導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育反思論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教學(xué)反思的意義對(duì)于即將步入教師行列的教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思尤為重要。首先，通過(guò)反思能促使實(shí)習(xí)生在教學(xué)方面有所提高。葉瀾（2001）和姜勇（2004）均指出：職前教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)既需要課堂中理論的灌輸，須要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將其公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。教學(xué)反思是聯(lián)系理論與實(shí)踐，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)發(fā)展的重要手段。其次，通過(guò)反思會(huì)促使實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)方面有所增長(zhǎng)。進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校之前，大多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生須要有效地利用寶貴的實(shí)地接觸教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)反思最大限度地利用獲取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取富有創(chuàng)新意義的智慧和力量。最后，通過(guò)反思可以促進(jìn)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。師范教育是職前教育階段，應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)是為走向?qū)嶋H工作崗位做準(zhǔn)備，是教師教育的一部分。只有使實(shí)習(xí)生盡早進(jìn)入角色，培養(yǎng)其自我反思能力，使其自我察覺(jué)能力和自我反省水平得以提高，才能進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的方法教學(xué)反思方法主要包括：錄像反思法、教學(xué)反饋反思法、行動(dòng)研究反思法、課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法、討論探究反思法等。本研究中主要應(yīng)用的方法有課堂觀摩反思法、教學(xué)日記反思法和討論探究反思法。其中，課堂觀摩反思法可以從上課教師的體態(tài)語(yǔ)態(tài)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果以及教學(xué)可行性進(jìn)行反思，教師本人對(duì)他們?cè)谡n堂上所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究并反思這些問(wèn)題形成的原因以及解決的方法。教學(xué)日記反思法就是教師將自己的課堂實(shí)踐連同自己的體會(huì)和感受訴諸于筆端而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。教師的反思日記的內(nèi)容涉獵應(yīng)十分廣泛，既可涉及到專(zhuān)業(yè)自我方面，如個(gè)人的生活經(jīng)歷，與他人的對(duì)話(huà)等；有關(guān)教學(xué)方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的瞬間靈感，或?qū)φn堂上的疏漏失誤之處進(jìn)行回顧，梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后的教學(xué)提供可吸取的教訓(xùn)。

二、教育實(shí)習(xí)三個(gè)階段教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生反思能力發(fā)展記錄

本研究通過(guò)對(duì)7名在小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生進(jìn)行觀察與訪談，分析這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)日記（包含其課堂觀摩反思和討論探究記錄等），發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思在不同階段有不同的特點(diǎn)。

（一）實(shí)習(xí)初期———反思能力初步發(fā)展教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)第一周到第四周的教學(xué)反思主要體現(xiàn)在聽(tīng)課反思和作業(yè)批改反思兩個(gè)方面。實(shí)習(xí)初期，實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的接觸以聽(tīng)課為主，通過(guò)聽(tīng)課可以學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)內(nèi)容與方法、觀摩和了解學(xué)生。該階段須多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多觀摩指導(dǎo)教師的課堂授課過(guò)程，為自己走上講臺(tái)作好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)聽(tīng)課后進(jìn)行反思的實(shí)習(xí)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的反思主要包括三個(gè)方面。第一，在教學(xué)內(nèi)容方面：實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課例在知識(shí)的傳授方面會(huì)有循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要遵循“引出新知———呈現(xiàn)新知———操練新知———鞏固新知”的過(guò)程，每一節(jié)課都要圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，該知識(shí)點(diǎn)則為本課的重點(diǎn)。第二，在教學(xué)方法方面：傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的課堂，尤其是小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)興趣為主。因此，課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是游戲的設(shè)定。然而課堂上并不是游戲越多越好，課堂上的游戲要既有趣又能與所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)銜接。第三，在與學(xué)生的互動(dòng)方面：課堂教學(xué)中有“熱身”這一環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師語(yǔ)言的運(yùn)用，要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用也十分重要。若是教師在上課過(guò)程中一直以平緩無(wú)變化的語(yǔ)速講課，學(xué)生易產(chǎn)生疲憊心理，注意力也容易分散。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是重要的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)作業(yè)批改能檢測(cè)出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。實(shí)習(xí)初期，對(duì)于實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)批改是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。剛剛實(shí)習(xí)的學(xué)生不適應(yīng)這么多的作業(yè)量，只想盡快地完成指導(dǎo)教師任務(wù)，對(duì)于練習(xí)冊(cè)中出現(xiàn)了哪些題、考察了哪些知識(shí)點(diǎn)，缺乏了解和探究。但以速度為前提的作業(yè)批閱方式不會(huì)增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生逐漸認(rèn)識(shí)到：通過(guò)作業(yè)批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的諸多問(wèn)題，如有的學(xué)生丟三落四，反映的是粗心大意；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面的題錯(cuò)的多，反映的是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固等等。同時(shí)，在作業(yè)批改的過(guò)程中，教師可以通過(guò)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）實(shí)習(xí)中期———反思能力迅速發(fā)展通過(guò)聽(tīng)課和作業(yè)批改，實(shí)習(xí)生已經(jīng)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些教學(xué)技巧，在實(shí)習(xí)的第五至八周，實(shí)習(xí)生的反思進(jìn)入下一階段———發(fā)展階段，即通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教案的反思和對(duì)習(xí)題課的反思，逐步深入課堂。反思教案是提高教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段。對(duì)教案進(jìn)行反思和再研究，不僅有助于提高課堂效率，而且很好地改善了教師的課堂調(diào)控能力。教案不僅是教師對(duì)授課重難點(diǎn)、授課過(guò)程的基本把握，也是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案優(yōu)秀與否直接影響整堂課的課堂效果。通過(guò)反思教案，能夠反思整堂課的預(yù)期效果。教案中除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還應(yīng)記載授課的預(yù)期效果以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，包括學(xué)生的反應(yīng)等。然而，教學(xué)是一個(gè)不可完全預(yù)測(cè)的過(guò)程，只有真正地做到以學(xué)生為本并以學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)、思考問(wèn)題，才能發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)效果。習(xí)題課是對(duì)知識(shí)查缺補(bǔ)漏、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，習(xí)題課可能是枯燥乏味的。這就要求教師處理習(xí)題課不能僅遵循傳統(tǒng)的“教師講解，學(xué)生多做題”授課模式，而應(yīng)積極創(chuàng)新。通過(guò)習(xí)題課的講解，實(shí)習(xí)教師作了如下反思：第一，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教材為主線(xiàn)，教師不僅要關(guān)注講課，還要注重與學(xué)生的互動(dòng)；同時(shí)，講解的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以課本為主，不要一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展很多，學(xué)生由于年齡因素，單位時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)的能力受限。第二，講解時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第三，習(xí)題課應(yīng)該創(chuàng)新，應(yīng)該達(dá)到既鞏固了知識(shí)點(diǎn)又在娛樂(lè)輕松的氛圍內(nèi)完成。

