導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語交際能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了提高學(xué)生聽說能力，小學(xué)語文課提供了許多口語訓(xùn)練的素材和形式。因此，可以充分利用課文的優(yōu)勢，構(gòu)建口語交際模式的閱讀課。經(jīng)過探討，我總結(jié)了以說為主線的模式：預(yù)習(xí)自說──朗讀仿說──討論互說──總結(jié)評說。

1．預(yù)習(xí)自說。閱讀總建立在學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自說預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達(dá)能力。

3．討論互說。閱讀是一種個(gè)性色彩極強(qiáng)的活動(dòng)，通過對課文感知，學(xué)生有了“第一印象”，教師放手讓學(xué)生解疑問難，小組討論，交流匯報(bào)，學(xué)生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。

4．總結(jié)評說。閱讀教學(xué)中對問題探究，課文朗讀，習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評說。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)口語表達(dá)的具體性，嚴(yán)密性，提高表達(dá)的水平。值得注意的是要給足時(shí)間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通與啟迪。

這一教學(xué)模式把閱讀和聽說融為一體，學(xué)生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學(xué)會語言。

二、開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手、觀察、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)新。開展活動(dòng)，能豐富口語交際的內(nèi)容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．引導(dǎo)“玩”中說。學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動(dòng)課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍(lán)天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進(jìn)入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內(nèi)容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2．引導(dǎo)“做”中說。凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動(dòng)課，課前讓學(xué)生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產(chǎn)品推銷，創(chuàng)設(shè)交際過程。

3．引導(dǎo)“議”中說。教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設(shè)計(jì)：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。

三、關(guān)注社會，尋找口語交際的源頭

生活是口語訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達(dá)。如開展“愛”的系列口語交際活動(dòng)可作如下設(shè)計(jì)：

系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學(xué)生孝敬長輩為材料進(jìn)行同桌互說，匯報(bào)評說，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長輩的真情。

系列二：設(shè)計(jì)《愛我校園，從小做起》說話課，以學(xué)生做好事為材料進(jìn)行練說，激發(fā)學(xué)生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動(dòng)，課中分小組匯報(bào)交流自己所見所聞。同時(shí)在別人說話中參與評價(jià)，最后去采訪做好事的同學(xué)。從而使口語交際成為交流心得，增進(jìn)情感的教育活動(dòng)。

系列三：開展“愛我環(huán)境，從近做起”調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生參與社會實(shí)踐活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保重要性。

課前閱讀有關(guān)環(huán)境知識書報(bào)，使學(xué)生心有環(huán)境。并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區(qū)”的情況。課后延伸，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評選“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學(xué)生調(diào)查社會、多角度觀察，學(xué)生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說出來。

四、展開想象，拓展口語交際的視野

篇2

1. 口語交際與識字教學(xué)相結(jié)合 “一字開花”，豐富學(xué)生詞匯積累。句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位，要進(jìn)行聽說訓(xùn)練，首先學(xué)生要有一定的詞匯儲備。一字開花，就是為更好地進(jìn)行說的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如，教“中” 字，先讓學(xué)生擴(kuò)出詞：中國、中央、中間、心中、中心等，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如：“中、中國、我是中國人。我的祖國是中國。中國是一個(gè)偉大的國家。心中：我的心中裝著一個(gè)小秘密。媽媽的心中最愛的人是我。祖國在我的心中”等。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應(yīng)予以肯定。

敘述方法，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)。識字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語言相結(jié)合。在識字教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué)，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用語言敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字：先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識記；再讓學(xué)生交流識字方法，有的學(xué)生說“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，告字上面是牛字一豎不露尾，下面加個(gè)口”，有的學(xué)生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個(gè)土字，下面加個(gè)口”，還有的學(xué)生說“我覺得我的辦法比他們的還好，我是用編字謎的方法來學(xué)習(xí)的，謎語是：一口咬掉牛尾巴”。學(xué)生在說方法的過程中，相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語言能力在無形之中得到了提高。

2. 關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際 語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時(shí)性。學(xué)生在校最多的空余時(shí)間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個(gè)話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說話質(zhì)量。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

3. 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍――讓學(xué)生大膽交流 融洽的人際關(guān)系、真誠的情感交流、和諧的心理氛圍是保證口語交際順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，我們積極倡導(dǎo)人人互愛、人人平等的綠色環(huán)境，積極倡導(dǎo)師生平等、人人平等的學(xué)習(xí)公平理念，構(gòu)建民主、平等、和諧、理解、雙向的師生關(guān)系，提高教師的親和力。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在感覺到安全的情況下，才會大膽地與他們交流。而讓學(xué)生感到心理安全的前提是在與同學(xué)、與老師的口語交流中是平等的。因此，教師要充分利用自己的非權(quán)利影響力，以身作則，以平等的姿態(tài)參與口語交際，為學(xué)生們口語交際提供樣板，引導(dǎo)學(xué)生平等、信任、互助地交際。

篇3

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在兩個(gè)問題：一是教師缺乏培養(yǎng)口語交際能力的意識，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語文閱讀知識，掌握閱讀技巧就可以，至于口語交際能力的培養(yǎng)則無關(guān)緊要，嚴(yán)重忽視了口語交際能力的重要性；二是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，但是缺乏有效的教學(xué)手段來提升學(xué)生的交際能力，沒有找到更好的辦法來幫助學(xué)生正確理解口語能力的重要性。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的交流溝通能力無法得到顯著提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法

1.增強(qiáng)培養(yǎng)交際能力的意識

教師需要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為教學(xué)目標(biāo)的觀念，真正重視在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師在閱讀教學(xué)中大幅度減少口語交際的內(nèi)容，甚至將學(xué)生的作業(yè)題型集中在字詞和文章方面的理解，完全忽略口語交際的教學(xué)。因此，教學(xué)需要重新變更教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，將閱讀教學(xué)集中在學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力方面的提高上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，特別是在欣賞美文時(shí)，要讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后教師就其觀點(diǎn)作出正確的評價(jià)，提升課堂教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍

在閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，這時(shí)就需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的想法，營造一個(gè)民主自由的閱讀課堂，消除學(xué)生不敢說的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生活躍起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會。教師還可以創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的對話情境，鍛煉學(xué)生的口語能力，有針對性地提升學(xué)生的交際水平。

3.注重對語言文字的積累

篇4

論文摘要：有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，我做了如下的嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際；（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際。

新的小學(xué)語文教學(xué)大綱不再單提聽話、說話，而是綜合起來提“口語交際”?？谡Z交際屬于言語交際范疇，言語交際是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽說（口語）、讀寫（書面語）兩大類?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動(dòng)，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。

口語交際，這過去甚至現(xiàn)在仍經(jīng)常被忽視的教學(xué)部分，為什么老師會疏于對它的重視，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養(yǎng)對于學(xué)生來講的重要意義，同行們在教學(xué)中也教學(xué)這部分，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學(xué)生真正學(xué)到交際的本領(lǐng)而困惑，所以實(shí)施口語交際的教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)，如何讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)交際，變得尤為重要。那么，如何有心智，有靈性，創(chuàng)造性地利用文本內(nèi)容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)啟示下，我做了如下的嘗試：

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

一、由圖導(dǎo)說，激發(fā)學(xué)生的想像。

都說圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“興奮劑“，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫，圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力。

如教《夏夜多美》這課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作，想想他們可能在說什么？同學(xué)們看著生動(dòng)的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進(jìn)水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸?！笨吹枚嘧屑?xì)，說得多準(zhǔn)確呀！小朋友就不難理解夏夜的“美”了。又如《李時(shí)珍》（六冊）課文配有一幅插圖，畫的是李時(shí)珍手拿一棵草藥向爺孫倆請教。上課時(shí)，可以出示插圖讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考：李時(shí)珍怎樣詢問老爺爺?老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的?旁邊的小女孩又說什么?先引導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行合理想象，然后讓學(xué)生分角色對話表演，再現(xiàn)畫境，訓(xùn)練學(xué)生口語，從而深刻體會李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕艱辛的精神。

學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)意想不到的精彩。這種教學(xué)設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的思維和想像能力，有效地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

二、從文導(dǎo)演，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)中，根據(jù)課本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，安排適量的表演，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學(xué)生口語交際能力的提高。要充分利用學(xué)生的各種感官去觸摸、品味、體驗(yàn)文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗(yàn)和理解，教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語交際平臺，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

如：我在教《丑小鴨》這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出各種動(dòng)物角色，它們的動(dòng)作和語言，進(jìn)行感情朗讀后，請幾個(gè)同學(xué)分角色表演。小演員們戴著各種動(dòng)物的頭飾把動(dòng)物的性格特點(diǎn)、動(dòng)作、語言、神態(tài)維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學(xué)還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達(dá)到了。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一個(gè)多維度的口語交際平臺，從文導(dǎo)演，提升學(xué)生的口語交際能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、學(xué)文仿說，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

學(xué)生善于仿寫，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫，在仿寫的過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課文，作者按整體到部分，由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)來寫。學(xué)習(xí)這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學(xué)生運(yùn)用課文按一定順序抓特點(diǎn)寫的方法來介紹家鄉(xiāng)的一種水果，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學(xué)在原有文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)文仿說，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生的想像得到進(jìn)一步的提升。

（二）指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會交際

新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)中要求：學(xué)生應(yīng)初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。情景的創(chuàng)設(shè)為交際做好了前期準(zhǔn)備，下一步，老師的任務(wù)還應(yīng)教給學(xué)生交際的方法。

1、有序觀察，按序交際

學(xué)會觀察，特別是學(xué)會有序觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)基本方法，例如，教學(xué)一年級下冊語文園地八《我會講》時(shí)，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察每幅圖，看懂每幅圖，通過看第四幅圖，讓學(xué)生想猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣。

2、認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際

傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。

3、清楚表達(dá)，出色交際

在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，口語交際課的模式應(yīng)是有效的，交際能力的訓(xùn)練應(yīng)是長效的，應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，應(yīng)滲透學(xué)生的課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外的生活環(huán)節(jié)，經(jīng)過“細(xì)水長流”的口語交際訓(xùn)練，通過“潤物細(xì)無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應(yīng)瞬息萬變的時(shí)代需求。

參考文獻(xiàn)

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，國家教育部制訂；

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（一）現(xiàn)狀：有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道什么場合用什么樣的語言得體等。分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認(rèn)大致可以分為以下幾種情況：

1、不會說：這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。

2、不敢說：因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己，對自己缺乏自信.一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

（二）反思：

1、教師輕視 口語交際課既無識字任務(wù)，也無閱讀任務(wù)，讓學(xué)生隨便說說，沒必要設(shè)專門的課進(jìn)行訓(xùn)練。再加上缺乏必要的口語教學(xué)策略、方法和評價(jià)手段，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視。

2、家長漠視 在家長的眼里，只有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生會不會說，敢不敢說，一點(diǎn)兒不重要，他們能為學(xué)生做的就是穿暖吃飽。

3、學(xué)生無視 由于農(nóng)村小學(xué)生生活圈子窄，見識少，性格、心理素質(zhì)又千差萬別，在他們的心里，語文成績好就是寫好字，背好課文，認(rèn)真完成書面作業(yè)，考試考高分，他們無視于口語交際，對于口語交際這一塊如同一張白紙。

（三）依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《課標(biāo)》中的1―2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

二、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題的確立：針對在農(nóng)村低年級口語交際教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)狈ψ孕胚@一現(xiàn)狀，特確定本次的研究課題為《在小學(xué)低年級口語交際中培養(yǎng)學(xué)生自信》，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們想說，敢說。

（二）研究的目標(biāo)內(nèi)容：在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題《在小學(xué)低年級口語交際中培養(yǎng)學(xué)生自信》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1、從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，在交際過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信。

