導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語交際教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.

初步建立口語交際的對象意識。說話有自信，能在適當(dāng)?shù)膱龊稀按舐曊f”“注意聽”。

2.

對交流有興趣，感受交流的快樂。

【教學(xué)重點】在相互的交流活動中能大聲地表達(dá)自己的想法，并且能注意傾聽別人說話。

【教學(xué)難點】

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣和口語交際能力。

【教學(xué)課時】1課時

一課時

【教具準(zhǔn)備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

1.展示圖片：小朋友們，仔細(xì)觀察圖片，小朋友們在做什么？（小朋友們在做游戲。）

2.引言：游戲給我們帶來很多快樂，今天讓我們做我說你做的游戲吧！(板書：我說你做)

【設(shè)計意圖：出示圖片，問題引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到交際中來?！?/p>

二、讀教材內(nèi)容，了解交際要求。

1.明確本次交際的內(nèi)容：

我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。

2.一起按照指令做游戲：

（1）觀察情境圖，發(fā)令的小朋友在說什么？（請你抬起一條腿）

（2）哪個小朋友做錯了，想一想這個小朋友為什么會做錯？

預(yù)設(shè)：有一位穿著條紋的小朋友沒有按照要求做。

（3）這到底是問什么呢？

（可能是聽的小朋友沒有認(rèn)真聽，也可能是說的小朋友聲音太輕，別人聽不清楚。）

（4）做這個游戲，發(fā)指令的小朋友應(yīng)該怎樣做？做動作的小朋友應(yīng)該怎樣做？

（發(fā)指令的小朋友要大聲說，讓別人聽得見，聽得清。做動作的小朋友要注意聽發(fā)令小朋友說話，并迅速做出動作。）

【設(shè)計意圖：通過游戲，明確交際的要求。】

三、明確交際要求

（1-2）

（3—4）

本次口語交際中我們應(yīng)該注意什么？

1.大聲說，讓別人聽得見。（板書：大聲

聽得見）

到底“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學(xué)都聽得見呢？可以練習(xí)“發(fā)指令”：

教師發(fā)指令，先小聲，讓聽見的學(xué)生舉起手：“全體起立?！薄澳型瑢W(xué)坐下?！苯處熛扔闷綍r說話的音量說，再放大聲音說，直至全班同學(xué)都聽見，讓學(xué)生直觀感受用多大的音量才是合適的。

2.注意聽別人說話，才能聽清指令，做好動作。（板書：注意聽

做明白）

四、游戲活動，戲中交際

1.做第一個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（圖中小朋友發(fā)出的指令是“抬起一只腳”。）

（2）為什么幾個小朋友抬起的不是同一只腳？

（指令對抬哪條腿，怎么抬腿沒有明確要求，所以不論怎么抬腿都符合要求。）

2.做第二個指令游戲

（1）看圖辯一辯。

觀察圖畫，看看小朋友們在做什么？看他們都聽到了什么指令？

（把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后做端正。）

一人指令，其他同學(xué)做動作，說說自己做對或做錯的原因。

（2）合作做一做。

小組合作做一做游戲，一個人發(fā)指令，其他人做動作。

①單一指令：

“請你舉起手！”

“請你和同學(xué)握握手！”

“請你坐在草坪上！”

“請你跳三下！”

②多項指令

要求：有的指令，需要做幾個連續(xù)的動作，且要有一定的順序。注意要認(rèn)真聽，然后按順序完成動作。

從

1

個指

令到

3

個指令，有一定難度。因而，中間可適當(dāng)增加兩個指令的游戲。如，“請你站起來，把凳子放到桌子下。”“請把凳子從桌子下面拿出來，然后坐端正。”再完成

3

個指令

“把鉛筆從文具盒里拿出來，把書打開，然后坐端正。

③多指令任務(wù)完成方法：

A.聽：邊聽邊豎起手指，聽到一個指令豎起一根手指，逐一增加。

B.想：根據(jù)指令先做什么再做什么。

C.做：按順序完成動作。

【設(shè)計意圖：師生互動做游戲，反復(fù)游戲中，“大聲說”鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力

（5-11）

，“注意聽、聽全面”訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。】

五、評議誰最棒。

小組評議，看誰的表現(xiàn)最好?？词欠褡龅搅恕按舐曊f”“注意聽”。

（12）

板書設(shè)計

我說你做

說

做

大聲

聽得見

簡單的話

做明白

課后反思

成功之處：

是本冊教材的第一次口語交際，以學(xué)生喜愛的游戲“我說你做”來營造自然輕松的交際氛圍，學(xué)生可以在游戲中快樂地交流，減輕互動交流的心理壓力。教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法，并以小貼士的形式提出了本次口語交際的要點——大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話。

初入學(xué)的小學(xué)生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說話;有的說話聲音輕，表現(xiàn)力不強。因此在第一次口語交際活動中，首先要幫助學(xué)生建立交際的對象意識，在游戲中體驗大膽說和注意聽，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。

發(fā)指令是游戲有效開展的基礎(chǔ)。通過發(fā)指令練習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗“大聲說”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同學(xué)都聽得見。

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．

通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．

對名字進(jìn)行詳細(xì)的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評價，學(xué)會評價。

教學(xué)重難點：

1．

表達(dá)時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。

2．養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，要勇于評價，學(xué)會評價。

課前準(zhǔn)備：

課前學(xué)生回家詢問父母名字的來歷并制作名字卡片，多媒體課件。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、

活動激趣。（8分鐘）

1、李白

第四單元我們學(xué)習(xí)了一些預(yù)測、猜想的方法，那我們先來玩一個小游戲。出示ppt

誰？李白，我們很熟悉他，被稱作“詩仙”。

誰來猜猜他名字的來歷。猜的時候，用上這樣的句子。

評價學(xué)生的猜測。

看李白的來歷。說說你知道了哪些有趣的新鮮事。?看來我們可以借助漢字的意思來猜測。

2、米小圈

瞧！誰呀？米小圈，誰來猜猜他名字的來歷，也用上這樣的句子。

評價學(xué)生的猜測。

看來我們還可以根據(jù)生活經(jīng)驗來猜測。

3、名字有意思吧！如果想要更準(zhǔn)確地了解別人的名字里的故事，除了猜一猜，還可以和他聊一聊。今天我們就來說一說，班上同學(xué)名字里的故事。板書課題。

