導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基層性特色建設(shè)指法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)基層社會需要的應(yīng)用型人才為目標，通過加強對基層社會糾紛解決機制等教學(xué)，使法律人才掌握基層法律實務(wù)基本技能，以適應(yīng)基層法治建設(shè)需要的行為與過程的總稱。隨著法治國家建設(shè)的加強及法學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢日趨嚴峻，大部分法學(xué)專業(yè)生會選擇到基層就業(yè)。同時，隨著武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略的推進，區(qū)域基層社會法律實務(wù)部門也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，教育發(fā)展滯后，條件艱苦，基層法律實務(wù)部門人才流失嚴重，這導(dǎo)致武陵山片區(qū)基層單位法律專業(yè)人才更加緊缺。因此，強化武陵山地方高校法學(xué)專業(yè)基層性特色建設(shè)，是回應(yīng)現(xiàn)實需求與強化高校社會服務(wù)能力，增強畢業(yè)生服務(wù)基本社會信心與提升其就業(yè)競爭力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進，武陵山片區(qū)基層教育糾紛大多都會訴諸法律途徑，教育法對于基層社會治理的重要性日益凸顯。就教育法學(xué)課程來說，加強基層性特色建設(shè)可從以下方面著手：（1）開設(shè)教育法學(xué)課程，加強法學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)基層的信心與決心教育。因為武陵山片區(qū)基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務(wù)基層的信念與決心。教育法學(xué)課程通過對武陵山片區(qū)教育法律實踐的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生參與武陵山片區(qū)法治建設(shè)、甘于為基層法律事業(yè)奉獻的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，增加有關(guān)武陵山片區(qū)基本社會教育法律糾紛及解決的教學(xué)內(nèi)容，使其掌握區(qū)域教育法治、民族風(fēng)俗習(xí)慣和民族語言等地方性知識，使其能勝任基層社會法律工作需要。（3）在教學(xué)實施上，通過引導(dǎo)學(xué)生參與武陵山片區(qū)基層社會教育法律的調(diào)查及法律實踐，以社會真實案例為藍本進行模擬法庭教學(xué)，不斷提升學(xué)生對法案的認識和分析能力，著重培養(yǎng)學(xué)生具有解決基層教育法律問題的法律思維和職業(yè)技能。（4）在教學(xué)效果評價上，將武陵山片區(qū)教育法制知識與問題分析能力納入課程考試范圍，重點考察學(xué)生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。

二、武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程實踐性特色建設(shè)

實踐性特色建設(shè)指為增強法律人才服務(wù)地方基層社會能力，通過有效利用地方法治建設(shè)資源，加強對法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維、法律方法、法律實務(wù)能力等訓(xùn)練，以適應(yīng)地方法治建設(shè)需要的過程與行為。法學(xué)實踐教學(xué)是為了實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與法學(xué)理論教學(xué)相配合，著重培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力⑤。法學(xué)實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的核心內(nèi)容，而基層應(yīng)用型法律人才的基本品質(zhì)就是具有較強的法律實踐技能，具有解決基礎(chǔ)法律糾紛的綜合素質(zhì)，因此，加強實踐教學(xué)是優(yōu)化基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展需要大量的應(yīng)用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區(qū)有著血脈關(guān)系的地方高校，其法律專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)與服務(wù)區(qū)域發(fā)展需要的法律人才為基本目標，加強法學(xué)專業(yè)課程的實踐性特色建設(shè)是實現(xiàn)該目標的基本路徑。教育法學(xué)屬于法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等交叉性學(xué)科，主要研究教育法律關(guān)系原理及教育領(lǐng)域糾紛解決等問題，具有很強的實踐性。加強教育法學(xué)科學(xué)實踐性特色建設(shè)對于提高法律人才實踐能力極為重要。武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)特色可從以下方面加強建設(shè)：（1）在學(xué)生培養(yǎng)上，圍繞實踐能力培養(yǎng)為核心統(tǒng)籌安排教育教學(xué)內(nèi)容，突出實踐操作能力在教育法學(xué)課程培養(yǎng)能力體系中的核心地位。（2）在教學(xué)內(nèi)容上，將理論與實踐、知識與技能有機結(jié)合，結(jié)合教育法基本原理進行教學(xué)，增加武陵山片區(qū)教育法制實踐與典型案例等教學(xué)內(nèi)容，適當增加實踐教學(xué)內(nèi)容與時間。（3）在教學(xué)方法上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)采用案例分析、社會調(diào)查、診所教育、模擬法庭教學(xué)、研究性實踐教學(xué)等方法強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。（4）充分利用專業(yè)實踐基地教學(xué)資源，發(fā)揮其在學(xué)生教育法學(xué)課程實踐能力綜合培養(yǎng)與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實踐能力在教育法學(xué)課程中考核的比重，完善實踐教學(xué)激勵與考核機制。

三、本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實踐性特色建設(shè)的關(guān)系

加強武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性與實踐性特色建設(shè)的協(xié)同性與整體性，是建設(shè)實踐中必須解決的關(guān)鍵性問題。因此，厘清三者之間的關(guān)系十分重要。

1．地方性、基層性是武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的著力點。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的凸顯，關(guān)鍵在于地方性、基層性。只有加強地方性、基層性特色建設(shè)，才能有效彰顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才的優(yōu)勢與特色，才能使培養(yǎng)出來的法律專業(yè)人才滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。因此，地方性、基層性特色建設(shè)是核心內(nèi)容。其中，地方性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標與服務(wù)區(qū)域指向；基層性特色建設(shè)主要目的在于凸顯武陵山片區(qū)地方高校法律人才培養(yǎng)目標指向與服務(wù)區(qū)域。武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)以滿足區(qū)域發(fā)展法律人才需求為旨歸，不斷加強法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性特色建設(shè)，才能推進特色發(fā)展，提升競爭力。

2．實踐性是推進武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體和重要路徑。

地方性、基層性特色建設(shè)需要通過法學(xué)專業(yè)課程教學(xué)來體現(xiàn)，實踐教學(xué)是地方基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在實踐教學(xué)過程中不斷強化地方性、基層性特色建設(shè)，是實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的科學(xué)路徑?？梢姡瑢嵺`性是法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的基本載體與實現(xiàn)的基本路徑。地方性、基層性特色建設(shè)應(yīng)主要落實于法學(xué)專業(yè)課程的實踐教學(xué)目標、內(nèi)容、方法及評價體系之中。

3．“三者”統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)過程之中。

武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程地方性、基層性、實踐性特色建設(shè)目標、內(nèi)容及側(cè)重點有所不同，但這三者是統(tǒng)一的整體，應(yīng)服務(wù)武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。也就是說，這三者之間要以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展人才為指引，充分利用武陵山片區(qū)法律培養(yǎng)資源，加強法律人才服務(wù)地方基層的理想與信念教育，加強法律人才的實踐技能培養(yǎng)，從而培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅戰(zhàn)略的應(yīng)用型法律人才。只有將這三者統(tǒng)一于武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，才能使其建設(shè)形成合力，以避免建設(shè)的零碎化、片面化。

四、完善本片區(qū)高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)保障機制

1．完善地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

完善法律人才培養(yǎng)方案是加強武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的關(guān)鍵問題。當前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導(dǎo)致法律人才培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化，而且影響到法律人才對區(qū)域法律實務(wù)的適應(yīng)性和課程特色建設(shè)的推進。為保障法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)的順利推進，武陵山片區(qū)地方高校應(yīng)盡快完善法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案：（1）基于加強內(nèi)涵建設(shè)與基層地方法律人才需要特點，將人才培養(yǎng)目標定位于面向武陵山片區(qū)基層的應(yīng)用型法律人才。（2）優(yōu)化地方高校法律人才實踐教學(xué)課程體系。第一，就法學(xué)專業(yè)的特點來看，實踐教學(xué)對于強化法學(xué)學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)芰κ沁h遠高于理論教學(xué)的，客觀上要求法學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)分配適當比例的實踐教學(xué)⑥。依據(jù)法學(xué)專業(yè)必修課、選修課的特點，適當增加課程實踐教學(xué)與訓(xùn)練的內(nèi)容。第二，適當壓縮理論教學(xué)課時數(shù)，增加諸如基層法律實務(wù)實訓(xùn)、法律談判技巧與社會熱點法律實務(wù)問題研究等實踐教學(xué)課時數(shù)。第三，在加強現(xiàn)有法學(xué)專業(yè)基本課程特色化建設(shè)基礎(chǔ)上，適當增加有關(guān)武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土性課程。第四，改革培養(yǎng)模式。增加武陵山片區(qū)有關(guān)法律實務(wù)能力培養(yǎng)的選修課，充分發(fā)揮基層實踐教學(xué)基地在實踐能力培養(yǎng)中的作用，進一步加大實踐教學(xué)力度。

2．加強師資隊伍建設(shè)。

教師是大學(xué)最寶貴的智力資源，是大學(xué)得以存在和發(fā)展的關(guān)鍵性條件⑦。構(gòu)建一支熟悉武陵山片區(qū)法律實務(wù)、具有較強理論修養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍，是推進武陵山片區(qū)地方高校課程特色建設(shè)的基本保障。當前，武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)師資隊伍普遍存在法律實踐經(jīng)歷欠缺、實踐能力不強等問題，制約了法學(xué)專業(yè)課程特色建設(shè)。為此，一方面要加強對現(xiàn)有法律教師隊伍實踐能力培養(yǎng)，通過支持法學(xué)專業(yè)教師到實踐部門脫產(chǎn)進修與掛職鍛煉、鼓勵其考取法律職業(yè)資格證、積極開展武陵山片區(qū)社會調(diào)查等途徑，提高其對武陵山片區(qū)法律問題的認識和實踐教學(xué)能力；另一方面通過多渠道聘請具有豐富經(jīng)驗的武陵山片區(qū)基層法律實踐部門專家擔任兼職教師，并通過教學(xué)理論培訓(xùn)等形式提高教師從事實踐教學(xué)的理論素養(yǎng)。同時，建立法律專業(yè)學(xué)生校內(nèi)與校外導(dǎo)師協(xié)作培養(yǎng)機制，構(gòu)建校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同制定法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程體系、培養(yǎng)計劃和畢業(yè)論文選題等機制，形成培養(yǎng)合力，共同培養(yǎng)人才。