2、閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。

3、小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究。

（三）研究的方法和對象：

1、研究方法；本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體操作。

2、研究對象；2014屆一班全體學(xué)生

3、研究時(shí)間；009年月12月――――2010年12 月

三、課題研究的措施和成果

（一） 對口語交際能力中培養(yǎng)自信的認(rèn)識

1、“口語交際能力”是指運(yùn)用口頭語言借助聽與說的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定的人際關(guān)系的能力。主要包括聽的能力、思維理解的能力和表達(dá)能力。

2、自信，是個(gè)人對自己所做各種準(zhǔn)備的感性評估。自信能促進(jìn)成功，相信自己行，是一種信念，是人對自身力量的一種確信，深信自己一定能做成某件事，實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。 那么，要在小學(xué)低年級口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信，就要著眼于培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽、善于表達(dá)的能力，并能克服與人交談時(shí)的心理障礙，消除膽怯的心理，能大大方方，胸有成竹地進(jìn)行口語交際，讓他們有話想說，有話敢說。

（二）在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的自信遵循的原則：

1、雙向互動(dòng)性原則：口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的雙向或多向活動(dòng)中完成口語交際訓(xùn)練，從而增強(qiáng)口語表述能力、交往能力、分析、歸納、評價(jià)的思維能力，形成口語交際能力。

2、靈活應(yīng)變性原則：必須密切地關(guān)注對方的言語所表達(dá)的意思，作出靈活的分析、判斷，從而拿出相應(yīng)的對策。

3、生活實(shí)踐性原則：口語交際訓(xùn)練應(yīng)表現(xiàn)出生活實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中，有現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，以此積累交際經(jīng)驗(yàn)，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生自信。

（三）探索在口語交際中增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑

1、營造和諧氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙 ，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。 因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學(xué)生的表達(dá)方式 ，多些表揚(yáng)，少些批評 ，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心 。另一方面 ，要多以獎(jiǎng)勵(lì)的形式強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)。

2、利用常規(guī)語文課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：在語文教學(xué)中，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的訓(xùn)練方法?？谡Z交際能力的訓(xùn)練，不能孤立地進(jìn)行，它要與字、詞、句、段、篇的教學(xué)相結(jié)合，并貫穿于語文教學(xué)的全過程。

3、家校配合，培養(yǎng)自信心：家長是孩子的第一任老師，孩子上學(xué)前知識積累和能力的形成，是家長辛勤勞動(dòng)的成果。上學(xué)后，孩子一半的時(shí)間在學(xué)校，一半的時(shí)間在家庭。家長對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)重視與否，參與與否對學(xué)生影響極大。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)常布置一些口語家庭作業(yè)。比如匯報(bào)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，把每天在學(xué)校、班級、路上、書上、電視、網(wǎng)絡(luò)所看到的、聽到的最感興趣的事，告訴爸爸媽媽。這樣既增進(jìn)了孩子與父母之間的溝通交流，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

四、研究的效果

（一）學(xué)生口語交際的信心明顯增強(qiáng)：2010年10月中旬，我們在三年級進(jìn)行了“成立小劇團(tuán)搞課本劇表演”的報(bào)名工作，主要是為了測試學(xué)生自我表現(xiàn)的信心。評定分為三級：A、不想?yún)⒓?。B、想?yún)⒓?，但怕不會表演。C、想?yún)⒓?，而且相信自己一定表演得很出色。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（二）學(xué)生口語交際的能力明顯提高：在開展本課題研究的一年時(shí)間中，學(xué)生交際意識、交際興趣增強(qiáng)，交往能力明顯提高。

（三）家長觀念得到改變，對口語交際更加重視。對此我們設(shè)計(jì)了調(diào)查表：家長反饋表

（四）教師科研能力的提高：在一年的研究實(shí)踐中，我非常明顯的感受到自身口語交際能力的提高，對課題研究的了解越來越深入，撰寫材料、論文的水平越來越高，同時(shí)，科研意志在實(shí)踐的過程中得到鍛煉。撰寫的論文有3篇分別在省、市、縣獲獎(jiǎng)。其中其中《在農(nóng)村小學(xué)語文口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生膽量初探》在四川省優(yōu)秀教育教學(xué)科研成果評獎(jiǎng)活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)。

五、研究中的問題和思考

在課題研究中，我們深切地體會到還有如下幾個(gè)問題與大家共同探討：

1、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)操作階段，尚不能形成完整的研究體系。

篇6

一、抓情景教學(xué)，促口語環(huán)境快速生成。口語交際就是日常生活交際，而童年是學(xué)習(xí)口語交際的最佳時(shí)期，在教學(xué)中我注重選話題、創(chuàng)情景，力爭教學(xué)簡單學(xué)習(xí)有效。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》時(shí)，學(xué)生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請問你現(xiàn)在是誰？”學(xué)生不假思索地說：“我是晟樹（學(xué)生名）啊?！薄霸傧胂?，你現(xiàn)在到底是誰？”學(xué)生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）?！苯處熑绱俗匀欢坏匕褜W(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，使學(xué)生眨眼之間就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，入情入境的朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時(shí)間激勵(lì)學(xué)生練說，效果頗佳。

二、重?fù)袢霑r(shí)機(jī)，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言。”學(xué)生有了說的沖動(dòng)就必須進(jìn)行互動(dòng)交流。抓住獨(dú)說激活交流互說，從獨(dú)立思維發(fā)展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發(fā)展。抓住典例激發(fā)學(xué)生練、思、說（或?qū)懀?，拓展了學(xué)生說的學(xué)習(xí)空間。一次語文課上，天空突然烏云密布，一會兒就雷鳴閃電下起了大雨，學(xué)生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學(xué)習(xí)。我一轉(zhuǎn)念，讓學(xué)生離開座位到走廊去，對著景致看雨說雨，在親近自然中大家談?wù)撚甑男螒B(tài)、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時(shí)機(jī)，口語交際教學(xué)不乏“語文的味道”和“語文的樂趣”，能讓學(xué)生百學(xué)不厭。

