導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口語能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1重視不夠

大學教育中，同學們認為英語口語無足輕重，把重點放在單詞及閱讀、寫作上，忽視了口語教學是培養(yǎng)英語交際能力最主要的一項。因此，同學們對待英語口語的學習更是不屑一顧。

1.2語音不標準易受方言影響

許多大學生來自祖國的天南海北，普通話不很標準，帶著濃重鄉(xiāng)音。因此，小到單詞、音標，大到句子，段落，都受到鄉(xiāng)音的影響。

1.3傳統(tǒng)教學模式的約束

長期以來，在傳統(tǒng)英語教學中，老師占主導(dǎo)地位，而學生占次要地位。以前，教學法重視語言輸入，注重語法學習和訓練，以教師為主，學生缺乏自主性，更難有開口說的機會。這種教學模式，忽視了語言使用的社會背景及語言交際的能力。

1.4缺乏有效的口語評價手段

由于大多數(shù)英語教師主要來自于高校，沒有海外學習的經(jīng)歷，對講英語的國家的風土習俗了解不多，缺乏在具體的語言環(huán)境中的磨練，在一定程度上制約了其英語口語能力的提升，導(dǎo)致其思維的敏捷性和快速應(yīng)變的技巧有待于提高。

1.5缺乏口語練習環(huán)境

目前，在大學英語教學中，沒有口語練習環(huán)境也是一個重要因素。學生學習英語主要局限于課堂，課外自學一般局限于語法學習，很少有機會練習口語。并且，在現(xiàn)實生活中，接觸的都是漢語語言，而缺少英語口語語言訓練環(huán)境，正是由于這種情況，加上缺少開口的勇氣，大家惟恐出錯，被人笑話，因此很難進行英語口語的練習和提高。

1.6英語考試的制約

現(xiàn)階段衡量非英語專業(yè)學生睡水平高低的尺度往往只有四、六級考試成績，而四、六級內(nèi)容不考察學生的口語能力。一方面，大學英語教育者偏重于閱讀、寫作、聽力，而輕視口語教學，致使許多學生在考試中進行角逐，以致陷入題海不能自撥，從而英語口語表達能力不強；另一個方面，學生對自身口語能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，忽視了對口語的練習。掌握實用的口語知識，對于提高我們的交際素質(zhì)，增強自己的實力十分有用，口語學習也必將成為未來的一種學習趨勢。同時，口語表達在提高語音、聽力、單詞記憶、表達能力、綜合素質(zhì)等方面起著非常重要的作用，所以我們一定到切實認識到英語口語的重要性，改進方法，提高英語“說”的能力，進而完善自己，提高自己整體的英語水平。

2針對這些存在的問題，我們也提出了一些相應(yīng)的對策

2.1豐富學生對于英語文化語言的背景

對于陌生的語言，我們通常帶有抵觸情緒，于是就要求對語言文化背景的了解與熟悉。在口語教學的時候，首先應(yīng)當傳輸英語文化的背景知識，擴充對于以英語為母語的國家的風土人情的知識面，讓同學們消除對英語的陌生感和恐懼感。

2.2調(diào)節(jié)課堂學習氣氛

使用單一的教學手段很容易使學生感到厭倦，從而對口語課喪失興趣，而提高學生口語水平的前提就是培養(yǎng)其對口語表達的興趣和愿望。在課堂上，應(yīng)開展各種各樣的活動。例如，猜詞游戲、話劇表演等等，讓學生感受到輕松活潑的英語學習氛圍，在娛樂中提高英語。

2.3多樣化聽力任務(wù)如聽課內(nèi)容錄音，單詞聽寫短文聽寫，復(fù)合式聽寫，聽音做動作等多種形式，多媒體教學環(huán)境的發(fā)展，學生可利用電腦，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習，人機對話，按照個人水平，選聽合適的聽力教材。這樣增加聽力輸入能有效促進大學英語專業(yè)的信息輸入，反之口語練習也能有效刺激輸入信息的強化,從而提高學生的口語交流能力。這種“以聽促說”的手段對口語處于中、低水平的學生有很大幫助。

2.4積極開展第二課堂的課外活動

同學們在課外英語活動中更能放得開，融得進去?；顒咏M織者在注意為同學們提供良好的文化氛圍。這些課外活動可以包括：英語角、英語自主學習中心、英語演講等等。它們能夠激發(fā)的學生的興趣，發(fā)揮學生主動性和積極性。因此，在口語教學中應(yīng)融入形式多樣的活動當中，在具體的環(huán)境中進行真正的交際教學，使學生保持一種恒久的學習英語口語的興趣。

