典型案例導(dǎo)析法。地理知識與生活相聯(lián)系、地理知識與生產(chǎn)相聯(lián)系、以新課程理念為指導(dǎo)從日常生活中去尋找案例、開展探究式的學(xué)習(xí)通過設(shè)計問題情境，提升運(yùn)用地理知識解決、實際問題的能力。我們講求“生活中的地理，地理中的生活”，留心處處皆學(xué)問。

八、提升能力性，衍生圖表引路設(shè)問法。地理圖表是對地理事物或現(xiàn)象的情景再現(xiàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、趨勢分析概括等，有極強(qiáng)說服力，應(yīng)該對區(qū)域地理圖表有足夠的重視，加大學(xué)生的見識面，學(xué)會用統(tǒng)計法來研究說明問題。

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【關(guān)鍵詞】影視資源 高中地理 教學(xué)情境

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0086-02

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課程資源也叫教學(xué)資源。高中地理課堂教學(xué)的課程資源，就是有助于實現(xiàn)地理課程教學(xué)目標(biāo)的各種因素。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出，對地理課程教學(xué)資源的開發(fā)和利用，以及豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、地理課堂教學(xué)效率之提高都有重要的意義。影視資源借用多媒體，能采用動態(tài)效果的方式，把地理現(xiàn)象和地理事物系統(tǒng)、真實地展現(xiàn)出來，向?qū)W生輸入聽覺和視覺這兩種信息，提高知識掌握的速度，從而提高教學(xué)效率。在此，筆者在教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，嘗試總結(jié)在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的方法。

一、營造教學(xué)情境

教學(xué)藝術(shù)活動的本質(zhì)，在于成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這一切，都需要教師在課堂教學(xué)活動中，成功應(yīng)用影視資源，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在培養(yǎng)發(fā)散思維方面，教師可以采用影視資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境和情境之中，積極主動去追求和探求知識，從而使教學(xué)活動在愉悅的氛圍中有條不紊地開展。

如在教授高中地理湘教版必修一中《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》內(nèi)容時，教師可積極營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以播放一段電視劇《闖關(guān)東》的視頻并提問：“為什么田里的莊稼，在深秋容易被凍傷？第二，在莊稼遭遇霜凍冷的時候，為什么要點燃柴火和草木?！睂W(xué)生通過觀看電影視頻，激發(fā)他們探知知識的好奇心，并進(jìn)一步去探尋問題的答案。學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜集資料獲得答案：在深秋的季節(jié)，大氣在保溫作用方面的功能較差，容易有凍害的現(xiàn)象發(fā)生。如果把柴草給點燃，就會產(chǎn)生煙霧，再加上煙霧本身也具有溫度，對大氣逆輻射也有增強(qiáng)的作用，發(fā)揮著保溫的作用。所以，把柴草點燃，通過冷暖氣流，能增強(qiáng)溫度，保護(hù)莊稼不要受到霜凍。通過這影視視頻的情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。

二、開展貫穿式教學(xué)

貫穿式教學(xué)模式，就是以一個案例，講述與貫穿一節(jié)課中全部知識點的教學(xué)模式。地理學(xué)科本身擁有豐富的課程資源。如在中央電視臺播放的一系列節(jié)目中，有《遠(yuǎn)方的家》、《生財有道》、《美麗中國》、《大國崛起》、《地理中國》等欄目，講述了許多地理學(xué)科的知識。教師可以采用貫穿式教學(xué)模式，利用電視臺豐富的資料，在教學(xué)過程中以某期節(jié)目為例，把知識點都融入進(jìn)去。然后，讓學(xué)生總結(jié)與歸納這一節(jié)課全部知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

在講授高中地理湘教版必修二《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》這一節(jié)課時，教師可以采用電視節(jié)目《生財有道》所播放的《漂洋過海賣山葵》。在該視頻中，旁白聲提出了山葵種植環(huán)境方面的高質(zhì)量要求。山葵在種植過程中，承受了各種自然災(zāi)害，蟲病防治措施。教師可以讓學(xué)生討論和分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。學(xué)生討論后認(rèn)為主要有四個因素，分別是氣候、水源、土壤、地形等。最重要因素，就是氣候因素。氣候因素主要是通過光照和溫度表達(dá)出來的。教師也可讓學(xué)生對此進(jìn)行分析，氣候因素主要因素，包括水分、光照等。以電視節(jié)目為案例，令學(xué)生對一節(jié)課知識點的各方面有所了解。

三、開展情感教育

高中地理課程教學(xué)的目標(biāo)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的基本知識點，掌握其中的基本原理，學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)技能，并培育學(xué)生的愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，主要是采用幻燈片、板圖、教學(xué)插圖等來完成教學(xué)活動。而影視資源卻具有強(qiáng)文化滲透性，易完成情感教學(xué)的目標(biāo)。

如在講授高中地理湘教版必修一第四章《全球夂蟣浠對人類活動的影響》這一內(nèi)容時，教師可以播放關(guān)于全球變暖的公益廣告視頻，內(nèi)容是臭氧層消失，導(dǎo)致環(huán)境污染現(xiàn)象產(chǎn)生，如氣候干旱、冰川消融、全球變暖等，以致動物都找不到可以覓食的地方。這一公益廣告把動物落寞的眼神、環(huán)境的凄涼都生動展現(xiàn)出來，帶給學(xué)生一種強(qiáng)烈的心靈震撼感。通過觀看這一簡短的視頻，令學(xué)生掌握了知識，提高了環(huán)境保護(hù)的意識。

四、理解與鞏固知識

為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，教師也可以采用影視資源，觀看與賞析教學(xué)活動，在“賞心悅目”的（下轉(zhuǎn)第104頁）（上接第86頁）輕松環(huán)境中鞏固學(xué)到的知識。地理學(xué)科這一門學(xué)科綜合性非常強(qiáng)，在時間跨度上，從古到今；在空間范圍上，橫跨太空、地球……所以，很多學(xué)生認(rèn)為地理知識遙不可及，與自我生活空間距離遙遠(yuǎn)。同時，中學(xué)生受生活地域和經(jīng)驗的限制，難以親自去感受某些地理環(huán)境，更難以理解某些特定的地理知識。教師如果采用觀賞地理視頻的方式，將地理環(huán)境或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，拉近學(xué)生和地理之間的距離，令學(xué)生對地理產(chǎn)生親切感，在理解過程中利于鞏固知識。