二、?示范交流。（5分鐘）

1、先請大家看一段視頻，邊聽邊想：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？

2、看完視頻后，再問：他們怎樣介紹自己名字的，又是怎樣交流的？

3、學(xué)生說

4、師相機梳理，貼板書

全名與組成?有條理地說話

來歷和含義

有禮貌地回應(yīng)???????感嘆與提問

如果你在交流時，也用上這樣的方法，你也能成為交際小達(dá)人。

三、學(xué)習(xí)交流（20分鐘）

1、課前大家都向家長了解了自己名字的故事，你一定很想聽聽同學(xué)們名字里的故事。那能像剛才這三位同學(xué)那樣，同桌互相說一說。指著黑板提要求：說的同學(xué)要注意條理，聽的同學(xué)可以贊美名字有趣的地方，也可以對感興趣的地方提出問題。

2、指名說。師通過巡視，了解學(xué)情，點有五行和輩分的孩子交流。

3、生評價。相機將名字里的文化進(jìn)行滲透。

4、四人小組自薦說，推薦說。準(zhǔn)備。

5、會，推薦說，自薦說。聽的同學(xué)，既可以說一說你了解的新鮮事，也可以對你感興趣的地方提出自己的疑問。

6、指名說，學(xué)生與他互動。（老師點，學(xué)生自己點）注意對話的有禮貌。

7、相機介紹文化。

8、梳理文化，全班歸類采訪。剛才大家交流的不錯，說得有條理，交流有禮貌。

四、起名字。（5分鐘）

1、假如讓你給自己起名字，會是什么呢？

生說，生評。

篇3

教材分析：

《古利和古拉》這一繪本故事是日本作家中川李枝子的作品。田鼠古利和古拉善善良可愛、無憂無慮，最喜歡做的事情就是“做好吃的?吃好吃的”，他們們在森林里烤蛋糕，和朋友們一起分享，那熱鬧歡快的場面迷住了無數(shù)小讀者。這個故事充滿了孩童的真趣趣，簡單的快樂中洋溢著家庭的溫暖，蘊涵著對生活的熱愛。清新寧靜的鄉(xiāng)野氣息，無拘無束的田園生活，還有古利和古拉所吟唱的動人歌謠，都成為代代讀者心中永恒的記憶與感動。?學(xué)情分析：

低年級小朋友最喜歡閱讀圖文結(jié)合、通俗易懂的繪本讀物。他們已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗，能從字里行間感受到快樂，但學(xué)生缺少觀察和想象的能力鍛煉，所以有時閱讀繪本的收獲有限。所以，本節(jié)課特設(shè)計了鼓勵學(xué)生觀察畫面，猜想故事發(fā)展的環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)更大的閱讀興趣。?教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)生圖文結(jié)合獲取信息，在初步讀懂圖文信息后，大膽猜想故事情節(jié)，發(fā)展想象力。

2．學(xué)生通過打節(jié)奏、分角色等形式朗讀古利和古拉的對話，能夠說出人物之間關(guān)系是親密、和諧的。

3．學(xué)生畫一畫，寫一寫，感受想象的美妙，體驗自己創(chuàng)編繪本的樂趣。?教學(xué)重點：圖文結(jié)合，猜想情節(jié)。?教學(xué)難點：畫一畫，寫一寫，創(chuàng)編繪本

教學(xué)過程：

一、觀察封面，引發(fā)興趣?1．出示封面。

2．觀察封面，猜一猜：誰是古利？誰是古拉？并說清理由?繼續(xù)觀察封面，再猜：古利和古拉要去什么地方，做什么？?3．師小結(jié)

【設(shè)計意圖：低年級閱讀繪本從封面開始。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，?關(guān)注主要人物、主要事件。】

二、走進(jìn)故事，圖文結(jié)合，展開猜想，練習(xí)表達(dá)?（－）猜想?情節(jié)一：發(fā)現(xiàn)雞蛋

1．田鼠古利和古拉提著籃子來到樹林里。他們一邊走一邊唱。出示歌謠，生自由讀歌謠，師范讀歌謠謠（快節(jié)奏，打節(jié)拍），學(xué)生齊讀歌謠。

2古利和古拉來到樹林里會撿到什么呢？指生猜。出示圖片，認(rèn)識橡子和栗子。指導(dǎo)朗讀，讀好對話。

3．師繼續(xù)講故事：他們一邊說著一邊走，忽然……哎呀，路中間有個好大好大的什么呢？學(xué)生猜想

4．出示圖畫，揭曉答案。出示古利和古拉商量的對話，學(xué)生分角色讀一讀。?情節(jié)二：運雞蛋

1．出示圖畫和文字：學(xué)生觀察圖畫，讀讀文字，看看古利和和古拉都想了什么辦法把雞蛋弄回去？想一想，還能有什么辦法？?2．師敘述故事，揭曉辦法。

【設(shè)計意圖：1．主要運用猜想策略，一猜“撿些什么”，二猜“好大好大的什么”，三猜“用了什么辦法把雞蛋弄回去”，既推動了故事的講述，又發(fā)展了學(xué)生的思維。2．捕捉古利和古拉的對話描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受它們之間的輕松有愛的關(guān)系，為后面的創(chuàng)編寫話做鋪墊?！?（二）表達(dá)?情節(jié)三：做蛋糕

1．師講述故事，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們是怎么分工合作的？?說話訓(xùn)練：古力和古拉一邊做，一邊說什么?2．師繼續(xù)講故事，分角色合作再讀歌謠。

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)以教師講述為主，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，在對話練讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的想象和言語表達(dá)能力。】?（三）觀察細(xì)節(jié)?情節(jié)四：吃蛋糕

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察都來了哪些小動物？注意引導(dǎo)學(xué)生觀察小動物。師小結(jié)

【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)側(cè)重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，同時也能讓學(xué)生在觀察中體會到發(fā)現(xiàn)、尋找的樂趣，這與繪本傳遞出的輕松愉悅有愛的氛圍相契合?！?三、創(chuàng)編繪本

1．猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什么？生說，師適時板畫。?2．創(chuàng)設(shè)情境：古拉和古利又會說些什么？指生說一說。?3．教師提出要求，學(xué)生創(chuàng)編繪本。?4．全班交流。?5．師小結(jié)。

【設(shè)計意圖：一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事。創(chuàng)意讀寫，正是引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作那個高高在上的單單屬于孩子自己的故事，同時深化學(xué)生的想象力?！?四、推薦閱讀