2.5選用科學的英語口語教學方法

大學英語教師要根據(jù)學校的教學環(huán)境設(shè)施以及學生的認知水平、心理特征等等選擇科學有效的教學方法。如通過情景式教學法、任務(wù)式教學法、自主探究式教學法等多種教學方式綜合運用，根據(jù)學生在口語訓練中的表現(xiàn)，靈活的轉(zhuǎn)換教學策略和教學方法，切實提升大學英語口語教學的質(zhì)量及效率。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：口語交際 暢所欲言 表達 評價

《三國演義》第43回是“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒 魯子敬力排眾議”，這是諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時的一次極為重要的“外事”活動，其精彩的發(fā)言，雄辯的才能讓我們傾嘆不已，在歷史的舞臺上，還很多人憑借出色的口才使自己得到了想要的東西，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行。

一、從生活實際出發(fā)，讓學生有話可說

教學中有許多老師發(fā)現(xiàn)，很多學生只能算是“半個會說話的人”，為什么這樣說呢？在課下的時候，他們伶牙俐齒，說的神采飛揚，頭頭是道，口若懸河，但是一上課，就像徐庶進曹營――一言不發(fā)。面對這樣的現(xiàn)象，我相信每個老師都很頭疼。那么怎樣提高學生的口語交際水平呢？我們該蹲下來看看孩子的世界，不要把我們的想法強加于他們，尋找學生愿意說的話題，這樣才能讓學生想說、樂說。

1、走近學生，讓學生想說

現(xiàn)在我們提倡的口語交際，首先要改進過去的這種方法，改變師道尊嚴的舊觀念。如在課堂上，我鼓勵學生多說，而且特別增加了一個環(huán)節(jié)：就是讓學生和學生之間進行口語交際，對大膽發(fā)言的學生，我以表揚為主，盡量不給他們增加壓力。在學生發(fā)言的過程中，我又不落痕跡地指出學生在表達時用錯的詞，不太通順的語句，讓他們改正。課堂問題的設(shè)計也由學生出發(fā)，設(shè)計成貼近學生的問題。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。把問題的難度降低，設(shè)計成貼近學生生活的，能引起學生共鳴，打開他們的“話匣子”。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生暢所欲言

要引導(dǎo)小學生“對感興趣、能激發(fā)想象的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學生的口語交際有“源”而發(fā)。尤其是通過談?wù)搫赢嬈?、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學生學習如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

“口語交際”要非常生活化，所談的話題要貼近學生的學習生活實際，讓學生有話可說。生活實際就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。通過生活的觀察與語言表達的實踐，學生的口語表達能力會得到訓練、提高。

二、拓展課外生活，豐富口語交際素材

學生在課堂上的時間是很有限的，所以拓展課外生活可以豐富他們的口語交際素材。如何拓展學生的課外生活，使之更好地為口語交際服務(wù)，途徑有很多。

1、細心觀察

我們常說生活是寫作的源泉，其實說生活是口語交際的源泉一點也不為過。學生的口語交際能力要培養(yǎng)，積累口語交際素材勢在必行。平時，教師要引導(dǎo)學生細心觀察，多留心身邊的小事，平時不太注意的東西。如有一次我讓學生說說從家里來學校的途中，看到些什么，聽到什么，沿途有些什么東西。雖然這條路學生走了很多次但是大部分學生不太注意觀察?？梢?，越是常見的事物我們越是容易忽略。于是，我讓學生做個小小的有心人，細心觀察身邊的事物。學生知道了觀察和口語交際的關(guān)系，對觀察就有了興趣，我就讓學生打開思維，放寬眼界。學生觀察后，侃侃而談。

2、閱讀書籍

好的書籍不僅可以提高人的文學素養(yǎng)，而且學生可以在書籍中積累語言。我平時讓學生多多閱讀有益的書籍，摘錄好詞佳句，談?wù)効磿蟮南敕āW生在閱讀過程中不僅對書籍本身的內(nèi)容有了大致的了解，積累了語言，而且在談感想的時候加入了自己的想法?？梢哉f這是個再創(chuàng)造的過程。

三、更新評價觀念，讓學生樂于說

1、變評價結(jié)果為評價過程

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際過程，促進學生的語言表達的發(fā)展。教師要重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，不必重在結(jié)果的評價。因此，教師的評價是積極的，如：“如果你在××方面再努力些，將會更好……”一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。同時，教師要引導(dǎo)學生學會傾聽，能領(lǐng)會要點，明白不懂之處向?qū)Ψ秸埥?，討論。要調(diào)動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。

2、變精確評價為模糊評價

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1.教師應(yīng)放下架子，加強基本功訓練，說好英語，提高自身“說的本錢”，增強教學的美感。否則，說不好英語的高級教師也不會有多“高級”。因此，英語教師應(yīng)堅持課堂上說英語。

