導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

走出校門的職校生面臨招聘面試就業(yè)，在工作和生活中需要傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，這些都離不開良好的口語交際與表達(dá)能力。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性，讓學(xué)生確實(shí)感到口語交際有“實(shí)用價值”。具有資源海量化、形式多樣化、活動交互性等特性的現(xiàn)代信息技術(shù)，為傳統(tǒng)的語文口語交際教學(xué)注入了“源頭活水”，它創(chuàng)造了超時空的課堂，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就利用信息技術(shù)優(yōu)化中職口語交際教學(xué)，培養(yǎng)中職學(xué)生的口語交際能力，談?wù)勛约旱捏w會。

一、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的情境，巧搭“交際”的舞臺，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺”中充分表達(dá)，教師可根據(jù)熱點(diǎn)話題作進(jìn)一步的拓展訓(xùn)練，把收集到的關(guān)于熱點(diǎn)話題的圖片、資料制作成課件展示給學(xué)生，讓學(xué)生舉行辯論會，同學(xué)們平時通過電視、廣播、報紙等媒體對熱點(diǎn)話題有或多或少的了解，也有自己的想法和感受，在課堂上教師展示課件，一石擊起千層浪，激發(fā)了他們辯論的熱情，在正反雙方的對壘中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉和發(fā)展。

就拿口語交際《演講》訓(xùn)練來說，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達(dá)到主動訓(xùn)練的目的。運(yùn)用多媒體進(jìn)行口語訓(xùn)練，拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)了語言能力和思維能力的共同發(fā)展，使口語教學(xué)的效益發(fā)揮到最大。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

媒體技術(shù)支持下的語文教學(xué)環(huán)境融現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬環(huán)境于一體。語文課不僅可以在傳統(tǒng)的課堂上，還可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上。虛擬教室、微型世界、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)頁、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)都成為語文課可利用的資源環(huán)境，進(jìn)而促使語文的教學(xué)時空得到大幅拓展，還提高了學(xué)習(xí)者參與的自主性、主動性和社會交際性。教師既可以自己搜集選擇貼近學(xué)生生活的話題在口語交際教學(xué)中展示給學(xué)生，也可以布置交際主題，由學(xué)生自己進(jìn)行搜集整合感興趣的話題，讓學(xué)生有較多的選擇余地。比如在《訪談》的教學(xué)中，我課前布置學(xué)生自由選擇一位訪談對象，并利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)訪談對象的資料，為課堂上的模擬訪談做準(zhǔn)備，學(xué)生把自己的崇拜對象作為訪談的對象，樂于搜集訪談?wù)叩挠嘘P(guān)信息，搜集的材料也是豐富多樣。在課堂上學(xué)習(xí)了訪談的技巧后，學(xué)生結(jié)合自己搜集的學(xué)習(xí)資源很快就進(jìn)入了角色的模擬訪談，訪談的氣氛非常熱烈，學(xué)生自主性得到了充分發(fā)揮。借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，為學(xué)生確定了研究性學(xué)習(xí)的方向，充分展示學(xué)生的自主意識，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生言之有“法”

由于口語交際具有現(xiàn)場性、對象性、情境性強(qiáng)的特點(diǎn)，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，多媒體示范實(shí)例，能增強(qiáng)學(xué)生口語交際的感性認(rèn)識。例如，利用多媒體播放一些演講、辯論、朗誦、講故事、求職面試的片段，這些將聲音、形體、動作綜合記錄在一起的音視頻信息，形象直觀，豐富多彩，能隨意控制播放，為學(xué)生提供了最直觀的模仿對象，供學(xué)生研究，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生觀摩后，教師組織學(xué)生對實(shí)例運(yùn)用的技巧、話語、手勢乃至表情進(jìn)行詳盡的分析，描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提出一些問題讓學(xué)生探討，尋找正確的口語交際方法和技巧。如《實(shí)話實(shí)說》、《魯豫有約》等不錯的談話類節(jié)目也能讓學(xué)生從中既學(xué)到了口語交際的能力又能增長見識、升華情感。

在學(xué)生口語實(shí)訓(xùn)的過程中，還可以用錄音或錄像的技術(shù)手段把學(xué)生的交際訓(xùn)練過程錄制下來。讓學(xué)生的反復(fù)聆聽，了解自己的口語交際水平，采用互評、自評、師評的方式形成反饋，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高，教師也可從中了解學(xué)生的發(fā)展水平，及時調(diào)整教學(xué)策略。

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課外口語交際活動，開發(fā)學(xué)生多元思維

篇2

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué)；語文口語交際；小學(xué)中年級

在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，口語交際、寫話教學(xué)占據(jù)重要地位，在教學(xué)中結(jié)合口語交際、寫話教學(xué)，是新課程改革的重要嘗試，不僅對語文教學(xué)效率的提升具有重要意義，而且對學(xué)生更好地掌握語文的說寫技能也具有重要作用。

一、小學(xué)中年級語文口語交際與寫話教學(xué)存在的不足

目前，在小學(xué)中年級語文口語交際與寫話教學(xué)過程中，雖然許多教師已經(jīng)認(rèn)識了口語交際、寫話教學(xué)的概念，但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師使用的訓(xùn)練體系還不完善，缺乏對其結(jié)合的重要性的深入認(rèn)識，也沒有深入探究其結(jié)合的教學(xué)實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致教師對口語交際與寫話教學(xué)的結(jié)合缺乏準(zhǔn)確的把握和理解，教學(xué)過程不夠認(rèn)真，最終造成實(shí)際結(jié)合教學(xué)沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，教學(xué)中說、寫結(jié)合，其教學(xué)時間的分配存在不足，這使后進(jìn)生很難及時地掌握知識，而且教學(xué)任務(wù)很難在一堂課中完成，直接降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)中年級語文口語交際與寫話教學(xué)結(jié)合的策略

（一）增強(qiáng)教學(xué)的彈性

在小學(xué)中年級語文教學(xué)課堂中，在開展口語交際的同時要聯(lián)系寫話，這對小學(xué)中年級學(xué)生而言教學(xué)任務(wù)比較重，很容易出現(xiàn)某些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能夠及時地完成寫話練習(xí)的現(xiàn)象。因此，教師在遇到這種問題的時候，需要保持耐心，對于寫話練習(xí)任務(wù)不能及時完成的學(xué)生，應(yīng)對其給予鼓勵，這一堂課沒有完成，那么就讓學(xué)生在課余的時間繼續(xù)練習(xí)，也可以讓其他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助不能夠及時完成寫話練習(xí)的學(xué)生，在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠及時完成寫話練習(xí)、提升語文能力，同時也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，對和諧班級、和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮積極作用。另外，教師也可以采取針對性的指導(dǎo)方法，對個別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能跟上班級其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，避免出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掉隊的問題，從而促進(jìn)小學(xué)中年級語文口語交際、寫話教學(xué)效率的提高。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)