三、活用變式法，聽說讀議融一體。“采用變式教學(xué)法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說。在教學(xué)中我堅(jiān)持嘗試口語交際常規(guī)化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學(xué)生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會、小組民主評議會等。例如，我曾在六年級班舉辦了一次別開生面的口語交際的系列教育活動(dòng)：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業(yè)班學(xué)生家長會，讓家長們在會上都來夸自己的孩子，同時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場錄音。有些家長夸到感動(dòng)之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優(yōu)點(diǎn)，孩子在長大。會后我給學(xué)生播放了家長的錄音，讓每一個(gè)孩子仔仔細(xì)細(xì)聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學(xué)生自己命題寫文章，重新認(rèn)識了自己的父母、感恩父母，活動(dòng)既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學(xué)生口語能力。利用活動(dòng)展開教學(xué)，實(shí)施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學(xué)思路，多渠道培養(yǎng)了學(xué)生口表交往技能。

篇7

關(guān)鍵詞：口語 交際性 口語交際教學(xué) 啟示

口語，顧名思義即口頭語言，是語言的一種表現(xiàn)形式，與書面語言相對應(yīng)存在?？谡Z無論在古代還是在現(xiàn)代都具有十分重要的作用，它和人們的生活與工作息息相關(guān)。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，人與人之間的聯(lián)系越來越緊密，所以人與人之間的交流變得越來越重要，良好的表達(dá)交流能力也顯得格外重要，正確、得體的口語表達(dá)像是人們之間的劑，使我們的學(xué)習(xí)和生活處在一種和諧、融洽的氛圍里。口語交際能力也就成為了作為一名社會的人的必備素質(zhì)?？谡Z是人類最重要的交際工具，而書面語只是人類重要的輔交際工具。在沒有文字的情況下，口語表達(dá)是能夠存在的，反過來，書面語不可能離開口語而存在，“一切言語都植根于口語之中?！盵1]（P4）

口語與書面語相比有許多不同點(diǎn)，例如書面語是手寫、眼看的語言，口語則是口說、耳聽的語言。書面語通過寫在紙上或表現(xiàn)在其他物體上傳遞信息，而口語則靠聲音實(shí)現(xiàn)交際。除了這些明顯的不同點(diǎn)，口語還有以下特點(diǎn)：首先，口語表達(dá)需要特定的語境與確定的對象。口語表達(dá)的內(nèi)容、方式甚至使用的詞匯都受語言環(huán)境與對象的制約，有很強(qiáng)的針對性。其次，語法現(xiàn)象比較特殊。人們在口語表達(dá)的時(shí)候，語速較快，說話人沒有時(shí)間對語言進(jìn)行潤色加工，所以不像書面語那樣有完整的結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的語法，具體表現(xiàn)為句子短小，停頓多，省略成分多，重復(fù)現(xiàn)象也比較多，還有易位現(xiàn)象多等。第三，詞匯口語化?？谡Z是人們在日常生活中使用的語言形式，所以比較通俗易懂，而且經(jīng)常使用歇后語，語氣詞，象聲詞等，兒化現(xiàn)象也非常普遍。最后是表達(dá)手段具有多樣性和獨(dú)特性?？谡Z可以借助的表達(dá)手段非常豐富，例如語調(diào)、語氣的變化，表情、動(dòng)作、姿態(tài)、手勢等“態(tài)勢語”的不同，都可以輔助表達(dá)復(fù)雜的情感。此外還有音高、音速、節(jié)奏等，也具有表情達(dá)意的作用。

口語的交際性是指口語交際是聽說雙方的雙向互動(dòng)的過程。交際性是口語交際的主要特征之一[2]?？谡Z交際本身就是一個(gè)傳遞信息的過程，而信息的傳遞需要在特定的情境中進(jìn)行。交際情境是口語交際行為得以發(fā)生的重要因素，并且情境的變化能夠引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)的改變。情境也是交際雙方在交際過程中能否順利進(jìn)行下去的重要依據(jù)。情境可以完善交際活動(dòng)，任何離開具體交際情境的交際行為都是沒有意義的。呈現(xiàn)于課堂的口語交際情境一般可分為真實(shí)的課堂情境和類似于現(xiàn)實(shí)的生活情境即虛擬的生活情境。當(dāng)一個(gè)同學(xué)向老師或同學(xué)講故事、談學(xué)習(xí)心得、訴說某一生活經(jīng)歷時(shí)，大家認(rèn)真傾聽并不時(shí)以體態(tài)語或簡短的口語傳達(dá)出自己的反饋意見或師生之間、生生之間相互交談，展開討論、辯論時(shí)，口語交際行為就產(chǎn)生了[3]。這給我們的口語交際教學(xué)的重要啟示就是老師在口語交際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該把握口語以上特點(diǎn)，并利用以上特點(diǎn)在教學(xué)中采取一切可能的方法為學(xué)生的口語交際活動(dòng)創(chuàng)設(shè)交際情境。筆者為此提供以下方面供大家實(shí)踐：

一、選題貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

《課標(biāo)》在口語交際教學(xué)建議部分明確提出在選擇口語交際話題的時(shí)候要努力選擇貼近學(xué)生生活的話題，鼓勵(lì)他們在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉口語交際能力[4]（P17）。例如于永正老師在教《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》口語交際活動(dòng)的時(shí)候，就真正把生活中的場景搬進(jìn)了課堂。上課鈴響后，于老師沒有直接進(jìn)教室，而是找一個(gè)阿姨走進(jìn)教室，說是找于老師有事要通知，但是于老師不在，就請同學(xué)們幫忙轉(zhuǎn)達(dá)通知內(nèi)容。一會兒于老師進(jìn)來了，同學(xué)們就紛紛舉手告訴老師剛有個(gè)阿姨找他，然后于老師就因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生描述剛剛那個(gè)阿姨的樣子。[5]（P329-335）這樣一來，于老師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活交際環(huán)境，不僅給學(xué)生的交際提供了具體的場景，而且使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了口語交際。這樣的口語交際教學(xué)也會收到良好的效果。