為此，教師可以在地理教學(xué)活動過程中，播放主題片或者記錄片等視頻，讓學(xué)生通過聽覺與視覺，對地理現(xiàn)象產(chǎn)生直觀印象。如講解高中地理湘教版必修一《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時，教師可以播放著名的介紹黃河地貌的視頻――《“蛇曲”幻影》。在視頻觀賞的過程中，學(xué)生可以觀看黃河獨(dú)特的面貌。這一景觀，就是在高空之中，如鳥一樣俯瞰流經(jīng)過陜西省延川地區(qū)的黃河全貌，整個形狀蜿蜒曲折迂回，曲曲折折如九曲回腸之形狀。學(xué)生觀看視頻得到一種美的熏陶和享受，以及智慧的啟迪，理解了知識，鞏固了這一節(jié)課學(xué)到的知識點，也達(dá)到審美水平提高之目的。

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一、試題體現(xiàn)學(xué)科特點，考查學(xué)生能力

1.選擇題體現(xiàn)主干知識知識運(yùn)用思維能力提升的三階段培養(yǎng)目標(biāo)。

近年來，中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)思想發(fā)生了明顯的改變，地理教學(xué)從“以學(xué)科為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，教學(xué)目的主要是使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際、綜合分析與運(yùn)用能力，積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力，以強(qiáng)化對學(xué)生各種能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從三年來廣東高考試題的選擇題來看，廣東高考試題非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這一要求。考查內(nèi)容主要集中在三方面：考查主干知識、知識運(yùn)用、思維能力提升。三年來三個方面考查的試題數(shù)量統(tǒng)計如下：

從統(tǒng)計結(jié)果來看，主干知識、知識運(yùn)用、思維能力提升試題考核數(shù)量一直保持在3、4、4的比例，相對來說很穩(wěn)定。主干知識是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是地理概念的理解、地理要素的把握，是地理科目考查的第一階段。知識運(yùn)用主要考查學(xué)生的地理思維能力和智力，它是地理基礎(chǔ)知識的延伸，學(xué)生需要運(yùn)用相關(guān)的地理知識分析相關(guān)地理問題，學(xué)生既要了解相關(guān)地理知識，又要學(xué)會分析、運(yùn)用這些地理知識，這是地理學(xué)科考查的第二階段：思維能力則是考查學(xué)生多種能力的融合與創(chuàng)新意識，這些題甚至不需要聯(lián)系地理知識，通過學(xué)生對圖表的分析直接就可以獲得，這是地理學(xué)科考查的第三階段。這種三階段的考查.有利于引導(dǎo)師生的地理學(xué)習(xí)回歸教材而不迷信教材，重視基本概念、基礎(chǔ)思維，重視能力提升。避免了亂猜題、靠題海戰(zhàn)術(shù)來備考的錯誤做法，有利于中學(xué)的素質(zhì)教育實施。

2.選擇題知識點考查較集中，突出主干知識。

了解地理命題方向有利于針對性的備考，可以提高備考的效率與備考質(zhì)量。從三年來地理選擇題命題來看，試題主要集中在必修一第二章地球上的大氣、第三章地球上的水、第四章地表形態(tài)塑造與必修二第一章人口的變化、第二章城市與城市化幾個重要章節(jié)；必修一的時間計算與必修二的農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域、交通運(yùn)輸布局以及第三章地理技術(shù)均屬于間隔性考查。因而在復(fù)習(xí)備考時，地球上的大氣等五章是復(fù)習(xí)的重點，在加大訓(xùn)練量的同時，不僅要把教材理解透徹，更要能夠?qū)W以致用。

3.綜合題體現(xiàn)地理區(qū)域性，區(qū)域分析成為熱點。

綜合題的考查相對穩(wěn)定，延續(xù)了前兩年第40題考查世界區(qū)域地理、第41題考查中國區(qū)域地理的模式，充分展示了地理學(xué)科區(qū)域性的特點，有利于引導(dǎo)學(xué)生的大局觀、全球意識、區(qū)域分異能力。但值得注意的是，無論考查世界地理，還是中國區(qū)域地理，其考查內(nèi)容卻完全是高中地理必修教材所學(xué)的內(nèi)容.并沒有深入到區(qū)域的資源、環(huán)境、人文等詳細(xì)、具體的內(nèi)容，避免了高考備考要再去學(xué)初中教材的問題，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于高中地理教學(xué)的實施，有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

從統(tǒng)計結(jié)果來看，氣候、自然帶、環(huán)境問題是三年來一直比較重視的問題，因此在復(fù)習(xí)中要加大訓(xùn)練量。尤其是工業(yè)、農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)布局和城市發(fā)展的分析是考試出題重點，試題分值高、難度大，是備考尤其要關(guān)注的部分。

二、三年文綜地理試題對高考備考的啟示

1.明晰學(xué)習(xí)主線，構(gòu)建思維框架。

地理學(xué)習(xí)的主線要明晰，要確立自然地理做引領(lǐng)，人文地理重運(yùn)用，圖表分析能力要突出的復(fù)思路。自然地理是地理學(xué)科的載體，人文地理知識也都是建立在自然地理環(huán)境基礎(chǔ)之上，其發(fā)展條件也大部分依賴于自然要素的影響。因此，學(xué)習(xí)階段要把學(xué)習(xí)重心放在自然地理的學(xué)習(xí)中，要注重自然地理規(guī)律的總結(jié)，掌握自然地理特征，學(xué)會自然地理分析方法。重點學(xué)習(xí)的自然地理內(nèi)容有：

