導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新三字經(jīng)全文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《三字經(jīng)》究竟好不好？

《三字經(jīng)》濃縮了中國(guó)幾千年文化精髓，從南宋就開(kāi)始成為歷代兒童的啟蒙讀本，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)持久?！度纸?jīng)》采用三字一句的形式，句子短小，格式整齊，隔句押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，十分適合幼兒教學(xué)。而且其內(nèi)容豐富，包括了中國(guó)的歷史、天文、地理、倫理和道德以及一些民間傳說(shuō)，是一本微型的百科全書(shū)。1990年，聯(lián)合國(guó)教科文組織還將英文版《三字經(jīng)》選入了《兒童道德叢書(shū)》中，予以推廣。

《三字經(jīng)》應(yīng)該怎么教？

輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》，其實(shí)我覺(jué)得不應(yīng)該有明確的目標(biāo)與計(jì)劃，家長(zhǎng)不要為了教而教，更不能一味灌輸。在教學(xué)過(guò)程中，一切要以孩子的興趣為中心，今天孩子高興就多學(xué)點(diǎn)，明天愛(ài)看哪一段就跳躍到哪一段，不必拘泥于學(xué)習(xí)時(shí)間和順序。豆爸認(rèn)真閱讀三字經(jīng)后，發(fā)現(xiàn)全文可分為五個(gè)部分，而每個(gè)部分都沒(méi)有密切關(guān)聯(lián)，這就意味著孩子學(xué)習(xí)起來(lái)可以從容輕松，隨心所欲。對(duì)于這類經(jīng)典國(guó)學(xué)啟蒙教材，家長(zhǎng)應(yīng)該把重點(diǎn)放在為孩子營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍上，讓他在潛移默化、耳濡目染中喜歡學(xué)習(xí)、喜歡閱讀，終身受用，這才是我們應(yīng)該追求的目的。

《三字經(jīng)》應(yīng)該怎么學(xué)？

對(duì)于孩子學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》要講究方法，把握尺度。孩子的思維、心智處于剛發(fā)育的階段，從豆豆的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我總結(jié)出了三點(diǎn)：一是營(yíng)造氛圍，二是印刻教育，三是循序漸進(jìn)。

在豆豆1歲甚至更早的時(shí)候，我們就有意識(shí)在他玩的時(shí)候播放《三字經(jīng)》的CD，讓他邊玩邊無(wú)意識(shí)地聽(tīng)，播放的次數(shù)與時(shí)間也沒(méi)有固定，依其興趣和精神狀態(tài)而定。如此反復(fù)聽(tīng)了近1年，到了兩歲的時(shí)候，我們就開(kāi)始讓他有意識(shí)地注意CD內(nèi)容了。其實(shí)，這些內(nèi)容早就印在他的腦海里了，經(jīng)過(guò)刻意的聽(tīng)和記，很快就能夠一段一段地攻克。所以到了豆豆兩歲半時(shí)，他已經(jīng)基本可以全文背誦了。需特別提醒家長(zhǎng)的是，這么小的孩子，讓他一下子背出全文是不實(shí)際的，過(guò)于苛求反而容易把孩子培養(yǎng)成書(shū)呆子。所以我們一般會(huì)讓他分段背誦，一次一大段或兩大段。從兩歲開(kāi)始，我便給他看撕不爛的口袋書(shū)《三字經(jīng)》，有了書(shū)本以后，豆豆讀《三字經(jīng)》的興趣更濃了。與此同時(shí)，我還開(kāi)始給他看動(dòng)畫(huà)版的《三字經(jīng)》VCD（我自己剪輯的），配合圖文動(dòng)畫(huà)，更加引人入勝。這一方法很好地保持了豆豆對(duì)《三字經(jīng)》的興趣，等于進(jìn)行了復(fù)習(xí)――有專家說(shuō)過(guò)，3歲前孩子的記憶會(huì)有斷層，許多孩子3歲后會(huì)把之前所學(xué)的東西忘記一部分，所以“溫故而知新”就顯得特別重要。所有的這些學(xué)習(xí)，我們都是在游戲中進(jìn)行的，比如豆媽自編舞蹈，配上誦讀《三字經(jīng)》，讓豆豆很是喜歡，邊跟著跳邊讀。現(xiàn)在豆豆3歲了，他已經(jīng)開(kāi)始會(huì)問(wèn)“這段是什么意思”之類的問(wèn)題，然后我再開(kāi)始告訴他其中的典故，進(jìn)行升華教學(xué)。

篇2

《三字經(jīng)》這代歷史書(shū)，相信大家都看過(guò)吧，《三字經(jīng)》可是一本悠久的古代書(shū)啊!它的每一個(gè)字，都蘊(yùn)藏著一個(gè)深刻的道理。讀完三字經(jīng)后，還要透徹理解它們的意思，這樣才能做到十全十美哦!下面為大家精心整理了一些關(guān)于三字經(jīng)讀后感，請(qǐng)您閱讀。

三字經(jīng)讀后感1寒假里，我的書(shū)房中多了一個(gè)新成員：《三字經(jīng)》，那是我特地去新華書(shū)店買來(lái)為自己“補(bǔ)課”之用的。閑暇之時(shí)，隨手翻閱，細(xì)細(xì)品味，其味無(wú)窮。

“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”。寒假回家，看到讀小學(xué)的侄兒正在背誦《三字經(jīng)》，便隨手翻閱起來(lái)，讀后竟愛(ài)不釋手，感嘆自己幼時(shí)沒(méi)能閱讀之，真是一個(gè)很大的遺憾?！度纸?jīng)》讓我對(duì)先人博大精深的文化遺產(chǎn)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者廣博的學(xué)識(shí)、高深的概括能力和宏觀把握能力肅然起敬，為古代教育者獨(dú)特的教育方法深深折服。

我出身農(nóng)家，蒙學(xué)時(shí)期沒(méi)有師長(zhǎng)指點(diǎn)誦讀過(guò)《三字經(jīng)》，其實(shí)那時(shí)家庭也沒(méi)有條件給我買課外書(shū)。高中時(shí)被分流到理科班，從此與國(guó)學(xué)類書(shū)籍更加疏遠(yuǎn)。盡管求學(xué)中耳聞過(guò)《三字經(jīng)》及其中的少量名句，但是從來(lái)不曾全文通讀過(guò)。

中國(guó)歷史上下五千年，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古國(guó)的文明博大精深，浩如煙海。盡管由于作者所處時(shí)代的人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有一定的局限性，成書(shū)于封建時(shí)代的書(shū)籍難免會(huì)夾帶一些封建思想的糟粕，但這并不影響《三字經(jīng)》成為我們特別是兒童學(xué)習(xí)中華文化和文明不可多得的入門(mén)之書(shū)。據(jù)資料介紹，《三字經(jīng)》最初版本是由南宋學(xué)者王應(yīng)麟所作，后來(lái)在千百年的流傳中，被許多人增補(bǔ)加工，形成了多個(gè)版本?！度纸?jīng)》是中國(guó)近800年來(lái)流傳最廣的啟蒙讀物，還被聯(lián)合國(guó)教科文組織選入兒童道德教育叢書(shū)。

《三字經(jīng)》中一些句子是從古代儒家經(jīng)典中演化而來(lái)的，較好地表達(dá)出中國(guó)古代傳統(tǒng)教育思想的精華。許多名言警告，已成為一代又一代人為人、勤學(xué)、處事、交友、行為的座右銘。關(guān)于為人，如“首孝弟，次見(jiàn)聞”;“父子恩，夫婦從;兄則友，弟則恭;長(zhǎng)幼序，友與朋”;關(guān)于教子，如“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，“教不嚴(yán)，師之惰”，關(guān)于勸學(xué)，如“玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知義”;“茍不學(xué)，曷為人”;“勤有功，戲無(wú)益”等，可謂金玉良言。

吸取全面的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，方能成就全面發(fā)展的人。從這個(gè)角度而言，《三字經(jīng)》可謂是一塊“全營(yíng)養(yǎng)飴糖”。說(shuō)它“全營(yíng)養(yǎng)”，是因?yàn)椤度纸?jīng)》僅一千多字，語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，內(nèi)容卻非常豐富，包括人生哲理、教子、勸學(xué)、常識(shí)、道德、禮儀、經(jīng)書(shū)和借鑒等，擇其要而去其枝葉，勘稱“袖珍而濃縮的百科全書(shū)”。比如常識(shí)篇，天文地理歷史自然藝術(shù)生物等等，幾乎囊括了當(dāng)時(shí)人們已認(rèn)識(shí)的各類主要知識(shí)。說(shuō)它是“飴糖”，一是指其“口感”舒適，全文結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，文筆自然流暢，深入淺出，講求押韻，朗朗上口，非常適合兒童包括成人背誦識(shí)記;二是指其具有“緩釋”功能，對(duì)兒童而言，識(shí)記后未必能全面理解，卻能指導(dǎo)其日后的學(xué)習(xí)，并隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)識(shí)的增多逐步理解它;三是指其具有回味豐富的功能，即使對(duì)于理解了其內(nèi)容的成人而言，也是常讀常新，百讀不厭。

《三字經(jīng)》作者具有非凡的概括和語(yǔ)言表達(dá)能力，這從其對(duì)歷史的表述中便可見(jiàn)一斑。文中對(duì)于中國(guó)上下五千年歷史的變遷，寥寥三百余字，卻集其要點(diǎn)和精華，讓人耳目一新，頗有登高遠(yuǎn)望、一覽眾山小的感慨。如“夏有禹，商有湯。周文武，稱三王。夏傳子，家天下。四百載，遷夏社。湯伐夏，國(guó)號(hào)商。六百載，至紂亡。周武王，始誅紂。八百載，最長(zhǎng)久?！绷攘?8個(gè)字，卻包含了夏商周三代的先后順序、“三王”所指、三個(gè)朝代的開(kāi)國(guó)君王、延續(xù)時(shí)間，以及從夏朝開(kāi)始摒棄禪讓、王位世襲等豐富的知識(shí)?；叵胱约簭男W(xué)到大學(xué)一直都在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，卻仍然對(duì)于各個(gè)朝代先后順序、重要?dú)v史事件、延續(xù)時(shí)間等顛三倒四或者一知半解，真是感慨萬(wàn)千。

《三字經(jīng)》雖然重在傳道，但是并非枯燥說(shuō)教，而是結(jié)合了大量的歷史人物和故事，如孟母三遷，孔融讓梨，黃香孝父，孔子拜師，趙普讀《論語(yǔ)》，公孫弘抄書(shū)，孫敬頭懸梁讀書(shū)，蘇秦錐刺股讀書(shū)，孫康映雪讀書(shū)等。這讓人在學(xué)習(xí)中添了不少樂(lè)趣，也讓讀者理解為人、處事、求學(xué)、交友等的道理有了更為直觀的體驗(yàn)。

三字經(jīng)讀后感2朗朗乾坤，得萬(wàn)古之靈氣，孕千年文化之精髓，成千古曠世之奇書(shū)，《三字經(jīng)》橫空出世!小子對(duì)此奇書(shū)甚有感觸，即書(shū)一文，此亦個(gè)人之意，又亦兒戲之言，不可當(dāng)真也!

何謂此書(shū)奇之?其一奇，以三言韻句成句，自成一體，易讀易記，通俗易懂;其二奇，孕千年中華文化之精髓，這部?jī)H有一千五百多字的小書(shū)，竟融“歷史、地理、人物、天文氣象、詩(shī)書(shū)禮樂(lè)、教育、哲學(xué)”于一體?？芍^學(xué)一書(shū)而通萬(wàn)卷也!但是，我們要把《三字經(jīng)》與當(dāng)時(shí)的歷史條件聯(lián)系起來(lái)思考，正確地認(rèn)識(shí)，主動(dòng)汲其精華，剔其糟粕。

親情專題作文>親情、孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德。“融四歲，能讓梨，弟于長(zhǎng)，宜先知。”“香九齡，能溫席，孝于親，所當(dāng)執(zhí)”。孔融四歲就知道讓大梨給長(zhǎng)兄;黃香九歲便主動(dòng)孝順父親而無(wú)怨無(wú)悔。

重視子女教育和歷史教育亦是優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)?！拔裘夏福瑩襦徧?，子不學(xué)，斷機(jī)杼”“玉不琢，不成器”。這體現(xiàn)我國(guó)對(duì)教育的重視?！度纸?jīng)》還將整個(gè)中國(guó)歷史濃縮在一起，易學(xué)易記，并且專門(mén)談到學(xué)習(xí)歷史的方法。

總之，這一切都表現(xiàn)了古代中華兒女的傳統(tǒng)美德與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是我們中華兒女的驕傲。

但是，我不得不再重申一遍，由于當(dāng)時(shí)的歷史與政治原因，造成了許多不可忽視的問(wèn)題，使《三字經(jīng)》多了幾分糟粕：三綱五常。所謂“三綱”，即“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”，“三綱者，君臣義，父子親，夫婦順”，這說(shuō)明當(dāng)時(shí)的人們愚昧地認(rèn)為有了“三綱”，就會(huì)形成君順臣良，父慈子孝，夫和婦順的社會(huì)安定局面;所謂五常，即“仁、義、禮、智、信”，“曰仁義，禮智信，此五常，不容紊”。這是人人都必須遵守這些基本道德底線，不容打破。只是可憐當(dāng)時(shí)的人啊!一心認(rèn)為三綱五?？梢跃S護(hù)家族、國(guó)家秩序，所以大肆宣言三綱五常并親身踐行，實(shí)際上這不過(guò)是富有的統(tǒng)治者對(duì)被統(tǒng)治者在倫理道德和法律上施加的緊箍咒而已。

總而言之，《三字經(jīng)》這本奇書(shū)，其精華就在于對(duì)親情、孝順的張揚(yáng)，對(duì)后天教育和歷史教育的重視。其糟粕亦昭然若揭：以三綱五常為核心的封建道德，兩千年來(lái)一直是束縛中國(guó)人思想和行為的繩索。

我們一定要記住，《三字經(jīng)》所體現(xiàn)的中華文化博大精深，需要我們?nèi)ゼ橙【A，剔其糟粕，最后發(fā)揚(yáng)光大至世界。

三字經(jīng)讀后感3《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》可真是兩篇寶貴的好文章啊!今日我讀了一遍，才知其中蘊(yùn)含著天地間的哲理是我們這些“90后的青年男女”所不懂的。今天，我就把我看過(guò)的《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》的感受寫(xiě)出來(lái)和大家分享一下。

父母、老師

俗話說(shuō)得好：“父母是我們的第一任老師?！辈诲e(cuò)，我們?cè)谕晁B(yǎng)成許多習(xí)慣都與父母的平日里的習(xí)慣息息相關(guān)。比方說(shuō)有的父母喜歡隨地吐痰，被他們熏陶出來(lái)的孩子也是喜歡隨地吐痰的，又比方說(shuō)有的父母喜歡讀書(shū)，被他們培養(yǎng)出來(lái)的孩子也喜歡讀書(shū)?？梢?jiàn)，父母的一言一行影響著孩子，好的影響將讓你走上正道，壞的影響將讓你走上邪門(mén)歪道。每個(gè)家長(zhǎng)都希望子女成才，仔細(xì)想想平日里你們又是怎么做的呢?