在小學(xué)中年級語文口語交際、寫話教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生開始寫話練習(xí)的時候，教師可以采取分組的形式，將班級學(xué)生分成幾個小組，分別進(jìn)行練習(xí)，這種練習(xí)方式對學(xué)生的互相交流具有幫助，同時也可以解決不能及時輔導(dǎo)后進(jìn)生的問題。例如，在對學(xué)生寫話中出現(xiàn)的詞語選用不當(dāng)、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}進(jìn)行指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)集中注意力，做好細(xì)節(jié)工作。另外，教師在實(shí)際教學(xué)中可以采取分類指導(dǎo)的方法，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)先指導(dǎo)，使其在寫話教學(xué)中發(fā)揮榜樣作用。最后對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)中等學(xué)生寫話能力的提高，并注意寫話練習(xí)中的細(xì)微問題，做到及時發(fā)現(xiàn)并解決，從而為寫話教學(xué)的質(zhì)量提供保證，保證所有學(xué)生在教學(xué)中都能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的寫話練習(xí)。

（三）有條理地進(jìn)行口語交際，為寫話練習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對素材進(jìn)行廣泛收集、仔細(xì)觀察之后，能夠成功地開展課堂教學(xué)，其中，交際、說的練習(xí)極為重要。寫話的質(zhì)量取決于課堂教學(xué)中說的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級下冊中《桂林山水》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在介紹桂林山水的景觀時，從山、水兩方面描述，并且在描述的過程中展現(xiàn)一定的邏輯性，沿著文章中的描繪主線進(jìn)行說的練習(xí)。例如，在描述水的特征時，描述其靜得看不見它在流動，清得可以看見其河底，綠得像翡翠，要有一定的順序。而且在學(xué)生口語交際時教師要對學(xué)生所用的描繪語言加大關(guān)注力度，對于學(xué)生口語交際中所說的不恰當(dāng)詞語、地方方言等問題及時糾正，當(dāng)學(xué)生的口語交際能夠順利進(jìn)行時，后面的寫話練習(xí)就可以更順暢，因此，在小學(xué)中年級語文教學(xué)中，為了提升寫話教學(xué)的效率，需要做好口語交際教學(xué)，使其發(fā)揮基礎(chǔ)作用。

綜上所述，通過對小學(xué)中年級語文口語交際與寫話教學(xué)的深入研究，從中可以了解到目前小學(xué)中年級語文口語交際、寫話教學(xué)中還存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想。針對這種情況，本文提出了增強(qiáng)教學(xué)彈性、注重教學(xué)細(xì)節(jié)等教學(xué)方法，希望能夠彌補(bǔ)小學(xué)中年級語文教學(xué)中的不足，促進(jìn)學(xué)生口語交際、寫話技能的提高，從而更好地應(yīng)用語文知識，促進(jìn)說寫水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】溝通分析理論 英語口語教學(xué) 策略

一、溝通分析理論概述

溝通分析理論是美國心理學(xué)家埃里克?伯恩創(chuàng)立的一種基于心理活動提高交流水平的理論。溝通分析理論作為一種心理和語言的教學(xué)理論，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)溝通，此理論的一個主要概念在于個體的發(fā)展是與他人交流互動時發(fā)生的。

溝通分析理論應(yīng)用在教育中可以促進(jìn)個人在交流方面的成長與改變。因此，這種理論是一種了解并改變?nèi)藗兘涣骱蜏贤芰Φ墓ぞ?，?dāng)其運(yùn)用到英語口語教學(xué)活動中，可以有效提高學(xué)習(xí)者在英語溝通時的知覺水平，使其能更好地進(jìn)行溝通交流。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)英語口語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即學(xué)生機(jī)械性記憶。學(xué)生的英語口語水平較其閱讀和寫作水平都相差較遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)時，即使其有較為扎實(shí)的語法知識和較豐富的詞匯量，可是交流起來卻很難流暢自如。此問題的產(chǎn)生一般有三種因素：文化因素、語言因素和心理情感因素。西方學(xué)者的多年研究結(jié)論已經(jīng)表明：學(xué)習(xí)者的心理和情感狀態(tài)會直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和效果。

認(rèn)知能力和心理情感是語言教學(xué)中密不可分的兩個方面?，F(xiàn)在多數(shù)教師在口語課堂上依舊存在過于重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力，而忽視學(xué)習(xí)者心理與情感方面對于語言學(xué)習(xí)方面的影響。

在許多語言課堂上，教師的角色依舊是高高在上的知識傳播者。在英語口語課堂上，多數(shù)時間是教師在教授，學(xué)生們處于被動的地位，這樣學(xué)生們對于語言學(xué)習(xí)的興趣和積極性會漸漸消失。教師的作用更應(yīng)該是引導(dǎo)與協(xié)作，尤其在口語課堂上，要給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行口語操練。埃里克?伯恩在著作Games People Play中表明，學(xué)生在不同的自我心理狀態(tài)下進(jìn)行角色表演，在類似做游戲的學(xué)習(xí)過程中更加容易提高口語交流水平。

三、利用溝通分析理論優(yōu)化英語口語課堂

溝通分析理論的最基本概念就是自我狀態(tài)模式，即PAC模式。自我狀態(tài)是指我們在某一段時間中表現(xiàn)出自己部分心理的方式。每個人都存在P（Parent，父/母）、A（Adult，成人）、C（Child，兒童）三種不同的自我狀態(tài)。

當(dāng)兩個學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言溝通交流時，他們會無意識地進(jìn)入到其中一種或幾種狀態(tài)中。在教學(xué)過程中，教師最重要的一個任務(wù)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，不要在教學(xué)過程中一直保持父母自我和成人自我的狀態(tài)，而讓學(xué)生無意識進(jìn)入到兒童自我的心態(tài)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者一旦面對一貫處于父母自我和成人自我的教師時，其內(nèi)心會感到焦慮和缺乏自信。很多學(xué)生本可以進(jìn)行正常的日常表達(dá)，可是在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生一直被教師牽著鼻子走，其心理經(jīng)常處于兒童自我狀態(tài)下，他們害怕因口語表達(dá)錯誤而受到教師的批評。因此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下進(jìn)入到不同的心理狀態(tài)。

在英語口語課堂上，教師可以讓學(xué)生在不同語境下進(jìn)行各類身份的角色扮演，并對學(xué)生講解這種語境下的自我身份，讓其選擇適當(dāng)?shù)恼Z塊進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生不再一直面對父母身份和成人身份的教師，而是有意識地成為語言表達(dá)活動中積極參與的一分子。