掌握以上重要自然地理要素后，運(yùn)用地理知識進(jìn)行產(chǎn)業(yè)要素分析、城市布局分析等人文地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有材可用，有章可循了，也就有了構(gòu)建思維框架的基礎(chǔ)。

2.訓(xùn)練圖表分析能力，加強(qiáng)知識運(yùn)用能力。

圖表分析訓(xùn)練要系統(tǒng)和有計劃。圖表的種類很多，哪些類型可能考查，哪些類型不會考，學(xué)生要學(xué)會甄別。由于命題專家封閉時間有限，手中材料有限，因此他們往往會根據(jù)素材用電腦繪制簡單圖表，一些難度較大的圖表命題的可能性就大大降低了?？嫉膱D表基本上就是這么幾類：數(shù)據(jù)曲線圖、數(shù)據(jù)柱狀圖、餅狀圖、比例柱狀圖、曲線和柱狀圖的結(jié)合等。這類圖表的難度不是很大，只要耐心、細(xì)心地對待，絕大部分同學(xué)是完全可以做對的。

圖表的分析把握如下幾個步驟：一、先閱讀圖表的名稱，對名稱中的關(guān)鍵詞加下劃線，重點分析；二、看橫坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對應(yīng)坐標(biāo)系中點或線標(biāo)注橫坐標(biāo)數(shù)據(jù)值：三、看縱坐標(biāo)的名稱及數(shù)據(jù)，對應(yīng)坐標(biāo)系中點或線標(biāo)注縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值；四，對圖中的重要點列出要考查的橫縱坐標(biāo)數(shù)據(jù)值，進(jìn)行比較。

圖表分析歸根結(jié)底還是數(shù)據(jù)的分析。因此，讀出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)值是圖表分析的關(guān)鍵。

3.把握好必修一第一章行星地球的學(xué)習(xí)深度.有效降低備考難度。

必修一第一章《行星地球》是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。因為要建立空間想象，大部分同學(xué)要花很多時間才能學(xué)會?？v觀三年來高考試題，經(jīng)緯網(wǎng)與時間計算問題考查較少，尤其在選擇題部分還沒有考查過。在專家討論過程中，有部分專家就指出這部分出題難度不好把握，如何力求出新意，會導(dǎo)致試題難度提高，出簡單了，考查的意義就沒有了。并且各種練習(xí)題太多，難以出新意，所以選擇題考查的幾率不高。但在綜合題世界區(qū)域地理部分考查的可能性卻大大提高，但也基本上把握在能夠運(yùn)用簡單的時區(qū)知識進(jìn)行計算就可以了。至于日界線、日期差等難度較大的知識出題者一定會避開。因此，復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)習(xí)者一定要把握好必修一第一章的學(xué)習(xí)深度，這樣不僅可以節(jié)省大量的時間。更重要的是可以實現(xiàn)有效備考。

4.理順初高中地理知識銜接。

雖然兩道綜合題分別以世界地理與中國地理作為考查內(nèi)容。但其實質(zhì)是考查區(qū)域背景下的自然條件與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。世界地圖與中國區(qū)域地圖只是作為考查知識的載體，導(dǎo)出所在區(qū)域的氣候、自然帶、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等考點，再結(jié)合區(qū)域進(jìn)行分析，是在自然大背景下的綜合考查，并不考查區(qū)域具體的地形、地貌、河流名稱、礦產(chǎn)、人口等內(nèi)容。因此，復(fù)習(xí)過程中基本可以省略初中教材的復(fù)習(xí).把重點放在大尺度區(qū)域地理的復(fù)習(xí)上。如世界主要?dú)夂蚍植紙D、世界主要山脈分布圖、世界政區(qū)圖、世界海洋分布圖等，按照經(jīng)緯線規(guī)律性的學(xué)習(xí)。

5.巧妙處理必修三教材內(nèi)容。

必修三教材是典型的區(qū)域地理知識。但仔細(xì)分析三年來文綜地理命題，考試中并沒有針對必修三區(qū)域內(nèi)容的出題。于是，有的學(xué)生或老師就輕視必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)不學(xué)都無所謂，浪費(fèi)時間。但這種思路是錯誤的，必修三不僅要學(xué)，而且要有技巧的去學(xué)。之所以近三年高考試題中都沒有必修三相關(guān)區(qū)域的試題，主要是出題者考慮到各地學(xué)習(xí)不同版本教材的區(qū)別，單以某一版本教材作為考試內(nèi)容會引起考試不公。同時，以教材中的區(qū)域作為考點，命題時難以考出新意。因此，命題者都會避開教材中給出的區(qū)域。但必修三的學(xué)習(xí)卻不可掉以輕心，它是進(jìn)行區(qū)域地理考查出題的范本，是考試答題的必要參照。必修三學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在系統(tǒng)的把握區(qū)域分析的方法上面，構(gòu)建區(qū)域分析的框架與體系，從而能夠舉一反三，在考試中遇到新的區(qū)域問題就可以有規(guī)律、系統(tǒng)性的答題。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革；高中地理；教學(xué)策略

一、營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛

通常來說，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要動力是由學(xué)生的興趣決定的。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，授課教師可以營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生熱愛地理，喜歡地理，對地理課感興趣。怎么使學(xué)生的注意力從課間的松散狀態(tài)集中到課堂中來，以最快速度的投入到地理課堂學(xué)習(xí)中，利用好每節(jié)課的前五分鐘做好新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。地理教師可以在備課過程中加入一些學(xué)生感興趣、貼近生活、與課本知識相關(guān)的課外話題，以故事、詩歌、新聞、圖片、或者視頻的方式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到接下來的課程主要知識點的學(xué)習(xí)中。導(dǎo)課有助于營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)勁頭足，教學(xué)效果理想。

二、加強(qiáng)課堂地理知識的傳輸

課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是將學(xué)科知識有效的傳遞給學(xué)生，然而知識的獲得與吸收必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行自主性構(gòu)建。轉(zhuǎn)變地理教學(xué)策略要求教師在地理課堂教學(xué)過程中，要重視地理知識的傳遞，用正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識點，總結(jié)重難點以及運(yùn)用書本知識到生活中，將教材內(nèi)容活化。