3．推進教材特色建設(shè)。

教材是法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的基本載體，加強專業(yè)教材特色建設(shè)，是推進法學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的重要保障。當前，武陵山片區(qū)地方高校對法學(xué)專業(yè)教材特色建設(shè)重視不夠，特色建設(shè)成果少，成為制約法學(xué)課程特色建設(shè)的瓶頸。因此，加強教材特色建設(shè)極為重要。（1）武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)可在遵循普適性教材規(guī)律基礎(chǔ)上，編寫適合于培養(yǎng)面向武陵山片區(qū)基層應(yīng)用型法律人才的補充性教材。（2）編寫具有區(qū)域特色的諸如武陵山片區(qū)習(xí)慣法與民族法律傳統(tǒng)、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區(qū)區(qū)域法制建設(shè)等本土特色教材，以使學(xué)生系統(tǒng)掌握武陵山片區(qū)基層法律實踐的基本知識與技能。

4．健全基層實踐教學(xué)基地。

法學(xué)實踐教學(xué)基地是訓(xùn)練法律人才實踐能力、檢驗實踐教學(xué)有效性的核心場域，是應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的基本保障。為加強武陵山片區(qū)法學(xué)專業(yè)課程的地方性、基層性與實踐性特色建設(shè)，在武陵山片區(qū)不斷加強基層實踐教學(xué)基地建設(shè)是必然選擇。這不僅有利于通過基層實踐教學(xué)增強法律專業(yè)學(xué)生對武陵山片區(qū)法治發(fā)展的直觀印象，也有利于增強其服務(wù)基層社會的使命感和實踐能力。當前，武陵山片區(qū)地方高校實踐基地建設(shè)存在制度不規(guī)范、合作機制松散、實踐教學(xué)效果不佳等問題。健全武陵山片區(qū)地方高校法學(xué)專業(yè)基層實踐教學(xué)基地建設(shè)是推進課程特色建設(shè)的重要保障。（1）應(yīng)加強其基層實踐教學(xué)基地管理制度建設(shè)，就法學(xué)專業(yè)實踐基地管理體制、機構(gòu)、實習(xí)教學(xué)、利益分配及責(zé)任等方面進行規(guī)范。（2）加強基層實踐教學(xué)基地功能建設(shè)。健全基層實踐教學(xué)基地在專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)中的實踐操作技能示范、訓(xùn)練與實戰(zhàn)中的功能，健全實踐基地指導(dǎo)與學(xué)校指導(dǎo)的協(xié)調(diào)機制。（3）健全實踐教學(xué)基地質(zhì)量管理機制，促使基層實踐基地對實踐教學(xué)成績評定、效果評價及質(zhì)量管理規(guī)范化。

5．創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價機制。

篇2

關(guān)于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學(xué)界有些爭議。有的學(xué)者認為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學(xué)習(xí)陰陽風(fēng)水術(shù)。另一個不同觀點則認為現(xiàn)代意義上的韓國特殊教育始于19世紀末，1894年美國傳教士霍爾女士對盲少女金鳳來進行個別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校?；魻柵窟€派老師到中國學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國先進的特殊教育方法。日殖民時期日本對韓國實施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟生院是韓國第一個公立特殊教育機構(gòu)，日殖民時期即使有公立特殊教育機構(gòu)，韓國殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國學(xué)生只有8人，但濟生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年李昌浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時期韓國特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機會也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所?？梢哉f20世紀五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔了韓國特殊教育的重擔。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標志著韓國特殊教育進入國家化時代

20世紀70年代隨著經(jīng)濟的復(fù)蘇和國力的增強，韓國政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機，韓國政府逐漸擴大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊?zé)為主的重要標志。在特殊教育學(xué)界的大力推動下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3．1《特殊教育振興法》強調(diào)國家和地方政府的職責(zé)

《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對特殊教育對象提供生活所需的知識和技能，使之成為對社會有貢獻的人。特殊教育對象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對國公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國公立特殊教育學(xué)校實施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對小學(xué)階段實施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長擔任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對象鑒定委員會，主要負責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺后的十年韓國特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺國家層面的特殊教育振興計劃。第四次經(jīng)濟開發(fā)5年計劃(1977－1981年)中專門提出強化特殊兒童教育的計劃，這個計劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計劃。計劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)校或特殊班。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運營困難，逐漸擴大政府財政補助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴大身心障礙學(xué)生公共教育機會。韓國政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個特殊班，到1976年增加至350個，1986年猛增至2260個。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。

3．2全面修訂《特殊教育振興法》強調(diào)“適當而均等”的特殊教育

在《特殊教育振興法》的推動下，韓國政府大幅度擴大了障礙學(xué)生的公共教育機會，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當而均等的特殊教育為目的，促進特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個別化教育計劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重數(shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點在于五個方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認為特殊教育是“采用盲文、手勢語和身體輔具進行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對象特性的課程、教育方法和教育媒體，實施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴大到初中階段，幼兒園和高中階段實施無償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對象，特殊教育對象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會的審議進行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實個別化教育，還要求為每個特殊教育對象擬定個別化教育計劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個別化教育計劃的擬訂和實施。(5)保障特殊教育對象及監(jiān)護人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對象及監(jiān)護人的權(quán)力。特殊教育對象及監(jiān)護人對鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會提出再審申請，而審查委員會在接到申請30天內(nèi)把重審結(jié)果通報申請人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計劃提高到3%以上，實際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴大身心障礙者早期教育和高等教育機會。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個增加至1414個。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時代

進入21世紀隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護人權(quán)益意識增強，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)?！短厥饨逃衽d法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長認為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊。《特殊教育法》把韓國特殊教育引向促進融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項條文，比1994年多10條55項，條文更加具體，具有可操作性。

4．1重新定義“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個別教育需求的適當?shù)慕逃?rdquo;。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個全日制融合班級，實施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個學(xué)生每學(xué)年150課時。

4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系

《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴大到15年(3－17歲)，實施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費教育。為促進身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會專門負責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀終身教育備受韓國民眾的關(guān)注，為了促進身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴大障礙者終身教育機會。

4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育發(fā)展綜合計劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級的特殊教育對象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實質(zhì)性發(fā)展?！短厥庹呓逃ā分忻鞔_要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г?，作為特殊教育相關(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認可資格證。特殊教育對象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個特殊教育發(fā)展計劃。第三次特殊教育5年計劃最大的成果是實現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及專科階段學(xué)生的無償特殊教育。正在進行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢想和才能的適當特殊教育，促進障礙學(xué)生主動參與社會。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級和全日制普通班級的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級接受部分時間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙學(xué)生共有6991人，升學(xué)率為46．4%，其中66%的障礙學(xué)生升入專攻科，16%升入?？拼髮W(xué)，還有18%升入本科大學(xué)。為了支援障礙大學(xué)生順利完成專業(yè)學(xué)習(xí)，投入39億韓元用于輔助人員的聘用。2014年承擔障礙者終身教育課程的機構(gòu)(包括夜校、特殊教育支援中心、特殊教育學(xué)校等)共有209個，財政預(yù)算達到28億韓元。

5結(jié)語

篇3

一、國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制的現(xiàn)狀

畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的必要步驟，在整個教學(xué)過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。

1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用?？飘厴I(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評析、社會實踐調(diào)查報告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字數(shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結(jié)合。

2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。

3．論文答辯及成績評定。開放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績的認定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學(xué)員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。

(二)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機制中存在的問題

1．教學(xué)計劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開放教育法學(xué)本科教學(xué)計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒有經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設(shè)《法律文書》課程，但講授內(nèi)容為司法機關(guān)、公證機關(guān)、仲裁機關(guān)法律文書的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。

2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動學(xué)員的寫作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗優(yōu)勢。

3．畢業(yè)論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學(xué)員答不出來答辯教師提出的問題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業(yè)率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學(xué)不通過，其他同學(xué)即使再差，也送個及格分數(shù)。導(dǎo)致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學(xué)員認為通過太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫作質(zhì)量的提高。

4．存在抄襲和購買論文的現(xiàn)象。開放教育學(xué)員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。

二、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機遇和挑戰(zhàn)

(一)國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件

電大開放教育法學(xué)本科過去是同中國政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國家開放大學(xué)在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個，這19個專業(yè)有獨立發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國家開放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計劃，決定畢業(yè)論文的形式。可以說國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。

(二)國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標也需要開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化

開放教育的教學(xué)具有開創(chuàng)性［4］，開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實的法律專業(yè)知識，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，對學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉(zhuǎn)變。

(三)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升

電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級電大以下的法學(xué)教師無法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機會參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學(xué)實踐能力。

三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試

(一)安徽財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過撰寫傳統(tǒng)畢業(yè)論文來獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國際國內(nèi)刊號的雜志上，或是提交社會實踐調(diào)查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報告或法律意見書作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導(dǎo)教師同意，并須重新開題答辯。

(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院

武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫作畢業(yè)論文。［6］

(三)山東大學(xué)威海分校

法學(xué)本科生科研立項、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。

(四)中國政法大學(xué)