二、善于抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)比賽情境

《淮北市小學(xué)語文“表達(dá)類”教學(xué)比賽成果展示及“小學(xué)語文表達(dá)課教學(xué)模式研究”課堂匯報(bào)》（以下簡稱“課堂匯報(bào)”）教研活動(dòng)中，許蓉老師執(zhí)教的是二年級口語交際《奇妙的動(dòng)物世界》，在這節(jié)課中許老師就抓住了小孩子愛比賽的心理，成功地組織了課堂活動(dòng)。首先許老師讓學(xué)生看了準(zhǔn)備的精美視頻，然后問學(xué)生：你看到了什么？又聽到了什么？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在引導(dǎo)學(xué)生體會動(dòng)物世界的奇妙，激發(fā)他們表達(dá)的興趣。接著許老師就讓學(xué)生說說自己最喜歡的動(dòng)物，同桌之間一個(gè)說一個(gè)聽，說的同學(xué)要說清楚，聽的同學(xué)要聽仔細(xì)。這是在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。最后許老師讓分組交流比賽，首先是組內(nèi)選拔，選出講得最好的同學(xué)，然后再組與組之間比賽。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置使整個(gè)課堂達(dá)到了，每個(gè)孩子都努力講自己與最愛的動(dòng)物的故事，而且最大限度地把時(shí)間留給了孩子，整個(gè)過程都是她們在不停地表達(dá)與交流，可以說是高效地進(jìn)行了口語交際活動(dòng)。

三、豐富教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬情境

口語交際活動(dòng)是特定環(huán)境的產(chǎn)物，這種言語活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”是無法生存的。[6]在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際話題的需要，利用多媒體等精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，然后讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行角色扮演。這樣的角色扮演不僅實(shí)現(xiàn)了口語交際的互動(dòng)性，而且可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，增強(qiáng)親臨其境之感，提高交際的主動(dòng)性。

在上述課堂匯報(bào)中，單思敏老師選擇了五年級的口語交際話題“選拔‘文明勸導(dǎo)員’”。首先，單老師就用多媒體為學(xué)生播放了自己錄制的一段視頻，畫面中有很多學(xué)生擠在校門口的零食攤邊買零食，其中就有他們班的學(xué)生沈思宇，同學(xué)們看到都笑了。然后單老師就組織學(xué)生對沈思宇進(jìn)行勸說活動(dòng)，并且在活動(dòng)中教會學(xué)生勸說的方法和技巧。最后讓學(xué)生模擬勸說，每個(gè)小組自由選擇一種情況運(yùn)用勸說方法進(jìn)行模擬勸說。整節(jié)課下來學(xué)生發(fā)言都非常積極，爭著勸說沈思宇，真正把自己當(dāng)成了一名勸導(dǎo)員，可以說在這種模擬情境中不知不覺就掌握了勸說方法，提高了口語交際能力。

四、增加社會實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)校及課堂的教育資源總是有限的。李吉林老師的情境教學(xué)理論就提倡把孩子帶到生活中去，帶到大自然中去，讓他們在鮮活的交際情境中，自然、有序地訓(xùn)練語言。[7]把學(xué)生帶到特定的生活情境中，也可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，進(jìn)而有效地進(jìn)行交流。例如，老師可以組織一次學(xué)生進(jìn)果園活動(dòng)，請有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)為他們講解果樹的品種、屬性、特性等，以及如何管理等方面的知識。聽完之后，教師布置明確的交際任務(wù)，當(dāng)場與同伴進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的講解，然后回到家后向家人口頭轉(zhuǎn)述自己的學(xué)習(xí)所得，這樣不僅對學(xué)生的短時(shí)及長時(shí)記憶能力有一定的鍛煉，而且有效的鍛煉了學(xué)生的轉(zhuǎn)述及講解、描述能力。

口語交際教學(xué)的歷史雖然不長，但它在語文教育界引起的關(guān)注度不比任何其他語文教育領(lǐng)域低，而且呈現(xiàn)出越來越熱的研究態(tài)勢，但目前的教學(xué)和研究還存在很多問題亟待解決。但是無論是研究者還是一線教學(xué)工作者都應(yīng)該首先把握漢語口語的特點(diǎn)，特別是其交際性特點(diǎn)。希望筆者以上研究能對一線教師的口語交際教學(xué)有所幫助。

注釋：

[1][美]沃爾特?翁：《口語文化與書面文化――語詞的技術(shù)化》，北京大學(xué)出版社，2008年版，第4頁。

[2]孟英：《語文口語交際情趣化教學(xué)研究》，重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010年。

[3]杜玉萍：《口語交際的特質(zhì)與教學(xué)策略》，四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006年。

[4]中華人民共和國教育部：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年版。

[5]于永正：《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》，《于永正語文教學(xué)實(shí)錄薈萃》，徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2005年版。

[6]曹海燕：《情境教學(xué)與小學(xué)口語交際研究――以鄂爾多斯小學(xué)為例》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年。

篇8

關(guān)鍵詞：英語；任務(wù)型教學(xué)；語言應(yīng)用

英語是進(jìn)行交流的世界性語言工具。為此，我國各大高校也逐漸加大了對學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)，這是未來英語教學(xué)的主要趨勢。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

1.任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)對于語言教學(xué)來說，是一種全新的教學(xué)途徑，它打破了傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式，在教學(xué)課堂中更注重實(shí)踐等語言能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于“任務(wù)”的設(shè)置，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的差異性，安排出適合學(xué)生的最佳教學(xué)活動(dòng)，增加與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識，而是參與教學(xué)活動(dòng)，共同思考、討論、交流，同教師一起完成所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種全新的語言教學(xué)方式，將語言實(shí)踐化、生活化、真實(shí)化，更有利于語言交際能力的提高。

2.任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)英語教學(xué)的新形式，具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要包括以下幾方面：

（1）任務(wù)型教學(xué)最重要的就是“任務(wù)”的設(shè)置，要求教師安排適應(yīng)學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生共同思考、討論、交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）在高校英語任務(wù)型教學(xué)課程中，強(qiáng)調(diào)將涉及日常真實(shí)生活的內(nèi)容納入語言應(yīng)用教學(xué)場景中。貼近生活的內(nèi)容，有助于引起學(xué)生的興趣，提高英語交際水平。