篇4

關(guān)鍵字：交通沖突；交通安全；交叉口；公路

中圖分類號： C913.32文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1 引言

近年來，經(jīng)濟的快速發(fā)展不但促進(jìn)了公路基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和發(fā)展，也帶動了機動車保有量的急劇上升，交通事故已經(jīng)成為危害人民生命財產(chǎn)安全的重要社會問題。一般情況下同等等級的公路上車速較城市道路要高，因此事故的嚴(yán)重程度要高于城市道路。本文借助交通沖突技術(shù)的理論與方法分析公路平交通沖突特征，并提出交叉口的安全改善措施。

2 交通沖突技術(shù)簡介

2.1 交通沖突的含義

交通沖突是指交通行為者在參與道路交通過程中，與其他交通行為者發(fā)生相會、超越、交錯、追尾等交通遭遇時，有可能導(dǎo)致交通損害危險發(fā)生的交通現(xiàn)象。交通沖突技術(shù)則是指依照一定的測量與判別標(biāo)準(zhǔn)，對沖突發(fā)生過程及嚴(yán)重性程度進(jìn)行定量測量與判別，并應(yīng)用于安全評價與預(yù)測的技術(shù)方法。

2.2交通沖突嚴(yán)重性

交通沖突可能導(dǎo)致交通事故，也有可能因避險成功而未發(fā)生事故。這取決于交通沖突的嚴(yán)重程度。沖突嚴(yán)重性的界定方法有兩類：

1) 空間距離法：用交通沖突距離界定。交通沖突雙方之間沖突距離越小，事故發(fā)生的可能性越大；當(dāng)交通沖突可能性趨于無窮大時，即發(fā)生交通事故。

2) 時間距離法：用交通沖突時間作為判定指標(biāo)，綜合反映交通行為者避讓事故所需空間距離、速度及轉(zhuǎn)向能力，當(dāng)時間距離小時，表現(xiàn)為車輛距沖突點距離小或車速較高。

兩輛汽車的沖突可分為三種模式，正向沖突，交叉沖突，追尾沖突，分別代表兩輛車在沖突點上的相對角度分別為135°～180°，45°～135°和0°～45。顯然，車輛的速度、質(zhì)量和沖突角度都是影響沖突嚴(yán)重程度的因素。

2.3交通沖突數(shù)量及嚴(yán)重性影響因素

2.3.1交叉口沖突點數(shù)量影響因素

（1）交叉道路條數(shù)：平交口沖突點數(shù)隨著相交道路條數(shù)的增加而成幾何級數(shù)增加。

（2）交叉口左轉(zhuǎn)交通流：左轉(zhuǎn)交通引起的沖突較為嚴(yán)重，可通過渠化設(shè)計減少左轉(zhuǎn)交通的沖突點。

（3）交叉口的信號控制：交通信號控制可以從時間上可分離沖突車流，從而可消除沖突點的實際沖突現(xiàn)象。典型的交叉口信號控制條件下沖突點數(shù)如下表1：

表1交叉口不同控制方式?jīng)_突點數(shù)統(tǒng)計表

（4）混行交通：機非人混行會形成更多的沖突點。

3 公路平面交叉通安全影響因素分析

3.1公路平交通特性

1）幾何設(shè)計缺乏良好的指導(dǎo)。我國相關(guān)規(guī)范對平面交叉口的設(shè)計指導(dǎo)很簡略，造成實際應(yīng)用大量的無渠化平交口，是造成沖突的重要根源。

2）交通沖突多而集中。公路平交通密度高于公路路段，因此沖突點明顯集中于公路平交口。

3）街道化問題嚴(yán)重。公路建成運行后，附近村莊的商業(yè)活動逐漸轉(zhuǎn)移到公路兩側(cè)來，從而產(chǎn)生了大量的穿越行人流，導(dǎo)致了機動車與行人的沖突。

3.2公路交叉口的微觀安全影響因素分析

1）幾何形式的影響。交叉口主要有十字型、T型、Y型、環(huán)形等形式，但也有一些畸形交叉口，車輛、自行車等在其中運行時容易判斷錯誤而形成潛在沖突點。

2）視距的影響。公路平交口的視距三角形內(nèi)應(yīng)避免有障礙物，使交通行為人提前觀察到?jīng)_突的可能性，可為駕駛?cè)颂峁┳銐虻牟僮鞣磻?yīng)時間，降低交通事故的嚴(yán)重性或危害程度。

3）交通安全設(shè)施不足。公路平交口的交通安全設(shè)施有時并不完備，尤其缺乏針對非機動車、行人通行和穿越通行的安全設(shè)施。

4 基于交通沖突技術(shù)的公路平面交叉口安全改善方法

本文主要對機-機、機-非和機-人三種沖突類型，分別提出公路交叉口安全改善的措施。

4.1機動車—機動車交通沖突改善

1）渠化交通流，分離交通沖突區(qū)

通過路面標(biāo)線、交通島和分隔帶等物理隔離措施，將各交通方式的運行空間明確劃分，盡可能分離所有沖突交通流，使之各行其道，避免不必要沖突。

2）改造為環(huán)形交叉口

環(huán)形交叉口可避免直接交叉、沖突和大角度碰撞。在交通量不大時較平交口有明顯的優(yōu)勢。但在非機動車和行人較多、坡度較大或交通量趨于飽和的交叉口不適合設(shè)置環(huán)形交叉。

3）進(jìn)行信號控制

當(dāng)無法在空間上分離沖突交通流時，實行信號控制可在時間上分離沖突交通流，在交通量較大時是一種非常有效的方法。

4.2機動車—非機動交通沖突改善

目前非機動車在交叉口的交通組織是和機動車同樣的運行方式，即遵照同樣的交通信號控制。其沖突特征如圖1所示。

a) 左轉(zhuǎn)非機動車與本道路機動車沖突 b) 直行非機動車與右轉(zhuǎn)機動車沖突

圖1 機動車與非機動車的沖突

為減少機-非沖突，可根據(jù)非機動車靈活性強的特點，通過規(guī)范非機動車行駛軌跡，實施非機動車和行人一體化，將非機動車限制在一定空間范圍內(nèi)運行。

1）慢行交通一體化設(shè)計：由于非機動車和行人都屬于非機動化的交通方式，對新建、改擴建公路交叉口，非機動車與行人在一個空間內(nèi)運行，兩者遵守相同的交通管理方法和交通控制信號，這樣能集中沖突點，改善交叉口混行程度。

2）非機動車二次過街：對左轉(zhuǎn)非機動車，采用直行+左轉(zhuǎn)二次過路方式，非機動車從人行橫道上與行人共享通行權(quán)，右轉(zhuǎn)非機動車輛嚴(yán)格按照靠公路交叉口右側(cè)行駛通過，具體如圖2示意：