中國政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計和調(diào)研報告三種形式。［7］

(五)西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院

2008年年底，西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］

(六)華僑大學(xué)法學(xué)院

法學(xué)院要求畢業(yè)生在實習(xí)過程中，復(fù)印一個已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來的證據(jù)材料，對該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進行分析，并撰寫案例評析報告，內(nèi)容包括:案件的簡介、證據(jù)的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認定結(jié)論的事實與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫的案例評析報告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進行評分。［9］

四、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計

國家開放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。

(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文

論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字數(shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結(jié)合。根據(jù)開放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發(fā)揮社會經(jīng)驗豐富，動手能力強的優(yōu)勢，而避免了理論基礎(chǔ)相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］

(二)調(diào)研報告

在課程教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對學(xué)員的調(diào)研活動及調(diào)研報告的撰寫進行指導(dǎo)，提高學(xué)員運用法學(xué)知識解決和分析實際問題的能力。調(diào)研報告原始材料應(yīng)真實可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強的典型性、實證性和時效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報告，調(diào)研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字數(shù)不少于10000字。

(三)模擬審判

模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環(huán)節(jié)，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實的專業(yè)知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學(xué)生對所學(xué)理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學(xué)員可以撰寫審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結(jié)占總成績的40%。

(四)

鼓勵學(xué)員在讀書期間撰寫、，學(xué)校對公開的同學(xué)依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對學(xué)員上交的發(fā)表過的論文進行成績評定時要進行學(xué)術(shù)不端檢測。論文應(yīng)當觀點明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內(nèi)刊號的刊物上發(fā)表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發(fā)表，且字數(shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請認定的資格。

(五)審判卷宗

在法院工作的學(xué)員或是參加法院實習(xí)的學(xué)員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報告要符合格式要求，要對案件的基本經(jīng)過、案件中證據(jù)的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。

(六)論文獲獎

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)前教育；問題；機遇

一、提高認識，增強發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的責(zé)任感

1.明確發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，借社會主義新農(nóng)村建設(shè)之良機，以辦農(nóng)民滿意的幼兒教育為宗旨，依照“十一五”規(guī)劃，緊緊抓住教育與經(jīng)濟之間、教育諸要素之間、基礎(chǔ)教育內(nèi)部學(xué)前教育和義務(wù)教育之間的有機聯(lián)系和存在的矛盾，以公平優(yōu)先、均衡發(fā)展為策略，適度超前于經(jīng)濟發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧城鄉(xiāng)發(fā)展，合理引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和個體園的功能發(fā)展，尊重和把握兒童身心特點，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，促進農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展。

2.利用政策優(yōu)勢，大力發(fā)展農(nóng)村幼兒園

當前是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的良好時機。首先，國家實行的“以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制減輕了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的財政壓力；免除農(nóng)村中小學(xué)生的學(xué)雜費又創(chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對學(xué)前教育投入的客觀條件，使其能騰出更多的精力，來關(guān)注和支持學(xué)前教育；同時鄉(xiāng)政府還可調(diào)動村級興辦幼兒教育的積極性。其次，農(nóng)村中小學(xué)危房改造和布局調(diào)整之后，閑置了一批校舍，可以通過就近合并、強弱聯(lián)合、新建擴建等措施，改善幼兒園辦園條件，為學(xué)前教育提供足夠的教育資源。這樣，政府在辦好骨干園的同時，遵照“兩條腿走路”的方針，積極鼓勵和支持社會力量創(chuàng)辦個體、民辦幼兒園。所以，政府要針對農(nóng)村實際，制定實實在在的支持社會力量辦園的政策，根據(jù)教育成本確定合理的收費標準，在登記注冊、分類定級、教師培訓(xùn)、職稱評定等方面給于政策傾斜，做到與政府辦園一視同仁，從而有效地促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

3.樹立正確的兒童教育觀

正確的兒童教育觀，一方面，把兒童看做是具有發(fā)展?jié)摿Φ?、不同于成人的獨立主體，而兒童的潛力只有在與適當?shù)慕逃铜h(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展。從幼兒的特點來看，幼兒是在真實的自然和社會情境中成長起來的，影響其行為習(xí)慣養(yǎng)成和智力形成的各種不同因素在作用上具有一定的均衡性。另一方面，貫徹“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的原則，就必須嚴格把握教育對象是學(xué)前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。既對幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教，使每一個幼兒都能在原有的水平上有所提高，得到發(fā)展。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立機制，加強管理

1明確管理責(zé)任

根據(jù)《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，各地教育行政部門要充分認識自己承擔的管理責(zé)任，切實履行管理職能。具體負責(zé)擬訂學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，動員并組織各方面資源舉辦幼兒園，協(xié)調(diào)有關(guān)部門加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理，負責(zé)幼兒教育科學(xué)研究和對各類幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，建立視導(dǎo)和評估監(jiān)測制度，組織培養(yǎng)和培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，做好園長、教師的考核和資格認定工作，辦好示范園和骨干園，認定和指導(dǎo)社會力量舉辦的示范園，等等?？h以上教育行政部門必須配備專職幼教干部，教研部門必須配備專職幼教教研人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)也必須設(shè)有幼教輔導(dǎo)員，對幼兒園進行管理。

2．設(shè)立民辦幼兒園管理專項基金

對民辦幼兒園發(fā)展好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村，縣里要設(shè)立專項經(jīng)費，定期劃撥，支持其發(fā)展。民辦幼兒園收取的保教費主要用于民辦幼兒園的發(fā)展、支付教師工資等，任何部門、單位和個人都不得向民辦幼兒園搞攤派和以任何名義收取費用，以確保辦園投資主體能取得合法回報，保護其辦園的積極性。

3切實加強對改制的農(nóng)村幼兒園的管理

對已經(jīng)改制的幼兒園，絕不能一改了之，不聞不問。教育行政部門同樣要加強管理，跟蹤調(diào)研，時刻關(guān)注這類幼兒園發(fā)展的狀況，要結(jié)合本地區(qū)情況，提出建設(shè)性意見，對改制問題深入研究。

三、遵循規(guī)律，不斷提高保教質(zhì)量

1.認真貫徹《綱要》精神

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，是農(nóng)村幼兒園提高保教質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。各鄉(xiāng)、村教育部門和廣大農(nóng)村幼兒園園長、教師要認真學(xué)習(xí)貫徹《綱要》精神，樹立以人為本的思想，轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，并將先進的幼兒教育理念滲透在幼兒教育日常管理的各個環(huán)節(jié)，不斷提高保教質(zhì)量。

2.優(yōu)化幼兒園(班)環(huán)境

首先，要改善農(nóng)村幼兒園的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的改善應(yīng)與教育目標相一致。為此，應(yīng)鼓勵教師和幼兒一起布置環(huán)境。其次，要創(chuàng)設(shè)民主平等的師幼關(guān)系。再次，要建立互助友愛的同伴關(guān)系。幼兒園(班)是幼兒社會化的一個重要場所。幼兒在班級中，不僅模仿教師的言行和態(tài)度，更重要的是從同伴身上獲取社會交往的知識和技能。因此，教師要通過組織豐富多彩的活動，擴大幼兒交往的范圍，增加幼兒交往的機會，以提高幼兒交往的能力，進而形成并鞏固幼兒團結(jié)友愛、互幫互助的同伴關(guān)系。

3．科學(xué)安排幼兒一日活動

幼兒園(班)的保育和教育任務(wù)是通過一日生活來實現(xiàn)的，因此，科學(xué)、合理地安排幼兒生活和各項活動(游戲、上課、休息、飲食、睡眠等)的順序和時間，對于保證幼兒有規(guī)律地、愉快地生活和活動，就顯得特別重要。需要處理好幾個關(guān)系：動態(tài)、靜態(tài)活動適時替換，室內(nèi)、室外活動交替開展；全班活動、小組活動和個人活動相結(jié)合；體、智、德、美教育活動相統(tǒng)一。

4．發(fā)揮縣、鄉(xiāng)兩級示范幼兒園的作用

首先，要充分發(fā)揮示范幼兒園的示范、輻射和導(dǎo)向作用，組織開展多種形式的交流、學(xué)習(xí)、觀摩活動，具體指導(dǎo)其他各類幼兒園的教育行為。其次，要加強對幼兒園日常的管理和檢查，重視安全、衛(wèi)生和環(huán)境治理，特別要重視對幼兒園危房的檢查，不得含糊。

四、加強培訓(xùn)，全面提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，要根據(jù)“職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與農(nóng)村實際相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐提高相結(jié)合”的原則，通過多種途徑，采取各種措施，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的農(nóng)村幼兒教師隊伍，提高其專業(yè)水平?？刹扇〗y(tǒng)一培養(yǎng)、短期培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)等方式對幼兒教師進行培訓(xùn)。實踐證明，建立由縣幼教干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)輔導(dǎo)員(或鄉(xiāng)中心幼兒園園長)等組成的較完善的領(lǐng)導(dǎo)體制和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，對培訓(xùn)幼兒教師是卓有成效的。這樣可以對幼兒教師實行逐級管理和進行全面指導(dǎo)；活動中以鄉(xiāng)中心幼兒園為龍頭，成立教研組，開展教育、教學(xué)研究和集體討論、備課，共同制訂教育計劃和教學(xué)方案，組織觀摩、評估活動，進行經(jīng)驗交流，以老帶新，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

五、為學(xué)前教育立法，為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供保障

國家頒布與實施了一系列教育法律、法規(guī)和規(guī)章，如《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》、《高等教育法》、《未成年人保護法》等。但是，《教育法》所規(guī)定的4個學(xué)段的學(xué)制教育中，還沒有為學(xué)前教育制定具體的法律條文，學(xué)前教育的地位明顯不高。由于學(xué)前教育缺乏必要的法律支持，極易受社會變革的沖擊，直接影響到學(xué)前教育事業(yè)特別是農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展?！熬盼濉逼陂g，國家在學(xué)前教育政策上又過分強調(diào)實行以社會力量辦學(xué)為主體，出現(xiàn)了出賣公辦幼兒園的現(xiàn)象，長期以來形成的農(nóng)村公辦幼兒園辦學(xué)機制失去了政策保障，部分地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班的教師也失去了正式的國家編制，造成了大批優(yōu)秀的農(nóng)村幼兒教師流失，很多學(xué)生不愿意報考幼師學(xué)校、不愿意從事幼兒教師工作等后果。