（3）任務(wù)型教學(xué)過程中，教師要利用常見的素材，為學(xué)生提供英語交際的機(jī)會。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生在英語任務(wù)型教學(xué)課程中，將語言同自身經(jīng)歷充分聯(lián)系起來，作為英語口語應(yīng)用的重要組成部分。

（5）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將所學(xué)英語語言內(nèi)容同日常生活語言緊密結(jié)合，課堂與課外均成為英語應(yīng)用的場所。

任務(wù)型教學(xué)更注重語言的生活化及真實(shí)性，更利于英語語言交際能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)課程中的語言應(yīng)用分析

1.設(shè)計(jì)口語任務(wù)，加強(qiáng)語言的得體性

英語作為西方交流的主要語言工具，在文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等方面都與東方文化存在一定差異。因此，教師在根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)口語任務(wù)時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，掌握正確的西方文化，加強(qiáng)英語語言應(yīng)用交流的得體性。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高語言的準(zhǔn)確性

在高校英語任務(wù)型教學(xué)課程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)英語語言應(yīng)用能力，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多直觀真實(shí)的情境，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際練習(xí)，以保證英語語言交流的準(zhǔn)確性。教師在教學(xué)過程中，利用實(shí)物、圖片以及圖表，自身的肢體語言、面部表情等，創(chuàng)設(shè)出直觀具體的情境，如在講解“used to do”和“be used to doing”的不同時(shí)，情境展示比純粹的口述效果更好。

3.安排口語活動(dòng)，增強(qiáng)語言的流利性

在高校英語任務(wù)型教學(xué)課堂中，教師要注重口語活動(dòng)的安排，增加與學(xué)生間的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，提高口語的流利性。教師可以通過安排學(xué)生自由練習(xí)口語，或者可以通過師生間的對話，進(jìn)行口語練習(xí)，例如播放靜音的《動(dòng)物世界》片段，讓某一學(xué)生背對視頻，僅用“yes/no”，提供動(dòng)物的外形、天敵、生活習(xí)性等內(nèi)容，猜出播放的為哪種動(dòng)物。在沒有預(yù)計(jì)的對話中，通過信息的調(diào)節(jié)與改變，提高了學(xué)生口語的流利性。當(dāng)然還可以采用填補(bǔ)信息差以及小組協(xié)商等方法來展開口語活動(dòng)，提高英語語言交際能力。

4.克服口語交際障礙，增強(qiáng)英語交流信心

我國進(jìn)行的高校英語教學(xué)，大多是迎合應(yīng)試教育，在考試中能夠取得高分，卻不能開口將英語，產(chǎn)生英語口語交際障礙。因此，在進(jìn)行任務(wù)型英語教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生克服口語交際障礙，增強(qiáng)其英語交流的信心。為此，教師可以設(shè)計(jì)有趣、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)交際動(dòng)機(jī)，或者考慮學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)多元化、有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用分組練習(xí)、游戲、比賽、共同討論等方法來建立突破學(xué)生英語口語障礙的心理機(jī)制，提高其英語應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)對于培養(yǎng)、提高學(xué)生英語口語交際能力具有重要的作用。為了更好地適應(yīng)國際間的友好溝通交流，提高學(xué)生英語交際能力是必要的。因此，各高校進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)加大任務(wù)型教學(xué)方法的使用，提高學(xué)生的英語交際水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：口語交際　勇氣　興趣　評價(jià)

隨著社會的發(fā)展，口語表達(dá)能力已經(jīng)成為新世紀(jì)人才的基本素質(zhì)之一。那么，要想提高口語表達(dá)能力，就應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，論者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，摸索出了一套提高小學(xué)生口語交際能力的方法。

一　培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣

論者所在學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們都來自周圍的村莊，受父輩的影響，他們從小就是用方言土語進(jìn)行交流；上學(xué)后同學(xué)之間依舊是用家鄉(xiāng)話溝通，從沒有進(jìn)行過正規(guī)的普通話訓(xùn)練。因此，他們上課不敢回答問題，在口語交際課上更是不敢表達(dá)，怕不小心溜出口的“土語”被老師、同學(xué)嘲笑，因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

針對這一現(xiàn)象，論者努力創(chuàng)造貼近生活的情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。例如，《北京的春節(jié)》一課里講了很多關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗，結(jié)合本地的風(fēng)俗，讓學(xué)生們嘗試說一說家鄉(xiāng)過春節(jié)和北京有哪些不同。因?yàn)檫@個(gè)話題貼近學(xué)生實(shí)際生活，他們有話可說，所以自我表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈，一只只小手舉起來了，一個(gè)個(gè)爭先恐后的發(fā)言，有些同學(xué)還說了自己知道的其他地區(qū)的習(xí)俗。

又如，在學(xué)習(xí)《魯賓孫漂流記》一課時(shí)，結(jié)合魯賓孫在荒島上努力求生、克服困難的經(jīng)歷，讓學(xué)生們說一說：你們平時(shí)是否遇到過困難?你們是如何解決的?如果換成是你，流落到荒島上你是否也具有生存下來的勇氣和方法?假設(shè)讓你只帶一樣?xùn)|西，到一個(gè)渺無人煙的荒島上，你會選擇什么，為什么……孩子們的骨子里都有冒險(xiǎn)意識、英雄意識，面對這樣感興趣的話題，他們內(nèi)心深處表達(dá)的欲望被調(diào)動(dòng)起來了，紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說：“我一定要選擇帶一盒火柴，有了火，不但能燒飯燒菜，還能嚇走野獸……”話音剛落，另一個(gè)同學(xué)馬上反駁：“我不同意，如果是我單槍匹馬在荒島上生活，我首選一桿槍(帶有足夠的彈藥哦)，因?yàn)檫@樣，我就可以做這個(gè)島上的主人，吃獸肉，穿獸皮，吃穿都不成問題……”有個(gè)急脾氣的同學(xué)來不及等老師點(diǎn)名，自顧自的站起來，發(fā)表他的高見：“你們說的都不理想，依我看，上島最理想的是帶一只威猛無比的藏獒。它通人性，易于差遣，體格健壯，是捕獵能手，不但使主人衣食無憂，而且還是主人的理想伙伴，即使主人睡覺時(shí)也不必?fù)?dān)心會受到野獸的偷襲啦?！?/p>