四、溝通分析理論指導(dǎo)下的具體研究

為了明確溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對于英語口語教學(xué)的作用，教師可開展為期四個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。

首先在實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行口語測試，然后對實(shí)驗(yàn)班和普通班采用同樣的教材進(jìn)行為期兩年的不同方法的授課。普通班使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)班采用溝通分析理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用自由時間自主分析教材中各語境下的核心詞匯和相關(guān)自我意識的表現(xiàn)，并對其進(jìn)行歸納總結(jié)。在此教學(xué)過程中，教師可利用各語境安排學(xué)生進(jìn)行心理自我意識的交互性訓(xùn)練，并組織學(xué)生根據(jù)不同身份的心理狀態(tài)展開對口語主題的相關(guān)表達(dá)，提高學(xué)生對于PAC自我意識的敏感度。每學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班和普通班均進(jìn)行一次同類內(nèi)容的英語口語測試，通過對比兩班的口語測試成績，檢驗(yàn)溝通分析理論指導(dǎo)下的教學(xué)對于學(xué)生口語表達(dá)能力的影響。

五、結(jié)語

通過四個學(xué)期的測試表明：學(xué)習(xí)者的自我狀態(tài)和心理因素對英語口語教學(xué)的效果起著重要的作用，教師可以在口語教學(xué)中利用溝通分析理論來開發(fā)學(xué)生的心理情感因素，消除學(xué)生處于兒童自我心理狀態(tài)下的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。基于此理論的英語口語教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的口語水平，從而使英語口語教學(xué)取得更加令人滿意的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用原理的實(shí)踐應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2007.

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2.要“勤查”，就是遇到不會的就立馬查字典/詞典。

3.要“勤記”，語文老師講課，不可能讓你把它說的每一個都記下來，你要自己學(xué)會找重點(diǎn)，記下來。在不知不覺中，重要的知識就印在腦子里了。

4.閱讀理解，作文。閱讀理解是個很重要的板塊，怎樣做好是個問題。平常得多看書，看一些美文，像記敘文相信大家都能看懂，但是美文需要找感覺，有的時候看多了，你的感覺就會來了，當(dāng)然，也不是沒有規(guī)律可循：在閱讀時，要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們在句子中的具體含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，特別是要學(xué)會在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。作文和閱讀分不開，經(jīng)常性的多做一些閱讀，可以提高你的寫作水平的，有的時候你甚至可以把你讀過的好的句子直接運(yùn)用到你的作文當(dāng)中去，還有就是把你生活當(dāng)中發(fā)生的一些事情寫下來，日記的形式也可以，總之在考試時，來源于生活的作文往往能打動考官。

5.包括字的識別，錯句病句的識別，還有文學(xué)常識，課文句子之類的。這些就需要你背背就好。

6.老師講課時，說的文學(xué)常識，重點(diǎn)的要記，不重點(diǎn)的要有印象。

7.不用拿出一小時，兩小時單獨(dú)學(xué)語文，在作文練習(xí)冊后，給5~10分鐘學(xué)語文就好了，復(fù)習(xí)今天，預(yù)習(xí)明天。平時要利用點(diǎn)滴時間，如上下學(xué)，就可以默背一遍。

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摘 要： 網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供了無可比擬的便利條件，但目前學(xué)界對基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的相關(guān)研究卻極為匱乏。為此，本文就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略做了探討，以期能夠借此研究橢小學(xué)生應(yīng)用英語口語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 英語口語 學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)方法

20世紀(jì)70年代末80年代初，英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究在我國日益興起。隨后的二三十年間，我國學(xué)者就英語學(xué)習(xí)策略開展了大量研究，取得了豐碩的成果[1]。2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性，口語學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，其研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本研究主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略，力求通過多種途徑全面培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，提高小學(xué)生的英語口語能力，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.廣泛利用英語學(xué)習(xí)軟件，努力營造口語應(yīng)用氛圍

1.1基于課內(nèi)英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用與課內(nèi)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的口語軟件，諸如英語點(diǎn)講練、小蟲子點(diǎn)讀機(jī)等，此類軟件基本上包含全國各地的英語課內(nèi)教材，能夠滿足不同地區(qū)小學(xué)生英語口語練習(xí)的需要。首先，教師要教會學(xué)生如何在軟件中下載對應(yīng)年級的英語口語材料，向?qū)W生說明具體的操作步驟。其次，教師要教會學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，如獨(dú)立表演對話或故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較好，流利地朗讀對話或小故事則為學(xué)習(xí)效果一般，不能夠獨(dú)立表達(dá)對話和故事的內(nèi)容則為學(xué)習(xí)效果較不理想，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)區(qū)分哪些內(nèi)容是自己已經(jīng)掌握的，哪些知識點(diǎn)是自己尚不能完全理解的。最后，在學(xué)生使用該軟件的初級階段，教師可要求學(xué)生使用中文指導(dǎo)語，在大致熟悉該軟件后，可將軟件語言換成英語的形式，從而更好地幫助自己練習(xí)英語口語。

1.2基于課外英語口語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極利用其他口語訓(xùn)練軟件，拓寬小學(xué)生的英語口語練習(xí)范圍，從而全面提高小學(xué)生的英語口語水平，此類軟件諸如英語趣配音、英語流利說等。首先，教師要向?qū)W生介紹此類軟件的功能，如介紹英語趣配音時，可以向?qū)W生說明配音是為電影或多媒體加入聲音的過程，是一種生活化、情景化的口語練習(xí)方式，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高口語的表達(dá)水平。其次，教師要每天對學(xué)生布置內(nèi)容適量、難度適中的口語練習(xí)任務(wù)，采用由易到難的形式，起初培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)每日一句，在學(xué)生對配音有初步的認(rèn)識后，逐漸加大難度擴(kuò)展到英文歌曲、英語動畫片和英語電影的配音，生活情境對話的模擬等。再次，教師要組織學(xué)生建立適當(dāng)?shù)目谡Z評價體系，在軟件中創(chuàng)建本班學(xué)生的小組，每當(dāng)有同學(xué)配音結(jié)束后所配音的內(nèi)容就會自動傳入組內(nèi)，便于學(xué)生之間進(jìn)行互動，分享自己的口語表達(dá)成果。最后，教師要對學(xué)生的口語練習(xí)情況進(jìn)行定期總結(jié)，指出班級整體的口語變化情況及每位學(xué)生在口語表達(dá)時的進(jìn)步，可設(shè)置動畫情境還原、主題對話表演等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，感受語言表達(dá)的內(nèi)在美，從而樹立學(xué)生越練越好的信心。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)口語交流小組，實(shí)現(xiàn)英語口語分層發(fā)展