篇5

論文摘要：成人高等教育為國家培養(yǎng)了大量人才，有了很大的發(fā)展，但是目前仍然存在許多制約成人教育發(fā)展的障礙性因素，主要原因有缺乏政策法律和資金支持，忽視教學(xué)質(zhì)量，師資不足等。消除這些不利因素實現(xiàn)成人教育的可持續(xù)發(fā)展，要面向市場，改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和加強師資隊伍建設(shè)，辦出成人教育特色。

一、制約成人高等教育發(fā)展的因素

(一)法律法規(guī)不健全，資金投入過少

成人教育相關(guān)法律法規(guī)缺失，對學(xué)校辦學(xué)資格的審批、評定，教學(xué)質(zhì)量的考核、評估，學(xué)歷的發(fā)放缺少有效制約和監(jiān)督，成人教育的諸多工作缺少相應(yīng)法律依據(jù)。成人高等教育幾乎是高校自己的辦學(xué)行為，主要依靠高校自身的辦學(xué)理念進行自我約束。缺少了法律法規(guī)的外在剛性約束，各學(xué)校出于自身利益的考慮都有不同程度的違規(guī)行為。對辦學(xué)過程中的亂設(shè)教學(xué)點，亂辦學(xué)，亂發(fā)文憑等現(xiàn)象難以有效監(jiān)控和治理，使得唯利是圖的學(xué)校有機可乘，肆無忌憚。由于缺乏統(tǒng)一的審批、監(jiān)督、管理機制，各院系舉辦成人教育具有隨意性和盲目性。成人教育辦學(xué)魚龍混雜，破壞了成人教育辦學(xué)環(huán)境，敗壞了成人教育的聲譽，降低了人們對成人教育的信賴和期待，降低了成人教育學(xué)歷的含金量。

(二)片面追求經(jīng)濟效益，忽視教學(xué)質(zhì)量

市場經(jīng)濟條件下，急功近利和浮躁的風(fēng)氣也影響到成人教育。許多學(xué)校沒有把成人教育作為基本任務(wù)，僅僅是把它看作增加收益的途徑，彌補辦學(xué)經(jīng)費的不足。片面重視經(jīng)濟效益、招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對成人教育投入的人力、財力、物力明顯不足。自2002年以來，由于成人教育學(xué)歷吸引力減弱，普通高校擴招等原因，成人教育傳統(tǒng)生源質(zhì)量下降，生源數(shù)量急劇減少。各校為搶奪生源，保持辦學(xué)效益，花樣百出，違規(guī)行為時有出現(xiàn)。招生時做虛假廣告，不實承諾，降低分數(shù)線，教學(xué)管理中放松要求，考試中睜一眼閉一眼，已有的規(guī)章制度形同虛設(shè)。實行寬進寬出的辦法，以幫助學(xué)生較容易獲取學(xué)歷來吸引生源，助長了混文憑的風(fēng)氣，同時降低了學(xué)校的聲譽，以致影響以后的招生，形成惡性循環(huán)。

(三)市場化程度不高

市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，成人教育應(yīng)該面向市場，根據(jù)市場需要和社會需要，有針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)和各種培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作和應(yīng)用能力，提高他們工作的適應(yīng)性?？墒俏覈扇私逃砸詫W(xué)歷教育為主，偏重書本知識，注重理論性、學(xué)術(shù)性，適應(yīng)社會需要的各種崗位技能培訓(xùn)、項目培訓(xùn)、專項技能培訓(xùn)等形式的非學(xué)歷教育所占的比重較小。在目前學(xué)歷補償階段已經(jīng)完成，學(xué)歷需求日益飽和的情況下，成人教育的學(xué)歷教育反倒局限了生源，招生面狹窄，降低了對其他人的吸引力。學(xué)校不是根據(jù)社會需要和學(xué)生的需要開設(shè)專業(yè)，而是根據(jù)久不變更的教學(xué)計劃設(shè)置課程，學(xué)校開設(shè)什么學(xué)生學(xué)什么，脫離實際需要辦教育。成人教育缺少應(yīng)用性、社會性、技能性，面向市場的辦學(xué)體制還沒有形成，成人教育的辦學(xué)機制已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在一定程度上阻礙了成人教育的發(fā)展。

(四)“普教化”傾向嚴重，缺少成人教育特色

我國的成人教育存在著嚴重的“普教化”傾向，課程設(shè)置基本上與普通高校一致，教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材幾乎完全照搬普通教育，只不過在內(nèi)容上有所刪減而已?？荚囈彩钦瞻崞胀ǜ叩冉逃目己朔绞?，以記憶學(xué)習(xí)為主，短期內(nèi)學(xué)習(xí)后學(xué)生只能倉促應(yīng)付考試，而對教學(xué)內(nèi)容根本無法理解和消化。有的學(xué)校盲目開設(shè)新專業(yè)，有什么生源就開設(shè)什么專業(yè)，已有的優(yōu)勢專業(yè)因此受到削弱，新設(shè)專業(yè)競爭優(yōu)勢不強，專業(yè)開設(shè)隨意性比較大。從教學(xué)計劃到課程設(shè)置和考核，都忽視了成人學(xué)習(xí)的特點和實際需要，使成人教育失去了自身的特點和優(yōu)勢，喪失對成人對象的吸引力。

(五)教師隊伍建設(shè)欠缺

首先，兼職教師將普通高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到成人教育中。教學(xué)缺少對成人教育的特點和規(guī)律的理解和把握，因此教學(xué)效果不佳。其次，大多數(shù)兼職教師已經(jīng)承擔了本部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負擔很重，沒有時問也沒有精力根據(jù)成人教育的特點來備教材和備學(xué)生。第三，由于成人教育激勵機制不足，兼職教師的職稱評定和工資調(diào)整等與成人教育無關(guān)，兼職教師任課積極性不高，只是為了完成教學(xué)任務(wù)或增加一定經(jīng)濟收人。由于對成人教育的認識有一定程度的偏差，部分兼職教師存在著責(zé)任心不強，教學(xué)應(yīng)付草率，無視紀律，上課隨意性大的情況，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，成人教育缺少合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制，對教師的教學(xué)行為很難有效監(jiān)控并缺少制約的手段。從另一個方面也間接縱容了部分兼職教師的不當行為。

二、實現(xiàn)成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的對策

(一)制定相關(guān)成人教育法律法規(guī)，適當增加成人教育投入

要使成人教育健康發(fā)展，必須有法可依。制定相關(guān)法律法規(guī)，剛性規(guī)范約束成人高等教育行為。在此基礎(chǔ)上制定嚴格的規(guī)章制度，審核學(xué)校的辦學(xué)資質(zhì)，監(jiān)督辦學(xué)過程，加強宏觀調(diào)控，從宏觀上指導(dǎo)、檢查成人教育。對那些辦學(xué)資質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量低下，社會聲譽不佳的學(xué)校限期整頓或取消辦學(xué)資格，促使教學(xué)資源向有條件的學(xué)校流動，提升成人教育的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽，優(yōu)化成人教育環(huán)境，避免成人教育由于不良學(xué)校的干擾惡性競爭，走向誤區(qū)。

政府應(yīng)該適當增加對成人教育的資金投入，切實支持和鼓勵成人教育的發(fā)展。目前，各高校由予校園規(guī)模的擴大，校舍的更新，教學(xué)樓的翻建等投入巨大，基本上是負債運行，自顧不暇，無力兼顧成人教育，甚至還希望通過成人教育來彌補經(jīng)費的不足。成人教育基本上是在極艱難的情況下，維持運轉(zhuǎn)。因此，要想根本改變成人教育目前的處境，從以贏利為目的轉(zhuǎn)向以提高教學(xué)質(zhì)量為方向，就必然要進行資金投入。成人教育有了必要的資金支持，不必擔心生存問題，才會優(yōu)先考慮教學(xué)質(zhì)量。政府也可以通過控制資金流向，對成人教育進行有效的制約。不能“既讓馬兒跑，又不給馬兒吃草”，任其自流。歐美很多國家成人教育發(fā)達，和國家的大力扶持是分不開的。在目前階段，依靠各繼續(xù)教育學(xué)院和培訓(xùn)學(xué)院自身的力量來發(fā)展成人教育，面臨的困難實在太多。

(二)確立教學(xué)質(zhì)量生命線的觀念

辦好成人教育，既是社會發(fā)展的需要，也是自身發(fā)展的需要。多年來，各高校盲目追求短期規(guī)模效益，忽視長期教學(xué)質(zhì)量，影響了成人教育的辦學(xué)聲譽。隨著競爭形式的不斷嚴峻，人們在重新審視成人教育發(fā)展時進一步認識到質(zhì)量優(yōu)勢在競爭中所占的主動地位和“以質(zhì)量求生存”的深刻意義。各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，摒棄浮躁思想，把成人教育真正納入學(xué)校整體工作中，為成人教育的發(fā)展解決好人員、場所、經(jīng)費等問題，為成人教育創(chuàng)造良好的辦學(xué)條件，使得成人教育可以安下心來扎扎實實地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。