……

就這樣論者經(jīng)常在課堂上給學(xué)生提供感興趣的話題，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，同學(xué)們口語交際的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。同時(shí)，在課下，老師用普通話和他們談心，談生活、學(xué)習(xí)，讓他們受到普通話的語境，潛移默化受到熏陶，鼓勵(lì)同伴之間用普通話交流，養(yǎng)成隨時(shí)隨地說普通話的習(xí)慣。一段時(shí)間下來，孩子們勇氣倍增，他們敢說普通話了，愛說普通話了，喜歡在口語交際課上大膽發(fā)言了，就連班里性格比較內(nèi)向的幾個(gè)孩子也有了很大的進(jìn)步。

二　培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”孩子們敢于用普通話交流了，接下來就是培養(yǎng)他們口語交際的興趣，興趣是孩子們最好的老師。怎樣讓孩子們有濃厚的興趣呢?那就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境。第一，針對所在學(xué)校的實(shí)際情況，利用學(xué)校的多媒體創(chuàng)設(shè)情境。孩子們都喜歡看動(dòng)畫片，論者便把相關(guān)的內(nèi)容制作成動(dòng)畫片。設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫片的開頭，然后讓孩子們把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。因?yàn)樗麄兏信d趣，所以他們的故事也是五花八門，各有特色。這樣，他們的口語交際能力得到很好的鍛煉。第二，針對農(nóng)村孩子的特點(diǎn)――喜歡玩畫片，讓孩子們講一講自己畫片的由來，自己畫片的內(nèi)容。有時(shí)讓孩子們把幾張不相關(guān)聯(lián)的畫片放到一起，讓他們講一個(gè)小故事。孩子們興趣盎然，勤于動(dòng)腦，很樂于和大家分享自己的精彩故事，有時(shí)候故事的內(nèi)容都讓我大吃一驚。這樣的方法不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還發(fā)揮了他們的想象力。第三，用游戲的方法。愛玩是孩子的天性，游戲是他們的最愛，尤其是低年級的學(xué)生。針對這一特點(diǎn)，在口語交際課前我經(jīng)常組織孩子們玩一些他們喜聞樂見的小游戲，如貼鼻子、老鷹捉小雞、貼人等，上課時(shí)讓他們回憶游戲的情景，說一說游戲的經(jīng)過，有些學(xué)生把游戲的過程說的很精彩。第四，創(chuàng)設(shè)生活情境。如我組織學(xué)生進(jìn)行“購物”的口語交際練習(xí)。先讓學(xué)生回憶自己在商店買東西的情景，想一想自己當(dāng)時(shí)說了些什么，售貨員說了些什么，當(dāng)時(shí)各自是怎樣的表情，然后讓學(xué)生們自由結(jié)組進(jìn)行練習(xí)，最后創(chuàng)設(shè)買文具的情境：要開學(xué)了，同學(xué)們要到商店買一些文具，想一想你會和售貨員說些什么呢?請學(xué)生到前面來進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)檫@樣的情景學(xué)生都遇到過，所以他們都很踴躍，課堂氣氛很活躍。

通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，孩子們對口語交際的興趣越來越濃厚，口語表達(dá)的能力得到很大的提高。

三　激勵(lì)性的評價(jià)

篇10

論文關(guān)鍵詞：高中口語交際，教學(xué)

 

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組織部分。”因此，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)很有必要，口語交際能力是每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的能力，是未來社會人才發(fā)展的必備條件之一。

然而，因?yàn)楦呖疾粚谡Z交際能力進(jìn)行專門的考核，許多老師和學(xué)生對口語交際能力的培養(yǎng)不夠重視。盡管近幾年實(shí)施素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，語文教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作、口語交際三者并重，但是不健全的應(yīng)試教育體制禁錮了人們的觀念，口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)只不過是教育決策者、設(shè)計(jì)者的一廂情愿，無怪乎有人感慨:“正像我國的飲食文化忽視了營養(yǎng)學(xué)一樣，學(xué)校教育也忽視了口語課，這不能不說是一個(gè)驚人的欠缺。”

要想提升高中生的口語交際能力，可以考慮從以下幾個(gè)方面入手：

一、美化教師的語言。

教師的語言潛移默化地影響著學(xué)生的口語水平。近年來，國外的一些教育家甚至提出:“要使每一堂課成為言語訓(xùn)練課。”我國一些優(yōu)秀教育工作者非常重視這一點(diǎn)。斯霞老師曾說:“教師的語言應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，要使學(xué)生學(xué)會普通話，說話口齒清楚，咬字正確，聲音響亮，語言完整高中口語交際，簡短扼要，用詞確切，那么，教師自己首先要做到這些。”于漪老師也說:“語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，如果自己的口頭語言生動(dòng)、活潑、優(yōu)美，就能給學(xué)生以熏陶，大大提高學(xué)習(xí)效果。”

語文教師的語言要符合學(xué)生的心理，使學(xué)生樂于接受，給學(xué)生示范性和影響力，必須從以下幾個(gè)方面入手:

1．明白流暢。

語文教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吐字清晰、純潔流暢，要有邏輯性和條理性。語文教師要用淺顯的語言，深入淺出地把知識通俗易懂地表達(dá)出來，不使用生僻詞和有歧義的句子，在組織語言時(shí)盡量用最簡單明了的句子，讓學(xué)生一聽了然，心情舒暢。

2．優(yōu)美生動(dòng)。

語文教師語言不能太隨意，不能像白開水一樣無味，要在經(jīng)過提煉之后，變得優(yōu)美生動(dòng)，要讓學(xué)生覺得是一種美的享受，并樂在其中，受到教育和感染。

語文教師的語言要優(yōu)美生動(dòng)，就要多看書，吸取中華民族語言的精華，豐富自己的詞匯。語文教師只有積累了充裕的詞語，才能使語言富于變化，異彩紛呈。學(xué)生不會喜歡語言貧乏的教師，更何況是一個(gè)語文教師呢?