2.1針對口語水平較高的小組

一方面教師要讓該部分學(xué)生準(zhǔn)確流利地朗讀課內(nèi)的對話、小故事，同時也要培養(yǎng)該組內(nèi)成員句子重度、連讀、弱讀的能力。另一方面教師要為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)材料，如長篇對話、小說明性短文或英語故事書等，豐富學(xué)生的詞匯量，拓寬該小組成員在口語表達(dá)時的寬度和優(yōu)美度。

2.2針對口語水平中等的小組

教師可將訓(xùn)練的重點(diǎn)放至課內(nèi)的對話、短文練習(xí)，在學(xué)生掌握基本口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外練習(xí)的內(nèi)容，提供簡單的英語口語讀物，豐富組內(nèi)成員的口語學(xué)習(xí)材料。使學(xué)生感受到完成任務(wù)并非很困難，但也不是一件容易的事，鼓勵學(xué)生向高水平學(xué)生努力，且口語練習(xí)內(nèi)容、評價要求逐步向更高水平過渡，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)效果。

2.3針對口語水平較低的小組

教師可將口語訓(xùn)練的重點(diǎn)放在單詞的準(zhǔn)確朗讀上，為了便于學(xué)生準(zhǔn)確讀出每個單詞的發(fā)音，教師可教給該小組學(xué)生一些字母組合的發(fā)音規(guī)律、自然拼讀、重音位置等語音知識，便于學(xué)生獨(dú)立練習(xí)單詞的讀音，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞讀音的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練該小組學(xué)生練習(xí)課本中的句子、對話、故事，由易到難，提升學(xué)生的口語表達(dá)水平。值得注意的是，教師要對該小組成員給予更多的指導(dǎo)與關(guān)懷，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生主動說英語的愿望，幫助學(xué)生克服表達(dá)的緊張感，又要加大監(jiān)督力度，提醒該小組學(xué)生付出更多的時間與努力，從而逐漸提高該小組成員口語表達(dá)的流暢性。

3.建立各策略類型小組，實(shí)施針對性策略培養(yǎng)

3.1對于口語認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可規(guī)定組內(nèi)成員共同表達(dá)一定的內(nèi)容，引導(dǎo)成員在表達(dá)前先用中文組織好所要說明的內(nèi)容，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，又可對學(xué)生課上練習(xí)的句型增加操練的次數(shù)，以問答的互動形式鼓勵成員在組內(nèi)主動爭取回答問題的機(jī)會，從而使該小組學(xué)生在課上更好地參與課堂互動，準(zhǔn)確地用英語表情達(dá)意。

3.2對于口語元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可引導(dǎo)該組內(nèi)成員制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，要在充分了解學(xué)生口語水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，如五、六年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己口語水平的前提下獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計劃，口語學(xué)習(xí)計劃的內(nèi)容可從橫向與縱向兩個方面制訂，橫向的口語學(xué)習(xí)計劃主要包括口語練習(xí)的內(nèi)容、口語練習(xí)的時間及達(dá)到的程度要求，縱向的口語學(xué)習(xí)計劃主要包括日計劃、周計劃、月計劃、學(xué)期計劃等。且教師要對學(xué)生的計劃制訂內(nèi)容與實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督與評定，鼓勵學(xué)生自我評價英語口語的進(jìn)步情況，獨(dú)立找出可以改進(jìn)的措施。通過一階段的元認(rèn)知策略培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立制訂口語計劃的能力，從而使該小組學(xué)生更高效地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)。

3.3對于口語情感學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可在組內(nèi)創(chuàng)設(shè)盡可能多樣的情境組織學(xué)生圍繞某個話題用英語交流，增加該組學(xué)生說英語的次數(shù)，充分給予每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽說英語，克服焦慮的情緒，引導(dǎo)學(xué)生不要因害怕說錯而不敢說，逐漸削弱學(xué)生的緊張心理，從而使該小組學(xué)生在課上更勇敢地用英語表達(dá)。

3.4對于口語補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可提供稍難的句子，在學(xué)生表達(dá)的過程中教會學(xué)生利用填補(bǔ)空白詞的方法，組織學(xué)生在表達(dá)不清楚自己所要說明的意思時，借助肢體語言或用簡單的詞語代替，幫助自己進(jìn)行言語信息的傳遞，從而使該小組學(xué)生能夠在任何情況下無障礙地表達(dá)自己的想法。

3.5對于口語社交學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師既可組織多種多樣的英語活動，引導(dǎo)該小組成員積極參加，強(qiáng)化社交策略的使用意識，當(dāng)學(xué)生有疑問時，培養(yǎng)學(xué)生用英語提問題的能力，又可在學(xué)生回答問題后，立即詢問其他同學(xué)是否聽清或聽懂，在未明白前鼓勵學(xué)生大膽提出請求重復(fù)的意愿，從而使該小組學(xué)生能夠充分融入英語學(xué)習(xí)的氛圍。

3.6對于口語記憶學(xué)習(xí)策略缺乏的小組

教師可教會該組成員一些常用的口語記憶方法，如模仿、復(fù)述、積累、廣泛閱讀等。第一，引導(dǎo)學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生口語表達(dá)的流利程度；第二，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地復(fù)述生動且生詞較少的口語練習(xí)材料，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；第三，激勵學(xué)生積累純正的日常用語，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，擁有脫口而出的能力；第四，提倡學(xué)生閱讀其他英語材料，從而提高自身口語表達(dá)的深度和廣度。