(三)以市場為導(dǎo)向，發(fā)揮成人教育優(yōu)勢

成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，要改變以提高學(xué)歷為基礎(chǔ)的辦學(xué)目標，堅持市場性原則，以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，拓寬辦學(xué)渠道，擴大辦學(xué)空間，滿足經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，這是成人教育的活力和生命力所在。擴大學(xué)校和企業(yè)、和社會的聯(lián)系，積極向企業(yè)、社會、社區(qū)、農(nóng)村尋求合作單位和教育項目。高?？梢耘c企業(yè)合作，為無法為員工提供崗位培訓(xùn)的企業(yè)提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，技能培訓(xùn)，公關(guān)禮儀培訓(xùn)，溝通技巧培訓(xùn)等，既保證，了生源，又獲得了利益。還可以將成人教育面向需要提高種植、經(jīng)營技能的農(nóng)民，促進新農(nóng)村新農(nóng)民的建設(shè)，面向需要技術(shù)培訓(xùn)的下崗工人以及眾多需要提高自身素質(zhì)以應(yīng)付轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)等競爭壓力的在崗人員。

(四)改革課程設(shè)置，增強應(yīng)用性和實踐性

優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，更新課程體系，改變以往重理論輕實踐，重學(xué)術(shù)輕實用的狀況，以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為目的，突出應(yīng)用性和實踐性。在課程設(shè)置，教材選用和教學(xué)內(nèi)容安排上，充分考慮成人教育的特點，調(diào)整專業(yè)布局，拓寬專業(yè)范圍。針對成人學(xué)生記憶力差而分析、解決問題能力相對較強，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識較弱而工作經(jīng)驗豐富的特點，修訂教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，進行教材建設(shè)。改革考試方法，可以筆試、口試、開卷、閉卷，寫文章，做調(diào)查報告，實踐操作多種方式相結(jié)合，多考實際動手和分析、解決問題的主觀性試題，少考記憶性的內(nèi)容，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇6

本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學(xué)院

課堂和課外實踐操作訓(xùn)練的組織

由于《陶藝基礎(chǔ)》課程是以實踐性操作為主的課程，單靠理論性知識的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動手操作能力。所以課堂和課外對實踐性訓(xùn)練的組織也是給學(xué)生一個可以提高自己實踐操作能力的平臺。通過實踐的訓(xùn)練可以使學(xué)生通過不同的構(gòu)思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨特的創(chuàng)新設(shè)計意識，并且可以開拓學(xué)生運用更多的材料來進行藝術(shù)創(chuàng)作?！短账嚮A(chǔ)》課程中制作陶藝的過程是我們陶藝啟蒙的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)成型技巧最為重要的時期，單靠課堂的教學(xué)時間是遠遠不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時間外，任課老師應(yīng)利用學(xué)生課余時間合理安排學(xué)生進行陶藝制作。學(xué)生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習(xí)和鞏固，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況主動學(xué)習(xí)，反復(fù)的強化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達到真正實踐訓(xùn)練的目的。通過課外的實踐訓(xùn)練，教師教學(xué)的指導(dǎo)更具有針對性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，以便達到更好的教學(xué)效果。所以任課老師每節(jié)課的教學(xué)目的就要明確，循序漸進，勤于實際操作，在實踐中找到問題，加以分析，同樣在實踐中解決問題，并及時給予學(xué)生制作的陶藝作品一個科學(xué)的評價。這樣，學(xué)生不斷的在制作過程中消化理論的知識點，也解決了實際操作中的難點，當積累了一定的經(jīng)驗和技巧，就可以綜合、全面的進行陶藝創(chuàng)作。

根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點

《陶藝基礎(chǔ)》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和動手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學(xué)對象不是單一的，它面對的是美術(shù)院校所有的專業(yè)，所以就不能像對待陶瓷藝術(shù)設(shè)計和陶藝專業(yè)的教學(xué)方式那樣安排。它的授課對象包括美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生，任課老師應(yīng)針對學(xué)生的不同專業(yè)特點，在與專業(yè)課程相符合的基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關(guān)的實踐操作技能為教學(xué)重點，做到教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也有較強的實用性和針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，實踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過對泥板的組合了解建筑構(gòu)件的組成和分解；裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以刻坯、上釉等技法來對器物造型進行裝飾；美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓(xùn)練，以陶瓷釉料為主進行圖案的繪制。這樣不僅使基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過《陶藝基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的動手能力，作為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，更為學(xué)生動手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！短账嚮A(chǔ)》課程的教學(xué)是一種以理論為基礎(chǔ)，實踐操作技能訓(xùn)練為主的課程，任課老師應(yīng)結(jié)合講授、示范、學(xué)生實踐、教師輔導(dǎo)、點評相結(jié)合的教學(xué)方式，針對不同專業(yè)采取不同的教學(xué)策略，以學(xué)生發(fā)展為本，在陶藝制作過程中，不斷提高學(xué)生的實踐操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生運用陶瓷作為材料媒介進行藝術(shù)創(chuàng)作，以拓展對藝術(shù)創(chuàng)作材料的認識，增強學(xué)生在今后運用綜合材料進行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識。

篇7

【關(guān)鍵詞】成人教育；反思教育；可持續(xù)發(fā)展觀

一、引言

1987年，世界環(huán)境與發(fā)展委員會《我們共同的未來》報告，首次明確提出“可持續(xù)發(fā)展”的概念，認為可持續(xù)發(fā)展是一種“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。［1］2015年，可持續(xù)發(fā)展概念在聯(lián)合國教科文組織的《反思教育》中再次得到詮釋，即為“個人和社會在當?shù)丶叭驅(qū)用娌扇∝撠?zé)任的行為，爭取實現(xiàn)人人共享的更美好的未來，讓社會正義和環(huán)境管理指導(dǎo)社會經(jīng)濟發(fā)展”。［2］那么，反觀我國成人教育發(fā)展的演進脈絡(luò)，可謂是歷程緩慢、發(fā)展艱辛。因此，以報告文本為基礎(chǔ)，從可持續(xù)發(fā)展的角度重新審視我國目前成人教育發(fā)展的現(xiàn)狀及未來走向，是成人教育及其科學(xué)研究的不二選擇。［3］

二、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵

關(guān)于成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的內(nèi)涵，已有學(xué)者對其進行解讀和釋義。如：學(xué)者周平指出“成人教育的可持續(xù)發(fā)展是當成人教育面對外部環(huán)境改變時，自身積極主動地在整合與創(chuàng)新中探尋發(fā)展之路，從而實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，同時也為實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、形成終身學(xué)習(xí)社會氛圍和學(xué)習(xí)型社會提供可靠保證”。［4］從其對成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的界定中可以看出，成人教育中的可持續(xù)發(fā)展觀是基于現(xiàn)實困境，目的是個體為擺脫生活困擾而主動探究發(fā)展軌跡，從而實現(xiàn)自身得以發(fā)展以及促進社會朝著學(xué)習(xí)化方向邁進。再如，學(xué)者陸高翔關(guān)于成人教育的可持續(xù)發(fā)展問題談?wù)摰剑骸俺扇私逃鶕?jù)科技發(fā)展和社會需要，適時調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，逐步形成在教育形式、專業(yè)結(jié)構(gòu)、管理體制和組織結(jié)構(gòu)等方面實現(xiàn)目標各異的多元結(jié)構(gòu)，使成人教育的辦學(xué)機制具有更大的靈活性、多樣性，逐步建立覆蓋全社會的多學(xué)科、多專業(yè)、多層次、多規(guī)格、多形式和多渠道的辦學(xué)體系?！保?］可以看出，成人教育需要在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，根據(jù)其自身發(fā)展規(guī)律及外在環(huán)境條件影響，從辦學(xué)機制、辦學(xué)體系等多個層面進行逐步改革，在其已有的結(jié)構(gòu)及理念下，重新構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展的理論及實踐體系。除此之外，學(xué)者秦元芳也對可持續(xù)發(fā)展進程中如何更好地推進成人教育改革提出論斷：“可持續(xù)發(fā)展以其公平性、持續(xù)性要求社會為每一個成員提供公平、持續(xù)的受教育機會，以滿足人們各種教育需求及提高其自身素質(zhì)和生活質(zhì)量的愿望，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)能力和創(chuàng)新能力，進而支持社會的可持續(xù)發(fā)展?！保?］從論斷中可以發(fā)現(xiàn)，成人教育改革應(yīng)著重強調(diào)成人教育權(quán)利與公平，這既是成人教育運行機制中的重要層面，也是成人教育改革指向于個人的自我價值實現(xiàn)以及社會的發(fā)展方向。以上學(xué)者都在不同程度上界定和論述了可持續(xù)發(fā)展在成人教育改革領(lǐng)域中的地位與作用，只是所論及的視角和目標有所不同。由此可見，成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是成人教育在當今社會發(fā)展中的重要抉擇，也是社會發(fā)展對成人教育引入可持續(xù)發(fā)展思想的急切需求與迫切愿望。因此，在已有學(xué)者關(guān)于可持續(xù)發(fā)展融入成人教育事業(yè)中的觀點的基礎(chǔ)上，本研究嘗試對成人教育可持續(xù)發(fā)展觀做如下界定：成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是以可持續(xù)發(fā)展思想為切入點，以成人教育為藍本，基于社會復(fù)雜多變的情景，從成人教育內(nèi)容、生態(tài)、文化、師資、課程以及辦學(xué)模式等方面進行可持續(xù)化的改革，以促進成人教育朝著健康、積極、可持續(xù)的方向發(fā)展，以期達到完善成人個體發(fā)展和推進社會全面進步的目標。