高中地理新課標(biāo)明確提出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。教材知識是以文字形式總結(jié)的結(jié)論，要讓學(xué)生充分理解及掌握知識的本質(zhì)，要求地理教師在教學(xué)過程將書本知識進(jìn)行展開、重演、還原，最后讓學(xué)生“從書本中來，到生活中去”。授課教師在進(jìn)行地理知識的教學(xué)階段，可以為學(xué)生舉例周邊的生活環(huán)境，加強(qiáng)地理知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，便于學(xué)生理解記憶的同時讓學(xué)生從枯燥的書本知識中學(xué)會如何學(xué)以致用。重視地理知識的傳遞，讓學(xué)生學(xué)以致用，有利于學(xué)生掌握知識、記憶知識，糾正應(yīng)試教育所學(xué)內(nèi)容只能用來獲得更高分?jǐn)?shù)的錯誤觀念，從心里端正學(xué)習(xí)觀，愛上地理學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)能力

理學(xué)科雖然歸類為文科，但是它與靠記憶背誦來掌握的政治、歷史學(xué)科不同，它不僅需要記憶，更需要理解。授課教師在進(jìn)行地理課程的講授階段，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅將地理知識內(nèi)容進(jìn)行板書羅列。學(xué)生不會對地圖進(jìn)行分析，則無法對地圖上的國家以及地區(qū)進(jìn)行區(qū)分。不會分析圖表、提取信息，就無法對一個地區(qū)的氣候、土壤、水文、植被、位置等信息進(jìn)行深層次的研究。例如在進(jìn)行高中地理必修一自然地理的教學(xué)階段，有許多抽象的概念，教師必須引學(xué)生發(fā)散空間思維能力，頭腦中形成地球的立體概念，然后對課本知識加以理解。如果僅僅靠背誦各個時區(qū)、行星概念，學(xué)生仍然不會計算時區(qū)問題、理解晝夜更替。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教授學(xué)生解答地理習(xí)題的關(guān)鍵步驟，更是引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課本知識的基本要求。

四、提高地理課堂的活動頻率

高中地理新課改背景下，老舊的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)需要。地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)活動的過程中要善于組織、開展地理課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將課本知識融入到課堂活動中，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)地理知識進(jìn)行深入分析研究，有利于學(xué)生在三維目標(biāo)上的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)效益是無窮的。

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【關(guān)鍵詞】高三地理；一輪復(fù)習(xí)；困惑；策略

2012屆高考剛剛結(jié)束，2013屆高考不知不覺中又要到來，目前各個學(xué)科都開始進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)之中。地理在高考文科綜合中具有非常特殊的地位，它是一門又文又理的學(xué)科，很多內(nèi)容尤其是自然地理部分要求學(xué)生有非常好的理科思維，難度比較大。隨著高考復(fù)習(xí)的不斷深入，許多地理教師會感覺地理知識點繁雜，掌握難度很大，陷入一種不知所從，盲目無助的境地。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)過程可能遇到的一些困惑，并試圖提出一些應(yīng)對策略。

困惑一：講過很多遍了，學(xué)生還是不懂；學(xué)生背了很多知識點，結(jié)果考試的時候還是不會做題。

應(yīng)對策略：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理基本概念，把握地理基本規(guī)律、成因和原理，在強(qiáng)化記憶的同時，使知識系統(tǒng)化。

在高考的新情景下，高考所考查的問題一般都是從新的角度出發(fā)，不會是教材知識的簡單重復(fù)，因此在復(fù)習(xí)過程中，在掌握知識的同時，還要學(xué)會知識運(yùn)用和知識遷移。例如：在分析商品糧基地的區(qū)位條件時，要緊抓住“商品”二字，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品——谷物能大量成為商品流通需要什么樣的條件：即地廣人稀（或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)量大于消費(fèi)量）；優(yōu)越的自然條件（產(chǎn)出商品谷物的基礎(chǔ)）；便利的交通（運(yùn)往市場的保證）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能理解我國各商品糧基地成因和特點的異同。

困惑二：高考知識點過于分散，一輪復(fù)習(xí)教學(xué)重點如何把握？

應(yīng)對策略：全面落實每一個考點；抓住主干知識；以知識為主，加強(qiáng)對能力的訓(xùn)練。

老師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：①重書本抓主干。從最原始的概念入手，把地理概念弄清，千萬不要讓學(xué)生混淆概念。特別注重書中案例、活動、問題研究的學(xué)習(xí)，這些往往是高考的出題點。

②重原理抓過程。高中地理學(xué)習(xí)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，并聯(lián)系實際分析解決問題。地理的另一個學(xué)習(xí)方法就是注重過程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個過程的原因，結(jié)果和影響等等。

③勤歸納會比較。要勤于思考，注重將知識整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。同時還應(yīng)養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)方法。例如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較。通過各項特征的比較，學(xué)生能夠更好地把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識點的目的。

④多讀圖勤思考。2012年全國地理高考試題共有六幅圖，幾乎是無圖不成題。復(fù)習(xí)時要刻意鍛煉學(xué)生讀圖的能力，要做到“圖不離手”，“圖文結(jié)合”，將地理知識逐一在圖上查找落實，并能在圖上再現(xiàn)知識，這樣才能做到高考時遇圖不亂。

困惑三：人文地理內(nèi)容理解容易掌握難，復(fù)習(xí)要注意什么？

應(yīng)對策略：把握人文地理內(nèi)容的規(guī)律性；應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)知識遷移能力；抓住人文事物的主要觀點和方法。

人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯綜復(fù)雜的知識關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)知識與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。如對區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等）的分析，應(yīng)通對知識點的分析歸納、系統(tǒng)整合，再剖析典型案例，理清知識線索，并遷移到其他案例的分析。

困惑四：一輪過后還需要進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)嗎？如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)？

通過高三地理第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有了較扎實的基礎(chǔ)知識，但還不能滿足文綜高考的要求。一輪復(fù)習(xí)是按單元、課順序，知識點的縱橫聯(lián)系不足。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上鞏固、完善、綜合與提高。