（三）實(shí)習(xí)末期———反思能力逐漸成熟在實(shí)習(xí)的第九周之后，實(shí)習(xí)生掌握了一定的教學(xué)方法，對(duì)教材和學(xué)生有初步了解，課堂教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)后，反思能力進(jìn)入了相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)期。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教師的觀察發(fā)現(xiàn)，在第一次進(jìn)行授課時(shí)，由于緊張，原本設(shè)計(jì)的一些有亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)沒(méi)有展示出來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)也不熱烈，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。在兩節(jié)課之后，實(shí)習(xí)教師主動(dòng)反思，逐漸意識(shí)到每個(gè)班級(jí)孩子的程度不同、特點(diǎn)不同，應(yīng)因材施教、采取不同的教學(xué)方法。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)習(xí)教師增加了熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生隨著歌曲做動(dòng)作，但是熱鬧過(guò)后發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題；該實(shí)習(xí)教師又在反思后想出解決辦法：在課堂上提出一條規(guī)定，當(dāng)喊出口號(hào)“1、2、3，收”時(shí)，學(xué)生立刻坐好，安靜下來(lái)；實(shí)行過(guò)程中，學(xué)生對(duì)指令不熟悉，無(wú)法配合，實(shí)習(xí)教師反思后發(fā)現(xiàn)指令須要多次練習(xí)。通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程的反思，實(shí)習(xí)教師發(fā)現(xiàn)：對(duì)自尊心、榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽的形式能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)、記得牢固。

三、結(jié)論

篇2

【論文摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確

當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)(有些為跨年級(jí))的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

3.教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。該項(xiàng)工作與 "PDCA循環(huán)”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段(學(xué)期)的工作成果，進(jìn)一步明確本階段(學(xué)期)的工作任務(wù)，制定本階段(學(xué)期)的工作目標(biāo)”。

2.對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行

初中語(yǔ)文教師要針對(duì)“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

(1)德育教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的德育功能正在受到越來(lái)越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)中，重視對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過(guò)課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育

心理健康教育也是初中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測(cè)量性，初中語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個(gè)體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

(3)團(tuán)隊(duì)教育

在社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)意識(shí)作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，除了借助語(yǔ)文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過(guò)程，即‘`PDCA循環(huán)”中的"C階段”和“A階段”。

篇3

本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學(xué)院

厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系

寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院比較文學(xué)課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專(zhuān)業(yè)的招生而開(kāi)設(shè)的。從理論上講，外國(guó)文學(xué)是比較文學(xué)的基礎(chǔ)，比較文學(xué)是學(xué)好外國(guó)文學(xué)的理論指導(dǎo)。二者有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門(mén)不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系也是促進(jìn)外國(guó)文學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?，F(xiàn)在的狀況是學(xué)生還沒(méi)有徹底厘清兩門(mén)課的關(guān)系，感覺(jué)兩門(mén)課有交叉重復(fù)的內(nèi)容，但又對(duì)比較文學(xué)中一些理論陌生，甚至不能和外國(guó)文學(xué)中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，只是就理論而學(xué)理論，不能將其作為分析指導(dǎo)外國(guó)文學(xué)有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒(méi)有搞清兩門(mén)課的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)兩門(mén)課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導(dǎo)及耐心解釋。在外國(guó)文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可回避一個(gè)重要的現(xiàn)象，就是時(shí)時(shí)會(huì)將外國(guó)文學(xué)與中國(guó)文學(xué)做比較，這恰好說(shuō)明外國(guó)文學(xué)的教學(xué)要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國(guó)文學(xué)的古老和深邃，才能體會(huì)外國(guó)文學(xué)的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說(shuō):“……想在世界文化對(duì)話(huà)上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢(shì)，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢(shì)……回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰(shuí)’，但是‘我們是誰(shuí)’的認(rèn)識(shí)，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話(huà)的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學(xué)理的潛能。”［2］既然如此，“比較”的意識(shí)是一開(kāi)始就伴隨于外國(guó)文學(xué)課程的，比較文學(xué)課程的開(kāi)設(shè)自然有其必要性，是指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強(qiáng)調(diào)比較的重要性，另一方面對(duì)兩門(mén)課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對(duì)于學(xué)生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋?；谖覀儗W(xué)生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導(dǎo)和多解釋是絕對(duì)不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)課程興趣較濃厚了，也有相當(dāng)學(xué)生決定考比較文學(xué)與世界文學(xué)的碩士研究生，這說(shuō)明教師的正確引導(dǎo)和教學(xué)思路方法的調(diào)整對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強(qiáng)外國(guó)文學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

寧夏師范學(xué)院外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍薄弱，多年來(lái)基本上都是一兩個(gè)教師在支撐。由于學(xué)生多、班級(jí)多，教師周課時(shí)達(dá)14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時(shí)間、精力疲于應(yīng)付上課，對(duì)教師個(gè)人和學(xué)生其實(shí)都有負(fù)面影響。所謂的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科帶頭人等幾乎不可能形成。沒(méi)有同行教師可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)心得，都是教師一個(gè)人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些不良后果。首先，一直都是一個(gè)人摸爬滾打，教師個(gè)人發(fā)展緩慢，有閉門(mén)造車(chē)之孤陋。其次，教學(xué)效果很受影響，教師多年的教學(xué)方法需更新，教學(xué)思路需拓展，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也需提升，如不加強(qiáng)這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會(huì)越來(lái)越不適應(yīng)學(xué)生的需求，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以教師要抽出更多的時(shí)間充實(shí)自己，提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊(duì)伍，能抽出人力去學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，而且還能使教學(xué)不受影響。最后，與學(xué)科建設(shè)大不相符。寧夏師范學(xué)院目前外國(guó)文學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀還與學(xué)科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱(chēng)講師，這種低職稱(chēng)、低學(xué)歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進(jìn)拔尖人才，提高教師的學(xué)歷學(xué)位，注重青年教師培訓(xùn)，建設(shè)成形的外國(guó)文學(xué)教師梯隊(duì)，才能與學(xué)科的建設(shè)相同步，盡快使外國(guó)文學(xué)這門(mén)歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學(xué)科。多年來(lái)人文學(xué)院也注意教師隊(duì)伍的建設(shè)，但從補(bǔ)充師資的過(guò)程看，引進(jìn)拔尖人才和建設(shè)團(tuán)隊(duì)還是比較困難。第一，外國(guó)文學(xué)方面的碩士、博士相對(duì)較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對(duì)于地處偏僻、經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的寧夏師范學(xué)院來(lái)講愿意來(lái)的的確不多。第二，學(xué)院自己培養(yǎng)打造。多年來(lái)人文學(xué)院也動(dòng)員部分教師選擇外國(guó)文學(xué)方向，但許多教師不愿選擇，覺(jué)得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔(dān)。所以目前人文學(xué)院外國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補(bǔ)充。外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，對(duì)此問(wèn)題的探索仍需不斷堅(jiān)持，因?yàn)橥鈬?guó)文學(xué)教學(xué)環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國(guó)家文化建設(shè)中的意義。

篇4

增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。一方面，教師通過(guò)反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求不斷調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更加科學(xué)、合理，提高課堂的吸引力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也能夠在反思性教學(xué)的過(guò)程中，提高自己對(duì)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展反思性教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