父母在人的一生中最重要，是啟蒙老師，而老師則是父母之后的又一重要人物，他們教我們讀書(shū)，教我們算術(shù)，教我們孝敬父母，教我們明理。他們是人類靈魂的工程師，無(wú)時(shí)無(wú)刻地鞭策你，督促你，讓你擁有一顆明智的心和聰慧的大腦，更重要的是，他們還會(huì)讓你擁有純潔、高尚的靈魂。老師是我們心中最美的太陽(yáng)。

孝親、敬長(zhǎng)

既然他們賦予了我們本來(lái)所沒(méi)有的才能，磨練了我們的意志，我們?yōu)槭裁床恍⒕础⒆鹁此麄兡?孝敬父母，不能總讓父母操心、生氣，因?yàn)闅獯髠戆?誰(shuí)不希望自己的父母能夠平平安安、長(zhǎng)命百歲呢?孝敬父母，要聽(tīng)父母的話，父母吩咐的，如果合情、合理、合法，那我們就應(yīng)該積極努力、不遺余力的去做，因?yàn)楦改覆粌H賦予了我們生命，還對(duì)我們有恩惠，這樣的恩惠不應(yīng)該忘記，而應(yīng)刻骨銘心，牢記一生!孝敬父母，我們更應(yīng)關(guān)心、體貼父母，父母勞累了，我們應(yīng)該主動(dòng)端茶送水，父母生病了，我們要把藥親自端給他們。古時(shí)候有個(gè)黃香為父溫席、扇涼，難道現(xiàn)在的我們?yōu)楦改缸鲆稽c(diǎn)點(diǎn)小事都不愿么?

在學(xué)校應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，這不僅是一種尊敬師長(zhǎng)的表現(xiàn)，更是一種孝敬父母的表現(xiàn)，好好學(xué)習(xí)不僅回報(bào)父母，還回報(bào)了社會(huì)、國(guó)家。老師賦予了我們?cè)S多，我們更應(yīng)好好對(duì)待他們。有的學(xué)生總是和老師對(duì)著干，唱反調(diào)，上課起哄，無(wú)故曠課。你們?cè)趺床挥么竽X想想，你們這樣做對(duì)得起老師么?老師一心只想叫同學(xué)們學(xué)好，為我們付出了太多，太多，我們更應(yīng)尊敬老師啊!首先見(jiàn)到老師要問(wèn)好，這是最起碼的、一個(gè)高中生必備的禮貌和涵養(yǎng)。我們更要為老師著想，將心比心。別看老師平時(shí)對(duì)我們嚴(yán)厲，但要明白嚴(yán)也是愛(ài)，嬌慣反而是害!對(duì)于以上的父母、老師，我們都應(yīng)當(dāng)把他們看做圣人，用圣人的眼光和方式去對(duì)待自己的父母、老師啊!

學(xué)習(xí)、刻苦

《三字經(jīng)》中曾說(shuō)過(guò)：“少不學(xué)，老何為?”的確，現(xiàn)在不為將來(lái)的幸福奠基，那我們的將來(lái)應(yīng)該怎么辦?未來(lái)的日子怎么過(guò)?這些問(wèn)題我們想過(guò)不止千次百次了，尤其是我，常常一個(gè)人呆坐在夜里，仰望茫茫的星空，心里成百上千次地問(wèn)我自己：“未來(lái)的日子怎么過(guò)?將來(lái)的幸福我該怎么創(chuàng)造?”想破了大天，去終于言歸正傳，歸到一句話：“好好學(xué)習(xí)，天天向上!”是啊，成功正是由每一天的“向上”積累起來(lái)的，只有每一天的“向上”，我們才會(huì)攀上成功的高峰，而“向上”的原動(dòng)力正是刻苦。不刻苦學(xué)習(xí)，敷衍了事，又怎么會(huì)成功呢?

文化、差異

我們是“90的青年男女。”雷鋒精神在許多青年心目中已被淡化，焦裕祿的形象或許大多數(shù)青年已經(jīng)從記憶上抹去，取而代之的卻是“月光族”和“韓流”。路邊常常有人行乞，可現(xiàn)在的青年又有誰(shuí)去關(guān)心一下他們呢?青年們已經(jīng)忘記了本國(guó)的一些節(jié)日和文化，反而去追逐那些“非主流文化”啊!不禁教我寒心在非主流的世界里所有的人都是十分怪異，講話怪異，造型怪異，著裝更怪異，一切都怪異到了極點(diǎn)，真不知道現(xiàn)在的青年男女到底在想什么啊!看看我，多么單純、樸素、老實(shí)，真的可以為《弟子規(guī)》做形象代言了!

道德、修養(yǎng)

一人隨便往地上吐了一口痰，一口痰事小，傳染疾病事大，更影響市容!難道真的就以為吐一口痰沒(méi)有什么大不了的么?錯(cuò)了!很多人不只是往地上吐一口痰，而且用臟話罵人，隨地小便，這樣的事屢見(jiàn)不鮮，屢禁不止，難道我們的世界就應(yīng)被那些沒(méi)道德，沒(méi)修養(yǎng)的人糟蹋?唉!或許只是由于地點(diǎn)不同罷了!他們并沒(méi)有把外界當(dāng)做自己的家，他們?cè)贈(zèng)]有修養(yǎng)也不可能在自己家里吐痰、大聲罵人和便溺的!他們并沒(méi)有想過(guò)該怎么融入這個(gè)社會(huì)，一個(gè)人的修養(yǎng)總是會(huì)在不經(jīng)意間流露出來(lái)的。

仁義、禮智

仁義、禮智是儒家所宣揚(yáng)的傳統(tǒng)，唉!只可惜現(xiàn)在社會(huì)中的仁義、禮智已經(jīng)在青年男女中淡化了，自私愚昧卻淡淡表現(xiàn)在了青年男女的身上，撿到別人財(cái)物會(huì)主動(dòng)歸還失主的畢竟是少數(shù)，這少數(shù)人還有些良知，而那些沒(méi)有良知的，早將財(cái)物揮霍一空。同學(xué)中有人受欺負(fù)了，同學(xué)們頂多會(huì)關(guān)心安慰一下，又有誰(shuí)去想過(guò)為那個(gè)受欺負(fù)的學(xué)生討回公道呢?我總會(huì)趕緊向老師報(bào)告或者去找那個(gè)欺負(fù)學(xué)生的學(xué)生，去找他理論，要相信人間有正義，公平尚存啊!要有愛(ài)心，要仁愛(ài)啊，同學(xué)們!

誠(chéng)實(shí)、守信

做人要誠(chéng)實(shí)，有信譽(yù)，別人才會(huì)信得起你，我們有許多人在這方面做得很不好，古人就遵循著誠(chéng)信這一優(yōu)良傳統(tǒng)，到了我們這代反而讓這寶貴的文化遺產(chǎn)淡化了!平日里我們總是不能按時(shí)參加約會(huì)，這讓舉辦約會(huì)的人很尷尬，所以我們必須按時(shí)，古人在這方面做得很好，我們不能否認(rèn)，做人守信到永遠(yuǎn)是一個(gè)人必備的品德啊!誰(shuí)也不能將這一品德淡化，要知道一個(gè)人無(wú)信譽(yù)，就很難在社會(huì)上立足的。

“90后的青年男女”希望你們看了本人這篇讀后感可以反省一下，改變一下自己。

三字經(jīng)讀后感4“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)??????”朗朗的讀書(shū)聲久久回蕩在教室里。咦?這不是膾炙人口的《三字經(jīng)》嗎?再看看我們，搖頭晃腦，活像古代的小書(shū)童，正如癡如醉跟隨老師學(xué)習(xí)人生的道理?？吹竭@，聽(tīng)到這，你是不是有點(diǎn)疑惑了?哈，讓我告訴你吧!我們學(xué)校開(kāi)展了一個(gè)“學(xué)習(xí)中華經(jīng)典，爭(zhēng)做君子少年”的活動(dòng)。要知道，《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》自古以來(lái)就是高尚的人生哲理?，F(xiàn)在世界各國(guó)的小朋友也在學(xué)習(xí)這些中華經(jīng)典;聯(lián)合國(guó)總部高高掛起的牌匾就是《論語(yǔ)》中有名的一句“四海之內(nèi)，皆兄弟也”?？梢?jiàn)，我們中華文化傳統(tǒng)，在世界有著崇高的地位。身為國(guó)人，怎能不學(xué)習(xí)一下祖先留給我們這些后代極為珍貴的經(jīng)典呢?

在今天學(xué)習(xí)的《三字經(jīng)》中，給我留下最深印象的，莫過(guò)于就是“香九齡，能溫席;孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨;弟于長(zhǎng)，宜先知。”這一段了。這一段三字經(jīng)主要寫(xiě)的是“孝順父親”和“尊敬兄長(zhǎng)”，而這兩個(gè)故事的主人公都是幼童，一個(gè)是九歲的黃香，一個(gè)只有四歲的孔融。讀過(guò)這一段，我感慨萬(wàn)千，意識(shí)到自己的不是。冬天的時(shí)候，總是早早地鉆進(jìn)自己的暖被窩，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)父母冬夜是否溫暖;我雖然是獨(dú)生子女，但我平時(shí)與朋友同學(xué)一起時(shí)，如果碰見(jiàn)兩人都喜歡的東西，也不會(huì)退讓。做人豈能如此自私自利，你需要的，難道別人都是不需要的?都是人類，需求就一樣。所以，我決定讓今晚來(lái)改變我，要做一個(gè)為他人著想，孝順雙親，無(wú)私的人。

現(xiàn)在的夜晚已有些許寒意，正是我為父母做事的好機(jī)會(huì)。對(duì)了，還要把表姐叫來(lái)呢!表姐很快就“大駕光臨”了，我忙把我霸占了她很久的《水滸傳》拿出來(lái)還給她。她很詫異，我說(shuō)：“對(duì)不起，表姐。之前你三番四次地問(wèn)我，我都要以不同的籍口把你的書(shū)死死霸著?，F(xiàn)在，我把這本《水滸傳》還給你。表姐聽(tīng)了后，笑笑說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，慧慧。我想你也是因?yàn)樘珢?ài)著這本書(shū)，所以才會(huì)這樣的。不過(guò)，這樣的行為可不好，要看就直接說(shuō)，無(wú)所謂的?！薄爸?”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。好，我已經(jīng)成功一半了。

時(shí)間有點(diǎn)晚了，該是睡覺(jué)時(shí)候了。我沒(méi)等父母注意，一下子鉆進(jìn)他們的被窩，準(zhǔn)備暖被窩。暖了一陣子后，被窩就無(wú)比的溫暖了。我又怕被父母發(fā)現(xiàn)

，聽(tīng)到腳步，立刻起床回到自己的房間睡覺(jué)。雖然是睡覺(jué)，但我卻豎起耳朵聽(tīng)著動(dòng)靜。忽然，我聽(tīng)到，“好暖和啊!”我心滿意足了，心里暗暗歡喜，我睡得十分香甜。

《三字經(jīng)》能陶冶性情，令人學(xué)習(xí)到很多知識(shí)。這些古代中國(guó)的老人言，會(huì)一直銘記在我心中。我會(huì)把這些千古名言領(lǐng)悟深刻并充分運(yùn)用在人生道路上。

三字經(jīng)讀后感5《三字經(jīng)》是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，它短小精悍、讀起來(lái)瑯瑯上口，千百年來(lái)，家喻戶曉。老師說(shuō)：“基于歷史原因，《三字經(jīng)》難免含有一些封建思想的意識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)取其精華去其糟粕。就其獨(dú)特的思想價(jià)值和文化魅力仍然為世人所公認(rèn)，被歷代中國(guó)人奉為經(jīng)典并不斷傳承。誦讀經(jīng)典，健康成長(zhǎng)，立志成才，報(bào)效祖國(guó)?！?/p>