4.3機動車—行人交通沖突改善

行人和非機動車的運行特征較為相似，機非沖突的改善措施同樣可應(yīng)用于行人沖突的改善。結(jié)合步行者的交通習(xí)慣，在人流量較大的公路平交口，可通過交通渠化設(shè)施強制規(guī)范行人的交通秩序。

1)加設(shè)行人隔離護欄：通過隔離護欄，強制隔離行人與機動車，減輕交通混行狀態(tài)。

2)公路邊溝改設(shè)人行道：將公路交叉口范圍內(nèi)的邊溝加設(shè)蓋板，間接拓寬交叉口車道數(shù)，并加設(shè)隔離護欄或標(biāo)線。

3)設(shè)置立體過路設(shè)施：若過路行人量很大，且機動車流量也很大，可設(shè)置行人天橋或地道，能徹底解決人機沖突問題。

5 結(jié)語

本文借助于交通沖突技術(shù)，以公路平交通沖突分析、安全影響因素分析、安全改善對策為主線，探討了平交口主動安全改善的方法，不是以事故發(fā)生的事實為基礎(chǔ)，而是以事故發(fā)生的可能性為基礎(chǔ)進(jìn)行安全改善，能大大提高事故預(yù)防的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]克列斯特·海頓, 張?zhí)K（譯）, 交通沖突技術(shù)[M]. 西南交通大學(xué), 1994.

[2]管曉偉. 基于交通沖突技術(shù)的平面交叉口安全評價研究[D]. 北京: 北京交通大學(xué), 2006.

[3]劉德武.平面交叉口的交通組織與管制[J]. 公路與汽運.2002, (6): 60～62.

[4]吳艷．公路平面交叉口安全性評價研究[D]. 西安: 長安大學(xué), 2008.

篇5

一、指導(dǎo)思想

以十精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，按照建設(shè)法治政府、構(gòu)建和諧社會的總體要求，從加強我辦事處計劃生育依法行政工作、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和民主法制建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真履行法定職責(zé)，提高依法行政水平，促進(jìn)依法管理、切實維護公民實行計劃生育的合法權(quán)益，確保我辦事處人口和計劃生育工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

二、方法步驟

參加集中教育整頓活動的范圍：辦事處、社區(qū)、管理區(qū)、村、屬地單位人口計生部門和全體計生專兼職工作人員。此次活動共分三個階段進(jìn)行：

（一）集中學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)階段（2015年1月）。

1、學(xué)習(xí)教育方式。主要采取培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，可采取輔導(dǎo)講座、收看錄像、座談交流等形式進(jìn)行。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。一是相關(guān)政策法規(guī)，主要包括：《中華人民共和國人口與計劃生育法》、《行政許可法》、《行政處罰法》、《行政訴訟法》、《省行政程序規(guī)定》、《計劃生育技術(shù)服務(wù)管理條例》、《社會撫養(yǎng)費征收管理辦法》、《流動人口計劃生育工作條例》、《省人口與計劃生育條例》、《國家人口計生委關(guān)于方便群眾辦證的通知》、《省人口和計劃生育基層統(tǒng)計管理意見（試行）》、《省流動人口計劃生育服務(wù)管理工作規(guī)范（試行）》、市人口和計劃生育領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基層避孕節(jié)育措施落實工作的通知》（、市人口計生委《〈計劃生育服務(wù)手冊〉發(fā)放管理辦法和〈生育證〉審批管理辦法》以及《流動人口〈生育服務(wù)手冊計劃〉發(fā)放管理辦法》等。二是有關(guān)增強服務(wù)意識、轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、提升群眾工作能力的內(nèi)容。

（二）分析查擺問題階段（2015年2月）。

結(jié)合思想工作實際，重點做好“五查”：

1、查工作作風(fēng)。主要看工作作風(fēng)是否深入扎實，協(xié)調(diào)處理問題是否積極主動，工作效率是否及時快捷，是否有敷衍塞責(zé)、拖拖拉拉、推諉扯皮、故意刁難等現(xiàn)象。

2、查服務(wù)意識。主要看宗旨意識是否牢固，能否始終把群眾放在心中最高位置，在工作中能否主動地為群眾動腦、動手、動腿，把群眾利益放在第一位置上，真心實意地為群眾辦事。

3、查工作態(tài)度。主要看工作態(tài)度是否端正，答復(fù)問題是否耐心周到、誠懇，接待群眾是否熱情，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，能夠想群眾之所想，急群眾之所急。是否有態(tài)度蠻橫、口氣生硬、出言不遜等現(xiàn)象，是否有因責(zé)任心不強造成的工作失誤、工作方法簡單粗暴以及群眾舉報投訴等問題。

4、查政策水平。主要看計生工作人員是否熟悉相關(guān)法律法規(guī)和政策規(guī)定，是否有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政策解答能力等。

5、查行政行為。主要看行政行為是否有違紀(jì)違法違規(guī)現(xiàn)象，是否能做到嚴(yán)格依法辦事，工作中是否有非法強制行為。重點查找是否存在以下問題：辦證難、強制采取長效節(jié)育措施、強制大月份引流產(chǎn)、非法限制群眾人身自由、強制流動人口返鄉(xiāng)查體、亂收費搭車收費、強制參加培訓(xùn)班、社會撫養(yǎng)費征收不符合相關(guān)規(guī)定、獎勵扶助政策落實不到位等。

（三）整改提高階段（2015年3月）。

對分析查擺的問題建立臺賬，認(rèn)真分析，深挖根源，制定有力措施，切實抓好整改。

三、幾點要求

（一）提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)。深化依法行政，提升依法行政水平是建設(shè)服務(wù)型政府的內(nèi)在要求。各單位要統(tǒng)一思想，提高對開展這次集中教育整頓活動重要性的認(rèn)識，切實加強對這次活動的組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保教育整頓活動健康扎實開展，辦事處成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長的依法行政集中教育整頓活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并成立了督導(dǎo)組，確保活動扎實有序進(jìn)行。

（二）強化措施，狠抓落實。各單位要結(jié)合自身實際，根據(jù)本方案，組織廣大計生干部及時召開專題會議，對集中教育整頓活動進(jìn)行廣泛動員，深入發(fā)動。集中教育整頓采取組織和個人相結(jié)合的方式進(jìn)行。既要抓好本部門、本單位的教育整頓，又要抓好工作人員個人自身的整頓。要堅持邊學(xué)習(xí)邊整頓、邊查擺邊整頓的原則。每一個階段結(jié)束后，各單位都要進(jìn)行一次情況交流，整個教育整頓活動結(jié)束后，各單位和廣大計生干部都要寫出教育整頓情況報告，并報上級部門?；顒咏Y(jié)束后，辦事處集中教育整頓活動辦公室，將通過聽取匯報、查閱資料、召開座談會、問卷調(diào)查等形式對各單位活動情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果納入考核。