二輪復(fù)習(xí)要做到“專題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力”。具體策略如下：

①構(gòu)建知識體系，提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識間內(nèi)存的聯(lián)系，突出重點，突出主干，重組知識體系。如復(fù)習(xí)某個區(qū)域時，可按如下思路展開：先確定其位置（包括經(jīng)緯度或海陸位置）及地形特征，在此基礎(chǔ)上推測氣候的特點，進(jìn)一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市）。

②適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力?？记白寣W(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識，提高解題技能的需要，也是提高“實戰(zhàn)”能力，積累考試經(jīng)驗的需要。教師在備課時，對各種資料試題要有選擇地加以利用，精選典型試題，還應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。

困惑五：如何把握高考命題的方向？

應(yīng)對策略：①吃透《考試大綱》?！犊荚嚧缶V》是高考命題的依據(jù)，而教材僅僅是教學(xué)和復(fù)習(xí)時使用的范本，任何時候都是考試超前，教材滯后。因此高考復(fù)習(xí)時，首先要吃透《考試大綱》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。

②研究《考試說明》。《考試說明》高考復(fù)習(xí)的指南，要搞清《考試說明》與往年的區(qū)別，要做到《考試大綱》與《考試說明》對比學(xué)，《考試說明》與高考題結(jié)合學(xué)，使考試內(nèi)容和能力要求落實到教學(xué)過程之中。我建議重點關(guān)注以下幾個方面：第一，明確《考試說明》對知識范圍的要求；第二，明確《考試說明》對能力方面的要求；第三，明確近幾年《考試說明》的變化（包括增加和刪掉的內(nèi)容，位置改變的內(nèi)容）；第四，仔細(xì)研讀《考試說明》中的試題示例。

③分析高考真題。研究歷年高考真題，尤其是近三年高考題，有助于準(zhǔn)確把握高考命題趨勢、鎖定復(fù)習(xí)重點。建議分專題總結(jié)近三年高考中出現(xiàn)的知識點，特別是高頻考點，并與《考試說明》的知識點對應(yīng)，在復(fù)習(xí)過程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一、二、三. 人民教育出版社.

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[關(guān)鍵詞]文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340127

一、地理高考試題的研究背景

文綜高考新課標(biāo)全國卷一直由教育部考試中心命題，試題質(zhì)量高，特色鮮明。文綜新課標(biāo)全國卷首次出現(xiàn)在2010年高考中，當(dāng)年有6個省份采用該卷，到2016年高考已增加到25個省份。2016年高考中，廣東、安徽、河北、河南、山西、江西、福建、湖北、湖南、山東采用新課標(biāo)全國卷Ⅰ，甘肅、青海、、黑龍江、吉林、遼寧、寧夏、新疆、內(nèi)蒙古、陜西、重慶采用新課標(biāo)全國卷Ⅱ，廣西、貴州、云南、四川采用新課標(biāo)全國卷Ⅲ。文綜高考新課標(biāo)全國卷使用的省份多，影響力大，因此研究文綜高考新課標(biāo)全國卷有著重要的意義和價值。

二、2016年文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題分析統(tǒng)計

（一）地理試題題型與分值

從試卷題型結(jié)構(gòu)來看，文綜高考新課標(biāo)全國卷由兩部分組成，分別為選擇題（第Ⅰ卷）和非選擇題（第Ⅱ卷）。其中，第Ⅰ卷的1-11題為地理選擇題，滿分44分；第Ⅱ卷的36-37題為主觀題，其中一題24分，另一題22分，兩題分值總計46分；第Ⅱ卷還有地理選考題3題，每題10分，選做1題。地理試題滿分總計為100分。2016年3套新課標(biāo)全國卷地理試題的題號、題型和分值基本一致，結(jié)構(gòu)相同。

（二）地理試題考查知識統(tǒng)計

根據(jù)教育部考試中心頒布的考試大綱，文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題考查的內(nèi)容有以下幾部分：高中地理的必修模塊和選修模塊中的《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》，同時還涉及初中地理的相關(guān)內(nèi)容。從高考卷可看出，高考對地理知識的考核內(nèi)容豐富，涵蓋范圍較廣。筆者利用表格的形式（表1-表3），對2016年的三份文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題進(jìn)行了總結(jié)歸納，從題型、題號、試題形式、考查的知識點等角度入手進(jìn)行了詳細(xì)的整理和歸納。

三、文綜高考新課標(biāo)全國卷地理試題特點

根據(jù)以上對試題考查知識點的整理歸納，可以看出試題重點考查中學(xué)地理的主干知識，與區(qū)域地理聯(lián)系緊密，同時考查注重多個地理要素的結(jié)合，考查學(xué)生讀圖分析能力。具體特點如下：

（一）注重地理主干知識的考查

重點考查的地理主干知識主要有以下幾方面：①等值線；②地球運(yùn)動的地理意義；③地理空間定位；④工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析；⑤區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；⑥社會熱點問題，如能源問題、環(huán)境問題等。每套試卷根據(jù)實際情況各有側(cè)重。

（二）圖表眾多，信息豐富

圖表是地理信息的載體。近年來，在新課標(biāo)卷中，常見的圖表類型有等高線圖、統(tǒng)計圖、經(jīng)緯線圖。要求考生快速、全面、準(zhǔn)確地從圖表中提取有效的地理信息，并對其進(jìn)行整合和分析。

（三）高考命題的立意已經(jīng)由重視知識的考查向重視學(xué)習(xí)能力的考查轉(zhuǎn)變

地理試題考查的不僅是學(xué)生對知識的掌握，還有遷移應(yīng)用的能力。能力立意已經(jīng)成為高考命題的基本指導(dǎo)思想，高考中對學(xué)生地理學(xué)科能力的考查側(cè)重其對地理問題的認(rèn)識、分析、判斷、評價、論證的水平。