2.正視弱點，強化訓練，理論和實踐相結(jié)合，提高口語能力，對于教師，尤其對英語教師來說，是非常關(guān)鍵的。否則，盡管你才比陳景潤，學生同樣不會歡迎。因此，教師應(yīng)苦練英語口語。教師只有充分展示語言才華，才能讓學生從內(nèi)心尊敬你，佩服你，有激情“樂”學。

3.要采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。

4.學生跟著錄音機、廣播或原聲電影是練習口語的有效方法。反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，會提高學生的口語流利性，培養(yǎng)其語感。模仿時一定要大大方方，口齒清晰明朗，切忌畏畏縮縮，重點把握語音、語調(diào)和語速，模仿時要求學生用心揣摩、體會，并且要有恒心。

5.以主題為基礎(chǔ)的訓練法使說和寫的訓練更為有序，目的更為明確。比如，你是否能夠用流利的英語進行口頭和書面介紹？自我介紹就是一個主題，要選擇與自己生活相關(guān)的主題進行練習。

6.在教學過程中，教師可組織學生扮演不同的角色進行口語練習，這樣既能增強學生對口語操練的興趣，又能加深對課本知識的記憶。

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關(guān)鍵詞：口語教學困難 交際能力 策略

目前初中英語教學存在以下特點： 1.教師講解多于學生操練； 2.英語課堂教學中， 使用英語教學的比例較低； 3.教師對語法教學多以講解，翻譯法為主。因此，大部分英語教學方法都是教師講得多， 帶有多翻譯的特點， 而學生多處于聽和記筆記的狀態(tài)，學生的主體性沒有得到很好的體現(xiàn)。盡管學生從小學到初中畢業(yè)共花了六七年的時間學習英語， 但他們中絕大部分仍然張不開口，無法應(yīng)用在實際交流中。針對這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合十多年的教學體會， 對“英語口語教學困難及口語能力培養(yǎng)的基本策略”進行探究。目的在于認清英語口語教學的困難的同時找到學生口語交際能力培養(yǎng)對策，激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能。

一、初中英語口語教學中存在的問題分析

1. 英語教學缺乏必要的語言環(huán)境。

廣州市從2005年秋季在小學一年級開始開設(shè)英語課，之前從小學三年級開始設(shè)英語課，但小學的英語啟蒙也極為有限，上初中以后筆試，應(yīng)試要求更多更高，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)的一點聽說訓練難以在課外得到復(fù)習鞏固。

2. 教師口語水平不高。

目前不少初中英語教師口語水平偏低。語音語調(diào)不準確，不能流利自如的使用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力有不利影響。

3. 班級人數(shù)過多。

培養(yǎng)聽說能力必須通過大量反復(fù)的練習，每個學生都應(yīng)該有足夠的聽說實踐的機會。而現(xiàn)在大多數(shù)的初中班，學生在四五十人左右，教師難以組織有效訓練活動，因此學生開口實踐的機會很少，口語能力提高緩慢。

4. 聽英語的機會太少。

說的能力必須建立在大量“聽”的實踐基礎(chǔ)之上，而由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備較差等種種原因，學生聽英語的機會少，并由此直接影響了說的訓練。

5. 心理障礙的影響。

由于英語基本功不夠扎實，如語音語調(diào)不夠準確規(guī)范，詞匯、句型、語法訓練不夠到位，朗讀、背誦等不到火候，學生很容易對學習英語產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙：怕說錯、說不好，遭人譏笑，被批評等。因此，學生開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高。有時我們老師都感嘆：教書的時間越長似乎教師的英語口語水平就越下降，加上不注重學生的口語訓練，老師也放松對自己的要求。經(jīng)過小、中、大學十多年的英語學習，大部分畢業(yè)學生仍然不具備有效的英語口語交際能力，不能適現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

二、學生口語交際能力培養(yǎng)的基本策略。

1. 堅持用英語教學，提高口語的使用率，增強學生的聽說量，創(chuàng)建英語氛圍。

用英語組織課堂教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關(guān)鍵。用英語教學有利于提高學生的聽力水平；有利于向?qū)W生提供大量說的示范，便于學生口頭模仿；有利于激發(fā)學生說的欲望，并提高學生學英語的興趣。

教師用英語組織教學，一開始學生可能不習慣或聽不懂，教師可以借助實物、圖片、模型并以手勢、動作、表情等方法來幫助學生理解。隨著所學詞匯量的增加，口語的容量可以逐漸增大。有些口語雖然沒有學過，但時間長了，他們也就能聽懂也能說出來，如表揚學生回答時，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 還可以經(jīng)常變著花樣說“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如請學生回答問題，而學生又不是很踴躍的舉手時，就拋出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起學生的熱情，這時有學生舉手或被叫到的就表揚該學生You are a lucky boy/girl！不論學生能否正確回答，都讓他感覺到I am lucky. 或有時學生沒有把握回答時，及時鼓勵他們“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。剛上初一時學生沒有學過excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等單詞和句子，但聽的時間多了，學生就條件反射般能聽能說了。因此，關(guān)鍵一定要堅持下去，只要教師堅持說英語，學生會逐漸提高聽的能力，聽的能力提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。