4.結(jié)語

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要積極利用網(wǎng)絡(luò)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生的個體差異、不同水平及策略缺乏實(shí)施有針對性的培養(yǎng)，力求每個學(xué)生都能夠在原有口語水平的基礎(chǔ)上有所提高，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語口語的習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：多媒體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育的一種方式，正以驚人的速度在發(fā)展，這使教育資源除了以印刷材料、音視頻材料為主的信息載體外，又出現(xiàn)了依托網(wǎng)絡(luò)平臺的信息載體?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速普及，為教育提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。而社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動的全球化，使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。隨著中國加入WTO，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式勢必取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。2004年1月，教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，要求指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改變原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制朝著個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”［1］為適應(yīng)形勢的需要，完成教育部的要求，筆者在所屬的普通本科高校進(jìn)行了為期一學(xué)期的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1．多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及支架式教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)是一種將視聽信息傳播能力與計算機(jī)交互控制功能相結(jié)合的新型信息處理系統(tǒng)。其信息符號系統(tǒng)包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等。其信息呈現(xiàn)形式多樣化，既可用文字或動畫虛擬實(shí)景過程表現(xiàn)抽象的概念和原理，又可用聲像展現(xiàn)時事新聞［2］等。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備營造一種開放式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供動態(tài)的非線性知識，使教學(xué)內(nèi)容外在形式的生動性與內(nèi)在結(jié)構(gòu)的科學(xué)性緊密結(jié)合起來。教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下形成的，具體表現(xiàn)為在某種教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。長期以來，我國大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。由于班級規(guī)模偏大，課時偏緊，教師需要在這段時間里完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無暇顧及學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過去的幾年中為改進(jìn)外語教學(xué)設(shè)備作出了不少努力，但仍未能營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，在這種情況下，衡量學(xué)生英語水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績和四級、六級考試通過率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語言能力。也正因?yàn)槿绱?，大學(xué)英語教學(xué)必須有相應(yīng)的對策，作全方位的調(diào)整和改造，盡快由單向的信息傳遞變?yōu)殡p向的信息交流，從根本上改變現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)模式。而科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，為大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了新的手段。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式摒棄了以往以教師為中心的傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)方法，而代之以學(xué)生為中心的積極實(shí)踐的教學(xué)方法。具體的教學(xué)模式主要包括：自我驅(qū)動模式：師生共建信息資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動實(shí)施學(xué)習(xí)計劃;立體信息輸入模式:教師利用網(wǎng)絡(luò)資源――在線信息、原聲電影、電視新聞等融聲像、語言文字于一體的多維立體信息輸入語言知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并適時給予引導(dǎo)和幫助;電子交互模式:借助萬維網(wǎng)和萬維網(wǎng)“健談”，讓學(xué)生多維面地接觸語言知識和文化信息，提高學(xué)習(xí)者的口語和書面寫作的表達(dá)能力；文化意識培養(yǎng)模式:教師利用幻燈或電子投影儀展示網(wǎng)上下載的文化信息，幫助學(xué)生正確地闡釋目的語文化內(nèi)涵。［3］

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢，筆者在實(shí)驗(yàn)中采用了支架式教學(xué)方法。

支架式教學(xué)來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。“最近發(fā)展區(qū)”指“介于獨(dú)自解決問題所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(dǎo)（或與有能力的同伴合作解決問題）所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離”。［4］1976年，布魯納等人提出了“支架”［4］這一名稱?！爸Ъ堋钡母拍顟?yīng)用于教育教學(xué)是指教師的教學(xué)就應(yīng)該像建筑支架。教師首先要提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在教學(xué)中搭建腳手架時既要超越學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，又不能超出學(xué)生的能力范圍；支架的內(nèi)容必須促使學(xué)生與教師或有能力的同伴積極交流，豐富和調(diào)整自己的理解，建構(gòu)新的知識體系，不停頓地把學(xué)生的語言能力從原先的水平引導(dǎo)到新的更高的水平；并讓學(xué)習(xí)者慢慢地內(nèi)化教師提供的支架內(nèi)容，最終擺脫支架，過渡到完全的自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果

為探索上述的教學(xué)模式和教學(xué)方法是否能幫助學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，筆者在07級新生中隨機(jī)選擇了一個小的試點(diǎn)班（62人），在第一學(xué)期對他們進(jìn)行了一定形式的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式是教給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃的方法，要求他們針對自己的實(shí)際情況，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，并做好學(xué)習(xí)檔案，通過學(xué)習(xí)檔案督促自己完成學(xué)習(xí)計劃，分析學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。本項(xiàng)工作持續(xù)了整整一個學(xué)期。我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)分兩種情況，一種是教師到堂的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，安排在白天，以班為單位；另一種是教師不到堂的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，安排在晚上，以學(xué)生自我安排時間為主。

在學(xué)期結(jié)束時，我們對該班學(xué)員進(jìn)行了訪談。從訪談中我們了解到，絕大多數(shù)學(xué)生在培訓(xùn)的開始階段，尤其是在第一個星期內(nèi)，能夠認(rèn)真計劃自己的學(xué)習(xí)，按計劃內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，對這種培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法表示支持；但是，隨著時間的推移，越來越多的學(xué)生又暴露出學(xué)習(xí)毅力不足的問題，開始敷衍了事，部分學(xué)生編造學(xué)習(xí)檔案來應(yīng)付教師對學(xué)習(xí)檔案的檢查；部分學(xué)生忙了就應(yīng)付差事，不忙就認(rèn)真應(yīng)對；只有極少數(shù)學(xué)生能夠自始至終制訂學(xué)習(xí)計劃，按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)。造成這種原因的主要因素仍然是學(xué)生的自制能力不夠。

經(jīng)過第一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)后，我們對全部試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們了解到，81.2%的學(xué)生認(rèn)為目前強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)模式有助于個性化學(xué)習(xí)模式的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，8.6%的學(xué)生說不清，10.2%的學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。調(diào)查問卷所涉及的其它問題還進(jìn)一步顯示，部分學(xué)生對個性化自主學(xué)習(xí)理解不夠，不知道如何去進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)，需要接受教師的指導(dǎo)；更重要的是，大多數(shù)學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)方面普遍缺乏毅力，需要接受教師的監(jiān)督幫助。這些情況與我們早期對他們進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果類似。對參加試點(diǎn)的教師的調(diào)查問卷顯示，教師們一致認(rèn)為學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有待提高，相當(dāng)一部分學(xué)生不會自己合理地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．討論

實(shí)驗(yàn)過程中的課堂觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時的問卷調(diào)查結(jié)果表明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢：

1）豐富的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)的使用增加了課堂的教學(xué)內(nèi)容含量和多樣性，相對提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，多樣的形式，不容學(xué)生學(xué)習(xí)時思想開小差，因此，學(xué)習(xí)生上課時注意力相對集中。每篇課文主要內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，為學(xué)習(xí)者配備的與課文內(nèi)容息息相關(guān)的娛樂性的材料供學(xué)生欣賞，不僅進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)該課的實(shí)際意義的認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固了已學(xué)知識，提高了知識的實(shí)際運(yùn)用。

2）學(xué)生課外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的自主學(xué)習(xí)時間解決了課文的詞匯、背景知識等基本的預(yù)習(xí)工作，并對課文有了一定的理解，節(jié)約了大量的課堂時間，實(shí)現(xiàn)了在有限的課時內(nèi)（每周四節(jié)課）為學(xué)生提供鍛煉口語時間的目標(biāo)。

3）多媒體語言實(shí)驗(yàn)室和萬維網(wǎng)“健談”消除了學(xué)生的焦慮感，增加了英語口語訓(xùn)練的時間，增強(qiáng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，口語水平進(jìn)步相對較快，徹底改變了原先公共英語的學(xué)生不敢開口說英語的窘境。

4）基于教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)計劃的制定與實(shí)施幫助學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終生英語學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但是這一新的教學(xué)模式在實(shí)際的操作中，仍要注意許多問題，才能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的同時，穩(wěn)步地提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

1）課堂教學(xué)中不能單純地依靠多媒體課件，應(yīng)該將傳統(tǒng)的交際教學(xué)法和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，在發(fā)揮多媒體信息量大的優(yōu)勢的同時也要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生利用各種獲得的信息進(jìn)行語言交流，提高語言的運(yùn)用率，從而提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