四、基于試題分析的教學(xué)建議

（一）夯實基礎(chǔ)，抓主干知識

雖然高考逐漸從重地理知識考查轉(zhuǎn)向重地理思維能力考查，但我們必須認(rèn)識到，能力是以知識為基礎(chǔ)的，地理知識基礎(chǔ)不扎實，想提高能力是不可能的。這要求我們高中地理教師注重教材知識，重視基本原理、規(guī)律的教學(xué)。

（二）加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖能力

地理圖表包含大量的地理信息，是高考題的信息載體，獲取和解讀地理信息的能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高考重點考說募寄苤一。我們在復(fù)習(xí)時要加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生對各種地理圖表的判斷能力和獲取信息的能力。在平常的學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵學(xué)生去繪制地圖，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀的學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理綜合性思維能力

地理學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)要求是培養(yǎng)學(xué)生獲取和解釋信息、傳遞和使用知識、描述和解釋事物、展示和討論問題的能力。教師在平時教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力，最終提高學(xué)生地理綜合思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]周順彬，胡偉英，施美彬，等.培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)――四省區(qū)高考地理試題的特點及對高中教學(xué)的啟示[N].中國教育報，20071012.

[3]王公月.例談高考地理選修試題的命題特點與復(fù)習(xí)策略――以2010年和2011年全國新課標(biāo)卷為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（1-2）.

篇9

關(guān)于優(yōu)選地理老師教學(xué)工作計劃范文   初中地理作為次科存在教學(xué)時間缺少，學(xué)生學(xué)習(xí)重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律等，如果硬要學(xué)生去死記硬背，會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。因此要做到教學(xué)上使學(xué)生通過“悟”來學(xué)習(xí)，就必須要求教師在教學(xué)思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學(xué)生知道便可以了。教師通過讓學(xué)生自己去感悟的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，也即是開發(fā)學(xué)生的潛力，在此基礎(chǔ)上就能更好地通過一系列的活動，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎(chǔ)。

  激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要決。

  各學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學(xué)更需要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，否則學(xué)生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴(yán)肅，趣味性不足，故事性不強(qiáng)，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  1、觸類旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實際來理解。

  初中地理知識基本上是與實際聯(lián)系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉(zhuǎn)；一年四季的更替引證了地球的公轉(zhuǎn)等。教師在教學(xué)過程中，就要充分利用這些體驗來引導(dǎo)，如講到環(huán)境保護(hù)時，我們不應(yīng)單純講應(yīng)如何做，更應(yīng)讓學(xué)生親身體驗家鄉(xiāng)黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調(diào)查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區(qū)的自然特征時，就可以讓學(xué)生根據(jù)番禺地區(qū)的自然特征去理解。

  2、情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法。

  由感性思維轉(zhuǎn)入理性思維是一種比較好的教學(xué)途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學(xué)生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進(jìn)行對比，再加上表格練習(xí)，學(xué)生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關(guān)系時，運(yùn)用寥寥數(shù)筆的簡筆畫畫出兩個地區(qū)的差異，再由學(xué)生進(jìn)行思考討論效果更好。

  3、教學(xué)中運(yùn)用對比的方法來使學(xué)生有所“悟”。

  運(yùn)用對比的方法可以讓學(xué)生從中找出知識間帶規(guī)律性的東西，如說到南方地區(qū)時，可讓學(xué)生用北方地區(qū)來對比，找出南方地區(qū)獨(dú)有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關(guān)系時，可用歐洲氣候和地形的關(guān)系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學(xué)生進(jìn)行對比思維的培養(yǎng)，就能使他們在今后的學(xué)習(xí)中自覺進(jìn)行知識的橫向或縱向聯(lián)系，樹立地理知識的全局感。

  4、合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法。

  過去，我們的教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)提問、講授、嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，卻從來沒有安排學(xué)生討論，其實這是個誤區(qū)，其實，只要教師調(diào)控得當(dāng)，預(yù)留一定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導(dǎo)性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學(xué)生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)果。

  5、培養(yǎng)外展思維是“悟”的提高。

  地理教學(xué)的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內(nèi)容與一些時事問題密切相關(guān)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如講到西北地區(qū)時，就可由西北地區(qū)的自然環(huán)境特征延伸至開發(fā)大西北的熱點問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)有關(guān)西北地區(qū)的地理特征，討論研究開發(fā)西北地區(qū)要解決一些什么問題。通過討論，學(xué)生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

  6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  地理的課外活動是課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，如果設(shè)計安排得當(dāng)，則會極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我每年都組織學(xué)生進(jìn)行觀星，面對滿天繁星，細(xì)聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠(yuǎn)鏡觀察月亮上的環(huán)形山，學(xué)生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都被激發(fā)起來。

  7、動手制作效果更佳。

  自己設(shè)計并動手制造小道具或者收集地理小標(biāo)本、地理小資料，會使學(xué)生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學(xué)生自己到郊外收集標(biāo)本并進(jìn)行觀察記錄，就會收到更好的教學(xué)效果。又如講到經(jīng)緯線的分布時，在課前讓學(xué)生動手制作一個小地球儀，再進(jìn)行觀察后完成表格練習(xí)，效果比教師費(fèi)力講解效果好。

  8、讓學(xué)生設(shè)計一些小表演或演示也能提高學(xué)生的悟性。

  在地理教學(xué)中，有一些本來很有趣的知識內(nèi)容卻被課本講述得非?？菰?，此時，可以讓學(xué)生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進(jìn)行自己設(shè)計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風(fēng)光圖片非常有限，文字內(nèi)容太過嚴(yán)肅，會做成學(xué)生感到難記的現(xiàn)象，這時可由學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風(fēng)光和旅游名勝分布的位置（可聯(lián)系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關(guān)內(nèi)容的手抄報，以及風(fēng)光照片進(jìn)行演示等。通過一系列的活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區(qū)“三年一中變”的成果，就可以讓學(xué)生收集資料自主編輯，進(jìn)行演示性講解，教學(xué)效果比老師講授好得多。

  9、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀機(jī)會，讓他們學(xué)會發(fā)問、懂得看書、學(xué)會查找資料，成為學(xué)習(xí)的主人。