篇6

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往意識和習(xí)慣。提高交際能力為目的。義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具?！吧鐣浑H工具性是語文學(xué)科最顯著的特點，而口語交際能力則是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。新大綱指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當(dāng)前語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力；應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統(tǒng)一；語言課程應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言文字能力的形成與發(fā)展?！边@一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的，也是適應(yīng)新課程改革目標(biāo)的需要。小學(xué)階段是發(fā)展語言的最佳時期，特別是小學(xué)三年級學(xué)生對于發(fā)展語言，培養(yǎng)口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節(jié)扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應(yīng)當(dāng)積極思考與實踐的問題。所以，從小培養(yǎng)，尤其是從三年級培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責(zé)任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統(tǒng)一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標(biāo)

1.情感交流目標(biāo)：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個性潛能。

2.語言發(fā)展目標(biāo)：提高學(xué)生傾聽、交流和應(yīng)對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學(xué)生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓(xùn)練學(xué)生說普通話，規(guī)范日常語言，克服方言語病，為學(xué)生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎(chǔ)。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：提高學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應(yīng)社會的人。

4.教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學(xué)的認(rèn)識，提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)一批事業(yè)型、科研型，具有高素質(zhì)的教師。

六、課題研究的基本內(nèi)容

1.研究三年級學(xué)生能認(rèn)真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力、應(yīng)對能力、表達(dá)能力、溝通能力等交際素養(yǎng)。

2.研究三年級學(xué)生如何激發(fā)和參與口語交際的興趣，如何創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學(xué)生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質(zhì)。

3.研究三年級學(xué)生如何針對教材口語交際訓(xùn)練，根據(jù)各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進(jìn)行有的放失的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的口語交際能力。

4.研究三年級學(xué)生如何進(jìn)行精彩的口語表達(dá)與文明交際的整合、

綜合性訓(xùn)練策略。

七、課題研究的方法

1.調(diào)查研究法。對本校三年級學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎(chǔ)。

2.文獻(xiàn)研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻(xiàn)資料，了解跟課程研究相關(guān)的資料，掌握有關(guān)三年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)和發(fā)展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。及時對實施過程進(jìn)行總結(jié)反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學(xué)實踐法。在教學(xué)實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學(xué)生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準(zhǔn)備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學(xué)習(xí)。首先，學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際要求。通過反復(fù)實踐——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)三個環(huán)節(jié)互相促進(jìn)。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展培養(yǎng)口語交際能力教學(xué)研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進(jìn)一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進(jìn)行實驗研究，并收集，整理形成相應(yīng)的總結(jié)材料。

3、第三階段：總結(jié)階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結(jié)題。

(2)撰寫結(jié)題報告，研究論文。

九、課題研究的預(yù)期成果形式

1.創(chuàng)建了和諧的師生關(guān)系。通過課題研究轉(zhuǎn)變了教師觀念，教師認(rèn)識到學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學(xué)中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。

2.有效的激發(fā)了學(xué)生的口語表達(dá)興趣。通過課題研究，教師充分認(rèn)識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)過程中閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵性地評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和信心。

3.規(guī)范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養(yǎng)了師生良好的口語交際習(xí)慣和得體的舉止談吐。學(xué)生不僅養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

篇7

在平時的語文教師對話中，常常是“這學(xué)期你們班的口語交際課上了嗎？”“就咱這孩子，能上得成嗎？”“八個語文園地中的口語交際都沒有上嗎？”“還不是就那樣，糊弄著說幾句，他們又說不到點子上?！甭牭竭@些，你覺得熟悉嗎？這可能就是自己和別人的對話。這正是語文教師的悲哀！語文的悲哀！為什么口語交際可這么難？怎樣解決？先不要害怕，不要把口語交際課看成洪水猛獸。靜下心來讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵后，主動和同年級的其他教師探討，細(xì)到預(yù)設(shè)出課堂上可能出現(xiàn)的一切可能，寫出一份詳細(xì)的教案。上課時，即使有什么意外發(fā)生，也不用慌亂，只要你的“樹枝”茁壯向上，就不怕“樹葉”隨意生長。更別怕校長說你走教案，走教案就走教案，這正是為不走教案打基礎(chǔ)。有過幾次失敗的課堂，不算什么！只要你能沉下心來備課，打有準(zhǔn)備之仗，那么，離一堂成功的口語交際課已經(jīng)不遠(yuǎn)了！

二、上課時，耐下心來聽發(fā)言，專下心去做指導(dǎo)

課下下足了功夫，上課你還怕什么？孩子們可能張口結(jié)舌，可能磕磕巴巴，可能前言不搭后語，可能說話毫無邏輯……但這一切都應(yīng)該得到你的原諒。因為這些毛病，有時候正是自己上課時曾經(jīng)出現(xiàn)過的，更何況他們只是孩子。如果他們都已經(jīng)像國家旅游局的導(dǎo)游，那么，你給他們上課還不夠資格呢！所以，不管你教的是幾年級都應(yīng)該在課堂上耐心聽孩子發(fā)言，或許他還能給你一個意外的驚喜呢！口語交際課，孩子們說不出“子丑寅卯”來，我想，就當(dāng)是練習(xí)，下一節(jié)重新上這一課。于是抱著游戲、玩耍、練習(xí)的心態(tài)去聽。沒想到孩子們反而越說越有味了。這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能專業(yè)指導(dǎo)。只有這樣，孩子們在課堂上才能張開他的小嘴，和大家聊個沒完。

三、上課后，虛下心來做反思，靜下心來做記錄

課下，虛心干什么？回憶、反思、改進(jìn)、重講。首先反思：我想教給孩子什么？課前用心研究訓(xùn)練目標(biāo)，現(xiàn)在細(xì)心地回憶、咀嚼。比如我講《介紹我自己》時，課前我定的教學(xué)目標(biāo)為：1.在交流過程中學(xué)會傾聽、傾訴，充分認(rèn)識同學(xué)的同時提高自我認(rèn)識。2.能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。上課時，學(xué)生介紹的內(nèi)容散亂無章，東一句西一句，短而無趣。也有用一件事介紹自己的。只是，我沒有及時引導(dǎo)，讓這個正確導(dǎo)向一閃而逝。因而也沒有創(chuàng)造出合適的交際場，同學(xué)們也不知道給誰介紹自己，所以顯得沒有方向感。眾“錯”歸一，即自己教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了一堂有交際，沒方向的說話課。反復(fù)思考之后，又做了如下調(diào)整：教學(xué)目標(biāo)：能夠通過具體事例有條理地說出自己的特點，愛好，語言要生動形象，感情要真摯。改為：能通過具體事例把自己介紹清楚。這樣，降低了難度，學(xué)生也敢開口了。