1.在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用

(1)根據(jù)上課情況及時(shí)修改教案。首先要參考之前的上課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果，根據(jù)本班的實(shí)際情況制定教學(xué)方案。其次在上課之前要對(duì)備課資料進(jìn)行反復(fù)的琢磨，盡量縮小現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。最后在上課之后對(duì)備課資料進(jìn)行反思，為下次的課堂活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)，使教案編寫(xiě)的更加完善。

(2)要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反思、評(píng)價(jià)和改善。作為教學(xué)的核心，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的完成、運(yùn)用教學(xué)方式、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等等都將在這里呈現(xiàn)。教學(xué)方式、教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)反思的關(guān)鍵。教師要及時(shí)對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的全面總結(jié)和評(píng)價(jià)。另外，教師要做好教學(xué)信息回饋工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解自身的教學(xué)方式存在的不足。

(3)要對(duì)作業(yè)的布置檢查進(jìn)行反思。對(duì)作業(yè)布置檢查的反思，包括對(duì)作業(yè)的內(nèi)容、方式、難易程度、是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，是否具有代表性等內(nèi)容進(jìn)行反思。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的整體完成情況，可以了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和課堂的教學(xué)效果。教師要根據(jù)所獲得的信息，及時(shí)、有效地對(duì)授課方式或者內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，包括以下幾個(gè)方面：首先，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思。要考慮所確定的教學(xué)目標(biāo)是否正確合理，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)；是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其次，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思。要反思教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)得以實(shí)現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)的原因。再者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。反思教學(xué)內(nèi)容是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是否主次分明，是否考慮到學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配是否恰當(dāng)合理等。最后，要反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如針對(duì)學(xué)生容易混淆的英語(yǔ)教學(xué)中相近、相似、相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分、歸類(lèi)和總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

我校師范生較為重視自身道德品質(zhì)的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)思想較為穩(wěn)定，有一部分同學(xué)已具備一定的師德意識(shí)，并能以師德規(guī)范自己的行為。但我校師范生的教師職業(yè)道德及教育法律知識(shí)相對(duì)欠缺，相當(dāng)一部分學(xué)生師德認(rèn)知偏差，師德意識(shí)較為淡薄。面對(duì)師范生的師德現(xiàn)狀，我們要客觀分析原因，但更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師范生師德教育迫在眉睫。適應(yīng)時(shí)展的要求，以教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要為規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，教育部于2011年10月－12月先后頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。其中在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)中有“教師應(yīng)具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為;具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為;具有理解學(xué)生的知識(shí)和能力”等目標(biāo)要求，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中要求有“職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在課程設(shè)置模塊中提出開(kāi)設(shè)“教師職業(yè)道德”的模塊;同時(shí)教育部頒發(fā)的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)維度，第一個(gè)維度就是專(zhuān)業(yè)理念與師德。標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)教師要具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，要了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

研讀這兩大標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的共同之處就是突出對(duì)師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感?？梢?jiàn)，全面提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，深化教師教育改革，教師的職業(yè)道德是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。調(diào)查中，“對(duì)于師范生的師德教育”，有93．5%學(xué)生認(rèn)為“很有必要”，這也體現(xiàn)了我校師范生對(duì)師德教育的迫切需求。理想的課程應(yīng)該是將社會(huì)的需求和學(xué)生的發(fā)展作為基點(diǎn)。為體現(xiàn)時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為師范專(zhuān)業(yè)教育改革的基本依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，其中刻不容緩的任務(wù)就是要重視師范生的師德教育?？傊?，作為未來(lái)教師的師范生，他們今后從事的教育事業(yè)要求他們?cè)趲煼对盒＝邮軐?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要逐步具備一定的師德素養(yǎng)。因此，在師范生的培養(yǎng)中，師德教育是非常關(guān)鍵的組成部分。特別是在今天這樣的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)教師的要求和教師專(zhuān)業(yè)化改革與發(fā)展都賦予了師德教育新的拓展空間。因此我們作為師范院校，在師德教育、教師專(zhuān)業(yè)倫理教育方面也不應(yīng)墨守陳規(guī)，要推進(jìn)師德教育途徑方式等的創(chuàng)新。而師范生師德養(yǎng)成的起點(diǎn)是要具備一定的教師職業(yè)道德知識(shí)，師范生獲取教師職業(yè)道德知識(shí)最重要的載體就是課程。筆者認(rèn)為師范生師德課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

師范生師德的養(yǎng)成“是從對(duì)教師道德具有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生教師道德情感、形成教師道德信念、指導(dǎo)教師道德行為，在實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，逐步成為個(gè)人行動(dòng)中確定不移的傾向，即穩(wěn)固的品質(zhì)這樣一個(gè)有機(jī)過(guò)程”。但是反觀當(dāng)前各師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可以看到在公共基礎(chǔ)課中突出政治思想教育，在教育專(zhuān)業(yè)課程中突出教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等課程，卻把教師職業(yè)道德教育課程等專(zhuān)業(yè)倫理課程給邊緣化了。大多數(shù)情況下，師德教育零散分布在其他一些課程中或以其他一些方式來(lái)進(jìn)行，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程作為支撐的平臺(tái)。作為未來(lái)的教師，教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)倫理課程是非常重要且必要的，在日益強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天，這類(lèi)課程主要解決的是教師的專(zhuān)業(yè)倫理精神問(wèn)題，是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心。近來(lái)我校師范生的師德教育也開(kāi)展了一些探索，如有些思政課教師在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中結(jié)合職業(yè)道德的章節(jié)，在師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了教師職業(yè)道德的教育;對(duì)參與國(guó)培計(jì)劃的師范生開(kāi)展師德講座等。但因?yàn)闆](méi)有獨(dú)立的師德課程作為載體，我校對(duì)師范生的師德教育缺乏必要的平臺(tái)。教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開(kāi)發(fā)教材與課程資源的重要依據(jù)，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要開(kāi)設(shè)“教師職業(yè)道德”的模塊。因此，我校應(yīng)以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為契機(jī)，調(diào)整師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。在師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系上要樹(shù)立師德的地位，在課程設(shè)置上要單獨(dú)開(kāi)設(shè)師德教育課程。

首先應(yīng)以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，在教學(xué)內(nèi)容上要凸顯《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的新訴求?！缎W(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“專(zhuān)業(yè)理念與師德”部分的具體內(nèi)容要求上與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行了增刪、改進(jìn)和發(fā)展。如突出小學(xué)生的生命教育。要求教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“尊重小學(xué)生的人格”，“信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異”;明確要求教師要積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂(lè)的學(xué)校生活;要求教師要注重修身養(yǎng)性，提出了指向教師個(gè)人修養(yǎng)和行為方面的諸多要求，這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質(zhì)、行為是適當(dāng)?shù)?。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色和不斷革新的教育觀。這些都是我們?cè)跇?gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的師德教育課程體系時(shí)的著重點(diǎn)。其次也要將教育法規(guī)納入師范生師德教育內(nèi)容的范疇。知法懂法是依法執(zhí)教的前提，但調(diào)查的結(jié)果顯示有相當(dāng)一部分的師范生對(duì)教育法律法規(guī)缺少必要的了解。因此應(yīng)當(dāng)將《教育法》、《教師法》等教育法規(guī)納入師范生師德教育的范疇。