“人之初，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷，教之道，貴以?！薄Ｃ總€(gè)人初生之時(shí)，其天性都是善良的。善是人類的本性，其差別原因極少。只是后來(lái)人所處的環(huán)境不同、所受的教育不同而產(chǎn)生了差異。如果兒童不從小就進(jìn)行良好成才教育、道德教育、感恩教育、責(zé)任意識(shí)等教育，其先天的人性就會(huì)因外界的影響而隨之改變;后天的教育因素的不同，學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，使得人的性格產(chǎn)生了種種的差異;在教育的規(guī)律中，重要的是貴在專一、持之以恒。老師說(shuō)：“人，自有生之初，天賦人性，人人皆有，個(gè)個(gè)同得，就因不同的環(huán)境和不同的教育塑造了不同的人性?！?/p>

這對(duì)我今后的人生發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》做有所作為的人太重要了。“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。子不學(xué)，非所宜;幼不學(xué)，老何為?……”孟母為了他的兒子孟子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，曾三次為其選擇鄰居而搬家;有一天孟母正在織布，孟子卻逃學(xué)回家，母親大怒將織布機(jī)上的梭子折斷，斷了杼，織布就無(wú)法再繼續(xù)。

篇3

關(guān)鍵詞： 教之道 貴以專 專業(yè)化 精專 現(xiàn)實(shí)意義

《三字經(jīng)》是我國(guó)古代歷史文化的寶貴遺產(chǎn)，系宋代王應(yīng)麟所作，內(nèi)容大都采用韻文，三字一句，四句一組。它短小精悍，讀來(lái)朗朗上口，千百年來(lái)，家喻戶曉。其內(nèi)容廣博，涵蓋了歷史、天文、地理、道德和一些民間傳說(shuō)。所謂“熟讀《三字經(jīng)》，可知千古事”。著名學(xué)者劉宏毅說(shuō)：“《三字經(jīng)》不受文字限制，用通俗的文字將經(jīng)史子集等各部類的知識(shí)糅合在一起，真正是‘淹貫三才，出入經(jīng)史’，全文用典極多，全篇充滿了積極向上的樂(lè)觀精神?！雹僮鳛橐槐緝?yōu)秀的古典文化書(shū)籍，《三字經(jīng)》里處處都閃爍著智慧的光芒。它帶給我們的啟示是多種多樣的，然而任何一部經(jīng)典都有著現(xiàn)實(shí)意義。

《三字經(jīng)》中說(shuō)“教之道，貴以專”是講教育孩子最好的方法就是教導(dǎo)他要專心致志、持之以恒，課業(yè)的選擇要以精專為主。那么，在科技進(jìn)步，文化繁榮，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育事業(yè)蒸蒸日上的今天，“教之道，貴以專”有著怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？

一、專業(yè)化的教師是正確實(shí)施教育方法的前提

從歷史的發(fā)展來(lái)看，教師的專業(yè)化是十八世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)與十九世紀(jì)科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。二戰(zhàn)之后，尤其是二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，教師專業(yè)化成為一股強(qiáng)勁的思想潮流。所謂“教師專業(yè)化”是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程②。只有專業(yè)化的教師才能真正實(shí)施正確的教育方法?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教育者在實(shí)施教育的同時(shí)必須從以下幾方面做到“專”字：

首先，持之以恒地學(xué)習(xí)是教育者更新教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量的前提。當(dāng)今社會(huì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，只有不斷地充實(shí)自己，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水，現(xiàn)在是教師要有源源不斷的自來(lái)水。這些自來(lái)水就是從不斷學(xué)習(xí)中得來(lái)的。一旦教師停止了學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)喪失人的本質(zhì)，會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒(méi)有活力，這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，教師不再是一次性的學(xué)習(xí)，而是要以持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而提高教育教學(xué)水平，正確施教。其次，專業(yè)化的教師一定是專心致志埋首工作的，這也是“教之道，貴以?！钡默F(xiàn)實(shí)意義所在。既需學(xué)生專心致志、持之以恒地學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)當(dāng)做好表率。楊雄在《法言學(xué)習(xí)篇》中說(shuō)：“師者，人之模范也。”可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的影響有多大。然而，在當(dāng)今社會(huì)，一些教師在各種利益面前搖擺不定，喪失了基本的職業(yè)操守，教育事業(yè)需要的是能夠?qū)W(xué)生永存一顆愛(ài)心，淡泊名利，耐得住寂寞的人。教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有著深刻的影響力。前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)：“教師德行對(duì)學(xué)生的影響是任何教科書(shū)，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”③

二、教育內(nèi)容的精專是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

“教之道，貴以專”不僅要求教師“專業(yè)化”，還要求教育內(nèi)容的“精?！?。我國(guó)古代西周時(shí)期就形成了“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)），即包含了德、智、體、美諸方面要素，成為學(xué)校專門(mén)傳習(xí)的科目。古希臘的學(xué)校課程則簡(jiǎn)稱為“七藝”（文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)），也包含了身心和諧發(fā)展的因素。由此可見(jiàn)，無(wú)論是東方還是西方，在教學(xué)內(nèi)容上都十分注重學(xué)生的身心發(fā)展。

“教之道，貴以?！保紫?，教育內(nèi)容要符合學(xué)生的身心發(fā)展趨勢(shì)，要精專，不要開(kāi)設(shè)無(wú)意義之課，不要利用節(jié)假迫學(xué)生學(xué)習(xí)所謂的益智課程，學(xué)習(xí)的主課堂是校園，而不是培訓(xùn)與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其次，課程的設(shè)置要征求各方面的意見(jiàn)，把那些真正有利于學(xué)生發(fā)展的課程選出來(lái)，加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)其發(fā)展。比如那些搞得轟轟烈烈的校本課程如何開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源開(kāi)設(shè)課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其觀察生活，還可以營(yíng)造參與、民主、開(kāi)放、合作的校園文化。這種課程才是“精”的體現(xiàn)。所謂“精?！?，肯定是有意義的，起積極作用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的課程。相反，那種多且雜的課程只是浮光掠影，即使要學(xué)，也只能蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，但這其中的危害有多大，只有學(xué)生清楚。例如周末的各種培訓(xùn)，有的學(xué)生學(xué)完鋼琴又趕著學(xué)奧數(shù)，有的家長(zhǎng)甚至給孩子報(bào)全天輔導(dǎo)班。莫說(shuō)時(shí)間緊，其實(shí)真正學(xué)會(huì)了多少就不得而知。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但從學(xué)校的角度講，是由于教師在施教過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解、對(duì)于學(xué)情的了解還做得不夠，這也是“精?！敝小皩！钡暮x。只有有效提高教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校園生活才能從根本上杜絕這些現(xiàn)象的再次發(fā)生。最后，教之道，以“精?！睘橹兀灰Ｇ髲V博，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)兒童與青少年心智的發(fā)展，十三歲以前著重在記憶，之后理解力逐漸成長(zhǎng)，所以十三歲以前應(yīng)注重記憶含記誦為主，理解次之，不可本末倒置。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要盡量以記誦為主，不求理解內(nèi)容的廣度與深度，要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的階段性，只有這樣，才能循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)。龐雜與紛蕪只會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的海洋里迷失了方向。小學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣要求教育者對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行整合篩選，要形象化與生活化相結(jié)合。無(wú)疑，這是對(duì)教育者的一種挑戰(zhàn)，新教改下，不再是簡(jiǎn)單的重復(fù)與講述，而是要有創(chuàng)造性的教育，它要求教育工作者擁有一定水平和較高的文化素養(yǎng)。著名教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的人才。

總而言之，“教之道，貴以專”，教師是“人類靈魂的工程師”，是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的重任，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，文化日益繁榮的今天，對(duì)于“教之道，貴以專”的理解上一定有了新的詮釋。首先，專業(yè)化的教師在現(xiàn)代教學(xué)中必不可少，因?yàn)樗钦_實(shí)施教育方法的前提，只有終身學(xué)習(xí)才能不斷提升自己，只有以身作則才能做到為人師表。其次，教育的內(nèi)容要精專，不要希求廣博，而要循序漸進(jìn)，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與身心發(fā)展的特點(diǎn)施教，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。我想，這就是“教之道，貴以專”的現(xiàn)實(shí)意義。

注釋：

①劉宏毅.三字經(jīng)講記.海南出版社，2007年第1版.

②馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ).南京師范大學(xué)出版社，2007年第3版.

③張中原，徐林祥.課程與教學(xué)論.江蘇教育出版社，2008年第1版.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮忠良.教育心理學(xué).人民教育出版社，2010年第2版.

[2]伍新春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).高等教育出版社，2010年第2版.

[3]張中原，徐林祥.課程與教學(xué)論.江蘇教育出版社，2008年第1版.

篇4

以上爭(zhēng)議由來(lái)已久，究竟孰是孰非，請(qǐng)看本期“文化視野”。

《弟子規(guī)》算不算經(jīng)典

從2010年復(fù)旦大學(xué)教授錢文忠在央視“百家講壇”講授《弟子規(guī)》開(kāi)始，該文逐漸受到社會(huì)的追捧。據(jù)報(bào)道，很多學(xué)校和企業(yè)都將《弟子規(guī)》作為傳統(tǒng)文化經(jīng)典來(lái)學(xué)習(xí)，某些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還專門(mén)開(kāi)設(shè)《弟子規(guī)》課程，甚至在北京地鐵站的外墻上，都貼著《弟子規(guī)》的宣傳圖文。

有學(xué)者認(rèn)為，《弟子規(guī)》并非真正意義上的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，其作者李毓秀僅是清代鄉(xiāng)間文人，屢試不第，在學(xué)術(shù)上并無(wú)大成就，其所作《弟子規(guī)》到晚清才在私塾中流行。1911年后，教育界開(kāi)始推廣新式小學(xué)生教材，《弟子規(guī)》終被時(shí)代所淘汰。上世紀(jì)90年代，被商業(yè)包裝后的“傳統(tǒng)文化產(chǎn)品”從臺(tái)灣引入大陸，《弟子規(guī)》重新進(jìn)入公眾視野（可參見(jiàn)本刊2016年第10期少兒讀經(jīng)話題）。

說(shuō)起來(lái)，相比成書(shū)于宋朝的少兒蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》，《弟子規(guī)》確實(shí)算不上“歷史悠久”，其內(nèi)容大多是改編自《論語(yǔ)》《禮記》及朱熹摘錄的《童蒙須知》等儒家經(jīng)典，介紹的是封建禮俗、日常禮節(jié)、社交規(guī)范，僅供兒童啟蒙開(kāi)智使用，被視為國(guó)學(xué)經(jīng)典名不副實(shí)。況且，《弟子規(guī)》中還含有無(wú)條件服從父母、男尊女卑、輕視體力勞動(dòng)等消極落后的內(nèi)容，很大程度上削弱了其文本價(jià)值。

《弟子規(guī)》以角進(jìn)行編寫(xiě)，全文1080字中，用了43個(gè)“勿”字教導(dǎo)兒童“不要如何”。這樣的訓(xùn)導(dǎo)口吻其實(shí)不太符合現(xiàn)代教育理念，忽視了孩子成長(zhǎng)的特性，而且其中多處表述難以道明說(shuō)清，如：“同是人，類不齊；流俗眾，仁者希。果仁者，人多畏；言不諱，色不媚；能親仁，無(wú)限好?！睂?duì)兒童而言，理解何謂“仁”太難，要理解“言不諱”“色不媚”“能親仁”，更屬不易。

教育部曾與人民教育出版社合作出版了《中國(guó)傳統(tǒng)文化教育全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》一書(shū)，書(shū)中包含了《弟子規(guī)》文本，編者在書(shū)中提醒讀者：“由于古代圣賢往往站在統(tǒng)治者的立場(chǎng)說(shuō)話，難免有封建禮教的思想及與現(xiàn)代文明沖突的觀點(diǎn)，望家長(zhǎng)及小讀者加以分辨，剔除糟粕，取其精華。”

有些小學(xué)教師認(rèn)為，與其舍近求遠(yuǎn)使用《弟子規(guī)》，不如直接選用一本更符合兒童心理的新式教材，來(lái)闡釋古代那些至今有益的道理。

《弟子規(guī)》也有諸多優(yōu)點(diǎn)

錢文忠教授指出，現(xiàn)在的中國(guó)人不缺知識(shí)，缺的是禮儀和文明，《弟子規(guī)》就是一種文明。當(dāng)今教育重知識(shí)技能而輕道德教育，重實(shí)用功利而輕思想精神，小學(xué)生接受的道德教育空泛而抽象，缺少可操作性。有人曾將《弟子規(guī)》與《小學(xué)生日常行為規(guī)范》作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的內(nèi)容有一半是重疊的，但相比之下，《弟子規(guī)》對(duì)小學(xué)生而言更具可操作性。

《弟子規(guī)》全文分“入則孝”“出則悌”“謹(jǐn)”“信”“愛(ài)眾”“親仁”“學(xué)文”七部分，詳述人們?cè)诩页鐾狻⒋私游锓矫娴男袨橐?guī)范，其核心思想源自孔子、孟子等“圣人”言論，含有“泛愛(ài)眾”“親仁”等普世價(jià)值觀，包含有以人為本、和諧社會(huì)的思想。

難能可貴的是，《弟子規(guī)》將所倡導(dǎo)的行為規(guī)范具體化、生活化、場(chǎng)景化，如：“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。”這是在教導(dǎo)孩子早上起床后要勤于梳洗，注意個(gè)人儀表形象。孩子通過(guò)這種日常提醒的作用，能培養(yǎng)起一種自我約束的能力，最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

小學(xué)階段是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，記憶力好，可塑性強(qiáng)。教育專家認(rèn)為，《弟子規(guī)》三字一句、二句一韻的表達(dá)方式，十分適合背誦，不僅能讓孩子在潛移默化中獲得熏陶，還有利于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，提升其使用母語(yǔ)的能力。