篇8

一、 要“活”

1. 口語交際課的教學(xué)設(shè)計要“靈活”?？谡Z交際活動中不確定的因素和差異使教案不可能有非常講究的預(yù)設(shè)。然而，教學(xué)又是個有目標(biāo)、有計劃的活動，需要有預(yù)設(shè)的方案，所以，口語交際教案要在預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)之間的地帶來進(jìn)行設(shè)計。我們覺得口語交際課的教案可以采用板塊式或框架式的結(jié)構(gòu)方法，宜粗不宜細(xì)，給教學(xué)留有足夠的時間和空間，教學(xué)設(shè)計一定要靈活。例如，口語交際《怎么保護周圍的環(huán)境》就可設(shè)計成三個板塊：交流課前搜集資料板塊，展示一些污染環(huán)境的現(xiàn)象；互談感受板塊；研究對策板塊，并向社會發(fā)出倡議，從而把這一節(jié)口語交際課直接推向社會。也正是這些不確定的因素和差異，才體現(xiàn)出課堂教學(xué)的生命活力。

2. 要有真實的交際的情境或氛圍。因為，言語的動力來自具體的情景，只有在具體的情景中，學(xué)生才能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，否則，就不可能有聽和說的雙向互動的實踐過程。心靈的接觸就需要有一種真實的情境，這樣才能使口語交際課堂上師生間、學(xué)生間的聽、說、問、評、議貫穿于課堂教學(xué)全過程，通過師與生、生與生雙向互動，充分體現(xiàn)“交際”。

例如，圍繞《怎樣組織秋游》這一話題，我們可以設(shè)計一個即將要去秋游的情景，并再出示一些要去地點的風(fēng)景圖片及將會所遇到的困難。這樣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入特定場合的特定角色：要去秋游了，要作哪些準(zhǔn)備呢？又如，《購書，談體會》這一話題，有些學(xué)生興許不感興趣，我們可以把教室布置成一個書城，學(xué)生們把自己的書本貼上價格標(biāo)碼，然后分配角色進(jìn)行一場實際的互賣互買的交際活動。這樣，學(xué)生就會興趣盎然。

有了良好積極的情感感染，課堂上不會再是一堂死水，而是“唇槍舌戰(zhàn)”，學(xué)生在聽、說、問、評、議中發(fā)表自己的見解。教師再有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表新觀點提出新見解，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。這樣，小學(xué)生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展，再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課外更廣闊的空間延伸與拓展，在情境中拓展創(chuàng)新，在活動中延伸。

二、 有“趣”

1. 依據(jù)教材，用活教材，提高學(xué)生交際興趣。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)口語交際教材具有以下特點：（1）內(nèi)容源自于生活，實用性比較強，富有現(xiàn)代意識。如：教材選編了《秋游怎么組織》《購書談體會》《怎樣保護周圍的環(huán)境》等內(nèi)容。這些教材中提出的話題，學(xué)生有話可說，能交際、互動起來，既切合學(xué)生生活實際，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實實在在地學(xué)到有用的口語交際基本能力。（2）教材除了實用性強的特點外，形式也多樣化，富有童心童趣，趣味性強。有介紹人物的，介紹小實驗的，有交流見聞、模擬借書、購物、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)小記者等等。（3）教材內(nèi)容的編排適合學(xué)生的身心特點，不同學(xué)年段側(cè)重點不同。低年級口語交際課側(cè)重于訓(xùn)練一對一的互動交流；中年級側(cè)重于在情境中討論交流；高年級則安排演講，辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合，稍微準(zhǔn)備后能作即席發(fā)言?？偠灾?，要讓學(xué)生在有實際意義的交際活動中提高口語交際能力。口語交際課成功的前提是學(xué)生人人參與，提高學(xué)生的口語交際能力的關(guān)鍵是訓(xùn)練要在口語交際的情境中進(jìn)行。根據(jù)每次訓(xùn)練要求，我們在理解教材的編排意圖后，因課擇法，精心設(shè)計，讓學(xué)生在玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽等形式中進(jìn)行交際說話，使學(xué)生在每次訓(xùn)練中都處于新奇、興奮的積極狀態(tài)中，給學(xué)生提供一個良好的交際氛圍，提高學(xué)生交際的興趣。

2. 關(guān)注過程、積極評價，激發(fā)學(xué)生對口語交際的興趣。“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要教師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進(jìn)行。

（1） 肯定優(yōu)秀，感受成功。口語交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”“你說得真棒”“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

（2） 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

三、 要“新”

組織多維場景，創(chuàng)設(shè)“新穎”的互動過程選擇好話題，一旦話題無法延伸，交際方式單一，學(xué)生就會失去交際的興趣，交流就會停止。一堂有效的口語交際課不能只在一個層面上進(jìn)行反復(fù)地交流，應(yīng)該有一個向縱深發(fā)展和橫向拓展的過程，多個交際場景安排時要考慮從簡單到復(fù)雜，從兩人交流到多人參與的逐步變化。多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語言能力的發(fā)展。

1. 創(chuàng)設(shè)互動情境，讓學(xué)生想說。生動真實的情境能觸動人的靈感，調(diào)動人的情緒，使人萌動表達(dá)欲望。生活是口語交際最好的情景。口語交際的情境，教師要盡可能地回歸常態(tài)、還原生活，盡可能讓學(xué)生真實、自然地進(jìn)行交際，這樣有利于學(xué)生克服心理障礙，積極投入，提高訓(xùn)練質(zhì)量。如“比賽剛剛開始”一課，教師可模擬搭積木比賽場景，將學(xué)生分成紅、黃、藍(lán)三對，每隊選三名隊員、一名評委、一名拉拉隊員。教師以記者的身份采訪各類角色，這樣的互動很有創(chuàng)意。

2. 實物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能說。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如，《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、袖子、柿子、梨、蘋果”等放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