2. 創(chuàng)造性的使用教材，在課堂上多給學生講英語的機會，從而提高學生聽說讀寫得能力。

英語口語教學受到環(huán)境的限制，學生在課外很難有機會開口說英語，因此只能課堂上下功夫，開發(fā)利用課本資原，使之生活化，口語化，學以致用。

廣州版初中英語教材就是一套較為注重英語口語內(nèi)容、活動編排的實用教材。課文內(nèi)容圖文并茂，圖畫豐富多彩，生動活潑，帶有卡通效果深受學生的喜歡。大部分的課文都用說圖的對話的形式進行。對于每篇課文的每幅圖畫，都和學生一起們挖掘出畫面的內(nèi)容，用英語提出不同的問題，激發(fā)學生英語思維，創(chuàng)造對話素材。因為每幅圖畫都包含著與課文內(nèi)容相關(guān)的信息、詞匯等。上新課前，看圖、說圖就是最好的presentation 。通常從最簡單的問題問起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的問題。并鼓勵學生看到什么就說什么，會說什么就說什么，不要怕犯錯誤，只要你開口說英語就行。鼓勵學生敢說、多說。讓學生學會去看圖，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去尋找甚至去挖掘畫面的內(nèi)容，激發(fā)學生說的欲望，從而提高聽、說的能力。

其實能讓學生開口，讓學生勇于開口用英語表達也是我們要達到的教學目的之一。不管課文是新授課、活動課、復(fù)習課或閱讀課，只要有圖畫，就要說圖。有時當作業(yè)布置，讓學生回去把畫面內(nèi)容寫出來，不會的單詞要找字典等。長期以來，筆者發(fā)現(xiàn)這種師生間說圖方式對話活躍課堂氣氛，激發(fā)學生英語學習興趣，改變學生羞于開口說英語的局面，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題的能力都有較大的提高。雖然學生在用英語表述時由于受母語的影響會犯不少的語法錯誤，但學生英語思維和口語能力也在不斷的犯錯中得到及時的糾正和提高。當然老師也要善于提問，激發(fā)學生思維，并要由淺入深讓學生透過畫面開闊視野，學到知識。

因此，在要平時的教學中注意培養(yǎng)學生的英語口語，通過長期的看圖說話和師生間的問答訓練的這個互動過程，讓學生的口語、聽力的到鍛煉，提高。筆者一直堅持“說為先”語言學習規(guī)律。再說要想讓學生能用英語寫，首先要讓學生學會聽，聽得懂，然后學會用英語說，如果既能聽也能說，那么用英語寫作問題就不大，起碼不會言之無物了 。

3. 要求學生朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述課文及對話或一些課外精美文段等，增強學生的語感。

教材吸收了相當一部分的交際語言素材，并于實際生活緊密的結(jié)合在一起，設(shè)計出比較真實的情景，且內(nèi)容也越來越口語化，可學用結(jié)合。朗讀或有選擇的背誦、復(fù)述一些課文素材，可增加學生的詞匯量及日常交際用于儲備，有目的識記一些常用語句、文段等；可糾正學生的語音語調(diào)；可增強語感，提高學生的口語表達能力及流利程度。筆者經(jīng)常對課文內(nèi)容進行整合，騰出一些時間來進行課文朗讀或背誦或復(fù)述比賽，有即興的，有之前布置好的。每次比賽都由學生自己來評判。不僅能活躍課堂氣氛，也讓學生受益非淺，樂此不疲。長期下來，學生積累了一定量得詞匯，文段，學生即興表演時，都能言之有物，即興發(fā)揮。

4. 注意改錯的藝術(shù)，對學生進行正確、有效的評價。

學生在日?？谡Z練習中，出錯是難免的。教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾。因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如，學生說 What’s your father name時，教師可以搖搖頭或表情提示其需要更正，學生就會立即意識到有錯而重新敘述。當學生說What’s your father’s name時，教師可以點點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。此時給予學生及時的表揚You are clever and careful. 當學生出現(xiàn)了重要錯誤時，則必須糾正。但也應(yīng)該注意保護學生的自尊心和學習的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓斥指責。這是最好采取間接糾正的方法，例如，學生說Yesterday I go to see my grandma.時，教師可以若無其事的說：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 這就間接地糾正了學生的時態(tài)錯誤，同時由保護了學生自尊心，使學生順利的繼續(xù)說下去。