2）多媒體課件的制作需要形式多樣，但又不能脫離課文太遠(yuǎn)。精美的課件的制作并不代表成功的教學(xué)。在講解的過程中，不能只一味地照著課件去讀，而要結(jié)合課文隨時要求學(xué)生就課文內(nèi)容自我討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)作出及時的內(nèi)容調(diào)整，將學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為教學(xué)的要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，深入理解。

4．結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已不是一種全新的模式，許多高校都進(jìn)行了較為成功的實(shí)驗(yàn)，但在實(shí)際教學(xué)中仍面臨許多問題，其它高校的經(jīng)驗(yàn)未必適應(yīng)自己高校學(xué)生的具體情況，教學(xué)方法需要重新摸索，有關(guān)研究也必須從頭開始。由于媒體的作用極為重要，它是知識的載體，又是知識傳授的中介，因此媒體的設(shè)計和選擇十分重要。同樣的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)知識，教師使用的方法不同，其教學(xué)效果也相差甚遠(yuǎn)。教師的任務(wù)和作用不是弱化了，而是更加任重道遠(yuǎn)了。

合理有效地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是現(xiàn)階段優(yōu)化教學(xué)模式重要方法之一。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢已為廣大師生認(rèn)可，但如何在各高校中有效地運(yùn)用，還有待各任課教師認(rèn)真研究、探討。

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［3］高利明.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1997.

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[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；英語口語；元認(rèn)知理論

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02

我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達(dá)想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見?？谡Z課雖然是高職院校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但卻得不到應(yīng)有的重視。經(jīng)過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學(xué)過程，高職學(xué)生的英語水平普遍較低，部分學(xué)生對英語口語的認(rèn)識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上根本沒有足夠的時間進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設(shè)，進(jìn)行口語課程改革迫在眉睫。研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)環(huán)境寬松的高職院校中，口語進(jìn)步快的的學(xué)生明顯在元認(rèn)知能力方面有過人之處。

一、元認(rèn)知理論

“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，F(xiàn)lavell在他所著的《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知概念，他認(rèn)為，元認(rèn)知就是“個人對于自身的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力”，“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”。

元認(rèn)知理論簡單來說就是“對認(rèn)知的認(rèn)知”，是個人對自身行為的認(rèn)知，由三種心理成分構(gòu)成：元認(rèn)知知識，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知知識是指會對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響的知識（包括個人因素、學(xué)習(xí)任務(wù)的因素和認(rèn)知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認(rèn)知行為的過程和結(jié)果方面的知識；元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨元認(rèn)知活動而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，指隨個人的認(rèn)知行為而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控就是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行不斷的控制和管理，指個人在認(rèn)知過程中，以自己的認(rèn)知活動為對象，自主監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，是對認(rèn)知活動的管理和操控。

元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個方面相互聯(lián)系、相互影響、彼此作用。元認(rèn)知知識是認(rèn)知的基石，不斷的增加元認(rèn)知體驗(yàn)又可將其變?yōu)樵J(rèn)知知識，元認(rèn)知監(jiān)控幫助元認(rèn)知知識發(fā)揮作用，元認(rèn)知監(jiān)控又對元認(rèn)知的知識進(jìn)行甄別、修改和擴(kuò)展，使元認(rèn)知知識的內(nèi)容更為完整豐富。元認(rèn)知知識在對某個認(rèn)知任務(wù)的元認(rèn)知體驗(yàn)也起到制約作用，元認(rèn)知體驗(yàn)又對元認(rèn)知監(jiān)控產(chǎn)生促進(jìn)作用，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控都從不同角度與元認(rèn)知知識發(fā)生相互作用，三者有機(jī)結(jié)合成為元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知策略

學(xué)生在認(rèn)知過程中傾向于采用一定學(xué)習(xí)策略去評估自己的理解、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間、制定計劃來達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這就是元認(rèn)知策略，可分為以下三種。

（一）計劃策略，訂立認(rèn)知目標(biāo)、快速瀏覽學(xué)習(xí)材料、提出待解決的問題并思考如何完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生應(yīng)該預(yù)計作業(yè)完成的時間，課前預(yù)習(xí)，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意識有計劃的安排。

（二）監(jiān)控策略，即在學(xué)習(xí)過程中對注意和理解保持警覺、對學(xué)習(xí)材料自我提問、監(jiān)視解決問題的速度和時間。

監(jiān)控策略便于學(xué)習(xí)者及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學(xué)生習(xí)慣于在草稿紙上反復(fù)書寫單詞，但是效果不佳，監(jiān)控策略有助于發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式的缺陷。

（三）調(diào)節(jié)策略，即學(xué)習(xí)者檢查學(xué)習(xí)效果，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時補(bǔ)救并更正，比如發(fā)現(xiàn)不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優(yōu)先解決簡單的題目等。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)習(xí)糾正學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救不足。

三、元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知能力并非與生俱來，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，比如：（1）了解任務(wù)。明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的要求以及學(xué)習(xí)者要達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生在認(rèn)知開始之前就心中有數(shù)。（2）了解學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生了解并分析所有學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度和主次，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間和注意力進(jìn)行合理安排分配。（3）使用策略。應(yīng)保證學(xué)生認(rèn)識到，對不同的學(xué)科、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務(wù)。（4）了解自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)對自己的認(rèn)知特點(diǎn)充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態(tài)最利于學(xué)習(xí)。（5）對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中判斷出現(xiàn)的困難，分析困難出現(xiàn)的原因，并能夠及時加以調(diào)整。（6）豐富元認(rèn)知知識和體驗(yàn)。在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹元認(rèn)知理論并不斷強(qiáng)化應(yīng)用。教師可安排問題情景，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，不斷提高體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。（7）加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)開始之前，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃和安排，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和對象；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的特點(diǎn)采用靈活多樣的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生排除主客觀干擾，使學(xué)習(xí)計劃順利進(jìn)行；結(jié)束后，學(xué)生檢測學(xué)習(xí)情況及效果，進(jìn)行反思和評價，正確分析并補(bǔ)救錯誤之處；最后促使學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，避免重蹈覆轍。

四、元認(rèn)知理論在口語課堂中的應(yīng)用

教師應(yīng)在完整的教學(xué)過程中幫助學(xué)生從以下四個方面提高元認(rèn)知能力：元認(rèn)知意識的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)計劃的制定；學(xué)習(xí)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。