篇6

    新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識(shí)傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值已為大勢(shì)。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開(kāi)放式教學(xué)以其獨(dú)有的價(jià)值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點(diǎn)，但反觀我們當(dāng)前的開(kāi)放式教學(xué)，頗有點(diǎn)矯枉過(guò)正，重新陷入新的謬誤之嫌。

    其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是一門(mén)語(yǔ)言交際的工具性課程。相對(duì)于每一學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)有其獨(dú)特的語(yǔ)文特性。但有些教師片面理解了開(kāi)放的實(shí)質(zhì)。認(rèn)為所謂開(kāi)放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時(shí)間，語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫(huà)，似乎熱鬧得很。這就是我們語(yǔ)文的開(kāi)放教學(xué)嗎？顯而易見(jiàn)，這只是開(kāi)放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語(yǔ)文有語(yǔ)文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開(kāi)放的過(guò)程始終不能脫離開(kāi)“文本”與“人本”之間的直接對(duì)話(huà)。這一條主線(xiàn)，好比是我們音樂(lè)中的那一條上下波動(dòng)、富有彈性的主旋律，有波動(dòng)，有彈性，當(dāng)然也得有一個(gè)回歸，如此，我們的語(yǔ)文教學(xué)才顯得無(wú)比的寬泛和厚實(shí)。對(duì)此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語(yǔ)文課不象語(yǔ)文課的開(kāi)放，其實(shí)質(zhì)是假開(kāi)放而已。

    其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢(shì)。大家都知道開(kāi)放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實(shí)性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開(kāi)放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時(shí)來(lái)驗(yàn)收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過(guò)程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過(guò)程屬于學(xué)生固然不錯(cuò)，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強(qiáng)，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀(jì)律性的散漫，這些對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)講都是正常的。對(duì)此，教師豈可視而不見(jiàn)，放任自流。由此可見(jiàn)，開(kāi)放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。

   

    其三是對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)有明顯的滯后性。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個(gè)不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)平臺(tái)。但從目前來(lái)看，我們很多的開(kāi)放式教學(xué)在評(píng)價(jià)機(jī)制上并無(wú)建立。評(píng)價(jià)大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說(shuō)了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對(duì)不對(duì)。從中我們可以看出，教師在開(kāi)放式教學(xué)的評(píng)價(jià)之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維仍然深遠(yuǎn)地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問(wèn)其他。在開(kāi)放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開(kāi)放式教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：英文規(guī)范書(shū)寫(xiě) 中小學(xué)生 教學(xué)

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，英文書(shū)寫(xiě)在教學(xué)中的作用也越來(lái)越重要，它不僅是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提，也是深化英語(yǔ)教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，目前有80%以上的中、小學(xué)生字母書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn)、雜亂、潦草、東倒西歪、比例不協(xié)調(diào)，尤其是存在著間距不均、粘連、脫節(jié)等現(xiàn)象使得字跡難以辨認(rèn)。這不僅影響了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和考試成績(jī)，而且影響了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高和英語(yǔ)交流的實(shí)用性。在2010年3月的“兩會(huì)”期間，科技界有40多位委員聯(lián)名提案建議要加強(qiáng)中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)，可見(jiàn)對(duì)中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)已不僅僅是教育上的問(wèn)題，而且已成為一種社會(huì)問(wèn)題?！拔逅娜庇⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)不僅能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，而且對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升教學(xué)質(zhì)量都有非常重要的意義。因此，快速有效的規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)之意義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了書(shū)寫(xiě)教學(xué)的本身。

一、中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)狀

（一）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)沒(méi)有引起重視

在中、小學(xué)基礎(chǔ)教育中，英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)被嚴(yán)重忽視，應(yīng)試教育使教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都把注意力放在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累上，而很少注意書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。學(xué)校沒(méi)有給學(xué)生展示英文書(shū)寫(xiě)才能的平臺(tái)，教師也不給學(xué)生欣賞他人英文書(shū)寫(xiě)作品的機(jī)會(huì)。總之，學(xué)校沒(méi)有把英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，缺乏有效的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有形成良好的書(shū)寫(xiě)教學(xué)氛圍，因此，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)仍然是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏示范和指導(dǎo)

在中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師的英文板書(shū)隨意性很強(qiáng)，速度快又潦草，因此無(wú)法起到示范作用，這直接影響了學(xué)生對(duì)英文書(shū)寫(xiě)的興趣和質(zhì)量；有些教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，也沒(méi)有及時(shí)地加以糾正，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，久而久之使學(xué)生養(yǎng)成了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；有些教師甚至把“寫(xiě)”完全放到課外，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生在課后完成，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地理解為練字僅僅是為了“練”，而忽略了練字的真正目的。由于沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)寫(xiě)與應(yīng)用相結(jié)合，必然導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的無(wú)效性。

（三）中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)主動(dòng)性差

中、小學(xué)生的心理特點(diǎn)是注意力不集中、好動(dòng)、自控能力差。由于以往的書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏有效的方法和手段，學(xué)生即使經(jīng)過(guò)了大量枯燥的練習(xí)也很難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧。書(shū)寫(xiě)水平不能明顯提高，必然給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使之產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。由于英文書(shū)寫(xiě)作業(yè)形式單一，學(xué)生找不到興奮點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)也慢慢失去興趣，作業(yè)開(kāi)始馬馬虎虎，只求速度，不求美觀，有的甚至開(kāi)始逃避書(shū)寫(xiě)，導(dǎo)致寫(xiě)字質(zhì)量越來(lái)越差。這種情況長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得書(shū)寫(xiě)是件非常痛苦的事情而失去書(shū)寫(xiě)的主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不重視英文書(shū)寫(xiě)，下筆隨意，字跡潦草，沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（四）英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)缺乏實(shí)用的指導(dǎo)工具

多年來(lái)英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)依賴(lài)的是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)模式，而傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)模式僅僅是給學(xué)生提供了占格框框而已，簡(jiǎn)單地講也就是哪些字母占中格，哪些字母占中上格，哪些字母占中下格，因此無(wú)法限制學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)的隨意性，對(duì)字母傾斜角度的統(tǒng)一、字體重心的穩(wěn)定，字母的寬窄大小、間距的準(zhǔn)確等都沒(méi)有提供確切的依據(jù)、方法和要領(lǐng)。如什么是大小一致？什么是寬窄均勻？什么是圓潤(rùn)？什么是飽滿(mǎn)？什么是流暢？什么是間距精準(zhǔn)？如何做到字母之間的不粘連？怎樣控制單詞的不脫節(jié)等都缺乏實(shí)用的指導(dǎo)工具。