文化研究專家、山東省社科院文化研究所所長(zhǎng)涂可國(guó)認(rèn)為，雖然《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等文章中的確有強(qiáng)調(diào)犧牲個(gè)性、男尊女卑等消極落后的內(nèi)容，但為了讓學(xué)生正確理解文本含義，教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和指導(dǎo)，把不好的東西告訴學(xué)生，反而更有助于提高學(xué)生的判斷鑒別能力。

現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女較多，這些孩子的“自我意識(shí)”較強(qiáng)，處處以自我為中心，他們更需要學(xué)會(huì)謙讓和寬容。如何教育好這些孩子，學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》其實(shí)是不錯(cuò)的選擇，通過(guò)日常學(xué)習(xí)與熏陶，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)于家庭的和諧、社會(huì)風(fēng)氣的凈化均有莫大的益處。

取其精華，去其糟粕

學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，在領(lǐng)會(huì)《弟子規(guī)》精義的前提下，變通、靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。成書(shū)于三百多年前的《弟子規(guī)》，必然有其時(shí)代局限性，當(dāng)代人應(yīng)該“取其精華、去其糟粕”，對(duì)于其中某些違背現(xiàn)代社會(huì)文明的內(nèi)容，可以對(duì)其加以改造或摒棄，如“親有疾，藥先嘗”，不妨改為“親有疾，要照看”，既淺顯易懂，又不改變?cè)乃珜?dǎo)的精神。

近年來(lái)，不少中小學(xué)乃至大學(xué)，都嘗試將選編后的《弟子規(guī)》納入日常教學(xué)活動(dòng)中，要求師生們誦讀學(xué)習(xí)，踐行其中的禮儀規(guī)范。通過(guò)學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，師生、生生之間的關(guān)系變得更為融洽，學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)也變得越來(lái)越好。

河南省漯河市第十五中學(xué)以《弟子規(guī)》治校，要求老師首先做出表率，見(jiàn)面相互鞠躬問(wèn)好，學(xué)生逐漸受到感染，紛紛效仿。該校還制定了相關(guān)課程與活動(dòng)方案，開(kāi)展師生同背《弟子規(guī)》、國(guó)旗下詮釋《弟子規(guī)》、會(huì)議前齊誦《弟子規(guī)》、中華傳統(tǒng)文化演講會(huì)等活動(dòng)。一年來(lái)，該校校園風(fēng)氣明顯得到改善，文明禮儀教育成為全市的典范。

類似的報(bào)道不勝枚舉。使用正確的方式學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，必將收到很大的益處。今年全國(guó)“兩會(huì)”上，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典進(jìn)校園，要做好教材體系建設(shè)、拓展校園文化等四件事，要將傳統(tǒng)文化教育覆蓋至各個(gè)學(xué)段，融入學(xué)生的教材體系，貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，有了學(xué)校教育這個(gè)主渠道，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底子才能打得牢。

篇5

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法 能力

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0090-02

常聽(tīng)低段老師談起識(shí)字教學(xué)如何重要，可是要想讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、將字記住卻很困難。當(dāng)時(shí)就想，一天只讓孩子認(rèn)識(shí)這幾個(gè)生字，有這么難嗎？然而教了一年級(jí)后，才真正意識(shí)到要想讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、認(rèn)讀是一件很困難的事?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字課要讓兒童喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此怎樣在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)有效呢？通過(guò)這一年來(lái)自己教學(xué)實(shí)踐的摸索，我終于掌握了一些行之有效的教學(xué)方法。

一、營(yíng)造快樂(lè)的識(shí)字氛圍

教師像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣就濃，主動(dòng)性就高，往往能起到事半功倍的效果。我在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動(dòng)物的尾巴，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己所看的動(dòng)物的尾巴，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)的就記住了這些生字，識(shí)字效率大大提高。

二、運(yùn)用多種識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字課要讓兒童喜歡學(xué)習(xí)漢字，對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，教師一定要適當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主、輕松、活躍，又扎實(shí)有效的課堂。下面我以《棉花姑娘》教學(xué)為例，具體談?wù)劊?/p>

（一）注重第一印象，把好初讀關(guān)

一年級(jí)學(xué)生的記憶正處在由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記過(guò)渡的時(shí)期。而且對(duì)于生字，他們往往會(huì)先入為主。所以，在識(shí)字教學(xué)中，一定要扎扎實(shí)實(shí)把好識(shí)字的第一關(guān)――讀音關(guān)。

我在教學(xué)中，采取了集中生字讀準(zhǔn)字音，繼而在隨文識(shí)字中進(jìn)行鞏固、理解和強(qiáng)化的巧妙手段，采用多種形式開(kāi)展進(jìn)行。同時(shí)還注重對(duì)易讀錯(cuò)的“娘”、兩個(gè)翹舌音字“治”和“啄”以及讀音相似的“斑”、“盼”加大了讀的力度和強(qiáng)度，攻破本課的重點(diǎn)之一。

（二）在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

生字的學(xué)習(xí)要從整體入手，立足于教材，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，形成興奮點(diǎn)。在進(jìn)行“姑”“娘”和“蚜”三個(gè)字的教學(xué)時(shí)，我先是利用畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，繼而順勢(shì)導(dǎo)出課文第一自然段的內(nèi)容。讓學(xué)生帶著自己的情感（包括上面提到的對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡、對(duì)棉花姑娘的同情等）去讀通課文、讀準(zhǔn)字音、努力讀出情感。然后再對(duì)生字進(jìn)行分析、識(shí)記、鞏固。

（三）在故事環(huán)境中識(shí)字

教材中的每篇課文都是一個(gè)獨(dú)立的整體。只有在整體上正確把握了文本，才能更好地對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如《棉花姑娘》一課中的“啄”和“斑”兩個(gè)生字分布在課文的兩個(gè)自然段，我巧妙地設(shè)計(jì)了在整個(gè)故事情節(jié)中對(duì)其進(jìn)行提煉，以及在最后回歸課文，朗讀全文時(shí)，又回到文本整體中進(jìn)行鞏固。

（四）滲透識(shí)字方法

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。要落實(shí)好這個(gè)重點(diǎn)，我們通常采用“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”以及“做動(dòng)作”“編兒歌”等方法。例如本課在教學(xué)“蚜”時(shí)就利用了形聲字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知“牙”進(jìn)行識(shí)記；在教學(xué)“啄”時(shí)運(yùn)用了做動(dòng)作輔助記憶；學(xué)生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句，學(xué)習(xí)課文和閱讀課文。這種方法對(duì)后進(jìn)生的幫助特別大，更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

（五）自主合作，提升能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識(shí)字教學(xué)要注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。采取由“扶”到“放”的方式，積極探索適合自己的識(shí)字方法。教學(xué)中，我經(jīng)常先讓同桌或四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)以打牌、捉害蟲(chóng)等游戲形式讓他們自學(xué)生字，然后在全班交流、鞏固識(shí)字。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，也提高了識(shí)字效率，整堂課充滿勃勃生機(jī)。

三、將課內(nèi)外識(shí)字有機(jī)融合

課內(nèi)識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的主要途徑，但課堂外的識(shí)字往往更加豐富、多樣。因此只有將課內(nèi)外識(shí)字有機(jī)融合，才能達(dá)到識(shí)字教學(xué)的真正目的。

（一）以故事激發(fā)識(shí)字興趣。 在每天的日常教學(xué)中，我堅(jiān)持給孩子講故事。記得第一次講故事時(shí)，孩子們聽(tīng)得津津有味?？稍谧罹实牡胤?，突然停下來(lái)不講了?？粗⒆觽兛是蟮难劬?，我告訴他們：“后面的故事只有看了書(shū)才講得出來(lái)”，并說(shuō)只有多認(rèn)字，才能看書(shū)，才能講出精彩的故事。現(xiàn)在，班上已經(jīng)有大多數(shù)孩子能看故事書(shū)，簡(jiǎn)單地講故事了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也越來(lái)越高。

（二）以《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》為讀本，增加課外識(shí)字量。在教學(xué)識(shí)字2時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)“三字經(jīng)”特別感興趣，于是，我讓學(xué)生每天背誦三句，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生確實(shí)認(rèn)識(shí)了很多課外的生字，有些學(xué)生甚至還能寫(xiě)出自己所認(rèn)識(shí)的字。

（三）以課外“識(shí)字卡”鞏固識(shí)字量。孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作“識(shí)字卡”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在“識(shí)字卡”上，采用比賽等不同的形式激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，久而久之，孩子們的識(shí)字量不斷加大，知識(shí)也更加豐富了。

總之，一、二年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、學(xué)以致用。作為一名語(yǔ)文教師，我將持之以恒，讓學(xué)生插上翅膀，在識(shí)字王國(guó)里盡情地自由翱翔。

篇6

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)教育；弟子規(guī)；德育

一、《弟子規(guī)》研究綜述

1.《弟子規(guī)》基本思想

《弟子規(guī)》是清朝學(xué)者和教育家李毓秀先生所著，它以孝、悌、仁、愛(ài)為核心理念，以短小精悍、言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的內(nèi)容體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的儒家思想精髓。《弟子規(guī)》以教育孩子恭敬，仁義、謹(jǐn)慎、誠(chéng)信，孝敬父母為全文主旨，概括了為人處世的根本原則，并對(duì)于孩子在日常生活的道德情感教育提出了明確詳實(shí)的要求。

2.《弟子規(guī)》的本質(zhì)與特點(diǎn)

《弟子規(guī)》以《論語(yǔ)•學(xué)而》中提出的孝、悌、仁、愛(ài)思想為總綱和基礎(chǔ)，以兒童生活中的小事作為切入點(diǎn)，對(duì)孩子在日常生活中修身自律、待人接物、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣以及要尊崇的崇高理念和道德規(guī)范等都進(jìn)行了具體而詳盡的書(shū)寫(xiě)。文章以三字為一句的寫(xiě)作形式，語(yǔ)言內(nèi)容通俗易懂、朗朗上口，它所倡導(dǎo)的孝悌、謹(jǐn)慎、誠(chéng)信、愛(ài)眾等可以讓人們養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和道德觀以及優(yōu)秀的道德品質(zhì)?！兜茏右?guī)》作為我國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典教育，通過(guò)對(duì)社會(huì)和人生中的種種現(xiàn)象的把握和判斷，為世人提出了為人處世以及對(duì)人性的把握的正確引導(dǎo)，它所蘊(yùn)含的思想符合現(xiàn)代構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，在現(xiàn)代社會(huì)德育教育中發(fā)揮的作用日漸明顯。

二、《弟子規(guī)》的當(dāng)代價(jià)值

《弟子規(guī)》強(qiáng)調(diào)“孝、悌”，并將其作為德育教育的首要內(nèi)容。孝、悌作為傳統(tǒng)儒家文化的精髓是《弟子規(guī)》的精華所在，孝敬父母、友愛(ài)兄弟姐妹是構(gòu)成穩(wěn)定和諧家庭的基礎(chǔ)，而家庭又是構(gòu)成社會(huì)的基本單位，家庭和睦、鄰里團(tuán)結(jié)、人與人之間平等是社會(huì)和諧的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《弟子規(guī)》中的孝、悌思想對(duì)維護(hù)家庭穩(wěn)定、構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要的意義。

三、《弟子規(guī)》德育思想的現(xiàn)實(shí)啟示

1.《弟子規(guī)》德育目標(biāo)的啟示

隨著全球一體化進(jìn)程的加快，西方世界的人生觀和價(jià)值觀開(kāi)始沖擊我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀，因此要做好我國(guó)青少年的德育工作，學(xué)習(xí)傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典，通過(guò)國(guó)學(xué)教育將中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓與社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)結(jié)合在一起，為青少年提供正確的社會(huì)價(jià)值觀導(dǎo)向《。弟子規(guī)》的德育目標(biāo)是從孝悌、謹(jǐn)信、仁愛(ài)、學(xué)文等方面對(duì)受教育者進(jìn)行約束和指導(dǎo)，通過(guò)完美的人格教育使教育對(duì)象能夠全面發(fā)展?！兜茏右?guī)》的德育目標(biāo)符合當(dāng)今社會(huì)和諧文化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，它強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)、人與人之間的和諧，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。在全球化大背景下，《弟子規(guī)》用人格教育思想實(shí)現(xiàn)了社會(huì)和教育的價(jià)值和目標(biāo)，對(duì)國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才具有重要的指導(dǎo)意義。

2.《弟子規(guī)》德育內(nèi)容的啟示

《弟子規(guī)》的德育內(nèi)容豐富，它重視親情倫理的德育思想和誠(chéng)信教育的價(jià)值，將孝悌和誠(chéng)信作為基本道德規(guī)范來(lái)遵守，不斷創(chuàng)新和完善德育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展?！兜茏右?guī)》還特別重視培養(yǎng)受教育者“仁愛(ài)”的道德品質(zhì)，提倡的是仁愛(ài)教育，教育人在社會(huì)交往中要嚴(yán)于律己，寬厚待人。將這種德育思想中的博愛(ài)情懷應(yīng)用于今天的德育教育中，可以讓受教育者尊重他人、平等、博愛(ài)，用仁德寬厚的人格魅力感染周圍的人，化解社會(huì)人際關(guān)系的矛盾沖突，培養(yǎng)受教育者的生態(tài)文明道德觀。綜上所述，《弟子規(guī)》以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言和豐富的內(nèi)蘊(yùn)傳承了中國(guó)儒家傳統(tǒng)文化的精華，它所蘊(yùn)含的道德思想是社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成的積極因素《。弟子規(guī)》中孝悌謹(jǐn)信、博愛(ài)親仁等道德思想對(duì)現(xiàn)代社會(huì)倫理道德的構(gòu)建具有極大的啟迪和借鑒意義。我們?cè)诘掠ぷ髦幸橙　兜茏右?guī)》的傳統(tǒng)德育智慧，使其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和良好的道德品行，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