篇8

由于選擇職業(yè)英語教育的學(xué)生本身的基礎(chǔ)的差異性，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度?；诓町惢虒W(xué)，就需要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們量身打造專屬的學(xué)習(xí)計劃，可以制定單元學(xué)習(xí)計劃、學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，甚至是學(xué)年學(xué)習(xí)計劃。這樣，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生英語的學(xué)習(xí)指明方向，使其學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，從而逐步提高學(xué)習(xí)成績。專屬學(xué)習(xí)計劃的制定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，這是促進(jìn)教學(xué)的最根本以及最重要的因素。

2、面對必然選擇的相關(guān)對策

2.1進(jìn)行跨文化教學(xué)的對策。

教師進(jìn)行跨文化教學(xué)模式的改革，必須革新教學(xué)理念，變傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方法為多元化的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課堂教學(xué)與社會實(shí)踐與情景模擬等的有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來豐富教學(xué)資源，也增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的豐富性和趣味性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在以往以教學(xué)注重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，當(dāng)然，教材仍然應(yīng)該是教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。在改進(jìn)課堂教學(xué)方面，由于每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學(xué)在英語的學(xué)習(xí)中不能完全發(fā)揮自己的才能。而進(jìn)行跨文化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個滿足學(xué)生期望的充滿個性的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，層次較低的同學(xué)可以從教材中所要求學(xué)生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學(xué)習(xí)教材中的文章來理解英語詞匯的運(yùn)用環(huán)境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極探索跨文化教學(xué)模式中學(xué)生重要作用的發(fā)揮。

2.2進(jìn)行差異化教學(xué)模式的建議。

差異化教學(xué)模式需要以人文本，尊重學(xué)生，所以在差異化措施的基礎(chǔ)上建立完整的教學(xué)激勵模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發(fā)出學(xué)生身體里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)語言的巨大天賦與潛能。當(dāng)然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質(zhì)激勵。當(dāng)學(xué)生在互動學(xué)習(xí)的課堂中敢于并善于用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成教師為其量身打造的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在測試中取得進(jìn)步的成績時，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生更加有信心去完成更多的英語學(xué)習(xí)。

3、結(jié)語

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學(xué)習(xí)篇：在課余時間背誦《論語》46則。溫習(xí)五年級全年古詩31首。每天讀書，寫100字～300字的讀書感悟。重讀《福爾摩斯》。這次讀書重點(diǎn)是讀福爾摩斯對案件的推理過程，培養(yǎng)自己的邏輯推理能力。其次，可以利用周末課余時間參加英語培訓(xùn)班。提高英語口語能力。

實(shí)踐篇：“一日當(dāng)家”培養(yǎng)自己的理財能力，體驗(yàn)父母當(dāng)家的感受。其次，跟同學(xué)商討成立“環(huán)保小分隊”，利用節(jié)假日賣報紙，積攢零花錢，捐助讀者林，保護(hù)母親河。在新學(xué)年里我要摒棄一些不良的習(xí)慣，全身心投入學(xué)習(xí)之中。

點(diǎn)評：實(shí)踐很重要，細(xì)節(jié)待完善

對小學(xué)生來說，制訂自己的學(xué)習(xí)計劃是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，吳子昕同學(xué)在保證常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能利用課余時間安排豐富多彩的實(shí)踐內(nèi)容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力;“一日當(dāng)家”可積累獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責(zé)任進(jìn)行實(shí)踐，像“捐助讀者林，保護(hù)母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習(xí)慣的培養(yǎng)，并融合了科學(xué)的方法，這是一則簡單、實(shí)效的學(xué)習(xí)計劃。

溫馨提示：長短計劃結(jié)合，留有自由時間

智力相同的兩個學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學(xué)習(xí)計劃要注意：

1、學(xué)習(xí)計劃要有個性。要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，生活習(xí)慣來制訂;計劃要全面。思想 、學(xué)習(xí)、身體是相互影響的。

2、學(xué)習(xí)計劃要有可執(zhí)行性。制訂計劃要從實(shí)際出發(fā)。制訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際。有些同學(xué)制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標(biāo)訂得過高，計劃訂得過死，脫離實(shí)際的緣故。

3、學(xué)習(xí)計劃要長短結(jié)合。長計劃要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)不容易達(dá)到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大致安排;短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務(wù)，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務(wù)逐步得到實(shí)現(xiàn)。

執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點(diǎn)自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映;學(xué)習(xí)計劃不能隨時調(diào)整，訂好了就盡量做到，免得產(chǎn)生惰性;學(xué)習(xí)計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。

“孩子特別調(diào)皮，平時特愛玩;一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學(xué)校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學(xué)習(xí)，新學(xué)期功課往往落下一大截。現(xiàn)在眼看著這學(xué)期又開學(xué)好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢?”最近，不少的小學(xué)生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經(jīng)驗(yàn)的家長，給大家支了幾招。

調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的生理和心理都很不成熟，特別是四年級以下的學(xué)生，他(她)們還沒有明顯的逆反心理。長假過后，兒童的心理反差大，如果不注意調(diào)節(jié)就容易出現(xiàn)情緒障礙，比如不愛學(xué)習(xí)等;但因?yàn)楹⒆幽挲g畢竟太小，他們自身難以控制和調(diào)節(jié)這些問題，所以家長的關(guān)注和幫助是必不可少的。家長要注意幫助孩子調(diào)整好狀態(tài)，迎接新的學(xué)習(xí)。

首先，家長可以和孩子一起去準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，整理新書、新文具，這樣讓孩子有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)大教育個性化研究院院長鄧強(qiáng)建議，家長可以同孩子共同回憶上一個學(xué)期他(她)在學(xué)校里取得的進(jìn)步，以及發(fā)生在他(她)身邊有趣或是有意義的事情。還要給孩子提出一些新的展望和打算，例如下學(xué)期主要參加哪個興趣班、提高哪些科目成績，樹立一個新目標(biāo)等。每半個月可以進(jìn)行一次固定的“半月談”家庭活動，大家一起來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí);此外，家長還要多調(diào)動孩子的積極性，主動與孩子談?wù)撔聦W(xué)期的變化，比如，有沒有班級調(diào)整，同學(xué)有沒有變化，新學(xué)期的老師有無變化，他(她)的同學(xué)在暑期都參加了什么活動或者培訓(xùn)班，同學(xué)們都取得了什么進(jìn)步。有時間的家長，還可以幫助孩子溫故知新。

做好心理調(diào)節(jié)