（五）中、小學(xué)生對(duì)英文書(shū)寫(xiě)要求不明確、方法不正確

字母書(shū)寫(xiě)是英文書(shū)寫(xiě)中最基本的元素，大部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中沒(méi)有掌握基本的書(shū)寫(xiě)方法，存在字母筆順、筆畫(huà)不清，不能準(zhǔn)確找到起筆點(diǎn)，運(yùn)筆走勢(shì)不明確，轉(zhuǎn)折點(diǎn)過(guò)早或過(guò)遲，回筆不到位，收筆突然或不到位，字體不飽滿(mǎn)，曲線(xiàn)不圓潤(rùn)，筆畫(huà)不流暢，字母超格或不滿(mǎn)格，大小寬窄不均、字體東倒西歪，單詞書(shū)寫(xiě)參差不齊，句子書(shū)寫(xiě)更是存在大小寫(xiě)不分、粘連、脫節(jié)、難以辨認(rèn)等問(wèn)題。如經(jīng)常把 寫(xiě)成 ，把“ ”寫(xiě)成“ ”，把 寫(xiě)成 ，把 寫(xiě)成 ，造成k h不分等現(xiàn)象。由此不難看出英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中仍然是一個(gè)盲點(diǎn)，一個(gè)被遺忘的角落。

二、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”

（一）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的概念及內(nèi)涵

“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”是在傳統(tǒng)英文書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)人的視覺(jué)特點(diǎn)，結(jié)合結(jié)構(gòu)美學(xué)原理，利用人體力學(xué)而發(fā)明的一種全新的英文書(shū)寫(xiě)方法?！拔逅娜奔次寰€(xiàn)、四格、三筆。

五線(xiàn)是指“上線(xiàn)、中線(xiàn)、托線(xiàn)、底線(xiàn)和主線(xiàn)”。主線(xiàn)即是與上線(xiàn)、中線(xiàn)、托線(xiàn)和底線(xiàn)相交而形成的63°夾角的輔助線(xiàn)，是依據(jù)中、小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)及書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，其傾斜度恰好適合手寫(xiě)英文的自然角度，符合人體力學(xué)。主線(xiàn)是寫(xiě)好每個(gè)英文字母的依托，其作用是控制每個(gè)字母的傾斜角度，穩(wěn)定字體重心、避免東倒西歪，使英文看起來(lái)協(xié)調(diào)一致。

四格是指“上格、中格、下格、主格”。兩條主線(xiàn)之間的格叫主格，主格是主線(xiàn)與主線(xiàn)之間具有坐標(biāo)性質(zhì)的平行四邊形網(wǎng)格，其結(jié)構(gòu)特性符合結(jié)構(gòu)美學(xué)的原理。主格是學(xué)生寫(xiě)好英文的重要依據(jù)，是避免字母與字母粘連、單詞脫節(jié)，限定字體寬窄、大小的標(biāo)尺。掌握這把尺子，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英文時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)字母大的大、小的小、寬窄不均的現(xiàn)象，就能準(zhǔn)確地把握字母與字母的間距，單詞與單詞的間距，不會(huì)造成書(shū)寫(xiě)英文松的松、緊的緊、粘連和脫節(jié)等難以辨認(rèn)的現(xiàn)象，同時(shí)也有利于老師批改和評(píng)閱，避免考試時(shí)因誤寫(xiě)被誤判丟分。我們都知道漢字是單個(gè)獨(dú)立的，即便沒(méi)有間距，甚至有些粘連，大家也能辨認(rèn)，但英文卻是由26個(gè)字母的不同排列組合而成的，因此任何字母都可能組合在一起，如果沒(méi)有間距就單純是字母的無(wú)序排列。字母與字母之間、字母與單詞之間，特別是單詞與單詞之間都要靠間距來(lái)加以區(qū)分，所以，我們說(shuō)“沒(méi)有間距就沒(méi)有英文”。

三筆是指“豎、曲線(xiàn)和橫”，它是組成英文字母的基本筆畫(huà)?！柏Q”是每個(gè)字母依主線(xiàn)平行控制字母角度和重心的依據(jù)。“曲線(xiàn)”需要準(zhǔn)確把握好起筆點(diǎn)，控制好運(yùn)筆方向及運(yùn)筆走勢(shì)，且收筆要到位。 “橫”雖然在小寫(xiě)字母中使用率很少，但是必須寫(xiě)直、寫(xiě)平、不能過(guò)長(zhǎng)或太短，而且要明確“橫”的書(shū)寫(xiě)位置。這里值得注意的是有“點(diǎn)”和“橫”的字母，“點(diǎn)”和“橫”應(yīng)后寫(xiě)，它在字母中起著秤砣的作用，有穩(wěn)定字體重心、平衡字體態(tài)勢(shì)、在單詞和句子中有點(diǎn)晴之筆的妙用。

五線(xiàn)、四格、三筆的功能是使英文書(shū)寫(xiě)方法更簡(jiǎn)單、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)更明確、書(shū)寫(xiě)要求更具體、書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)更統(tǒng)一、書(shū)寫(xiě)規(guī)律更可循、書(shū)寫(xiě)依據(jù)更有效，能夠讓學(xué)生快速有效地寫(xiě)出字母標(biāo)準(zhǔn)，字體統(tǒng)一 ，字態(tài)協(xié)調(diào)，傾斜角度協(xié)調(diào)一致，重心穩(wěn)定，字體寬窄均勻，字母間距精準(zhǔn)，字跡工整、美觀大氣、流暢灑脫的英文。

（二）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的四大特點(diǎn)

1.易教?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”簡(jiǎn)單明了，具有統(tǒng)一的認(rèn)知、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教法，無(wú)論學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)怎樣，只要教師嚴(yán)格按照“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”教學(xué)要求教授，學(xué)生就能在很短的時(shí)間內(nèi)接受并掌握英文書(shū)寫(xiě)技能，提高書(shū)寫(xiě)水平。它是用最簡(jiǎn)單的方法解決最難解決的英文書(shū)寫(xiě)難題。2.易學(xué)。與傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)相比，這種書(shū)寫(xiě)方法更容易被學(xué)生接受。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”，就能直接掌握書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。3.規(guī)范。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”突出規(guī)范書(shū)寫(xiě)，將方法和依據(jù)并用，矯正、規(guī)范和提高同步進(jìn)行，因此避免學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)雜亂，字母書(shū)寫(xiě)粘連，有效控制單詞脫節(jié)，限定字體寬窄大小限制書(shū)寫(xiě)時(shí)的隨意性，徹底改變傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)模式的弊端。4.實(shí)用。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中具有較高的實(shí)用性和針對(duì)性，許多英文書(shū)寫(xiě)存在困難的學(xué)生，通過(guò)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”訓(xùn)練后明確了字母書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)，掌握了字母書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，統(tǒng)一了筆畫(huà)筆順的關(guān)系，矯正了不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，真正理解了英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)的技巧和規(guī)律。在對(duì)參加過(guò)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”培訓(xùn)的學(xué)生調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有85%的學(xué)生居然不知道自己以前是怎樣書(shū)寫(xiě)英文的，可見(jiàn)“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)法”對(duì)學(xué)生不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣具有屏蔽功能。它不僅填補(bǔ)了當(dāng)前英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的空白，也是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重大創(chuàng)新。

（三）“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”與常規(guī)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的區(qū)別