要鼓勵學生大膽開口。筆者開始接的初一（5）班學生在課堂上大都不敢開口說英語，他們有些緊張、害怕、害羞等，隨著對老師教學教法的熟悉，加上老師的熱情鼓勵，及時幫助，適當引導(dǎo)，鼓勵學生說下去。一個寬松、愉快的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都有利于學生說的訓練。每當學生能正確地說出想要表達的意思時，就給予及時的肯定和鼓勵。對口語表達能力有所提高的學生，就給予及時的鼓勵和表揚，使他們能看到自己的進步并產(chǎn)生自信心和主動性，從而進一步努力提高說的能力。到三年級時，初三（5）班學生鐘慶，劉佳凝，劉智豪，鄧學森等十幾位同學的口語交際能力從初一到初三就有了非常大的提高，從原來的不敢開口到初三時能完全用英語跟老師、同學流利交談，學生們經(jīng)常爭先恐后的爭著上講臺用英語進行課文內(nèi)容的復(fù)述（retell）、改編、縮寫、擴寫等，這不僅表明學生用英語表述的信心大增，學生的口語水平也得到相應(yīng)的提高，無形中學生的寫作水平也同步得到提高，因為學生能說就能寫了。

5.課堂口語交際練習應(yīng)多采取分組活動。

（1）由于班級人數(shù)較多，在課堂中同一時間和空間開展數(shù)十組的對話，大大提高了課堂練習的效率，增加了學生的實踐機會。

（2）由于十個別化的活動，而且任務(wù)明確，加上老師的巡視和監(jiān)控，學生練習時必然要集中精力，因此口語提高練習活動時的強度，加深印象。

（3） 在小組活動中 由于教師退居配角的位置，學生自己互相問答，這種練習比教師控制的集體操練更接近語言的自然運用，因而有利于形成融洽交際。

（4）由于小組活動人人參與，平時成績相對差一些的學生也有機會參與進來，學生的興趣會大大提高。特別是帶有交際性或半交際性的分組活動，所詢問的內(nèi)容大多與學生的生活實際聯(lián)系緊密，如班上有多少人、父母年齡多大、出生時間等等，學生更是十分投入。

（5）在分組操練時為了達到交際的目的，為了順利的完成任務(wù)，組內(nèi)成員互相協(xié)作取長補短，達到整體英語水平的提高，一些表達稍差的學生會自覺的下功夫，以期能和同學順利配合。

分組活動優(yōu)點很多。雖然教師們大多認識到這一點，但在平時的教學實踐中卻往往難堅持下去。以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”往往停留在口頭上，在行動上往往不自覺的把自己看作是課堂教學的中心，對學生總有以種控制欲，似乎只有他們的活動完全操縱在手里才放心?，F(xiàn)代語言教學的明顯特殊性性就是以學生為中心，盡量讓學生獨立自主的參與活動。

當然分組活動也有些不足之處。如分組后學生出現(xiàn)的錯誤難以一一發(fā)現(xiàn)和糾正；課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂” ；小組成員之間的水平懸殊，或缺乏合作和互助意識，練習難以開展。分組活動雖然有些弊端，但利遠大于弊。只要老師做好先期工作，對活動的內(nèi)容和要求、分組形式、可能出現(xiàn)的問題等加以認真考慮，明確活動任務(wù)，適當給予示范和提示，控制活動時間，對活動中普遍存在的問題給予糾正，以上弊端就會減少，甚至消除。

6.用多種直觀教學手段，使學生自由對話。要想有好的口語表達能力一定要多聽、多說。從簡單的掛圖、簡筆畫、游戲到使用幻燈片、影視片斷、視頻點播等都能創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。其中筆者認為利用課文圖畫、掛圖來說圖，即簡單又實用，又易于操作，能有效的提高學生的口語表達能力。

三、 培養(yǎng)學生口語交際能力應(yīng)注意的基本問題

1 、在整個英語口語教學中，始終堅持學生是教學的主體；

2 、師生互動，教師要起到良好、有效的導(dǎo)向作用；

3、教師備課既要根基于教材，又要活現(xiàn)于教材，有創(chuàng)造性的設(shè)置對話，激活學生思維；

4 對話取材要盡量生活化，實用化。

總之，在平時的教學中，只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，經(jīng)常反思，就能找到更多培養(yǎng)學生口語交際能力的對策 ，從而全面提高學生聽說讀寫等的能力。