三、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的構(gòu)成要素

要素是事物構(gòu)成的具體單位，事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定其應(yīng)有的屬性，這是一事物區(qū)別于其他事物的重要本質(zhì)特征。通常意義上來講，可以把教育的基本構(gòu)成要素分為教育者、教育對象、教育內(nèi)容等。審視成人教育的構(gòu)成要素，依然可以從教育的構(gòu)成要素出發(fā)，把成人教育者、成人教育對象以及成人教育內(nèi)容等作為成人教育的基本構(gòu)成要素。那么，反觀成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的基本構(gòu)成要素，本研究試圖從成人教育師資力量可持續(xù)、成人教育對象可持續(xù)、成人教育內(nèi)容可持續(xù)、成人教育生態(tài)可持續(xù)、成人教育文化可持續(xù)、成人教育課程可持續(xù)以及成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)等方面來構(gòu)建成人教育可持續(xù)發(fā)展觀。

1包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教郵ψ士沙中ψ柿α康鈉ヅ涑潭仁且桓鲅D芊竇絳⒄溝墓丶α俊D敲?，就臍ぐ而言，我?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育師資隊伍建設(shè)呈現(xiàn)過度短缺、專業(yè)性有待加強、師資編制混亂以及內(nèi)外部體制模糊等情況。［7］然而，對于進一步推動我國成人教育可持續(xù)發(fā)展而言，加快成人教育師資力量建設(shè)是當前成人教育面臨轉(zhuǎn)型時期的重要任務(wù)。具體來講，首先，是師資來源問題，從國家到各省市教育部門都應(yīng)鼓勵熱衷于成人教育事業(yè)的高水平、專業(yè)人士加入成人教育師資隊伍，以此提升成人教育的師資質(zhì)量。其次，應(yīng)關(guān)注成人教育學(xué)專業(yè)的碩、博研究生，積極支持其在成人教育領(lǐng)域繼續(xù)深造，為我國未來成人教育事業(yè)的發(fā)展儲備師資。再者，合理優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，盡可能保證成人教育師資在年齡、學(xué)歷、學(xué)科背景、知識體系、研究方向等方面呈現(xiàn)均衡發(fā)展的態(tài)勢。最后，從教師資格認定方面嚴格規(guī)范進入成人教育事業(yè)的教學(xué)及科研人員。正如學(xué)者歐穎和唐瀅所言，高質(zhì)量的師資隊伍是成人教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的保障。［8］因此，在成人教育發(fā)展過程中既保證成人教育教師的質(zhì)量，也要嚴格把關(guān)成人教育教師的專業(yè)能力水平，以此推進成人教育師資可持續(xù)發(fā)展。

2包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教傭韻罌沙中嗣家澹?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育對象即為成人學(xué)習(xí)者。關(guān)于成人教育對象的概念界定，1972年聯(lián)合國教科文組織在其的《學(xué)會生存》中給予闡釋，即“成人教育對象包括失去基礎(chǔ)教育的成人、受過不完全教育的成人、需要應(yīng)對環(huán)境新要求的成人、渴望進一步接受教育的成人”。［9］顯然，從概念中可以看出，成人教育對象包羅眾多，亦即只要身心得以成熟、具備從事一定工作的能力、能夠在社會中扮演一定角色并承擔一定責(zé)任的人，都可以納入到成人教育的對象范疇。當今社會，是一個信息化快速發(fā)展的社會，呈現(xiàn)出發(fā)展速度迅猛、發(fā)展領(lǐng)域拓寬、發(fā)展形態(tài)不定的多元局面。而成人接受教育的重要動力來源于問題導(dǎo)向，即在工作、生活等社會領(lǐng)域面臨無法解決的困境以期通過成人教育來順利破除，這是成人主動、并且能夠積極自愿接受教育的根本動力。社會正處在巨大的轉(zhuǎn)型與變革時期，其不僅對人適應(yīng)并融入社會的能力發(fā)生了革命性的挑戰(zhàn)，同時也是成人教育對象可持續(xù)發(fā)展的重要動力。

3包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教幽諶菘沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育內(nèi)容是鏈接教育者與學(xué)習(xí)者之間的重要紐帶。成人教育內(nèi)容不同于一般意義上的普通教育內(nèi)容，可以說，成人教育內(nèi)容從根本上區(qū)別于普通教育的內(nèi)容。具體而言，普通教育的內(nèi)容以升學(xué)為目的，重在學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測與考核，具有較強的針對性和目的性；而成人教育內(nèi)容是以成人教育自身的實際需求為依托，重在強調(diào)成人教育內(nèi)容的實用性?；诔扇藢W(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)需求，成人教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)實用性特征。［10］成人教育內(nèi)容必須要求實用性，究其原因，一方面基于成人學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，作為受教育對象的成人，其心智水平已達到成熟狀態(tài)，并且其接受新事物的認知程度存在不平衡的狀況；另一方面基于成人教育對象對教育內(nèi)容的需求，作為受教育對象的成人，是以自我導(dǎo)向為學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活、工作等現(xiàn)實狀況密切相關(guān)?；诖?，要求成人教育內(nèi)容具有可持續(xù)性，即內(nèi)容范疇廣闊，如：職業(yè)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)使用、社區(qū)建設(shè)、工作需求等。

4包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教由沙中鼽a href=//7139.com/ target=_blank class=infotextkey>教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，［11］目前教育生態(tài)學(xué)已發(fā)展成為一門學(xué)科，并在教育過程、教育評價、教育支持系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。成人教育生態(tài)可持續(xù)，是成人教育學(xué)科發(fā)展的必然要求，學(xué)科發(fā)展理應(yīng)朝著積極、健康、向上的方向邁進，這是成人教育學(xué)者、工作人員等不懈努力的方向。成人教育生態(tài)可持續(xù)，是經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、文化繁榮等的重要推動力。誠然，成人教育生態(tài)可持續(xù)主要表現(xiàn)為成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和諧發(fā)展以及成人教育環(huán)境優(yōu)化等方面。具體來說，成人教育公平，即教育起點公平、教育過程公平以及教育評價公平，保證成人學(xué)習(xí)者的權(quán)利得到實現(xiàn)；法制化是成人教育發(fā)展過程中的必然過程，成人教育法制化，是成人教育可持續(xù)發(fā)展的法制保障。在政府主導(dǎo)、部門協(xié)作的平臺下，努力匯聚成人教育資源，推動成人教育和諧有序發(fā)展。成人教育環(huán)境優(yōu)化是從事成人教育人員的一貫追求，需要從內(nèi)部環(huán)境（成人教育學(xué)科發(fā)展）和外部環(huán)境（成人教育支撐力量）合理優(yōu)化，以期達到最優(yōu)化水平?；诖?，成人教育公平、成人教育法制化、成人教育和諧發(fā)展以及成人教育環(huán)境優(yōu)化有力保障了成人教育生態(tài)可持續(xù)。

5包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教游幕沙中撾轎幕?？《磫?！分懈雋蘇庋慕綞ǎ骸拔幕僑死唿a href=//lishi.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>歷史實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的綜合?！保?2］可見，文化既包括外在的、可以作為載體的物質(zhì)實體，與此同時，也包括精神層面的內(nèi)涵。著名哲學(xué)大師張岱年和程宜山在《中國文化與文化論爭》中提到：“文化的基本精神就是文化發(fā)展過程中的精微的內(nèi)在動力?！保?3］由此可見，文化的根基在于文化精神，沒有精神的文化何談文化的傳承與創(chuàng)新。那么，對于成人教育來說，成人教育文化是成人教育發(fā)展的文化基因或文化命脈，而文化多樣性是激發(fā)人類創(chuàng)造力和實現(xiàn)財富的最大源泉。［14］我國成人教育文化主要包括成人教育過程中世代相傳的物質(zhì)載體與精神文化，其具有本土化、國際化的特點，并且在傳承過程中融入時代元素，是成人教育文化可持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)。基于此，在成人教育文化的傳播中，理應(yīng)汲取有助于推動成人教育可持續(xù)發(fā)展的文化，與此同時，也應(yīng)在成人教育文化發(fā)展中注入新的元素，使成人教育文化更具有時代色彩，更有助于成人教育文化的可持續(xù)發(fā)展。

6包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教涌緯炭沙中鼽a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育的內(nèi)容是溝通成人教育工作與成人學(xué)習(xí)者之間的重要紐帶，而成人教育的課程是其內(nèi)容得以傳遞的重要載體。根據(jù)成人身心發(fā)展要求及學(xué)習(xí)需求導(dǎo)向，理應(yīng)使得成人教育課程呈現(xiàn)實用性、導(dǎo)向性、社會性、生成性及生活化的特征。具體而言，課程的實用性即課程設(shè)計與安排緊密聯(lián)系成人學(xué)習(xí)者的工作與生活；課程的導(dǎo)向性即課程的理念與構(gòu)想重在解決成人學(xué)習(xí)者面臨的困境；課程的社會性即課程不是孤立存在的，而是社會生活的縮影，體現(xiàn)社會性；課程的生成性即并非所有的課程都是事先安排或者規(guī)定好的，理應(yīng)存在隨機生成性的課程；課程的生活化即在課程中融入生活的某些元素，使得課程呈現(xiàn)出生活化的態(tài)勢。學(xué)者劉東進和季愛君指出：“生命是成人教育的起點和終點，因此，成人教育課程理應(yīng)從生命的高度進行策略構(gòu)建?！保?5］當然，成人教育的課程設(shè)計、實施以及評價不是一潭死水，而是具有生活、生命氣息。通過以上對成人教育課程的特征及屬性進行分析，重點把握成人學(xué)習(xí)者對課程的真實需求，以此才能夠更好地推動成人教育課程可持續(xù)。