1.打破常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式。常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式是按照英文字母的傳統(tǒng)排列順序教授書(shū)寫(xiě)，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生對(duì)字母形態(tài)的再認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)，更不能很好的按照字體結(jié)構(gòu)變化熟練掌握書(shū)寫(xiě)規(guī)律。2.打破常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法。常規(guī)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)中沒(méi)有明確的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有具體的書(shū)寫(xiě)要求、沒(méi)有相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)技巧、沒(méi)有統(tǒng)一的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、沒(méi)有可循的書(shū)寫(xiě)規(guī)律、沒(méi)有有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)，這就造成了常規(guī)書(shū)寫(xiě)教學(xué)的無(wú)效性，使得學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)能力兩極分化很大?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在英語(yǔ)教學(xué)中為教師提供了強(qiáng)有力的書(shū)寫(xiě)教學(xué)工具，因此杜絕教師照貓畫(huà)虎地教學(xué)，避免學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢學(xué)習(xí)。3.突破了傳統(tǒng)的英文書(shū)寫(xiě)模式。今天全世界的英文書(shū)寫(xiě)依然是依靠傳統(tǒng)的“四線(xiàn)三格”，“四線(xiàn)三格”作為英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)過(guò)于簡(jiǎn)單，功能過(guò)于單一，不能為學(xué)生寫(xiě)好英文提供有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)，不具備書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性和矯正功能，亦不能很好的控制字體字態(tài)，對(duì)字母與字母、字母單詞、單詞與單詞的間距也很難把控，特別是針對(duì)中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)中存在的東倒西歪、重心不穩(wěn)定，字體不協(xié)調(diào)、字母大小寬窄不均等實(shí)際問(wèn)題無(wú)法解決，對(duì)學(xué)生英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)的作用也微乎其微。

而“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的書(shū)寫(xiě)依據(jù)是在傳統(tǒng)“四線(xiàn)三格”的基礎(chǔ)上做了功能上的完善與升級(jí)，增加了“主線(xiàn)與主格”功能。獨(dú)創(chuàng)的“五線(xiàn)四格”使英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)更加有效，同時(shí)這種具有坐標(biāo)性質(zhì)的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字母的起筆點(diǎn)、運(yùn)筆方向、運(yùn)筆走勢(shì)、回筆及轉(zhuǎn)折點(diǎn)等，使英文書(shū)寫(xiě)依據(jù)最大限度的得到提升和完善，也大大提高了英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)的有效性和趣味性。以主線(xiàn)為依據(jù)，學(xué)生就能控制所有字母的傾斜角度，避免東倒西歪的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)象，按照可循的書(shū)寫(xiě)規(guī)律使得字體重心更加穩(wěn)定。以主格為依據(jù)限定字體的寬窄、大小，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握字母與字母、單詞與單詞的間距，從而避免字母之間的粘連，控制單詞的脫節(jié)，使間距看起來(lái)精準(zhǔn)，字體協(xié)調(diào)、字態(tài)圓潤(rùn)、均勻美觀，也限制了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的隨意性，為學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)提供有效的書(shū)寫(xiě)依據(jù)。并對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在的紕漏進(jìn)行了修正，對(duì)容易粘連、容易脫節(jié)、特殊字母的連寫(xiě)、相互補(bǔ)位、不規(guī)范書(shū)寫(xiě)的常見(jiàn)錯(cuò)誤、不能保證字體協(xié)調(diào)統(tǒng)一等問(wèn)題都提出了整體的解決方案，突出了英文26個(gè)字母“三筆”書(shū)寫(xiě)的方法（豎、曲線(xiàn)、橫），規(guī)范了如何寫(xiě)好“三筆”，如何利用“三筆”，依托“五線(xiàn)四格”來(lái)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)突然意識(shí)到寫(xiě)好英文原來(lái)竟如此簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠輕輕松松地掌握英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)、方法和技巧。

三、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在中、小學(xué)英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的可行性分析

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

隨著我國(guó)同世界各國(guó)的交往、交流的不斷擴(kuò)大和加深，英語(yǔ)在我國(guó)的普及和應(yīng)用頻率亦呈上升趨勢(shì)，而英文已經(jīng)成為大眾化、社會(huì)化、全球化的重要交流工具，在全社會(huì)的普及程度也越來(lái)越高?？梢哉f(shuō)英文已成為現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活中不可或缺的重要交流工具之一。這就使得英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)不僅是教學(xué)領(lǐng)域的需要，也是英語(yǔ)社會(huì)化發(fā)展的需要。

（二）英語(yǔ)教學(xué)改革的需要

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正面臨著新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)是書(shū)寫(xiě)，而英文書(shū)寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)改革的基本要素，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)改革中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)改革必將引發(fā)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的深層次改革，同樣，英語(yǔ)教學(xué)改革也必將推動(dòng)英文書(shū)寫(xiě)改革的進(jìn)一步深化。傳統(tǒng)的英文書(shū)寫(xiě)模式已不能滿(mǎn)足新時(shí)期教學(xué)改革的需要，隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)迫切需要改革現(xiàn)有的英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法，創(chuàng)新英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)模式，把最簡(jiǎn)潔、最流暢、最直觀、最實(shí)用的書(shū)寫(xiě)方法傳授給廣大的中、小學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高?！拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”將成為英語(yǔ)教師書(shū)寫(xiě)教學(xué)中不可或缺的重要工具，是英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)的革命性突破。

（三）中、小學(xué)生英文書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的有效選擇

“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”是在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步完善的一種全新的英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)方法。它不需要延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不需要大量的練習(xí)就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)化成為嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，持之以恒的毅力和做事專(zhuān)一的良好心理品質(zhì)，這也是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美、接受美的感染和藝術(shù)熏陶都將起到促進(jìn)作用。

（四）符合中、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)教學(xué)的最優(yōu)化原理

“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”遵循了教學(xué)的最優(yōu)化原理，能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在充分考慮學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣、心理特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，獲得最大的效益，也就是讓每個(gè)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握最佳的英文書(shū)寫(xiě)方法，提高英文書(shū)寫(xiě)的正確率，縮小差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。

四、“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與探索

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。” “五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是書(shū)寫(xiě)方法，掌握的是書(shū)寫(xiě)技巧，運(yùn)用的是書(shū)寫(xiě)規(guī)律，其目的就是要讓學(xué)生盡情享受書(shū)寫(xiě)的過(guò)程，充分感受書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究、積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。因此，在英文書(shū)寫(xiě)教學(xué)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）激發(fā)學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)的積極性

教師要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的主動(dòng)性、積極性。通過(guò)開(kāi)展多種形式的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的創(chuàng)造性，直接有效地變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找差距，找不足，總結(jié)書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升書(shū)寫(xiě)水平和審美能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