參考文獻：

1.胡春洞、王才仁 《英語教學交際論》，廣西教育出版社，1999年

2.《教育學》 人民大學書報資料中心

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一、學講普通話，初步鍛煉口語交際能力

在農(nóng)村，小學生由于生活環(huán)境的影響，他們的普通話水平很不理想，這對教學口語交際是一大障礙。為了減少小學生口語交際的語不達意、無話可說，教師在平時要多給他們磨煉、打基礎(chǔ)，要耐心地、循序漸進地引導(dǎo)和鼓勵他們學講普通話。我常用中師學普通話那招教他們：厚著臉皮，多說多練，錯了就改正。對他們言傳身教，日常生活中都與他們用普通話交際，也鼓勵他們用普通話與同學交際。剛開始時，許多小學生膽小害羞不敢參與，于是，我允許他們“半咸半甜”地說話，說完后，再與其他學生幫助他們把“咸的”進行“調(diào)味中和”，直到說得流利通順。有時，我還根據(jù)小學生的興趣愛好，開展講故事、身邊的趣事、喜歡的動畫片等活動。多方面、多樣式地培養(yǎng)他們學講普通話的興趣，初步鍛煉口語交際能力，做到先打“基礎(chǔ)”，再筑“高樓”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生無拘無束地說

創(chuàng)設(shè)一定的交際情境，是進行口語交際教學的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途徑。當學生進入到你所創(chuàng)設(shè)的情境中，才會發(fā)揮自如，情感的流入才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的作用。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

對于內(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達更符合角色特點。如教學《荷葉圓圓》一課，在學完全文后，分別讓學生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，說說荷葉是它們的什么，學生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒們快樂的心情。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。教學中可設(shè)計多種多樣的生活情境，讓學生在情境中練說。人的口語交際能力是在實踐中形成的，因此組織一些模擬社會交際活動，也是提高學生口語交際能力的重要途徑之一。如學了《自選商場》，可以模擬在“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學了《畫家鄉(xiāng)》，可以模擬在“旅游”活動中當小導(dǎo)游，向“游客”介紹家鄉(xiāng)的風土人情、景物；還可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發(fā)令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設(shè)“暢想欄目”，如：《當我離開母校的時候》《十八歲的我》《2050年我們再相聚》《假如我是……》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

三、學?；顒右彩桥囵B(yǎng)學生口語交際能力的重要渠道

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選擇富有兒童情趣的故事

用來表演的故事，一要有教育意義，二要適合表演。此外，還應(yīng)注意以下因素：故事容易理解和記憶，情節(jié)生動活潑，符合低年級學生的生活經(jīng)驗；故事中讓學生可以邊說邊做，以人物對話為主，語言簡短形象，有適當?shù)闹貜?fù)，有一定的動作；故事中的場景容易布置，場景變化不多；故事中的主要人物不多，三四人為宜。例如，《小兔乖乖》是剛?cè)雽W的孩子們都熟悉的課外故事，適合師生共同創(chuàng)設(shè)情境表演。故事中的場景就是小兔的家。故事中的人物各具特色、性格鮮明，扮演兔媽媽、小白兔、大灰狼，無論是教師還是學生，都有動作可做。故事中，人物對話重復(fù)較多，故事中重復(fù)三次的歌詞：“小兔子乖乖，把門開開，快點開開，我要進來?！睂W生感興趣，容易記憶。另外，《拔蘿卜》《小紅帽》《三只蝴蝶》等學生耳熟能詳?shù)恼n外故事，及語文課本中的《自己去吧》《一次比一次有進步》《小熊住山洞》等簡單有趣的故事，都可以創(chuàng)設(shè)情境進行師生合作表演。

創(chuàng)設(shè)情境，營造表演的氛圍

教師應(yīng)先反復(fù)將故事講給學生聽，再引導(dǎo)學生復(fù)述；而課文則可在閱讀教學過程中通過不同形式的朗讀，使學生熟悉故事的情節(jié)、牢記人物的動作和語言，領(lǐng)會人物的思想感情與性格，為表演做好準備。為吸引學生進入角色，師生合作表演前，首先布置好故事的場景，準備好象征性的道具和服裝。例如，用幾張椅子靠著教室的墻壁或講臺圍成封閉的角落即可做成《小兔乖乖》中小兔的家。小兔開一張椅子就是“開門”，而“關(guān)門”就是把椅子堵上。拿一只小籃子，腰上扎條圍裙，頭上系條花絲巾就可以扮演兔媽媽；大灰狼就是戴歪帽子，腰上再系條長圍巾，后面拖下一截就成了狼尾巴，為被小兔“夾住”或“拽住”做了鋪墊；小兔子則戴上可愛的頭飾。這樣，參與表演的師生很快就進入了角色演繹的狀態(tài)。

師生雙向互動

教師與學生共同表演故事，讓學生表現(xiàn)更靈活、更輕松自然。與老師一同表演，學生不僅感到新奇，而且不再認為是演給老師“過目審查”，而是在與老師一起娛樂、一起游戲。學生們在無拘無束的環(huán)境下表演，就能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在與學生一同創(chuàng)設(shè)情境表演的過程中，還應(yīng)注意：