作者:王淑芬 單位:河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇7

朱永新教授指出：正如孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、音樂(lè)、繪畫(huà)都有不同的最佳時(shí)間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學(xué)校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書(shū)交流會(huì)等活動(dòng)豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來(lái)想一想，再豐富的活動(dòng)、再熱烈的交流、再頻繁的互動(dòng)，其實(shí)最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨(dú)立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進(jìn)入閱讀敏感期，開(kāi)始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書(shū)、報(bào)紙、廣告牌、宣傳畫(huà)，甚至合同書(shū)。閱讀時(shí)，他們不再單純停留在圖畫(huà)書(shū)多彩而有趣的圖畫(huà)上，對(duì)圖畫(huà)上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當(dāng)兒童興致勃勃地開(kāi)始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢(shì)必瞬間減退。因此，識(shí)字量決定了兒童早期自能閱讀的進(jìn)程，縮短識(shí)字時(shí)間、提高識(shí)字效率是開(kāi)啟兒童自能閱讀樂(lè)章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。 

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級(jí)結(jié)束時(shí)才能識(shí)得1600字，“先識(shí)”的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，“多識(shí)”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字?jǐn)?shù)少、表達(dá)簡(jiǎn)單的短文。識(shí)字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語(yǔ)言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，在大量識(shí)字的基礎(chǔ)上開(kāi)展與思維和語(yǔ)言同水平的閱讀活動(dòng)，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學(xué)教學(xué)中，嘗試創(chuàng)建“音頻識(shí)字法”來(lái)突破這一難關(guān)，將聽(tīng)讀與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，縮短識(shí)字時(shí)間，為兒童的自能閱讀保駕護(hù)航。 

開(kāi)創(chuàng)信息化時(shí)代的識(shí)字新途徑 

所謂“音頻識(shí)字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)兒童指讀材料，形成音形義一一對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而輕松識(shí)記生字的一種識(shí)字方法。它是對(duì)傳統(tǒng)“聽(tīng)讀識(shí)字法”的改進(jìn)與創(chuàng)新。 

從1984年開(kāi)始，天津教育科學(xué)院谷錦屏老師率先研究“聽(tīng)讀識(shí)字法”。此后，類似的識(shí)字法研究者眾多，每一種識(shí)字方法都各有優(yōu)勢(shì)。在教育改革日新月異的今天，“音頻識(shí)字法”賦予了“聽(tīng)讀識(shí)字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語(yǔ)音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達(dá)打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長(zhǎng)因?yàn)槊β刀鴽](méi)有時(shí)間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。音頻識(shí)字的這些優(yōu)勢(shì)超越了普通聽(tīng)讀法，突破了識(shí)字的時(shí)空限制，達(dá)到更加高效便捷的效果。 

架設(shè)符合科學(xué)規(guī)律的識(shí)字流水線 

20世紀(jì)60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞赤拉在說(shuō)明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時(shí)指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽(tīng)到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽(tīng)到的50%。他的結(jié)論說(shuō)明了從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。 

音頻識(shí)字的操作路徑是“聽(tīng)—記—讀—認(rèn)”。從心理學(xué)的角度來(lái)看，兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)以聽(tīng)覺(jué)支持的“整體輸入”、“無(wú)意識(shí)記”為起點(diǎn)，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過(guò)音形義的一一對(duì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)為終點(diǎn)的過(guò)程。讓學(xué)生同時(shí)使用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)，符合兒童的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，其簡(jiǎn)單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽(tīng)故事、兒歌，且有“百聽(tīng)不厭”的特點(diǎn)。當(dāng)兒童總能從一個(gè)內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們就會(huì)樂(lè)此不疲地反復(fù)聆聽(tīng)同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點(diǎn)開(kāi)展“音頻識(shí)字法”，可謂因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識(shí)字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進(jìn)行遴選，并循序漸進(jìn)地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩(shī)歌；如果年齡較大，則可以選擇詩(shī)歌、國(guó)學(xué)、童話等篇目。 

在選擇的時(shí)候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購(gòu)買文本材料時(shí)配套贈(zèng)送光盤(pán)；有的在書(shū)籍上會(huì)注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號(hào)，如《聰明豆》系列童話故事等圖書(shū)；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語(yǔ)音準(zhǔn)確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長(zhǎng)要做搜集材料的有心人，在學(xué)校里，可以通過(guò)教研組合作搜集、集體共享的方式來(lái)形成音頻識(shí)字資源庫(kù)。 

（2）持之以恒實(shí)現(xiàn)“輸入” 

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅(jiān)持和專一。堅(jiān)持指的是每天堅(jiān)持、時(shí)間固定。依據(jù)兒童喜好和習(xí)慣定好時(shí)間，可以是在早晨他們賴床的時(shí)間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時(shí)間，就要持之以恒、專時(shí)專用，切不可“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”。細(xì)心的家長(zhǎng)在播放音頻時(shí)，會(huì)營(yíng)造合適的傾聽(tīng)環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧?kù)o安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽(tīng)。 

專一指的是循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。充分使用一個(gè)材料，直至認(rèn)字完成之后再使用第二個(gè)，一股腦兒給孩子聽(tīng)太多的材料，會(huì)打亂孩子的思維，影響聽(tīng)記的效果。 

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無(wú)意識(shí)記”的神奇效應(yīng) 

從美國(guó)心理學(xué)家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達(dá)50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無(wú)法想象的，當(dāng)我們每天在固定時(shí)間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時(shí)，大腦就如同錄音機(jī)一樣一點(diǎn)點(diǎn)記錄下來(lái)。從兒童開(kāi)始聆聽(tīng)起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時(shí)間。按照記憶的規(guī)律來(lái)看，兒童的背誦是分段逐步實(shí)現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當(dāng)兒童背不下去時(shí)就停止，并且給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自信與樂(lè)趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽(tīng)配有古箏音樂(lè)的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂(lè)聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進(jìn)入夢(mèng)境。筆者起初擔(dān)心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長(zhǎng)的篇目。但事實(shí)證明，這種擔(dān)憂是多余的。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的持續(xù)聆聽(tīng)，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽(tīng)的時(shí)間長(zhǎng)，到了兩周時(shí)才開(kāi)始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長(zhǎng)，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來(lái)的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來(lái)越多。所以在聽(tīng)記階段要充分相信兒童，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)。 

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài) 

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“音頻識(shí)字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來(lái)搭建“聽(tīng)”與“認(rèn)”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識(shí)里感知每個(gè)符號(hào)的名稱。 

通過(guò)聽(tīng)記過(guò)程，學(xué)習(xí)材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時(shí)，讓兒童讀這些材料，他們會(huì)煞有介事地“讀”起來(lái)。其實(shí)，這時(shí)候的“讀”并非真正意義上的認(rèn)識(shí)字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進(jìn)行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽(tīng)記的內(nèi)容略有不同，兒童也會(huì)按照聽(tīng)記的內(nèi)容來(lái)讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識(shí)字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說(shuō)明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時(shí)，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動(dòng)，追隨文字，一目十行。在“音頻識(shí)字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只在聽(tīng)讀過(guò)程中使用，一旦兒童的識(shí)字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復(fù)實(shí)現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)” 

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識(shí)字法”不同的是，“音頻識(shí)字法”始終借助音頻搭設(shè)的語(yǔ)境支持，使每個(gè)漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語(yǔ)境對(duì)應(yīng)的意思，音形義同步對(duì)接，建構(gòu)意義便水到渠成。 

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認(rèn)讀，這是真正檢驗(yàn)他們識(shí)字效果的階段。字表的字號(hào)、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認(rèn)。在認(rèn)讀過(guò)程中可以組織游戲活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童的興趣，如“把認(rèn)識(shí)的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標(biāo)出兒童的識(shí)字量。梳理出還不認(rèn)識(shí)的字作為后期指讀的重點(diǎn)，在文本材料中做出醒目的標(biāo)記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識(shí)記。這樣，在“讀”和“認(rèn)”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識(shí)字量會(huì)呈井噴式提升。 

時(shí)間短、收益高，給識(shí)字教學(xué)賦予綜合內(nèi)涵 

在與一些識(shí)字方法的對(duì)比研究中，“音頻識(shí)字法”的高效便捷顯而易見(jiàn)。 

1.與集中識(shí)字比較 

以歸類識(shí)字為主的先集中識(shí)字后閱讀的識(shí)字方法收效快、識(shí)字量大，影響非常廣泛。但是因?yàn)樵谧R(shí)字過(guò)程中更加注重漢字的個(gè)體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀能力，當(dāng)面對(duì)由這些生字組合成的文章時(shí)，仍然會(huì)出現(xiàn)陌生迷離的感覺(jué)。“音頻識(shí)字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對(duì)于生字的學(xué)習(xí)是“從閱讀中來(lái)，回到閱讀中去”的過(guò)程，因此更加有助于后期的閱讀和運(yùn)用。 

2.與先學(xué)拼音后學(xué)漢字比較 

先學(xué)拼音后學(xué)漢字是學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，由此延伸的同類識(shí)字方法眾多。在學(xué)生不識(shí)字或識(shí)字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學(xué)生提前大量讀寫(xiě)，為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實(shí)證明，在兒童機(jī)械識(shí)記最佳的階段輸入拼音，兒童對(duì)讀音的認(rèn)識(shí)強(qiáng)于對(duì)字形的概念，讀寫(xiě)都借助拼音，雖然語(yǔ)言得到了發(fā)展，但在漢字運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的同音替代現(xiàn)象。“能力遞減法則”認(rèn)為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機(jī)械式的記憶兩種，機(jī)械式的記憶能力以零至三歲之間為最強(qiáng)，過(guò)了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級(jí)學(xué)生盡量多識(shí)字，學(xué)生不會(huì)感到記憶負(fù)擔(dān)很重。“音頻識(shí)字法”讓兒童直接聽(tīng)音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時(shí)間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強(qiáng)調(diào)的是音形義的直接對(duì)接，因此效率相對(duì)更高。 

3.與先學(xué)簡(jiǎn)單漢字再學(xué)復(fù)雜漢字比較 

用過(guò)于簡(jiǎn)單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準(zhǔn)，影響思維和語(yǔ)言的發(fā)展。“音頻識(shí)字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽(tīng)懂、讀懂的，那么學(xué)會(huì)了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認(rèn)知水平的讀物，對(duì)語(yǔ)言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。 

4.音頻識(shí)字在增加識(shí)字量的同時(shí)豐富語(yǔ)文綜合積累 

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識(shí)字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺(jué)地識(shí)記1500多個(gè)漢字，從而開(kāi)展正常的自能閱讀活動(dòng)，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學(xué)低段的學(xué)生節(jié)約出了四分之三的時(shí)間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實(shí)，而且在識(shí)字的同時(shí)，學(xué)生因?yàn)榇罅康挠浾b，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識(shí)字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識(shí)字法”簡(jiǎn)單易行、效果顯著，在幫助兒童識(shí)字的同時(shí)，還有利于積累經(jīng)典篇目，學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)，獲得美的熏陶，誦讀、識(shí)字、積累多頭并舉，化枯燥的學(xué)習(xí)于無(wú)形，并為高效學(xué)習(xí)開(kāi)辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學(xué)低年級(jí)嘗試使用，與其他識(shí)字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

參考文獻(xiàn) 

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[3]戴寶云.實(shí)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)90法[M]. 廣州：廣東教育出版社，2002. 