讓書(shū)寫(xiě)進(jìn)課堂。教師要利用好小組合作學(xué)習(xí)，讓英語(yǔ)課堂充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主體?；麨榱愕男〗M合作學(xué)習(xí)可以使每個(gè)學(xué)生都能在45分鐘有效的教學(xué)時(shí)間里得到鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與“教”與“學(xué)”，積極分析思考并從活動(dòng)中找到得與失。如小寫(xiě)字母‘ ’在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中就是個(gè)難點(diǎn)。雖然這個(gè)字母很簡(jiǎn)單，但是由于受漢字書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的思維定勢(shì)影響，學(xué)生很容易把‘ ’寫(xiě)成‘ ’字旁。為了讓學(xué)生能熟練地掌握書(shū)寫(xiě)技巧，教師應(yīng)安排學(xué)生對(duì)“豎、 曲線(xiàn)和橫”這三筆進(jìn)行分解的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練并給予比較系統(tǒng)的指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生分成2～3人一組，開(kāi)展相互學(xué)習(xí)，相互探究和交流。學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)爭(zhēng)相指出對(duì)方書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，找出為什么很多學(xué)生經(jīng)常把 寫(xiě)成 的原因，這樣，學(xué)生就能更容易地變被動(dòng)的書(shū)寫(xiě)為主動(dòng)的練習(xí)，從而提高英文書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確率和學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行有效地示范指導(dǎo)

教師首先要吃透“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的精髓，掌握書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并能夠依靠書(shū)寫(xiě)依據(jù)熟練地運(yùn)用書(shū)寫(xiě)規(guī)律和書(shū)寫(xiě)技巧。在教學(xué)中嚴(yán)格堅(jiān)持“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，作好示范、指導(dǎo)，同時(shí)還要在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。在教學(xué)中要注重樹(shù)立標(biāo)桿，典型引路，以書(shū)寫(xiě)優(yōu)秀的學(xué)生為榜樣，開(kāi)展英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)展示自己的書(shū)寫(xiě)才華，使學(xué)生在活動(dòng)中找到成功的喜悅，進(jìn)而全面提高學(xué)生整體的英文書(shū)寫(xiě)水平。

（四）實(shí)施愉快教學(xué)

常言道：“知之者不如好知者；好知者不如樂(lè)知者?！薄拔逅娜⑽囊?guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”倡導(dǎo)的是快樂(lè)書(shū)寫(xiě)，因?yàn)椤爸挥锌鞓?lè)書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)才快樂(lè)”。所以，教師在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)情趣化，給學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生向著目標(biāo)不斷前進(jìn)。“五四三英文規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)法”按照字母筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)分類(lèi)改變了依據(jù)字母排列順序教授書(shū)寫(xiě)的傳統(tǒng)方法，如教寫(xiě) 時(shí)，教師要先讓學(xué)生掌握“曲線(xiàn)”和“豎”的書(shū)寫(xiě)技巧，這樣，寫(xiě)好了 就等于把 同時(shí)都寫(xiě)好了；再如教寫(xiě) 時(shí)，把 寫(xiě)好了也就等于把

寫(xiě)好了，以此類(lèi)推，把 寫(xiě)好了， 也寫(xiě)好了。這樣，舉一反三的讓學(xué)生學(xué)會(huì)找規(guī)律，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)于書(shū)寫(xiě)方法的掌握情況，也幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了字母的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也改變了寫(xiě)字課的傳統(tǒng)模式—— “滿(mǎn)堂灌”，增添了許多課堂樂(lè)趣。實(shí)踐證明，學(xué)生的主體參與意識(shí)很強(qiáng)，積極性也很高，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)字原來(lái)是一種很美的享受 。

篇8

教育專(zhuān)家朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的客觀反映，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村教師的教科研活動(dòng)很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實(shí)際選擇自己最拿手的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表彰。

那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教科研呢？根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可從三個(gè)方面入手。

一是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思?；蚴菍?duì)課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對(duì)學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。

二是對(duì)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際，把自己感悟最深的方面寫(xiě)成心得體會(huì)，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對(duì)學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而制定解決問(wèn)題的最佳方案。這就是被很多人稱(chēng)道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都必須撰寫(xiě)“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對(duì)農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)理論性強(qiáng)、前瞻性強(qiáng)的“論文”有點(diǎn)勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實(shí)踐所寫(xiě)的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書(shū)體會(huì)等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字?jǐn)?shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級(jí)別報(bào)刊上發(fā)表等形式主義的東西。

篇9

事后了解，才知教師課題申報(bào)熱情高事出有因：一是因?yàn)閷W(xué)校要求人人要有課題，以此促進(jìn)教師關(guān)注當(dāng)下的教育教學(xué)，積極投入到行動(dòng)研究中去———這一點(diǎn)倒是值得稱(chēng)道，只是操之過(guò)急了，也缺少必要的培訓(xùn)作為鋪墊；二是學(xué)校年輕教師多，很多人都面臨著職稱(chēng)晉升，急需要論文，何況即便不是職稱(chēng)原因，學(xué)校進(jìn)行教科研積分，也需要論文獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。據(jù)說(shuō)，參與課題研究寫(xiě)的論文，容易被區(qū)、市教科室評(píng)到獎(jiǎng)狀證書(shū)。原來(lái)醉翁之意不在“酒”，在于論文。

教科研的目的就是寫(xiě)論文嗎？筆者隨機(jī)訪問(wèn)了十多位教師，他們的觀點(diǎn)竟然驚人的一致，“不寫(xiě)論文研究干啥？”他們?cè)尞愑腥藛?wèn)這樣奇怪的問(wèn)題。顯然，在他們的意識(shí)里研究就是寫(xiě)論文，這是不容置疑的。不但教師有此認(rèn)識(shí)，有些校長(zhǎng)或者教科研工作者似乎也認(rèn)同這種觀點(diǎn)。有位校長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)初的大會(huì)上講話(huà)，發(fā)動(dòng)教師寫(xiě)論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個(gè)基礎(chǔ)上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結(jié)出豐碩的果實(shí)。”校長(zhǎng)鼓勵(lì)大家多寫(xiě)作沒(méi)有錯(cuò)，但如果眼睛只看到論文寫(xiě)作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。

誠(chéng)然，學(xué)術(shù)論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文確實(shí)能體現(xiàn)一所學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養(yǎng)和理論水平。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，教科研工作本質(zhì)上有別于大學(xué)里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻(xiàn)出新的教育思想、教學(xué)法，中小學(xué)教科研的成果更應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，這是源于學(xué)校最核心的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生。正因此，作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，當(dāng)以研究當(dāng)下的教育教學(xué)中的困難和問(wèn)題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對(duì)象，以此確立課題，提出解決的設(shè)想，一步步嘗試實(shí)踐，不斷調(diào)整，最終解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，解決教師教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更好更快地發(fā)展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說(shuō)是更重要的成果。至于在實(shí)踐中的許多做法、策略，總結(jié)出來(lái)的原則、規(guī)律等，可以寫(xiě)成論文。這論文從某種角度說(shuō)，只是教科研的附帶產(chǎn)品，是好的思想方法在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐驗(yàn)證之后，上升到理論的一種呈現(xiàn)形式。中小學(xué)的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責(zé)，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數(shù)量，卻不考慮學(xué)生實(shí)際習(xí)得與發(fā)展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學(xué)本質(zhì)的。