其一，不要硬性規(guī)定學生扮演什么，讓學生根據(jù)自己的意愿選擇角色。教師要啟發(fā)學生用恰當?shù)恼Z音、語調(diào)表現(xiàn)角色的性格，盡可能放開自如。如《小兔乖乖》中喊小兔開門的歌詞，聲音甜甜的、親切的、充滿母性的是兔媽媽唱的；而捏著鼻子粗聲粗氣、怪聲怪調(diào)地唱就表現(xiàn)出狼的虛偽和兇惡。

其二，為使學生產(chǎn)生新鮮感，當同樣的故事表演一兩遍后，教師與學生要交換角色，讓學生模仿另一個人物的語言、動作，這樣就能多渠道地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

其三，為使學生說起來更順口，表演起來更得心應(yīng)手。在表演中允許學生根據(jù)自己的理解增加一些語言、動作或修改某些句子。如在與學生演繹課文《酸的和甜的》過程中，表演小狐貍的學生摘不到葡萄后邊走邊悄悄說：“我吃不著，你們誰也別想吃！”邊說邊東張西望且狡詐地嗤笑。雖然課文中沒有這幾句話的敘述，但這樣的表演，說明學生把故事中人物的心理活動理解并能表現(xiàn)出來。學生如此的演繹恰到好處，表現(xiàn)了學生的語言創(chuàng)造能力，此時教師及時鼓勵和贊揚，就會啟發(fā)更多的學生在表演時大膽去創(chuàng)新。

其四，為了擴大學生的參與面，長的故事可讓學生自主選擇其中的一個場景或一段對話進行表演。如《小壁虎找尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽?；ā返龋际瞧^長的課文，學生根據(jù)自己的喜好選擇片斷表演，既培養(yǎng)了學生的自主性，又提高了學生的參與面。教師和學生用故事制造一個個有聲音的想象游戲，借著身體、動作、聲音、眼神、語調(diào)、語言帶動故事的情節(jié)發(fā)展并引發(fā)樂趣，使學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下訓練口語，學生的思維、情趣、愛好、特點有了張揚的空間。師生合作表演，使學生的語言更生動自然，更賦感染力。

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關(guān)鍵詞:英語誦讀；作用；口語訓練；方法中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0146-01現(xiàn)在，初中英語教學輕視誦讀訓練的現(xiàn)象較為普遍，這必然導(dǎo)致學生口語基本功不扎實，實際交際能力差。要改變這種狀況，必須加強誦讀訓練?，F(xiàn)在的教學中雖然讓學生學了許多語法知識，但在實踐中，他們的口語卻頻頻出錯，其根源是我們受應(yīng)試的束縛，忽視了誦讀教學。本文僅對此談幾點粗淺的認識。

1.誦讀是培養(yǎng)口語能力的重要渠道之一

所謂"誦讀 "，就是朗讀和背誦。英語教學說到底，是要讓學生在學習的過程中逐步掌握運用英語的能力，既能與別人進行口頭回話，又能利用書面語言表達自己的思想感情，口頭表達的利用率往往高于書面。口語能力是怎樣形成的呢？這是日常訓練的結(jié)果。我們可以從母語學習與運用的過程中受到深刻的啟示。一個嬰兒，從他（她）出生的第一天起，就開始接受各種各樣的語言信息，這些信息在不斷的循環(huán)往復(fù)的過程中逐漸儲存進大腦，慢慢的，嬰兒開始運用頭腦中儲存的語言信息模仿他人來表達簡單的意思；隨著年齡的增長，頭腦中儲存的語言信息越來越多，表達的意思也越來越復(fù)雜，因此，可見語言的學習實際是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程；語言的學習和母語的學習有很大差別（主要是語言環(huán)境的差別），但在學習的基本原理上，兩者應(yīng)該是一致的。這也就是說，英語的學習過程也是一個在頭腦中大量儲存語言信息并在實踐中練習，提高的過程。朗讀和背誦是符合這種語言學習的特點的，即先儲存后應(yīng)用。

2.誦讀訓練符合初中生口語交際的規(guī)律

嬰幼兒學習母語的愿望是非常強烈的，學習活動連續(xù)不斷。但對中學生學習英語來說，他們一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全是漢語，這對于學生學習外語來說，是遠遠不夠的，經(jīng)常不說他們就會失去動力。有的甚至視英語學習就是為了考試，平時既不會說，更不愿說。他們在與別人交談時，需要不時地使用母語才能表達清楚自己的意思。這種英語加漢語，甚至一句都不會說的情形減弱了學習英語的熱情和興趣，必須徹底改變。"熟讀成誦",背誦是儲存信息最有效的方法之一?？茖W家的研究證明十四、五歲是人的記憶發(fā)展的最后一個高峰，在這之后，人的機械記憶能力就開始下降了，在初中的兩三年內(nèi)，教師應(yīng)盡可能讓學生多背，多記一些東西，擴大語言信息儲存量，這既充分利用了現(xiàn)有的記憶資源，又能提高學生的記憶能力，這將有益于他們終身的學習。因此教師應(yīng)多給學生創(chuàng)造用語言進行交際的機會，應(yīng)該采用最有效的方法提供最大量的正確語句，讓學生牢固地記憶在頭腦中，模仿、消化，這樣他們才有能力流利地使用。使他們能用規(guī)范，正確的語句清楚地表達自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力就會在寫的過程中提高升華。這樣才能實質(zhì)性地提高學生的英語水平。初中階段，練好英語基本功，會使學生終身受益。英語基本功包括：語音，拼寫，詞匯，語法以及最基本的文化等各個方面的知識。尤其是在語音方面，要發(fā)好單音，掌握重音和語調(diào)，讀出英語特有的節(jié)奏而朗讀訓練具有獨特不可替代優(yōu)勢，必須強化而不能削弱。