7包a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教影煅J嬌沙中湍殼岸?，我?a href=//kaoshi.7139.com/1432/ target=_blank class=infotextkey>成人教育辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。如：函授教育、業(yè)余學(xué)習(xí)、高等成人教育、現(xiàn)代遠程教育、老年大學(xué)以及自學(xué)考試培訓(xùn)等。在肯定我國成人教育發(fā)展的成績時，也要關(guān)注到其辦學(xué)模式存在的問題與不足，如：辦學(xué)方式雖多樣，但發(fā)展水平失衡；辦學(xué)主體雖多，但合作性不強等不良現(xiàn)狀?；诖?，在如今科技迅猛發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、移動學(xué)習(xí)媒介等不斷沖擊并融入人類生活的方方面面，正如聯(lián)合國教科文組織所預(yù)言的那樣：“科技所帶來的除了挑戰(zhàn)，還有機遇，讓所有公民和居民將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)?！保?6］因此，在科技興盛的時代，成人教育的辦學(xué)模式理應(yīng)沖破傳統(tǒng)辦學(xué)的僵硬模式，讓科技的力量迸發(fā)在成人教育的進程中，使成人教育辦學(xué)模式在多樣化的態(tài)勢之下滲透現(xiàn)代科技的身影，這不僅是時代賦予成人教育發(fā)展的重任與使命，更是成人教育自身發(fā)展的必然選擇。因此，成人教育應(yīng)在已有辦學(xué)模式之下，融入時代賦予的科技元素，更好地推動其辦學(xué)模式的變革與可持續(xù)發(fā)展。

四、成人教育可持續(xù)發(fā)展觀的未來展望

美國著名教育家赫欽斯（R．M．Hutchins）所言：“教育、學(xué)習(xí)絕不能為傳統(tǒng)學(xué)校所壟斷?！保?7］基于此，可以對其進行兩方面的解讀：其一，人接受教育的場所多種多樣，如圖書館、博物館、科技館、網(wǎng)絡(luò)平臺、社區(qū)、家庭等，而學(xué)校教育只是個體接受教育的場所之一；其二，人在離開學(xué)校教育走向社會之時，面臨的是接受繼續(xù)教育，也即為成人教育。況且，成人教育在人的一生中扮演著重要角色，如：可以解決成人在社會、生活等方面所面臨的各種困境；可以在較短時間內(nèi)使成人更好地融入社會，完成人的社會化過程；可以豐富成人的精神世界，增強對人生的自信心與自豪感等。因此，成人教育是每一個成人學(xué)習(xí)者所不能回避的教育階段，也是每個成人學(xué)習(xí)者享有的學(xué)習(xí)權(quán)利。在如今經(jīng)濟快速發(fā)展、政治趨于民主、文化日漸繁榮的時代，成人教育何去何從？或許《反思教育》給出了指引：“必須向當前一代和下一代，傳授在不斷變化的環(huán)境中根據(jù)生態(tài)、社會和經(jīng)濟現(xiàn)狀而調(diào)整生活和生計所需的知識、技能和行為。”［18］即根據(jù)社會可持續(xù)發(fā)展的理念與實踐，使成人教育朝著可持續(xù)發(fā)展的道路邁進，即以成人教育可持續(xù)發(fā)展觀為理念，并踐行這一理念。無論是從社會的發(fā)展要求出發(fā)，還是從成人教育自身的進程來看，成人教育可持續(xù)發(fā)展觀是人的發(fā)展的根本要求，也是成人教育學(xué)科發(fā)展的活力源泉，更是經(jīng)濟發(fā)展、政治民主、文化繁榮及學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的條件。在貫徹落實成人教育可持續(xù)發(fā)展觀這一思想之時，明晰成人教育師資可持續(xù)、成人教育對象可持續(xù)、成人教育內(nèi)容可持續(xù)、成人教育生態(tài)可持續(xù)、成人教育文化可持續(xù)、成人教育課程可持續(xù)以及成人教育辦學(xué)模式可持續(xù)等內(nèi)涵，并為之付諸行動。相信，成人教育未來之路，必將燦爛輝煌！

【參考文獻】

［1］世界環(huán)境與發(fā)展委員會．我們共同的未來［M］．國家環(huán)保局外事辦公室，譯．北京：世界知識出版社，1989：19．

［2］［14］［17］［18］聯(lián)合國教科文組織．反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變［M］．巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2015：20，29，49，28．

［3］高志敏．關(guān)切可持續(xù)發(fā)展：成人教育及其科學(xué)研究的不二選擇［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2016（3）：45—53．

［4］周平．成人教育可持續(xù)發(fā)展的歷史演進與價值分析［J］．繼續(xù)教育研究，2011（11）：37—38．

［5］陸高翔．關(guān)于可持續(xù)發(fā)展與成人教育的可持續(xù)發(fā)展問題［A］／／中國成人教育協(xié)會．科學(xué)發(fā)展觀與成人教育創(chuàng)新———2004年中國成人教育協(xié)會年會論文集（Ⅰ）［C］．中國成人教育協(xié)會，2004：9．

［6］秦元芳．論可持續(xù)發(fā)展與成人教育的改革和發(fā)展［J］．成人教育，2005（10）：21—22．

［7］王慧．終身教育視角下成人教育師資困境研究［D］．石家莊：河北師范大學(xué)，2016：20—25．

［8］歐穎，唐瀅．試論新形勢下我國成人教育可持續(xù)發(fā)展的根本途徑［J］．繼續(xù)教育，2009（5）：22—24．

［9］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會．學(xué)會生存：教育世界的今天和明天［M］．華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯．北京：教育科學(xué)出版社，1996：247．

［10］朱軍，張新科．歐洲成人教育給我國成人教育可持續(xù)發(fā)展的借鑒與啟示［J］．教育理論與實踐，2011（33）：29—31．

［11］吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京：江蘇教育出版社，1990：1．

篇8

二、任職特點：兼課多，課務(wù)忙，沒有職稱壓力

香港的中小學(xué)教師兼教學(xué)科不分主次，新聘體育教師兼教語文或數(shù)學(xué)在香港是很正常的事情。香港中小學(xué)現(xiàn)行五天或長短周五天半教學(xué)日，中小學(xué)教師每周課時數(shù)可達30多節(jié)，每天5～6節(jié)課，還有其他的課務(wù)。經(jīng)常可以看到教師背個大大的包，里邊有各種不同的學(xué)科教學(xué)用品，急急忙忙換教室。學(xué)校教師辦公室白天幾乎無人，學(xué)生放學(xué)以后下班前后的時間，辦公室里才有教師伏案工作。雖然忙，教師們因為職業(yè)穩(wěn)定，收入高，大多數(shù)心態(tài)很好。

還有，香港的中小學(xué)教師不能兼“有償家教”，補習(xí)學(xué)校和考試培訓(xùn)類學(xué)校的教師與中小學(xué)教師分類清楚，若違規(guī)收費會導(dǎo)致被解聘。

香港的教師薪水有年資的不同，新入職教師與老教師收入差距比較大。由于沒有教師職稱，學(xué)校里教師之間的關(guān)系比較平和，不會為此而競爭，教學(xué)基本上屬于“單干”，主要是教師個人教學(xué)經(jīng)驗的積累，也不重視教育科研。近幾年，香港教育統(tǒng)籌局也在推廣中小學(xué)新課程，不斷推廣觀課文化，過去教師間互相不觀課、不重視教育科研的現(xiàn)象發(fā)生了很大的變化。教師們漸漸開始互相聽課切磋教學(xué)經(jīng)驗。值得一提的是，香港中小學(xué)教師從事教育科研的認真態(tài)度，他們申報科研課題，一定是個人愿意投入，喜歡研究課題。申請課題當然有研究經(jīng)費，一般是一筆可觀的數(shù)字，但是這與教師的個人收入無關(guān)，學(xué)校和教師熱情投入教育科研就是為了追求教育理想。

三、個人發(fā)展：重進修，重學(xué)歷，重才能

香港中小學(xué)和辦學(xué)團體比較重視非學(xué)術(shù)的進修培訓(xùn)和聯(lián)誼活動。學(xué)校教師的活動，如假日“行山”（遠足爬山，在香港叫做行山），暑期旅游，節(jié)日聚餐等等，這些活動經(jīng)費實行AA制，教師踴躍參加。學(xué)校組織的活動大多數(shù)不是教育學(xué)術(shù)類的活動，比如請管理專家作講座講管理方法，開展團體游戲活動，音樂唱詩等等，教師自愿報名參加。香港中小學(xué)教師的學(xué)校文化生活豐富，工作忙，聯(lián)誼活動多，而學(xué)術(shù)進修則是教師個人的事情。

教育學(xué)術(shù)類活動，有辦學(xué)團體辦的，有大學(xué)辦的，有政府有關(guān)部門辦的。政府部門辦的教育學(xué)術(shù)活動、經(jīng)驗分享會，免費報名參加。有的學(xué)術(shù)團體辦的活動需付費參加，有的教育培訓(xùn)進修要收費，教師可以向?qū)W校有關(guān)專項經(jīng)費申請資助，資助費用一般很少，大部分費用需要教師個人自理。香港的中小學(xué)教師大多數(shù)積極參與這類活動，自己掏錢聽學(xué)術(shù)講座和業(yè)務(wù)進修。因為自愿參加且付費，所以與會認真，教育學(xué)術(shù)活動會場的氛圍往往很好，討論常常很熱烈。

香港是一個重學(xué)歷的社會。新受聘教師學(xué)歷不同，薪水的起點不同。教師特別是年輕教師一邊工作，一邊在學(xué)習(xí)。香港的大學(xué)為中小學(xué)教師提供教育碩士、教育博士等學(xué)歷教育課程。

篇9

一般來說對于法律素質(zhì)的定義廣泛的認為是人們所具有的守法能力以及識法、用法的能力，也有一部分的學(xué)者把法律素質(zhì)劃分為人們思想道德的部分之一，認為法律素質(zhì)是構(gòu)成人的道德素質(zhì)的最基本的內(nèi)容。除了上面兩種對于法律內(nèi)涵的定義外，還有一部分的學(xué)者把法律素質(zhì)定義為人們通過對法律的了解而形成的法律信仰和法律情感，是一種作用于人們心理活動的表現(xiàn)。只要人們加強對相關(guān)法律知識的學(xué)習(xí)和理解，其法律素質(zhì)一定會有一定程度的提升。法律素質(zhì)是個體學(xué)習(xí)法律的最基本的也是重要的目的，因此在法律教育當中，要充分發(fā)揮法律素質(zhì)的引導(dǎo)作用，最大限度的促進學(xué)習(xí)者的法律素質(zhì)提升。