3. 語言描繪情境，讓學(xué)生了樂說。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教《找春天》一課，上課開始，教師播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景色中，激發(fā)對春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

四、 要“實。”

1. 利用語文教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，有意識地落實學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。教師在課堂中有意識地訓(xùn)練，融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之中。教師的引導(dǎo)和矯正要不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水融。課堂上常聽到這樣的話語：“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”“請大家評一評剛才那一位同學(xué)的回答?！薄澳阒v得很好，能不能說得再響亮一些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓(xùn)練。有的低年級教師在講《小壁虎借尾巴》一課時，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來演一演，練習(xí)口語表達(dá)，理解課文內(nèi)容。有的教師在教學(xué)《荷花》一課時，請學(xué)生在黑板上畫出荷花的不同姿態(tài)，讓學(xué)生評論荷花，學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，鍛煉了學(xué)生自己的語言運用能力。從關(guān)注習(xí)作教學(xué)向關(guān)注學(xué)生生活轉(zhuǎn)變的更新問題上，我們努力在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的交流氛圍，努力讓學(xué)生回憶生活情境，撥動學(xué)生感情的琴弦，學(xué)會用自己的話來描繪五彩繽紛的生活，有的教師為了讓學(xué)生寫好《尊敬的老師》這篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生尋找信息，并構(gòu)思內(nèi)容，由粉筆想到老師的生活節(jié)儉，由冬夜燈光，想到老師繁忙的工作，由老師的話語，想到一次嚴(yán)厲的批評。在相互語言交流中，學(xué)生可以找到大量的感性材料，不再為寫作素材而發(fā)愁了。

2. 組織各種實踐活動，強化訓(xùn)練，使口語交際收到實效。學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與各種實踐活動結(jié)合起來進(jìn)行。

（1） 校園交往實踐式。即學(xué)生在學(xué)校生活環(huán)境中，注重正確的師生交往。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提。如教《應(yīng)該幫助他們》一課，可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“助殘”實踐活動，通過師生或小學(xué)生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學(xué)生在無拘無束的動態(tài)中鍛煉口語交際能力。

（2） 家庭交往實踐式。即學(xué)生正確地與家庭成員交際交流。父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學(xué)生選擇一位自己最信任的教師或同學(xué)，就自己的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到意見和建議。然后，把兩次談話的經(jīng)過、交談的內(nèi)容和對自己的觸動詳細(xì)地寫進(jìn)當(dāng)天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發(fā)展方向或理想、追求同父親或母親商談，達(dá)成比較一致的見解，以此達(dá)到強化口語交際訓(xùn)練的目的。

篇9

首先。部分教師未能充分認(rèn)識開展口語交際課程的重要性

不少教師認(rèn)為，說話是學(xué)生每天都要進(jìn)行的活動，在這個過程中他的口語表達(dá)能力自然而然會得到訓(xùn)練，因此沒必要進(jìn)行口語交際教學(xué)的開展，在主觀上就放棄了口語交際教學(xué)，使得教學(xué)方案成為紙面教案。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，作為培養(yǎng)學(xué)生接受能力和發(fā)表能力的衡量指標(biāo)之一，聽說能力和寫作能力同等重要?？梢?，口語表達(dá)能力的好差已然成為衡量一個學(xué)生人文素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)之一。相比于寫作、閱讀等其他語文活動?？谡Z交際活動與我們的日常生活更加息息相關(guān)。要想與他人進(jìn)行良好的溝通交流，必須要正確清楚地表達(dá)，因此學(xué)校不但不能放棄口語交際課程的教學(xué)，反而應(yīng)該加強對這門課程的教學(xué)投入。

第二。不少教師忽略了教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)提升

任何能力的提升都源于后天的不斷訓(xùn)練，同樣，口語交際能力的提升也沒有捷徑可言。雖然口語交際在日常生活中無處不在，但是日常說話與專業(yè)的課堂訓(xùn)練截然不同。首先，課堂訓(xùn)練較日常交際更有針對性，目標(biāo)更加明確。在口語交際課堂上，教師針對學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力安排專項訓(xùn)練，保證了訓(xùn)練效果更加顯著，更加有成效；其次，課堂訓(xùn)練較日常交際更顯得有計劃性，從而避免了盲目交際。此外，課堂訓(xùn)練更規(guī)范，這種有強度的訓(xùn)練更有利于學(xué)生交際技能的培養(yǎng)。

不少教師認(rèn)為口語交際教學(xué)跟聽說訓(xùn)練相似。其實這兩者在教學(xué)實踐中存在著明顯不同。聽說教學(xué)是根據(jù)心理語言學(xué)而提出的概念，口語交際教學(xué)則是從言語交際學(xué)角度提出的概念。口語交際教學(xué)范圍更為寬泛，形式更為多樣，突破了聽說教學(xué)狹隘的框架。口語交際是一個雙向信息的互動過程，在這一過程中除了語言的參與，還包括交際環(huán)境、交際目標(biāo)等其他諸多因素，因此是—個多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。

在不少口語教學(xué)實踐中，教師往往根據(jù)課本首先向同學(xué)提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題回答，說完即止，期間沒有互動交流，可見這種流于形式的教學(xué)方式毫無意義。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語交際應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和對事件的應(yīng)對能力。如果學(xué)生僅僅靠回答問題和口頭作文等訓(xùn)練形式，或許其傾聽和表達(dá)能力可以得到鍛煉和強化，但這絕對無益于其交際能力的培養(yǎng)提高。這就是典型的無效口語交際課。因此，要使得口語交際課變得高效而有意義，就在于教師的正確指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅是教會學(xué)生發(fā)出有意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯和結(jié)構(gòu)正確的語句，同時還要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解語境的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行流利得體的對話，真正達(dá)到與人交流溝通的目標(biāo)。

建議應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的思維發(fā)展特點，科學(xué)合理地安排口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，保證學(xué)生的交際能力能得到循序漸進(jìn)的提高。比如。低年級學(xué)生想象力較為豐富，可以通過設(shè)計合理的口語交際內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言想象力和自我表現(xiàn)力；中年級學(xué)生的觀察力比較突出，可以通過設(shè)計合理教學(xué)內(nèi)容強化學(xué)生的觀察力和表述力；高年級學(xué)生的抽象概括能力較為明顯，教師可以通過適當(dāng)?shù)目谡Z交際教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生影響力和自我教育能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的發(fā)展特征，合理設(shè)計口語交際課程的訓(xùn)練重點，力求教學(xué)效果的有效性。