  地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內(nèi)容豐富的，如《少年科學(xué)》、《世界奇觀》等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學(xué)的知識，增強(qiáng)他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。

  要“悟”關(guān)鍵在于教者教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

  地理知識之間帶有一定的邏輯聯(lián)系和規(guī)律性，學(xué)習(xí)上要悟，則要求教者教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和懂得知識間一般的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區(qū)域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區(qū)域的自然特征，而經(jīng)濟(jì)特征、人口分布和生活特色又受環(huán)境（包括政治環(huán)境和自然環(huán)境）、交通和資源分布的影響。

  教師可以在講課的基礎(chǔ)上，總結(jié)出區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法（即綜合法），為他們將來的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好像講述青藏地區(qū)的特點時，由于前面已講述了多個區(qū)域特點，學(xué)生已大概掌握了區(qū)域特征分析方法，此時，就不應(yīng)再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設(shè)立一個地理主題，讓學(xué)生按小組收集資料進(jìn)行講解，效果也好。

  關(guān)于優(yōu)選地理老師教學(xué)工作計劃范文

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高三地理教學(xué)要面向高考，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學(xué)內(nèi)容能夠融會貫通，能夠做到理論聯(lián)系實際，用所學(xué)是知識解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

  二、教學(xué)要求

  1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級中學(xué)教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學(xué)教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。

  2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

  3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績。

  4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時效率和長效效率相結(jié)合。

  三、各階段復(fù)習(xí)要求

  全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

  第一階段：

  時間安排：開學(xué)——第一學(xué)期期中

  指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

  教學(xué)任務(wù)：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點是基礎(chǔ)知識的落實，明確單元知識體系、認(rèn)識知識點間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識點零碎的羅列給學(xué)生。

  目標(biāo)要求：落實區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

  第二階段：

  時間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末

  指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動對環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實基礎(chǔ)同時，強(qiáng)調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識的落實、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。

  教學(xué)任務(wù)：完成高中地理（必修）上冊的復(fù)習(xí)。

  目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎(chǔ)知識和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo)。

  關(guān)于優(yōu)選地理老師教學(xué)工作計劃范文

  一、情況分析：本學(xué)期擔(dān)任初一年級的教學(xué)任務(wù)，面對剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對地理知識的了解不多，所以在教學(xué)過程中要選好教學(xué)的切入點，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  本學(xué)期教材為湘教版新教材，其內(nèi)容同以前相比教淡化了具體知識，雖然內(nèi)容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課就好上了。如果我們不認(rèn)真去挖掘，將失去課改的意義，所以要用務(wù)實的態(tài)度緊跟課改的步伐，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)積極嘗試中不斷提高。

  二、教學(xué)目標(biāo)：按照大綱要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高運(yùn)用地理知識解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的形成。以學(xué)校、年級工作計劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教**用多種方式和教學(xué)模式，高效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)。積極參加科研活動，努力使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力有更大提高，同時傳授與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生由“我要學(xué)”向“我會學(xué)”和“我樂學(xué)”深入，構(gòu)建綜合素質(zhì)的形成。

  三、采取措施：

  1、抓好常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，并及時進(jìn)行反思，形成文字。

  2、傾聽學(xué)生意見，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時解決。

  3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。

  4、教學(xué)中注重學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科特點，開展各種活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、積極參加聽課、評課活動，虛心向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

  6、利用網(wǎng)絡(luò)獲取多方面教學(xué)素材，充實課堂內(nèi)容。

篇10

一、 “微課程”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.“微課程”作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)

由于學(xué)生的遺傳基因、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所處的生活環(huán)境存在著顯著的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的起點是有差異的。因此，作為高中地理教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開展有針對的教學(xué)活動。只有這樣才能真正關(guān)注到學(xué)生個體差異，才能真正促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上差異化發(fā)展。

教師面向全班的授課無法關(guān)注到學(xué)生的個體差異，而“微課程”教學(xué)視頻卻可以起到這樣的作用，使得分層教學(xué)落到實處。例如，高中地理必修1中的《地球的運(yùn)動》歷來是教學(xué)和學(xué)習(xí)中的重點和難點，如果學(xué)生對這部分知識能夠融會貫通，那么整個高中地理學(xué)習(xí)將會變得輕松。而教師設(shè)計的“地球的運(yùn)動”微課程教學(xué)視頻可以讓學(xué)生在課后多次重復(fù)觀看，幫助學(xué)生逐漸理解晝夜交替現(xiàn)象，理解太陽直射點在地球表面的移動規(guī)律和正午太陽高度的變化規(guī)律等，彌補(bǔ)了學(xué)生的基礎(chǔ)較差或空間想象能力較弱的缺陷。因此，微課程可以實現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

2.“微課程”作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)

對于高中學(xué)生而言，微課程的模塊化、個性化設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)資源。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)晝夜交替知識有困難時，可以反復(fù)觀看地球自轉(zhuǎn)的視頻，以理解晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及對地方時產(chǎn)生的影響。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要不斷反思：自己已經(jīng)掌握了哪些知識？還有哪些知識沒有掌握？原因是什么？如何才能掌握這些知識？

通過反思，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自主地選擇教師提供的微課程教學(xué)視頻作為學(xué)習(xí)資源，來解決困惑或彌補(bǔ)不足。特別是在目前高中地理教學(xué)課時較緊、學(xué)習(xí)難度較大的情況下，微課程教學(xué)更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生消化學(xué)習(xí)中的難點、疑點，還可以幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

3.“微課程”作為課堂演示資源，再現(xiàn)地理過程的細(xì)節(jié)

在地理課堂教學(xué)中，有時會出現(xiàn)這樣的情況：由于受到時間、空間的限制，同時受學(xué)生閱歷尚淺及認(rèn)知能力有限等因素的影響，對于教學(xué)中的重點、難點，有時單靠教師講解，學(xué)生理解起來比較困難。此時如果能利用微課程則可以化難為易、化抽象為具體，使得相關(guān)地理知識更容易被學(xué)生接受和理解。