3．輕松幽默。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。作為語文教師，要努力使自己的教學(xué)語言輕松幽默。幽默的語言不能格調(diào)低下，滑稽無聊，應(yīng)該是以尊重學(xué)生為前提，在帶給學(xué)生愉快情緒的同時(shí)，讓學(xué)生感受到語言的美妙。

幽默的語言要富有啟迪。語文教師的語言要能觸動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考、思考、再思考，在思考中爆發(fā)出智慧的火花。不能話一落音，就隨風(fēng)飄散，不留任何痕跡。

二、豐富學(xué)生的課外閱讀。

魯迅在《讀書雜談》 里說: “ 愛看書的青年大可以看看本分以外的書，即課外的書，不要只將課內(nèi)的書抱住。 只精不泛則太陋， 只泛不精則太淺。”教師可以和學(xué)生一起制定課外閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的課外閱讀高中口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)校閱覽室和圖書館的資源，選好書，讀好書。

針對高中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)可對學(xué)生推薦以下書刊：（1）書籍類：①純文學(xué)類：如中外文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代名家散文集、當(dāng)代有代表性的中短篇小說集等。②人文社科類：如文藝鑒賞學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等普及性讀物。③人物傳記。（2）報(bào)刊類：如《散文》、《美文》、《雜文選刊》、《雜文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀》、《隨筆》、《博覽群書》、《中國青年報(bào)》、《報(bào)刊文摘》等等。閱讀是一種生命的滋養(yǎng)，學(xué)生在閱讀的過程中，積累了豐富的話語資源，思想變得深刻，語言能力會不知不覺地提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生演講。

2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出: “學(xué)會演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。”在這里，強(qiáng)調(diào)要“學(xué)會演講”，我們可以把學(xué)會演講定為高中口語交際教學(xué)的主要目標(biāo)核心期刊。

要讓學(xué)生學(xué)會演講，我們可以采取以下方法和步驟：

1．學(xué)習(xí)演講范例。

可讓學(xué)生觀摩演講錄像，朗讀名人的演講詞，以提高他們對演講的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)演講的前提。我國許多著名的革命家，同時(shí)又是著名的演說家，他們的演說曾經(jīng)吸引和教育了億萬人民群眾。我們可以找出他們的演說稿加以分析和揣摩，學(xué)習(xí)他們的成功之處。蘇教版教材中也有很多精彩演講，如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢想》，教師在講授這篇課文時(shí)，可讓學(xué)生在掌握了有關(guān)演講的一些知識后，反復(fù)誦讀，體會作者的內(nèi)心情感，從而悟出口語交際藝術(shù)的真諦。

2．學(xué)寫演講詞。

演講詞一般有三個(gè)部分組成，開頭、主體、結(jié)尾。開頭部分，要根據(jù)聽眾的情緒、場合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開場白，要在演講之初就抓住聽眾。主體部分是演講稿的核心，這一部分要具體到講那些問題，分幾個(gè)層次講。結(jié)尾部分，起著深化主題的作用，有總結(jié)性結(jié)尾、號召性結(jié)尾等等。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在如何設(shè)計(jì)“”部分多花些工夫。

Ⅰ. 走出低谷的頓悟

可以是學(xué)生自己的獨(dú)特感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生講出自己認(rèn)識的“曲線”美。一位學(xué)生演講“尋找心中的孤獨(dú)”，開始對孤獨(dú)的認(rèn)識是：“孤獨(dú)是憂愁的伴侶。”自己在憂愁中徘徊，后來在生活中尋覓、感悟：“孤獨(dú)是思想的狂歡，是心靈的獨(dú)舞。”“孤獨(dú)是一杯剛剛沖飲好的咖啡，需要小口小口地慢慢啜飲，甜蜜中包含著淡淡的苦澀，苦澀之中又蘊(yùn)藏著悠遠(yuǎn)的馨香，那種滋味足可以銘記一生。”把自己的獨(dú)特感悟告訴大家，可以引起聽眾的共鳴。

Ⅱ.透過表象的析理。

可以是透過表象的析理。在以“環(huán)保”為主題的演講會上，一位同學(xué)先說了環(huán)保對人類的重要高中口語交際，接著講了人類對環(huán)境的破壞，當(dāng)他講明了不注意環(huán)保的危害后，發(fā)出這樣的呼喊：“朋友們，我們應(yīng)該有這樣一個(gè)意識——‘天人合一’；我們應(yīng)明白這樣一個(gè)道理——吞噬綠色就是吞噬人類自己；我們應(yīng)該叫響這樣一個(gè)口號：綠色就是生產(chǎn)力！讓我們用實(shí)際行動(dòng)保衛(wèi)家園，保衛(wèi)地球，保衛(wèi)我們來之不易的美好生活，還有那象征和平與生命的綠色。”

3.練習(xí)演講。

寫好演講稿，不一定就能講好，對于高中生來說，還必須反復(fù)練習(xí)，才有可能獲得成功。練習(xí)演講時(shí)先要把演講稿熟記于心，然后拋棄演講稿自由地講說。根據(jù)所表達(dá)的思想感情的需要，設(shè)計(jì)表達(dá)方式，確定語氣、語調(diào)、語速、停頓、重音等，還要對態(tài)勢語進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定一些必要的動(dòng)作、手勢等。

演講時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

1.養(yǎng)成良好的臺風(fēng)：a、整潔的儀表。b、微笑的面容。c、謙和的態(tài)度。d、端正的姿勢。e、悅耳的聲音。

2.演講“卡殼”了，怎么辦？a、不可停頓太久。b、不可重復(fù)。c、不要放棄。

當(dāng)然，提高高中生的口語交際能力，不能局限于課堂，還必須讓學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行全方位的鍛煉。我國南北朝時(shí)期的文論家劉勰在《文心雕龍》里說過：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

總之，高中口語交際教學(xué)應(yīng)該如火如荼的展開，提高學(xué)生的口語交際能力，是每一個(gè)語文教師的天職。

參考文獻(xiàn)：

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