篇8

課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。本冊(cè)教材課后除了安排朗讀、背誦、寫(xiě)字、詞句理解與運(yùn)用等語(yǔ)文練習(xí)外，還編排了詞句積累與擴(kuò)展的練習(xí);這里給大家分享一些關(guān)于二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃人教版5篇，供大家參考。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、教材分析：

本冊(cè)教材構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。

每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力。全冊(cè)課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際、展示臺(tái)。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表一是要求全冊(cè)認(rèn)識(shí)的字450個(gè);生字表二是要求會(huì)寫(xiě)的字，有350個(gè)。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2.認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。

要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。

說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9.對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

三、教學(xué)策略：

(一)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)：

1.教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。

教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，要鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。

2.鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

3.復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字要提倡在同學(xué)之間的交流合作中進(jìn)行。

如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語(yǔ)卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。

4.在識(shí)字要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。

做到下要保底，上不封頂，允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得一些。

(二)閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

讓學(xué)生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂(lè)美讀、分角色表演讀，等等。

2.進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。

要給學(xué)生比較充分的讀書(shū)、交流閱讀夠受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書(shū)中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。

3.在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑、合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)口語(yǔ)交際教學(xué)

教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)。

1.教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。

2.學(xué)生交際的時(shí)候，教師要注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，要以適當(dāng)方式予以糾正，規(guī)范口頭語(yǔ)言。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。

3.除專設(shè)的口語(yǔ)交際課，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語(yǔ)交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

(四)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

四、學(xué)生情況

二年級(jí)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。

家長(zhǎng)為職工的很少，多數(shù)經(jīng)商，物質(zhì)生活一般，少數(shù)家庭特別的富裕。家長(zhǎng)的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學(xué)生提供良好、安靜的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的習(xí)慣和意識(shí)單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長(zhǎng)的支持、協(xié)作。

本學(xué)期要加強(qiáng)家訪，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生的管理，加強(qiáng)家長(zhǎng)和班級(jí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生即時(shí)成長(zhǎng)研究。

經(jīng)過(guò)上一學(xué)年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具有一定的識(shí)字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識(shí)記生字的辦法，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并且經(jīng)過(guò)一年級(jí)時(shí)，老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生之間已經(jīng)形成了互助合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，因此在學(xué)習(xí)時(shí)能夠互通有無(wú)，掌握起知識(shí)來(lái)較為容易，多數(shù)同學(xué)應(yīng)該能夠很好的理解及進(jìn)行運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個(gè)別易出錯(cuò)的生字，雖然教師在課上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但是作業(yè)中仍然有出錯(cuò)的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生不夠認(rèn)真，另外在寫(xiě)話過(guò)程中，需要學(xué)生掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有一定的難度，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要格外注意。而寫(xiě)話時(shí)，如何將語(yǔ)言化為文字，也需要我們教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用各種辦法使學(xué)生能夠比較好的掌握。

五、教學(xué)進(jìn)度

周次

教學(xué)內(nèi)容

周次

教學(xué)內(nèi)容

1

識(shí)字1、課文1—3課

13

課文20—21課、語(yǔ)文園地五

2

課文4、語(yǔ)文園地一

14

識(shí)字6、課文22—23課

3

識(shí)字2、課文5—6課

15

課文24—25課、語(yǔ)文園地六

4

課文7—8課、語(yǔ)文園地二

16

識(shí)字7、課文26—27課

5

國(guó)慶節(jié)放假

17

課文28—29課、語(yǔ)文園地七

6

識(shí)字3、課文9—10課

18

識(shí)字8、課文30—31課

7

課文11—12課

20

課文32—34課

8

語(yǔ)文園地三、識(shí)字4

21

語(yǔ)文園地八、自讀課文

9

課文13—15課

22

期末復(fù)習(xí)

10

課文16—17、語(yǔ)文園地四

23

期末復(fù)習(xí)

11

期中復(fù)習(xí)、期中測(cè)試

24

期末檢測(cè)

12

識(shí)字5、課文18—19課

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、班級(jí)情況分析

本學(xué)期，本班學(xué)生45人，男生29人，女生16人。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展。但部分同學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，依賴性較重，所以班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)層次分明。對(duì)于這部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究。使他們感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，進(jìn)而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐漸使學(xué)習(xí)成為自身發(fā)展的需要。

另外一方面，大部分學(xué)生已經(jīng)能遵守課堂紀(jì)律，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但仍有一部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)不在意，經(jīng)常忘寫(xiě)作業(yè)，上課做小動(dòng)作等。尤其是班級(jí)里的幾個(gè)特殊學(xué)生，由于先天智力存在不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)上的障礙。這部分學(xué)生仍需要不斷地加強(qiáng)習(xí)慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學(xué)習(xí)上達(dá)到合格要求。本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)教育任務(wù)還是十分艱巨，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。尤其是學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣要花時(shí)間糾正、培養(yǎng)，學(xué)寫(xiě)一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導(dǎo)學(xué)生多背誦中華古詩(shī)文，養(yǎng)成每日閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，注重課外識(shí)字的能力培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、教材分析

本冊(cè)教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容比較貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字課的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。

本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。本冊(cè)課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)鉛筆字的習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音

(1)繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

(2)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫(xiě)字

(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)生字。

(2)能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、勻稱。

4、口語(yǔ)交際

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

(3)能當(dāng)眾說(shuō)話，做到口齒清楚，語(yǔ)句完整，有禮貌。

5、閱讀

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

(2)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語(yǔ)的意思。

(3)能借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、寫(xiě)話

(1)能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

(2)學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的事物，寫(xiě)幾句連貫的話。

(3)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語(yǔ)交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問(wèn)好和感嘆號(hào)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。

要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范、端正、整潔、美觀。

2、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

3、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。

說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

五、教學(xué)措施

1、讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，分析記憶字形，看圖或聯(lián)系上下文理解詞義。

發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。注意糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、重視朗讀指導(dǎo)，采用多種方法，每篇課文都要給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，充分利用插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)和句子的意思。

3、注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)造性地使用教材。

4、教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)伙伴”的作用，借以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，積極參與交流、討論和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

5、引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀篇段并復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。

教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，主動(dòng)積累詞句，將積累的詞語(yǔ)運(yùn)用于口頭和書(shū)面語(yǔ)言之中。

6、鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)教材由“識(shí)字”、“課文”和“語(yǔ)文園地”組成。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。“課文”安排了8個(gè)單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個(gè)綜合練習(xí)，共8個(gè)。

本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫(xiě)分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字450個(gè)，其中要求寫(xiě)的為350個(gè)。

本冊(cè)教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內(nèi)容分為8個(gè)單元：1～4課為“秋光篇”，課文內(nèi)容大都與秋天的物候有關(guān);5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂(lè)趣;9～12課為“祖國(guó)篇”，意在培植學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感;13～17課為“人生篇”，意在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，學(xué)會(huì)在故事中感悟生活;18～21課為“團(tuán)結(jié)篇”目的是引導(dǎo)學(xué)生與人要友好相處，團(tuán)結(jié)合作;22～25課為“情感篇”意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)用真情獲得真情，培養(yǎng)愛(ài)心;26～29課為“環(huán)保篇”，主要教育學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境;30～34課為“科學(xué)篇”，意在讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。

本冊(cè)教材仍然堅(jiān)持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現(xiàn)內(nèi)容豐富、充滿情趣的特點(diǎn)。

本冊(cè)課文語(yǔ)言規(guī)范，淺顯易懂，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語(yǔ)交際等訓(xùn)練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

二、班級(jí)情況分析

我班學(xué)生人數(shù)51人。年齡大多是7歲左右。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但由于教材變動(dòng)較大，要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很難。而且我班學(xué)生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。

(2)繼續(xù)培養(yǎng)專心傾聽(tīng)的習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)鉛筆字的習(xí)慣。

(3)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀的習(xí)慣。

2、漢語(yǔ)拼音。

(1)繼續(xù)鞏固漢語(yǔ)拼音，利用漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

(2)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，能熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

3、識(shí)字寫(xiě)字

(1)準(zhǔn)確認(rèn)讀450個(gè)生字。會(huì)默寫(xiě)出350個(gè)生字。

(2)能按筆順正確書(shū)寫(xiě)、默寫(xiě)生字。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫(xiě)端正、勻稱。

4、口語(yǔ)交際

(1)能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂別人說(shuō)的一段話和一件簡(jiǎn)單的事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說(shuō)幾句意思完整、連貫的話。

(3)能當(dāng)眾說(shuō)話，做到口齒清楚，語(yǔ)句完整，有禮貌。

5、閱讀

(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復(fù)述課文。會(huì)分角色朗讀課文。

(2)能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用的詞語(yǔ)的意思。

(3)能借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、作文

(1)能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。

(2)學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的事物，寫(xiě)幾句連貫的話。

(3)學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語(yǔ)交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

(4)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問(wèn)好和感嘆好。

四、教學(xué)措施

1、充分利用閱讀課，注重讀寫(xiě)結(jié)合。

2、充分利用各種電教媒體，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

3、習(xí)作緊密聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生提供豐富多彩的習(xí)作源泉。

4、加強(qiáng)課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生習(xí)作視野，豐富學(xué)生閱歷，積累詞語(yǔ)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、教材分析：

本冊(cè)教材構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力。全冊(cè)課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意。“語(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語(yǔ)交際、展示臺(tái)。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表一是要求全冊(cè)認(rèn)識(shí)的字450個(gè);生字表二是要求會(huì)寫(xiě)的字，有350個(gè)。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2.認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。

3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。

說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9.對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

三、教學(xué)策略：

(一)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)：

1.教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。

2.鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中、語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。

3.復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字要提倡在同學(xué)之間的交流合作中進(jìn)行。

4.在識(shí)字要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異

(二)閱讀教學(xué)

1.閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。

2.進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。

3.在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑、合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(三)口語(yǔ)交際教學(xué)教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)。

(四)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

四、學(xué)生情況

二年級(jí)大部分同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，他們聰明好學(xué)。但也有少數(shù)一部分同學(xué)基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學(xué)中要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，使他們逐步趕上大部隊(duì)。上期末的平均分92，及格率99%，優(yōu)生率50%.

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析

二年級(jí)現(xiàn)有學(xué)生55人，其中男生28人，-27人。學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村，而且其中留守兒童占了相當(dāng)?shù)谋壤?。但大部分學(xué)生聰明伶俐，接受能力也較強(qiáng)。經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多生字，積累了一些詞匯，語(yǔ)言能力得到了一定的發(fā)展。但本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)的字很多，課文篇幅很長(zhǎng)而且全部脫拼音了，對(duì)于剛上二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很難。我班學(xué)生較多，男生比較好動(dòng)，上課注意力較難集中，學(xué)生年紀(jì)較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果。

三、教材分析

本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教科書(shū)設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內(nèi)容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛(ài)祖國(guó)，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛(ài)他人，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)科學(xué)。每個(gè)專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，具有一定的德育價(jià)值。

每組教材都包括導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、四～五篇課文以及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字的形式多樣，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、三字經(jīng)、對(duì)聯(lián)、兒歌等。全冊(cè)課文共三十四篇，內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。本冊(cè)課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當(dāng)頁(yè)文下列出，注有漢語(yǔ)拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學(xué)生的注意?！罢Z(yǔ)文園地”包括四個(gè)欄目：我的發(fā)現(xiàn)──鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法;日積月累──引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，優(yōu)秀段篇，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí);口語(yǔ)交際──在雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交流中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力;展示臺(tái)──給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得的舞臺(tái)。

八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。最后是兩個(gè)生字表。生字表(一)是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有450個(gè)。生字表(二)是全冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)的字，有350個(gè)。這兩種不同要求的字分別在課后練習(xí)里標(biāo)明。除了“識(shí)字”和課文外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2.認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。

要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3.會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4.喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

5.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。

7.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8.逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。

說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9.對(duì)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、會(huì)寫(xiě)350個(gè)認(rèn)識(shí)的字，認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)常用字，讀準(zhǔn)字音,結(jié)合詞句了解意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

難點(diǎn)：

1、提高識(shí)字能力，鞏固識(shí)字，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

3、培養(yǎng)寫(xiě)話有興趣，能把看到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

六、教學(xué)措施

(一)教學(xué)內(nèi)容方面。

1.要注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

這冊(cè)教科書(shū)采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。因而，教師備課時(shí)，要注意每組教材在內(nèi)容上的聯(lián)系，從整體上把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如第一組，《秋天的圖畫(huà)》之后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)：“我想畫(huà)秋天的果園。”“我想撿幾片落葉做書(shū)簽?！薄鞍言蹅兊淖髌穾?lái)，辦個(gè)展覽吧!”實(shí)際這是在為“語(yǔ)文園地”的展示內(nèi)容作準(zhǔn)備。學(xué)到這里，就要布置學(xué)生畫(huà)秋天，收集描寫(xiě)秋天的好詞佳句，用落葉做書(shū)簽、賀卡等，為舉辦作品展覽做準(zhǔn)備。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。比如，《黃山奇石》課后，學(xué)習(xí)伙伴建議大家收集黃山奇石的圖片，“語(yǔ)文園地一”的展示臺(tái)就可以補(bǔ)加展示這一內(nèi)容。教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，活用教材，隨時(shí)利用身邊的語(yǔ)文教育資源，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的渠道?？傊處焸湔n時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材。使教學(xué)充滿活力。

2.識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

本冊(cè)教材仍遵循識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法、偏旁部件記認(rèn)字形。教師要相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。鞏固識(shí)字是教學(xué)的難點(diǎn)，教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動(dòng)中、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。復(fù)習(xí)、鞏固識(shí)字，提倡在同學(xué)之間的交流與合作中進(jìn)行。如，做組字、組詞游戲，一起制作生字、詞語(yǔ)卡片，互相交流課外識(shí)字的途徑及成果。

在識(shí)字的要求上，不要“一刀切”，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異。識(shí)字首要的是認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，識(shí)了字就能閱讀，所以，要求認(rèn)識(shí)的字能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)就可以了。但還要鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多識(shí)一些字。做到下要保底，上不封頂。不必要求每課生字人人過(guò)關(guān)后再學(xué)下一課，要允許個(gè)別學(xué)生發(fā)展得慢一些。

3.閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是靠單純的模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練得到的，而是在學(xué)生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎(chǔ)上，自悟出來(lái)的，有了語(yǔ)感讀出來(lái)的。朗讀的方式要多樣，如，分組讀、集體讀、男-對(duì)讀、配樂(lè)美讀、分角色表演讀，等等。

進(jìn)行閱讀教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受。要給學(xué)生比較充分的讀書(shū)、交流閱讀感受的時(shí)間。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，不要拘泥于教學(xué)用書(shū)中的提示，只要學(xué)生的感受合情合理，就應(yīng)該予以肯定。

在課堂教學(xué)中，對(duì)提問(wèn)一定要精心設(shè)計(jì)，問(wèn)題既要有思考價(jià)值，又要能引起學(xué)生興趣。要盡量減少提問(wèn)的數(shù)量，改變簡(jiǎn)單的“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。要鼓勵(lì)學(xué)生互相釋疑，合作釋疑，培養(yǎng)他們勤思善問(wèn)的習(xí)慣和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

教材中的八個(gè)口語(yǔ)交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，且貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)。有些口語(yǔ)交際的教學(xué)要提前做好準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點(diǎn)撥引導(dǎo)，放手讓學(xué)生交流。學(xué)生交際時(shí)，教師要注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)病，要以適當(dāng)?shù)姆绞接枰约m正，規(guī)范口頭語(yǔ)言。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣的精彩語(yǔ)言，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、愉快地參與口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際課成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、有目的、有層次的口語(yǔ)交流的過(guò)程。