二、法律素質(zhì)教育和法律教育的關(guān)系

法律素質(zhì)教育應(yīng)該是法律教育中最重要的一部分，法律素質(zhì)和法律教育有著十分密切的關(guān)系。兩者既在某些方面有一定的相通性，又在某些方面有著一定的差異性。法律教育主要指的是院校或者培訓(xùn)機構(gòu)對于學(xué)習(xí)法律的人員知識傳授的過程，一般情況下在法律教育實現(xiàn)的過程也實現(xiàn)了法律素質(zhì)的培養(yǎng)，因此對于這兩者的具體定義并沒有明確的界定，但是某些細節(jié)來說，法律素質(zhì)教育和傳統(tǒng)意義上的法律教育還是有一定的差別的，法律素質(zhì)教育隸屬于法律教育，其是法律教育的龐大支系中一個主要分支而已，在面對的人群和對象來說，法律素質(zhì)教育和法律教育也存在一定的差別，前者所面向的整個整個社會人群，是為了提升人們對法律和法制的整體認識，而后者所面對的主要是將來會從事和法律有密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)水準比較高的學(xué)習(xí)法律的學(xué)生，其針對性更強。

三、提高院校法律素質(zhì)教育水平的具體方法

1.加強對社會法制環(huán)境的優(yōu)化過程

所謂的社會法制環(huán)境的優(yōu)化是在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)法制觀念的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)和社會法制有關(guān)的各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化的過程。在優(yōu)化的過程中應(yīng)該著重注意立法、執(zhí)法、司法等方面的優(yōu)化。要加強基本法制體系的構(gòu)建和完善，在立法時要充分的發(fā)揮人民的民主性，讓最廣大的人民積極的參與到立法工作中來。在執(zhí)法時一定要遵循公平公正的原則，相關(guān)執(zhí)法人員切不可知法犯法，對于社會法制環(huán)境的進一步優(yōu)化造成阻礙。只有對社會法制環(huán)境進行最大程度的優(yōu)化，才能夠促使相關(guān)學(xué)生法律素質(zhì)的提升，才能夠盡可能的讓以法律素質(zhì)教育為基本引導(dǎo)內(nèi)容的法律教育的得以順利高效的進行。

2.院校大力推進法律教育課改革的進行

目前我國高校和法律有關(guān)教育的具體情況，大多數(shù)的高校已經(jīng)把法律基礎(chǔ)課程列為大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這對于提升學(xué)生整體的法律素質(zhì)而言具有十分重大的意義。但是由于我國人民傳統(tǒng)的法制意識淡薄，在推進高校法律基礎(chǔ)的教學(xué)過程中還存有一定的問題，因此要想從根本上發(fā)揮法律素質(zhì)教育對于法律教育的引導(dǎo)性作用，必須加強對院校法律教育的基本模式的改革。首先應(yīng)該提升琺瑯彩素質(zhì)教育的整體地位，把其納入學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和規(guī)程中去，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識提升法律素質(zhì)，院?？梢圆扇∫恍┐胧┤绨褜W(xué)生對于法律的認識和應(yīng)用情況進行考評，并且把考評結(jié)果納入學(xué)生學(xué)分的評定當中等。除此之外院校也應(yīng)該對傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式進行一定的改變，在法律教學(xué)的過程中強調(diào)學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生和教師在法律教育的課堂上的互動，從而為促進學(xué)生法律綜合素質(zhì)的進一步提升以及其綜合能力的完善奠定基礎(chǔ)。

3.加強法律情感在法律教學(xué)中的應(yīng)用

法律情感是法律素質(zhì)的主要體現(xiàn)內(nèi)容之一，因此要想實現(xiàn)法律素質(zhì)教育在法律教學(xué)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮必須加強法律情感在法律教學(xué)中的應(yīng)用。這種應(yīng)用首先表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的確定上，如果教學(xué)內(nèi)容選用的恰當，那么想過的教學(xué)情感會很自然的流露出來，從而促進學(xué)生從被動接受知識改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，為學(xué)生法律知識的進一步學(xué)習(xí)提供情感條件。在選用恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該充分的發(fā)揮其指引作用，對于相關(guān)法律知識的法律精神及時的傳授給學(xué)生，從而實現(xiàn)學(xué)生法律素質(zhì)的提升以及法律教育的順利進行。

四、結(jié)束語

篇10

小學(xué)的教學(xué)方法沒有一定之規(guī)，小學(xué)的語文老師一定要以其智慧將傳統(tǒng)的教學(xué)方法用更適合孩子們的方式對孩子們進行教育，并逐漸在實際的教學(xué)實踐中形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。1.1主動式教學(xué)，讓孩子們主宰課堂。從小學(xué)開始就應(yīng)該把課堂交給孩子們，讓他們成為課堂的主宰者，讓課堂成為他們追求夢想、放飛希望的天堂。教師可以在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)之上為孩子們準備孩子們喜聞樂見的動畫片，并以動畫片的形式進行輔助教學(xué)。然后在每段片子結(jié)束以后，對孩子們進行啟發(fā)教育。然后讓孩子們走上講臺，演他們的所思所想，講他們的對于這一節(jié)課的學(xué)到的知識的真實想法。1.2小學(xué)語文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)必須都要服從一個大的目標，那就是素質(zhì)培養(yǎng)。為了達成這一目本，老師可以通過各種手段對孩子們進行全方位的培養(yǎng)，比如，表演、朗誦、演唱、討論等，也可以通過多媒體的形式輔助教學(xué)，為孩子們營造出與文字相聯(lián)系的想像的空間。比如，小學(xué)的課本就可以給孩子們看每一個字的象形文字，讓孩子們從小就對文字的發(fā)展充滿好奇。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要以培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì)為目標，加大力度改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，如：多媒體、聲像，討論式、感情表演、試驗演示、作文演講等各種教學(xué)方式，給學(xué)生營造豐富的想象空間，讓其思維任其馳騁。拓寬學(xué)生的思維空間培養(yǎng)他們的分析問題，解決問題，開拓創(chuàng)新的能力。

2、在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇可以產(chǎn)生興趣，在無形中有種極強的吸引力，推動學(xué)生去探求問題，揭開事物的奧秘。首先抓住小學(xué)生好奇這一特點，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起他們強烈的求知欲，引導(dǎo)他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于農(nóng)村一年級小學(xué)生來說，由于沒有參加幼兒園教育，學(xué)前班的時間短，學(xué)前教育基礎(chǔ)差，課外讀物少，有的甚至根本沒有讀過課外書。為了培養(yǎng)他們廣泛閱讀書籍的能力，拓寬他們文學(xué)知識的視野，培養(yǎng)語言表達能力，寫作能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們按教學(xué)改革的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，實施啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法。實踐證明：（1）啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師的課堂導(dǎo)入要風(fēng)趣精煉。用故事、兒歌或謎語把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：《把信寄給爸爸》一課的導(dǎo)入是用一個信封向?qū)W生提出問題，引出一個小朋友給爸爸寄信，而進入課文的。要講解精煉，重點突出，要做好課堂的主導(dǎo)，如：學(xué)習(xí)《青蛙給星星打電話》一課的課堂提問，他還會說什么？如果是你，你又會對星星說什么？立刻會引起學(xué)生的興趣，一時間禁錮的思維活躍起來，認真思考想象，發(fā)言踴躍，形成全體同學(xué)互動。同時，教師要注重班級“弱勢群體”的活躍、參與程度，做好引導(dǎo)工作，達到不留下死角，保證課堂教學(xué)的最佳效果；（2）在課堂教學(xué)中安排適當?shù)挠懻撌浇虒W(xué)，給學(xué)生充分的發(fā)言，闡明自己觀點的時間。學(xué)生的討論發(fā)言顯示出了對知識的理解程度，反映出了他們接受知識的差異性，為教師提供了可靠的教學(xué)反饋信息。這不僅有助于消化理解課堂知識，而且對于提高學(xué)生的語言組織、表達能力是有突出效果的，也為教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平提供了真實的依據(jù)；（3）在每單元結(jié)束安排一次讀書匯報會或作文講演會，讓學(xué)生自己組織，做到學(xué)生間互評，力爭擴大學(xué)生發(fā)言范圍，尤其要注重內(nèi)向性格學(xué)生的發(fā)言。教師要宏觀管理好課堂，并做好恰當點評總結(jié)，為學(xué)生提供充分展示自我的空間，激起學(xué)生的好勝心。對語文課產(chǎn)生探究的心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作，語言表達，組織能力。

3、語文課堂要走向社會

要讓學(xué)生了解社會，融入社會，利用社會的大舞臺豐富學(xué)生的知識，開拓學(xué)生的視野。可組織學(xué)生進行一些校外活動糾正學(xué)生的錯別字；節(jié)假日帶學(xué)生到集鎮(zhèn)活動，多注意收集廣告、招牌、店名、農(nóng)貿(mào)市場的錯別字。也可利用課外時間組織學(xué)生錯別字糾正比賽，成語解釋比賽，詩歌創(chuàng)作朗誦比賽。這樣會對學(xué)生的語文知識的鞏固、提高、擴展起到很大的作用，也給他們創(chuàng)造了施展才華的機會，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。有利于開拓教師教學(xué)視野，有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于教學(xué)思路的創(chuàng)新。靈活的教學(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵。

4、結(jié)束語