第三。教師在口語交際教學(xué)過程中對教材的態(tài)度也是造成教學(xué)無明顯效果的重要原因之一

目前，在開展口語交際教學(xué)的過程中，不少教師課堂內(nèi)容始終圍繞著教材，這種拘泥于教材的課堂使得學(xué)生失去了興趣，導(dǎo)致其從主觀上拒絕獲得交際能力的培養(yǎng)。

布魯納曾經(jīng)說過，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。因此，在開展口語交際這門課程時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好做好課前準(zhǔn)備，同時結(jié)合所學(xué)材料，積極開發(fā)拓展口語交際教學(xué)課堂，將生活中隨處可見的素材搬進(jìn)課堂，保證學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，教師也應(yīng)該重視對該門課程資源的開發(fā)，為學(xué)生有創(chuàng)造性地開展各類形式豐富的活動，打破課堂界限，把課堂延伸到廣闊的生活之中，增強學(xué)生們在各種日常生活中學(xué)以致用的意識，切實提高口語交際的教學(xué)效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 口語交際能力 培養(yǎng)思路

一、前言

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一畢業(yè)就步入社會，面臨求職、應(yīng)聘等各方面的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生具備較強的口語交際能力，善于推銷自己。在工作中，還要善于推銷自己的工作、自己的團隊，要善于與同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友溝通?？梢哉f口語交際在生活和工作中無處不在，無處不需。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力得不到發(fā)展，必將對自己的求職就業(yè)帶來極大的困難。筆者結(jié)合自身多年實踐經(jīng)驗，借本文表述培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力的思路。

二、鼓勵學(xué)生在校園生活中大膽開口說話

由于近年來中職學(xué)校生源綜合素質(zhì)的下降，使得中職學(xué)生大多是初中升學(xué)的失敗者，自信心不強，眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有時不知道怎么說，也不知道從哪開始說。因此，筆者認(rèn)為，如何樹立他們的自信，培養(yǎng)口語交際素養(yǎng)，讓學(xué)生們敢說、愿說是口語交際教學(xué)成功的前提。

在日常教學(xué)中，筆者通常采用如下方法讓學(xué)生大膽開口說話，例如，通過教師介紹自己和周圍的人在交際方面的體會以及校招聘會的成功與失敗的典型案例讓學(xué)生認(rèn)識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義；又如，列舉口語交際能力戰(zhàn)勝困難，走向成功的事例；再如，師生共同搜集有關(guān)描述口才的詞語和名言警句，并加以分類；除此之外，在強調(diào)構(gòu)建師生互動探究式學(xué)習(xí)課堂的思想引領(lǐng)下，營造出輕松的課堂教學(xué)氛圍，就為學(xué)生“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。不僅如此，筆者認(rèn)為，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，才能讓學(xué)生敢說、愿說。

三、教方法，傳技巧，重實踐

（1）以教材為主引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話方法與技巧?，F(xiàn)行的教材每一冊都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，以人教版中職語文教材為例，每冊安排了6次大型的口語交際活動。教材安排了一些實用的口語表達(dá)類型，為每次口語交際活動都提供了一個話題，創(chuàng)設(shè)了一定的情境。如第一冊六個單元分別為介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言、演講等。這些內(nèi)容從各個角度設(shè)計內(nèi)容，有針對性地設(shè)計訓(xùn)練重點，大都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，是最直接的口語訓(xùn)練素材。教學(xué)中應(yīng)圍繞每一次口語交際的主題，利用教材給予學(xué)生必要的示范，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)和生活實際進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過情境口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（2）在生活中搜集知識與素材，在實踐中提高學(xué)生說話能力。教材雖然為我們提供了教學(xué)樣本，但僅僅靠教材中的口語交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使口語交際訓(xùn)練持續(xù)有效，教師還要多渠道收集素材，進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計教案，要創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容的設(shè)計進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。除了精選、利用教材中話題外，我們還可以選取學(xué)生生活中感興趣的話題，進(jìn)行評述、討論和辯論，使口語教學(xué)成為一個開放、動態(tài)的過程?！吨袑W(xué)生演講與口才》、《卡耐基口才的藝術(shù)與人際關(guān)系全集》、《卡耐基溝通的藝術(shù)與處世智慧》，《普通話口語交際》等成功地為我們的教學(xué)提供了豐富的案例，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計一些有趣的、主體鮮明的活動，可以讓學(xué)生在活動中動手、觀察、想象、創(chuàng)新，無拘無束地進(jìn)行口語交際。

四、結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向開展訓(xùn)練

中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點在于專業(yè)技能的訓(xùn)練，為充分發(fā)揮語文“交際工具”的功能，必須結(jié)合不同的專業(yè)特點，設(shè)計口語交際教學(xué)內(nèi)容。此外，教材中口語交際的設(shè)計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。創(chuàng)設(shè)的情境畢竟不是真實的生活。學(xué)生在課堂上不可能以生活中真正的角色身份去說話。同時，訓(xùn)練大多是在教師的安排引導(dǎo)下進(jìn)行的，一切都可以受到教師的控制，學(xué)生無法面對突然變化的事情，臨場應(yīng)變能力得不到鍛煉。只有引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸交流，有計劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，才能豐富學(xué)生的交際語言，切實提高學(xué)生的口語交際能力。為此，筆者嘗試組織展開了諸多結(jié)合專業(yè)的口語交際訓(xùn)練。例如，讓幼教班的學(xué)生到幼兒園實習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)訓(xùn)練自己的口語交際能力。組織電子班的同學(xué)走上街頭為民眾義務(wù)維修電器，向服務(wù)對象介紹維修的內(nèi)容，在活動中與各種人交流，從而真正與專業(yè)結(jié)合提高學(xué)生的口語交際能力。

五、改革考評方法，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

培養(yǎng)中職學(xué)生口語交際能力，口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的評價方式是重點。因此，筆者認(rèn)為，可以通過改革考試內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的信心。除了在考試卷中設(shè)置口語交際的試題，筆者還根據(jù)我校的學(xué)分考評方法采用教師評價，即教師根據(jù)學(xué)生平時活動表現(xiàn)劃出等級；學(xué)生自評，即學(xué)生將自己在活動中的表現(xiàn)填入表格；同學(xué)評價，小組互評；查看小組活動記錄。具體的操作方式包括行為觀察和問卷法、成長記錄袋、情景測驗、達(dá)標(biāo)卡和評價報告單、展示交流學(xué)習(xí)成果等。把這些教師評價、學(xué)生評價的成績納入半期成績，期末成績，占其中的30%。這樣，通過綜合考評大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的信心和激情。