除專設(shè)的口語(yǔ)交際課，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽地與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

5.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

教師要努力開(kāi)發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語(yǔ)、表演等引進(jìn)課堂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然、社會(huì)，走進(jìn)沸騰的生活，使學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

6.關(guān)于生字的注音問(wèn)題。

本冊(cè)教材中的生字一律注本音。有些字與其他字組成詞語(yǔ)時(shí)，要讀輕聲或變調(diào)(如，莊稼的“稼”應(yīng)讀輕聲;黃澄澄、紅彤彤的后兩個(gè)字，應(yīng)變讀為一聲)，教師用書(shū)中都作了提示，請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)中予以注意，即教生字時(shí)按本音讀，在課文中按輕聲或變調(diào)來(lái)讀。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣方法指導(dǎo)

1、在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。

課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生的學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。

2、合理地安排時(shí)間，開(kāi)展“優(yōu)差生互助”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達(dá)到與教學(xué)的同步進(jìn)行。

篇9

任海：任海小朋友寫(xiě)的這幅小楷《三字經(jīng)》，用筆精到，結(jié)體自然。能在短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出洋洋灑灑數(shù)百字，小作者楷書(shū)功力可見(jiàn)一斑。所缺憾者，有些字結(jié)構(gòu)要多加斟酌，如“惰”、“能”、“百”等字，許是時(shí)間緊促之原因，通篇的字多有重心不穩(wěn)。建議以后要以古帖為宗，專注于一家，然后才博采眾長(zhǎng)，筆法的練習(xí)也要加強(qiáng)。

趙鶴然：顏體形神兼顧，柔中帶剛，其法度之嚴(yán)峻、氣勢(shì)之磅礴前無(wú)古人，其筆法講究以中鋒運(yùn)筆，兼取篆籀寫(xiě)法，且圓轉(zhuǎn)藏鋒，如印印泥。小小年紀(jì)取得如此成績(jī)難能可貴，作品結(jié)體雄強(qiáng)圓厚，用筆柔中帶剛，把顏體字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來(lái)了。建議小作者繼續(xù)加強(qiáng)筆法的雕琢，對(duì)楷書(shū)的結(jié)體也要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，假以時(shí)日，必取得另一番成績(jī)。

魏傳開(kāi)：魏傳開(kāi)小作者此幅作品取法顏楷，結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)自然，章法布局完整，不失為一幅好的現(xiàn)場(chǎng)作品。從作品上看，小作者學(xué)習(xí)顏體字已有時(shí)日，又兼習(xí)行書(shū)，用筆靈動(dòng)又不失厚重之感。上聯(lián)“求”和“采”二字稍有些大。建議小朋友繼續(xù)加強(qiáng)臨習(xí)古帖，亦可嘗試魏碑的學(xué)習(xí)，切記戒驕戒躁。

呂祝優(yōu)：也許《曹全碑》在呂祝優(yōu)小選手心目中已經(jīng)打上了深深的烙印，這幅作品把《曹全碑》秀美、綿里藏針的特點(diǎn)寫(xiě)地淋漓盡致，若落款用小行書(shū)則會(huì)更為作品增色許多?！恫苋泛每床缓镁?，原碑和拓片有些許差異,若小作者想精益求精，建議選擇更好的版本，學(xué)習(xí)到了一定的時(shí)間也可再臨習(xí)《西狹頌》、《張遷碑》雄強(qiáng)一路。

徐爭(zhēng)輝：徐爭(zhēng)輝小作者這幅作品取法顏魯公。通篇看來(lái)，小作者無(wú)論是對(duì)于單個(gè)字的把握還是對(duì)于整幅作品布局章法的把握，都有可圈可點(diǎn)之處，在有限的時(shí)間內(nèi)完成如此作品，實(shí)屬不易。似乎小作者雖取法顏魯公，后期卻減少了對(duì)顏體的追摹，整幅作品總覺(jué)得少了一點(diǎn)顏體字的那種開(kāi)張雄渾、豪邁磅礴之氣?！袄峡萘郑瑓s有嫩蕊濃花，一本怒生，萬(wàn)枝爭(zhēng)發(fā)，生機(jī)盎然”，請(qǐng)小作者細(xì)細(xì)體會(huì)。

劉冰：劉冰小選手此幅作品章法布局完整，隸書(shū)技法嫻熟，頗見(jiàn)功力。整體布局強(qiáng)調(diào)了隸書(shū)取橫勢(shì)的要求，中鋒用筆，整體厚重，凜然可畏。部分字寫(xiě)得不夠舒展，影響了整幅作品的效果，落款若用楷書(shū)或者行書(shū)效果更好，落款的字中心取得不齊也是需要改進(jìn)之處。

劉晨輝：若不是親眼所見(jiàn)，真不敢相信這是出自一少年的手筆?？吹贸鰜?lái)，這副對(duì)聯(lián)是小作者得意之作，上下聯(lián)的每一個(gè)字都經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的推敲，對(duì)筆法的把握和整體節(jié)奏的把握是整幅作品的精彩之處。所不足者，結(jié)體需再考究些，用筆也還需再加強(qiáng)，落款稍顯隨意，缺了一枚閑章?？傊?，這已經(jīng)是一幅很不錯(cuò)的作品了。

趙晨飛：此副對(duì)聯(lián)作品取法《張遷碑》。小選手寫(xiě)得端整雅練，用筆以方為主，于方直中寓圓巧，筆畫(huà)粗細(xì)相間，生動(dòng)自然。不足之處，整幅作品縱肆之氣稍弱，字有些小了。落款處“卯”字有誤。

硬筆點(diǎn)評(píng)

楊晨：楊晨小朋友的這幅臨王羲之《樂(lè)毅論》，章法完美，用筆精到，能將書(shū)圣王羲之的“不激不厲，風(fēng)規(guī)自遠(yuǎn)”書(shū)風(fēng)發(fā)揮得淋漓盡致?！稑?lè)毅論》是王羲之楷書(shū)中頗負(fù)盛譽(yù)的名帖，歷代名家對(duì)此贊不絕口。它是學(xué)習(xí)小楷的上乘法帖，從此帖學(xué)起，定能獲益匪淺。縱觀小作者這幅作品，可能是現(xiàn)場(chǎng)賽之故，線條上稍顯拘謹(jǐn)，但瑕不掩瑜，不失為一幅優(yōu)秀的作品。

李茂：此幅作品用筆精到，結(jié)字工穩(wěn)，結(jié)構(gòu)布局完整,字體大小統(tǒng)一協(xié)調(diào),是一幅優(yōu)秀的楷書(shū)作品。尤其是小選手在短短的50分鐘時(shí)間內(nèi)書(shū)寫(xiě)了十多首詩(shī)是難能可貴的。所不足處和大多數(shù)小作者一樣,即基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)還不夠嫻熟,如第一列“柳”字的兩個(gè)豎,大部分的捺畫(huà)都稍欠火候,另外,豎與橫折之間的關(guān)系處理不準(zhǔn)確,如第二列“里”字、第三列“回”字。落款印章稍大了。

邢騁坤：邢騁坤小朋友此幅作品結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確，用筆沉穩(wěn)，字體大小勻稱，不失為一幅好作品。小選手現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)時(shí)可能由于緊張，以至于整體的運(yùn)筆稍顯滯澀，過(guò)分追求了細(xì)節(jié)，導(dǎo)致個(gè)別字重心不穩(wěn)，如第一列“不”、“立”，第三列“間”、“鐘”等。通篇字的結(jié)構(gòu)稍顯“緊”了，不夠舒展。落款字要好于正文字，落款“歲次辛卯年”下面應(yīng)加上“夏月”或者“初夏”就完整了。

張翔宇：張翔宇小朋友此幅作品通篇字寫(xiě)得比較認(rèn)真，基本功扎實(shí)，結(jié)字工穩(wěn)，筆筆有來(lái)由，每筆每畫(huà)難得看出有懈怠之處。不足之處，有些字的筆畫(huà)還可再精到，現(xiàn)在這個(gè)年齡，“自己”的東西再少一些。應(yīng)多臨帖，建議作者多臨習(xí)一些古帖，一則汲取營(yíng)養(yǎng)，一則開(kāi)闊視野，如《靈飛經(jīng)》、《汲黯傳》、《道德經(jīng)》等。

榮令豪：榮令豪小朋友這幅作品章法安排得當(dāng)，運(yùn)筆輕松自如，楷書(shū)基本功扎實(shí)，并有一定的行書(shū)功力，落款一氣呵成，使得此幅作品在本次大賽中脫穎而出。作品中的大部分“鉤”畫(huà)還需仔細(xì)“雕琢”，如第一列“飛”、第二列“忽”、第三列“薄”等等。在簡(jiǎn)化字中草字頭不可以分開(kāi)寫(xiě)，如第三列“幕”、“薄”等。

杜丹妮：杜丹妮小選手這幅作品用筆大膽潑辣，結(jié)體開(kāi)張有力，用繁體字來(lái)創(chuàng)作對(duì)于一個(gè)9歲的小朋友來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難度，不過(guò)小選手此幅作品的控制力不錯(cuò)。對(duì)于字形的把握還要加強(qiáng)，另外，主筆的突出需要其他筆畫(huà)的襯托，落款有些簡(jiǎn)單隨意了。

李瑩瑩：李瑩瑩小選手這幅作品篇幅較大，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成創(chuàng)作實(shí)屬不易。此幅作品行筆輕松自如，結(jié)構(gòu)基本準(zhǔn)確。以后要在這幾方面加強(qiáng)：1.繼續(xù)加強(qiáng)漢字結(jié)構(gòu)基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，如倒數(shù)第二列的“林”字要左讓右。2.基本筆畫(huà)的練習(xí)始終不能丟，如通篇鉤畫(huà)的處理顯得過(guò)于草率。3.多臨帖。另外，倒數(shù)第三列“徑”字捺畫(huà)應(yīng)為斜長(zhǎng)點(diǎn)。

孟瑋煒：孟瑋煒小朋友是本次大賽為數(shù)不多的能用繁體字創(chuàng)作的小選手。其筆法的運(yùn)用和結(jié)字都需提高，但對(duì)于一個(gè)只有9歲的小朋友來(lái)說(shuō)繁體字寫(xiě)成這樣實(shí)屬不易，繁體字與簡(jiǎn)化字所不同者，繁體字筆畫(huà)較多，簡(jiǎn)化字筆畫(huà)較少，但無(wú)論繁體還是簡(jiǎn)體，其法度與結(jié)字的要求是一致的。

繪畫(huà)點(diǎn)評(píng)

李雙：李雙小選手此幅作品名為《游樂(lè)場(chǎng)的一天》，小選手采用裝飾畫(huà)的效果來(lái)表達(dá)游樂(lè)場(chǎng)歡快的場(chǎng)面恰到好處，可喜之處，小選手把游樂(lè)場(chǎng)不同人物的動(dòng)作表情用寥寥數(shù)筆概括得淋漓盡致， 看到此畫(huà)會(huì)讓許多人聯(lián)想到自己的童年。所遺憾者，時(shí)間有限，小選手沒(méi)來(lái)得及使畫(huà)面更完整。

竇中利：竇中利小選手此幅速寫(xiě)作品是此次大賽中的亮點(diǎn)之一。畫(huà)中人物造型生動(dòng)，用線流暢，透視關(guān)系基本準(zhǔn)確，可見(jiàn)小選手造型能力極佳。對(duì)線的理解也有可圈可點(diǎn)之處。畫(huà)中人物鞋子透視不準(zhǔn)確，要注意對(duì)“近大遠(yuǎn)小”的理解。以后勤加練習(xí)，筆不離手，會(huì)走出一條屬于你自己的路。

暢珂：這幅名為《收獲》的作品，布局飽滿，黑白處理對(duì)比強(qiáng)烈，用裝飾畫(huà)的效果來(lái)處理顯示小作者的自信，整幅作品人物表現(xiàn)生動(dòng)活潑，線條粗細(xì)、長(zhǎng)短變化豐富多樣，畫(huà)面喜慶極富有感染力。

翟青：小選手此幅水粉畫(huà)概括了一幕農(nóng)忙的景象，用色大膽凝練。清清的河水，細(xì)長(zhǎng)的小路，綠油油的農(nóng)田，還有那不遠(yuǎn)處村莊露出來(lái)的一兩間小屋，在小選手眼中都是那么美，讓許許多多生活在城市里的人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。小選手可在近景處再稍加刻畫(huà)，另外，調(diào)色技巧及顏色的運(yùn)用還要加強(qiáng)。

王佳藝：小選手僅僅5歲，這也許是其他稍大年齡選手所不具備的條件：因?yàn)槟昙o(jì)小，想象力不受束縛，因?yàn)槟昙?jí)小，可以畫(huà)出自己對(duì)這個(gè)世界最直觀的感受與理解。大幅白底畫(huà)面，中間紅色的靴子，視覺(jué)沖擊力極強(qiáng)，太陽(yáng)公公露出半張臉，森林里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，給人以美的享受。

首屆河南省青少年現(xiàn)場(chǎng)書(shū)畫(huà)大賽獲獎(jiǎng)選手名單

特別金獎(jiǎng)

楊晨張翔宇李茂榮令豪李瑩孟瑋煒

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管科偉邢騁坤杜丹妮任海趙鶴然魏傳開(kāi)

呂祝優(yōu)徐爭(zhēng)輝劉冰劉晨輝趙晨飛李雙

暢珂翟青竇中利王佳藝

金獎(jiǎng)