其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師參與教科研工作，還有一項(xiàng)重要的成果卻常常不為教師所察覺(jué)，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現(xiàn)象尋找問(wèn)題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)做法，需要有目的有步驟地實(shí)施探究，需要不斷嘗試，驗(yàn)證假設(shè)，其間還會(huì)有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識(shí)面，訓(xùn)練了教師的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了教師反思和探究的習(xí)慣，這些都是一名現(xiàn)代教師所需具備的最重要的素養(yǎng)和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養(yǎng)，就會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)教育生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也會(huì)經(jīng)常性地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣的教師如果不是一個(gè)，而是一群，那么這所學(xué)校的教育教學(xué)怎么會(huì)不好呢？因此，從這一角度說(shuō)，學(xué)校組織教師參加教科研工作，某種程度說(shuō)不是為了寫(xiě)論文，甚至也不是立即解決掉學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題———因?yàn)橛袝r(shí)實(shí)驗(yàn)研究并不一定都成功，或者能立即解決問(wèn)題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養(yǎng)。

反觀學(xué)校教科研工作，常常主動(dòng)或者被動(dòng)地庸俗化，成為教師追求論文結(jié)果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價(jià)值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過(guò)程是否科學(xué)適當(dāng)，是否從發(fā)展教師的角度去設(shè)計(jì)和組織教科研工作。像前文中有些學(xué)校教師未經(jīng)培訓(xùn)就匆忙寫(xiě)出粗糙的課題申報(bào)書(shū)，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來(lái)應(yīng)付，或者教科研工作只要數(shù)量不要質(zhì)量，只要結(jié)果（論文）卻不看研究過(guò)程，只重視論文而忽略學(xué)生發(fā)展或者教師發(fā)展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責(zé)任。長(zhǎng)期不能糾正，則將形成學(xué)校形式主義浮躁虛妄的校風(fēng)教風(fēng)，傷害到學(xué)校的文化肌體。這反而得不償失了。

篇10

要想成為一名科研型教師，必須讓教師掌握教育科研及課題研究的基礎(chǔ)知識(shí)及基本理論。通過(guò)我校教師科研素質(zhì)前測(cè)調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的科研素質(zhì)處于中下等水平。為此，我校每學(xué)年都舉行科研知識(shí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？蒲兄R(shí)培訓(xùn)分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一層次是科研主任培訓(xùn)科研骨干教師，第二層次是科研骨干教師培訓(xùn)全校普通教師。為檢查培訓(xùn)效果，提高培訓(xùn)質(zhì)量，每次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，都進(jìn)行嚴(yán)格的科研知識(shí)測(cè)試，合格者發(fā)合格證，不合格的下期繼續(xù)培訓(xùn)。無(wú)論哪個(gè)層次的培訓(xùn)，都做到培訓(xùn)方案與培訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，統(tǒng)一集中培訓(xùn)與分散自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，記好學(xué)習(xí)筆記與寫(xiě)好學(xué)習(xí)心得相結(jié)合，常規(guī)檢查與訓(xùn)后測(cè)試相結(jié)合，檢查測(cè)試相結(jié)合，培訓(xùn)效果顯著。通過(guò)科研知識(shí)培訓(xùn)與科研知識(shí)測(cè)試相結(jié)合的途徑，全校教師深入掌握了教育科研的有關(guān)知識(shí)，特別是掌握課題研究及經(jīng)驗(yàn)論文撰寫(xiě)等方面的知識(shí)體系，大大提高了教師的科研素質(zhì)，為科研型教師的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課題研究與專(zhuān)題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容

首先必須具備一定的篩選研究課題的能力。在推進(jìn)新課程、落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)過(guò)程中，科研型教師必須善于從遇到的實(shí)際問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并把其作為課題研究的主題。我們覺(jué)得開(kāi)展教育教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)正是選擇有研究?jī)r(jià)值課題的一個(gè)很好的途徑。把課題研究和專(zhuān)題研討活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以更加有效地提高教師的科研素質(zhì)。近年來(lái)，我校以“在新課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題”為重點(diǎn)，以“在新形勢(shì)下如何搞好本學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”為總專(zhuān)題，組織專(zhuān)題研討活動(dòng)。每次專(zhuān)題研究活動(dòng)，都以教研組為單位，統(tǒng)一時(shí)間，進(jìn)行分組專(zhuān)題研討，在學(xué)?？倢?zhuān)題下，結(jié)合本學(xué)科分專(zhuān)題進(jìn)行。要求各教研組長(zhǎng)在搜集本學(xué)科教改中急需解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，形成一定的研討材料，在組內(nèi)交流互動(dòng)，各抒己見(jiàn)，探討最優(yōu)化的解決方案。課題研究與專(zhuān)題研討相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要內(nèi)容，通過(guò)這一途徑提高了教師的科研選題立項(xiàng)能力。

三、校本科研與校本培訓(xùn)相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的有效形式

要想深入扎實(shí)地推進(jìn)新課改，必須要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此，我們加強(qiáng)對(duì)教師的校本培訓(xùn)，按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊提高”的思想，將校本科研與校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，建立多維立體的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，這是培養(yǎng)科研型教師隊(duì)伍的有效途徑。因此，多年來(lái)，我校集中開(kāi)展了以案例分析為中心的校本培訓(xùn)活動(dòng)。首先由教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，搜集典型案例，然后由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組教師集體討論分析這些案例，找出案例的解決方法及給我們的啟示，拓寬教師教育教學(xué)新思路。最后，教師個(gè)人從所給案例中選擇自己最感興趣的一則案例，加以詳細(xì)剖析，要求字?jǐn)?shù)不少于1000字，剖析案例時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，談出自己的感受和收獲，有的可以形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。通過(guò)案例分析活動(dòng)，不僅訓(xùn)練了教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了教師踐行新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的能力，同時(shí)教師也積累了一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究素材，培養(yǎng)了良好的科研習(xí)慣。

四、校本科研和校本教研相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的重要途徑

科研型教師的培養(yǎng)離不開(kāi)校本教研這一途徑，本著科研課題進(jìn)課堂，以教研促科研，以科研促教改的思路，把科研和教研結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了科研與教研互相促進(jìn)的作用。近年來(lái)，我校以課題為依托，主要通過(guò)開(kāi)展“同課異構(gòu)”課題實(shí)驗(yàn)課形式來(lái)促進(jìn)兩者的有效結(jié)合。首先同學(xué)年同學(xué)科教師根據(jù)立項(xiàng)課題，確定“同課異構(gòu)”的課題，然后同學(xué)科教師全員出課，互相聽(tīng)課。最后讓各位教師根據(jù)課題研究目標(biāo)、新理念及新課標(biāo)，遵循理論聯(lián)系實(shí)際、教研與科研相統(tǒng)一的原則去評(píng)課。要求評(píng)課者對(duì)執(zhí)教者講課的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)收獲，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)；然后要求各位教師對(duì)本組教師的授課情況做出整體評(píng)價(jià)，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和今后努力方向，字?jǐn)?shù)不少于1500字。這樣通過(guò)“同課異構(gòu)”的形式，教師之間互相評(píng)課、互相學(xué)習(xí)，不僅提高了各位教師落實(shí)新理念、執(zhí)行新課標(biāo)的課堂教學(xué)能力，更主要的是提高了教師科學(xué)客觀的評(píng)課能力和科研能力。

五、經(jīng)驗(yàn)反思與論文交流相結(jié)合是培養(yǎng)科研型教師的關(guān)鍵所在