例如，“晝夜長短的變化”既是重點，又是難點。在過去的課堂教學(xué)中，教師多采用讓學(xué)生觀看掛圖、模型或插圖的方式，但均由于圖式單一而沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象力，學(xué)生難以形成完整的感性認(rèn)識。而利用“微課程”可以直觀展示晝夜長短隨太陽直射點的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)晝夜長短的變化規(guī)律并分析原因，從而幫助學(xué)生初步形成空間概念，在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。因此，通過微課程可以獲得較好的教學(xué)效果，提高地理課堂教學(xué)效果。

二、地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計

制作一節(jié)質(zhì)量較高的地理微課程，地理教師不僅需要深入領(lǐng)會地理課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，更要認(rèn)真研讀地理教材中的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在地理教學(xué)設(shè)計上下工夫。為此，地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，特別是地理教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識，努力提升地理微課程的教學(xué)設(shè)計水平。地理“微課程”設(shè)計主要包含以下幾個要素。

1.選題設(shè)計

“微課程”的設(shè)計是針對某一知識點展開教學(xué)的，所以在地理“微課程”主題的選擇上不宜有較多的知識點，主題突出的優(yōu)點是便于將某個知識點講清、講透。地理“微課程”的主題主要有：課前導(dǎo)入，地理教學(xué)難點的突破，地理核心概念的解讀，課后相關(guān)地理知識的拓展，地理典型習(xí)題的精講，地理知識點的歸納，地理學(xué)習(xí)方法的傳授，地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗的展示等。

2.時間設(shè)計

由于“微課程”是課堂某一知識點教學(xué)過程的再現(xiàn)，是針對某一知識點展開的，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，地理“微課程”的教學(xué)時長一般應(yīng)控制在10分鐘左右，以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計

地理“微課程”的教學(xué)過程完整簡短，主要包括：地理教學(xué)問題的提出，地理教學(xué)活動的安排，學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

（1）切入知識點要迅速，并能吸引學(xué)生

由于“微課程”的教學(xué)時長為10分鐘左右，所以教學(xué)導(dǎo)入要十分迅速，一開始就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。地理“微課程”的教學(xué)導(dǎo)入方法較多，例如：設(shè)置一個疑問，懸念導(dǎo)入；從學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入；從學(xué)生以前學(xué)過的地理知識導(dǎo)入；通過相關(guān)圖片、動畫導(dǎo)入。在教學(xué)《地球的運(yùn)動》一課時，在微課程視頻“晝夜交替”中，可以從“日出而作，日落而息”的生活現(xiàn)象導(dǎo)入主題?？傊?，地理“微課程”視頻教學(xué)的導(dǎo)入方法和途徑多種多樣，但都要力求新穎，直接切入主題，特別是要與本節(jié)課的知識點緊密相連。

（2）內(nèi)容講授線索要清晰

地理“微課程”教學(xué)是就某一知識點的展開，所以在教學(xué)過程中要盡可能圍繞一條主線展開，要突出主干知識的講解，在突出重點、突破難點上下工夫，以幫助學(xué)生理解知識點，形成對某一知識點的系統(tǒng)認(rèn)識，從而較好地完成教與學(xué)的任務(wù)，切實提高教與學(xué)的質(zhì)量。

對地理教材中的基本概念，要講清楚是什么，還要說清楚不是什么?！皶円菇惶妗笔侵冈诘厍虮砻鏁兒鸵共粩噢D(zhuǎn)換的現(xiàn)象；“晝夜交替”它不是指“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生，“晝夜現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是由于地球是一個既不發(fā)光也不透明的球體；“晝夜交替”也不是指“晝夜長短”的變化，“晝夜長短”的變化產(chǎn)生的原因是由于地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)。只有這樣才能加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握。對相關(guān)技能的教學(xué)，要說清楚應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做；同時，在相關(guān)知識點的講解過程中，還要不斷引發(fā)學(xué)生提出新的問題。

（3）結(jié)尾要簡潔

盡管地理“微課程”的教學(xué)時長較短，但教學(xué)小結(jié)是必不可少的。在小結(jié)時，教師要幫助學(xué)生理解知識點，更要幫助學(xué)生梳理思路，從而加深對所學(xué)知識的理解。地理“微課程”的小結(jié)要干凈利落，如講授《地球的運(yùn)動》中的晝夜交替時，教師直接讓學(xué)生總結(jié)出晝夜交替的規(guī)律即可，從而使學(xué)生明晰從中學(xué)到了什么。

4.資源包設(shè)計

地理“微課程”所選取的教學(xué)內(nèi)容主題突出，結(jié)構(gòu)相對完整。教學(xué)視頻是地理“微課程”的核心內(nèi)容，它與教師的教學(xué)設(shè)計、課件和文字素材，以及上

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課時教師的教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋意見和學(xué)科專家的教學(xué)點評等，共同構(gòu)成了一個主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主體單元資源包”，從而營造一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。

5.教學(xué)語言設(shè)計

在地理“微課程”中，由于受教學(xué)時間的限制，對教師的教學(xué)語言有較高的要求，要簡單明了，不要不斷重復(fù)同一句話，更不能在講課的過程中穿插與主題無關(guān)的內(nèi)容。由于地理“微課程”是預(yù)先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的，因此在地理“微課程”視頻的錄制過程中，教師的語速要適中，語言要有感染力；在講課的過程中，教師還要配合手勢、面部表情等，將相關(guān)內(nèi)容中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞等表達(dá)清楚。

三、結(jié)束語

對于教師而言，“微課程”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對學(xué)生而言，“微課程”能更好地滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于“微課程”的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課程”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。教師是“微課程”開發(fā)的主體，而“微課程”設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用技能是一大挑戰(zhàn)，因此教師要研究教育技術(shù)學(xué)和教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生以及自身的身心發(fā)展規(guī)律，不斷總結(jié)、完善和提煉自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在不斷提升自己的基礎(chǔ)上，把“微課程”理念引入高中地理教學(xué)過程中去。

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