孫笑凡李晶晶焦若普徐琛劉家璇劉平心

許銘馨黃好樂(lè)趙琳馮高欣魏宜瀾馮子涵

任海黃雨茜李安然焦書(shū)營(yíng)張笑淺曹惠雯

朱思捷張文青梁祖浩楊書(shū)培鄭笑塵潘瀟

張世琦王藝婧焦逸凡杜佳俊劉飛宇呂致遠(yuǎn)

石稚遠(yuǎn)趙士華呂俊杰馬夢(mèng)涵黃瀟然劉婧琳

李茂張佳琪廉德萌張競(jìng)鋒王家正聶坦

李帥棟司馬玉冉張穎瑋崔詩(shī)婕李俊昊孟瑋煒

孫笑凡李耀嘉王振寧高鈺兒郭昊晴喬佳豪

王佳嫻單家寧袁良李瑩瑩劉納言趙辰歌

員雪呂佳妮朱鑫元張雨浩李鋼王文豪

王天驕段靜儀邢楊王豪陳雅婷程瑜

楊喻丹周怡涵魏瑛詹煜航徐一鳴張家銘

牛柯力李茂岳千惠李心怡丹吳凡

張子依段絮航謝浩宇楊鵬宇王昊張郅睿

付亞珂耿真真蘇昱凱

銀獎(jiǎng)

董鈞天韓鑫茹李林函王妤凡苗昌昌殷亞男

李云鷹張煒佳劉欣雨劉舸帆趙怡博任正鑫

許怡婷李沐陳敏嘉朱世凡胡軒王申瑞

張照偉賈夢(mèng)雪趙子慧孔德邈趙琛靳煜曼

李汶澤弋曉諾劉博文苗復(fù)昌薛飛揚(yáng)崔乃方

關(guān)沛宋子越楊磐線怡涵艾希杭韓睿琪

何柄璽蘇明趙子琳王旭瀛裘紫怡趙睿成

時(shí)啟超萬(wàn)傳雨劉仕豪翟自洋郭鑰文岳晨瑤

陳冠霖范佳怡曹一流劉桐嘉王沛李府洲

王以睿趙文朗王宇程趙鈺輝?？铝Χ⊥?/p>

王子昂孫偉宋俊霄張競(jìng)文郭強(qiáng)劉思彤

薛天坤安寧潘宜楊孫小荃楊玉洋謝嬌陽(yáng)

孫欣劉哲輝司若琪張一博張昊東魏子童

時(shí)軒底雨初張佳慧張家豪邱博林滑浩天

宋征孫浩李昕原關(guān)藝童王龍君田晨兮

張曉勇鞏勛張翔宇郭雯煜榮令豪王怡霄

蘭博文王耀鋒張子堯王萱萱吳昌達(dá)李家慶

樊碩于恒基朱栗萱王云兒邱彥嵩謝天昊

張世茹王詩(shī)齊張書(shū)琪鄭玲玉李嘉儀龍長(zhǎng)宇

劉欣怡馬佳祺王丁張的聰于月張智豪

陳冠捷路凱麟秦瑞張怡帆

銅獎(jiǎng)

姜樂(lè)珊焦延凱李昂徐鑫元喬洋宋柏瑤

尚嘉鈺陳琳陳豐瑞趙雙贏趙越張安桉

李溢清霍光躍王浩成鄭蕓婷段鈞耀王振亥

黃金石君慧張政琦胡濱鵬付雪盈胡景晟

曹恒宇梁洪瑞毛文琪李昊陽(yáng)李墨尚澤粵

武一涵高鄭派趙崢睿李子銘楊昊然蔡希言

呂子晨石松云王怡皓徐若萌黃元承高宏源

畢夢(mèng)媛辛宜謙禹乃萌許若甫李鑄勛黃雨晴

王嘉怡王博涵徐梓萌李盈欣楊得欣周嘉琪

李翊潔常瑜心范譯文吳芷若曹歆雨祝夢(mèng)琰

郭旭陽(yáng)魏雙一曹一凡李明陽(yáng)申由甲盧克強(qiáng)

侯穎梅何仲植童慧澤時(shí)正陽(yáng)李政皓常詩(shī)雨

牛欣瑤陳冠捷司馬新雨李靜洪國(guó)靜吳意珂

張瞳王萌鍇武照涵王科強(qiáng)蘇美巖李嘉智

張奕霖李卓遠(yuǎn)戚凱迪李成旭紀(jì)蘇桐李娟

張博雯錢蓁蓁張根培王鼎歡師銘澤薛紫岳

周一鳴楊可悅和瀟恒韓紫妍李歆楚紫馨

趙塵孫保光李美臻趙易初索飛趙晨光

李銳李濟(jì)舟王誠(chéng)梓馬青山胡聚源高家俊

董鄭昂王晨曄盛潔朱家寧秦佳蒙許志涵

張琪悅陳鶴林魏浩潔張俊澤高榮昌范一然

吳嘉冉喬洋董晗申婧荊禮洋張佳敏

韓博文蘇一帆張晶鑫馬萬(wàn)里龐安平杜靖宇

劉舸帆管科偉王藝婧張塬航劉伊帆汪臻寧

時(shí)琦坤陳梓璇武亦文劉坤宇王昱統(tǒng)

優(yōu)秀組織獎(jiǎng)名單

1.平頂山市新華區(qū)教育局。2.鄭州西泠書(shū)畫(huà)藝術(shù)培訓(xùn)中心。3.濮陽(yáng)市工力書(shū)院。4.駐馬店市育英畫(huà)室。

5.新鄉(xiāng)市硬筆書(shū)法中心。6.周口市七彩畫(huà)室。7.新鄉(xiāng)衛(wèi)輝友誼書(shū)法學(xué)校。8.焦作市四寶堂培訓(xùn)中心。9.洛陽(yáng)市洛陽(yáng)蘭亭書(shū)法工作室。10.洛陽(yáng)澗西區(qū)洋洋畫(huà)室。11.洛陽(yáng)劉建宗書(shū)法藝術(shù)學(xué)校。12.遂平縣趙素成書(shū)法學(xué)校。13.河南省滑縣向陽(yáng)小學(xué)。14.河南省武陟縣琢玉書(shū)法班。15.伊川縣書(shū)法教育培訓(xùn)中心。16.新密市新密大家書(shū)院。17.新鄭市引領(lǐng)書(shū)法學(xué)堂。18.南陽(yáng)市第十三中學(xué)。19.新鄉(xiāng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。20.新鄉(xiāng)市秦老師書(shū)法學(xué)校。21.河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院。22.河南省虞城縣教育局。23.焦作市郭洪濤書(shū)法培訓(xùn)中心。24.焦作市夕陽(yáng)紅書(shū)畫(huà)室。25.新鄉(xiāng)衛(wèi)輝董老師書(shū)法班。26.尉氏振聲書(shū)畫(huà)工作室。27.河南項(xiàng)城書(shū)法藝術(shù)培訓(xùn)中心。

優(yōu)秀輔導(dǎo)老師

程校育王繼業(yè)莊茂玲趙文川肖霞肖世春

牛鋒漢蘇允波黃寶琴薛海山吉東輝楊曉玉

劉建宗趙素成郭子偉陳鴻牛長(zhǎng)海董志華

苗泓水張國(guó)平李和平褚慧楠夏小凱江尹

秦濤王鳳仙劉起旭郭洪濤劉曉白王熙功

董娟譚振聲師石李樹(shù)祥趙云松張俐

羅春杰李艷華趙萍萍卜玲霞賀憶霞王玉紅

職彥麗劉文霞孫利標(biāo)趙洪杰高明張巍

篇10

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音;重要;學(xué)習(xí);研究

2002年頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定:“國(guó)家通用語(yǔ)言文字以《漢語(yǔ)拼音方案》作為拼寫(xiě)和注音的工具?！焙苊黠@,漢語(yǔ)拼音方案不僅可以給漢字注音,而且可以拼寫(xiě)漢語(yǔ)。

上面所說(shuō)的“漢語(yǔ)”是指的“普通話”,準(zhǔn)確的說(shuō)是“現(xiàn)代的共同的漢語(yǔ)”。因此漢語(yǔ)拼音實(shí)質(zhì)是用來(lái)書(shū)寫(xiě)現(xiàn)代共同漢語(yǔ)的專用的符號(hào)形式系統(tǒng),具有音標(biāo)性質(zhì)。漢語(yǔ)拼音經(jīng)過(guò)音位的概括,可以通過(guò)25個(gè)字母,用最節(jié)省的方式書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ),因此也具有表音體制的音素文字的性質(zhì),雖然還沒(méi)有取得法定文字的地位。

1、 漢語(yǔ)拼音的由來(lái)

古代沒(méi)有拼音,人們就使用反切,用兩個(gè)會(huì)念的字,取第一個(gè)字的聲母,取第二個(gè)字的韻母,拼合起來(lái)就行了。當(dāng)時(shí)中國(guó)的回族人不學(xué)漢字,學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ),于是他們利用阿拉伯文的字母來(lái)拼寫(xiě)(漢語(yǔ))口語(yǔ),這是中國(guó)最早的拼音。從元朝到明朝再到清末,漢語(yǔ)拼音通過(guò)不斷的演變和整理,最終出現(xiàn)了用簡(jiǎn)單的古字表現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音的拼音方式。民國(guó)年間,政府制定了“注音字母”,就是這個(gè)系統(tǒng)的集中表現(xiàn)。共和國(guó)成立后,立即由政府制定了“漢語(yǔ)拼音方案”,就是現(xiàn)在使用的這一套方案。漢語(yǔ)拼音中華人民共和國(guó)的漢字“拉丁化”方案,于1955年―1957年文字改革時(shí)被中國(guó)文字改革委員會(huì)漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。該拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注,作為漢字的一種普通話音標(biāo)。漢語(yǔ)拼音自問(wèn)世以來(lái)就擔(dān)負(fù)著為漢語(yǔ)、為學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的人們服務(wù)的使命。在新世紀(jì)全面建設(shè)和諧社會(huì),加快全社會(huì)的信息化進(jìn)程中,在社會(huì)生產(chǎn)和生活中漢語(yǔ)拼音也發(fā)揮了重大的作用。

2、 小學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)

2.1 有助識(shí)字。

識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于漢字的構(gòu)造特殊,不能直接表示讀音,新入學(xué)的小學(xué)生單看字形是讀不出字音的。所以識(shí)字教學(xué)首先要解決讀音的問(wèn)題。漢語(yǔ)拼音學(xué)好了,學(xué)生認(rèn)讀漢字就很容易了,而且還可以利用漢語(yǔ)拼音糾正方言。借助拼音,學(xué)生就能認(rèn)識(shí)生字,加快識(shí)字的步伐。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到不認(rèn)識(shí)的生字,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音拼一拼,讀一讀,在反復(fù)拼讀的過(guò)程中,學(xué)生就學(xué)會(huì)了漢字,也學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法。學(xué)生學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音,借助這個(gè)工具,自己認(rèn)讀生字,會(huì)感到漢語(yǔ)拼音很神奇,從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,加快識(shí)字的速度,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐中提高識(shí)字的質(zhì)量?？梢?jiàn),漢語(yǔ)拼音是識(shí)字重要的、有效的工具,也是教師引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)知識(shí)殿堂的先啟之門(mén)。

2.2幫助閱讀

一年級(jí)的教科書(shū),采用全文注音的形式編排。在看圖說(shuō)話學(xué)拼音階段,很有幫助意義。一方面讓學(xué)生通過(guò)朗讀鞏固了漢語(yǔ)拼音,另一方面讓學(xué)生借助拼音朗讀這些課文,借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行自讀實(shí)踐,他們通過(guò)反復(fù)朗讀,能把字音讀正確,能把課文讀通讀順,能提高朗讀能力。比如:我們學(xué)校開(kāi)設(shè)的國(guó)學(xué)課,在學(xué)生們沒(méi)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音之前,上課時(shí)由老師領(lǐng)讀,老師讀一句,學(xué)生學(xué)一句,一節(jié)課下來(lái),進(jìn)度不大。當(dāng)學(xué)生們學(xué)了漢語(yǔ)拼音之后情況就截然不同了,學(xué)生們?cè)俨挥酶x了,他們掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。課上,課下借助拼音閱讀,進(jìn)度快,效果好,非常順利地背完了《三字經(jīng)》。借助這一工具學(xué)生們從一年級(jí)起就能夠很好的利用拼音誦讀經(jīng)典,博覽群書(shū),對(duì)于他們積累盡可能多的語(yǔ)言材料,培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)及個(gè)體的可持續(xù)性的發(fā)展打下深厚的根基。

2.3學(xué)好普通話

漢語(yǔ)作為聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一,在世界上擁有最多的使用者。隨著我國(guó)對(duì)世界的影越來(lái)越大,漢語(yǔ)在世界各地中的廣泛使用,它已經(jīng)成為各國(guó)家發(fā)達(dá)與否,地區(qū)文明程度高低的重要標(biāo)志。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家,各民族都有屬于自己的語(yǔ)言,不同地區(qū)的語(yǔ)言都有明顯的差異。語(yǔ)言上的不一致,使人們?cè)谏a(chǎn)生活中的相互交流也帶來(lái)了極大的不便。因此,學(xué)好普通話、說(shuō)好普通話已成為當(dāng)今社會(huì)人們的一項(xiàng)必備能力。沈陽(yáng)人在普通話方面主要存在平翹舌、聲調(diào)兩個(gè)方面的障礙。一些土語(yǔ)、方言也因?yàn)檎f(shuō)了多年而被人們忽視。如果學(xué)好了漢語(yǔ)拼音,就可利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生糾正這些地方音。學(xué)生也可以利用這一工具來(lái)檢查自己的發(fā)音,對(duì)于學(xué)生練說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話有很大的幫助。