與購買學(xué)習(xí)用品相比，更重要的是要為孩子投入新的學(xué)習(xí)作心理準(zhǔn)備，這往往比購買“有形”的用品更有意義。北京巨人學(xué)校董事長尹雄建議，剛開學(xué)的時候，家長對孩子的心理調(diào)節(jié)可從幾方面入手：一是抓緊調(diào)整作息時間的“生物鐘”，堅決讓孩子“倒時差”，不能心軟。苗苗今年升讀小學(xué)三年級，暑假期間，爸爸媽媽把她送回了河北農(nóng)村老家，一到農(nóng)村，孩子便撒開了玩，有時夜晚10點(diǎn)了，還和小伙伴在院子里玩游戲。爺爺奶奶心疼小孫女，每天早上不到9點(diǎn)不忍心喊孩子起床，8月下旬，苗苗回到爸爸媽媽身邊，原來在家一向早起的她任憑家長怎么叫就是睡不醒。開學(xué)好幾天了，每天早上叫孩子起床便成了苗苗父母的一大心病，即便叫起來了，孩子也是精神萎靡，這讓苗苗父母著實(shí)上火。專家認(rèn)為，假期有的孩子養(yǎng)成了晚睡晚起的習(xí)慣，家長一定要幫助其迅速改成早睡早起;為完成這項(xiàng)目標(biāo)，必要時家長可以采取一些獎勵措施，剛開學(xué)的幾個星期，家長要多督促、多檢查，培養(yǎng)他們良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整作息時間。二是跟孩子談心，和孩子分享新學(xué)期的感受，分析新學(xué)期的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。三是共同討論孩子、家長的學(xué)習(xí)計劃，形成共同學(xué)習(xí)的家庭氣氛。開學(xué)后，家長還可以多與學(xué)校的老師溝通，了解孩子在學(xué)校的具體情況。四是提醒孩子向同學(xué)問候一下，給好朋友打個電話，談?wù)勑?，聊聊新學(xué)年打算，也能緩解一些緊張和不適應(yīng)的情緒。此外，還要保持一定的體育運(yùn)動，防止心理疲勞。

家長支招

樂樂媽媽(樂樂今年升讀小學(xué)四年級)：開學(xué)初期孩子的收心工作很重要，有的父母不予重視，孩子的“假期倦怠癥”延長，直接影響孩子開學(xué)后的學(xué)習(xí)。而有的父母重視了，孩子就能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得好的學(xué)習(xí)效果。我的經(jīng)驗(yàn)是：飲食、鍛煉勿忽視，父母要對孩子的一日三餐進(jìn)行合理安排。在開學(xué)前半個月我就很注意幫助孩子收心，每天抽出一定時間讓孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶孩子出去玩的時間也減少了很多，這樣開學(xué)后，他自然就會較快調(diào)整心態(tài)。

篇10

一、中專英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生素質(zhì)的問題

近幾年來，隨著高中的普及和高校的擴(kuò)招，中專教育面臨前所未有的困境。中專學(xué)校的生源嚴(yán)重不足，各中專學(xué)校為了招生，競爭非常激烈，對進(jìn)校生的要求越來越低?？傊?，學(xué)生的素質(zhì)普遍較差，尤其是英語基礎(chǔ)非常薄弱。大部分學(xué)生對英語不感興趣，有些學(xué)生干脆放棄。有些學(xué)生想學(xué)但缺乏競爭和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果不顯著，慢慢心灰意冷。

2.師資條件的問題

較長一段時期以來，從事中專英語教學(xué)的師資隊伍水平參差不齊，有的學(xué)校還相當(dāng)薄弱。近幾年來，師資狀況逐年有所好轉(zhuǎn)，但還是有相當(dāng)部分的教師業(yè)務(wù)水平適應(yīng)不了新形勢的要求。加上教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果不是很理想。因此，大部分教師的業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高，尤其是聽力和口語。

3.教學(xué)方法的問題

（1）師生角色轉(zhuǎn)換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位未得到確立。（2）課堂教學(xué)情境性不夠、信息量小，特別是學(xué)生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。（3）教學(xué)形式單調(diào)，方法簡單，現(xiàn)代化的教學(xué)手段未得到充分利用，因而激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）不重視情感教育和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

二、創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)氛圍，建立新型的師生關(guān)系

如何構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，是教育教學(xué)實(shí)踐中必須首先考慮的一個重要問題。朱小蔓教授說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！苯逃浅錆M情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師是最值得信任的人，與教師無話不說、無事不談，建立和諧的師生關(guān)系。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，還是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般來說，學(xué)生喜歡某位教師，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛引起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法地讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，這對培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。把教師的角色轉(zhuǎn)換成母親、演員、魔術(shù)師，使枯燥的英語知識通過教師幽默生動、富于表情的演繹，展現(xiàn)出魔幻般的魅力，激活英語課堂教學(xué)，把英語課堂變成一塊大磁鐵，吸引學(xué)生，使學(xué)生欲罷不能。

三、制訂學(xué)習(xí)計劃的策略

要想學(xué)好一門外語，光靠苦干是不行的，還要巧干，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和策略。教師要因人而異，要求學(xué)生自己學(xué)會量身裁衣，根據(jù)個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃。從時間上，計劃可以分為日計劃、周計劃、月計劃、期計劃和年計劃。記憶單詞可以通過劃分時段執(zhí)行，不一定非要集中某個時間點(diǎn)完成任務(wù)，那樣會使學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，而且收獲不大。學(xué)生可以利用課間、課后、飯時、便時及就寢前等時間段分解自己定的單詞任務(wù)數(shù)，這樣不知不覺地就掌握了很多單詞。學(xué)生有了一定的單詞量，上課就能聽懂教師所講的內(nèi)容和教材所呈現(xiàn)的知識，慢慢地就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂和體驗(yàn)成功的喜悅之感。

在周計劃中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記憶幾個常用句型或句子；在月計劃中，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾篇文章。通過這幾項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了熟練的口語交際能力，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力的目標(biāo)。有了日、周和月計劃的實(shí)施，期計劃和年計劃就會順理成章地實(shí)現(xiàn)和達(dá)標(biāo)。因此，制訂學(xué)習(xí)計劃的策略是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四、詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)注意的問題

中專生是中考的失利者，他們的自信心受過打擊。作為一名英語教師，我深知學(xué)習(xí)策略除了包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略以外，還包括情意策略，也稱情感策略。因此，教師在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練過程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，注重個性差異。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的具體內(nèi)容和任務(wù)，運(yùn)用多樣的方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于接受所講授的學(xué)習(xí)策略，自覺地將外在訓(xùn)練內(nèi)化為自身運(yùn)用策略的能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，合理確定他們的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教，進(jìn)行訓(xùn)練。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。

教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、認(rèn)知策略的掌握程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量與難易、學(xué)習(xí)任務(wù)及要求制訂計劃，然后采取有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度，及時地修正策略，盡快掌握和靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略，達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

3.重視群體教學(xué)和個別指導(dǎo)相結(jié)合。

教師在堅持群體教學(xué)的同時，要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，而且要特別關(guān)心后進(jìn)生，還要針對性地教給他們解決問題的方法。另外，還要及時發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們發(fā)揮智力和非智力因素，使他們也嘗到情感策略所帶來的快樂。