3.加強誦讀訓練的基本方法

3.1應(yīng)教會學生掌握所學內(nèi)容的重點。初一的時候，每天誦讀的內(nèi)容都是一小段當天講過的對話或一小段課文。這段課文內(nèi)容中包含著很多語言信息，但每個信息的價值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時態(tài)不同，謂語部分就有不同的結(jié)構(gòu)。應(yīng)提醒學生特別注意那些用法特殊的單詞，含有語法意義的語言點和使用率高的詞組，這些重點在講課時都應(yīng)標注在書上。通過這樣的指點，簡單機械、有口無心的朗誦就成了有意識的課堂教學和復(fù)習，與老師講語法相比較，這種邊讀邊學語法的教學方法，更有趣味性，學生不會感到枯燥，會收到更好的效果。

3.2要分類引導(dǎo)，注重靈活性。對基礎(chǔ)弱的學生，要加強個別輔導(dǎo)。提醒他們明白語言現(xiàn)象可以是變化萬千的，但語言規(guī)律是有章可循的；當我們記住一個句子的時候，記住的不僅僅應(yīng)該是它的意思，還應(yīng)該有它的結(jié)構(gòu)，而運用這個結(jié)構(gòu)，就可以造出許許多多不同的句子。在教學中老師應(yīng)舉各種各樣例子來說明句子可變而句子結(jié)構(gòu)不變的道理，強化學生在背誦中記住句子結(jié)構(gòu)的意識，提高學生運用句子結(jié)構(gòu)的靈活性。

4.加強對誦讀訓練的督促與檢查

學生的誦讀能否達到要求，需要嚴格的督促和檢查，語音應(yīng)是檢查的重點。學習一種語言，首先要做到發(fā)音正確。如果語音上出現(xiàn)了問題，本國人聽不懂，外國人也聽不懂，語言學習也就失去了意義。學生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調(diào)等。如果檢查出語音錯誤要及時糾正，并在書上注明，在適當?shù)臅r候再重新檢查一遍。第二項是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學生比較懶，勉強會讀會背，這樣的誦讀，還達不到真正的儲存語言信息的目的，不要說記幾天，幾個星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了，因此，一定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學生用功程度。

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【關(guān)鍵詞】初中生，英語口語，能力，培養(yǎng)途徑

做好英語口語教學有利于提高課堂教學效果，也有利于提高學生的聽說讀寫等表達能力。聽說和讀寫之間是相輔相成，息息相通的。提高初中生口語交際能力，有助于激發(fā)初中生學習英語的興趣，有利于初中生綜合的發(fā)展。

1.初中生英語口語教學中存在的主要問題

英語作為九年義務(wù)教育初中階段的必修課，一直是學生、家長、教師、學校、社會重視的科目，但目前初中生的口語目前存在的問題主要表現(xiàn)在：

1.1 初中生主觀原因。

受應(yīng)試教育影響，多數(shù)初中生主觀認為英語作為必修課，學好它，只是應(yīng)付考試，拿高分，會不會說不重要。在初中生心里埋下應(yīng)試的種子，致使他們整天以試卷、習題為伴，很少重視說這一能力的培養(yǎng)。這種主觀想法直接影響著初中生學習英語口語的積極性，導(dǎo)致其英語口語能力難于提高。同時，處于青春期的初中生考慮到“面子”問題，害怕出錯，在同學、老師面前丟臉，在眾人面前羞于開口表達，有時話到嘴邊，也不知如何表達，擔心自己說錯，擔心自己說的別人聽不懂……這一系列的擔心，讓英語口語教學難行，面對中國龐大的班額，學生們有時得過且過的思想：老師不會叫到我。致使初中生缺少對口語練習的主動性。

1.2 家庭的教育。

中國的家長對子女的要求是一種精益求精的狀態(tài)，家長有時不允許子女在學習上有任何的疏忽，不達滿分不罷休，這使子女在家庭教育環(huán)境中受到精益求精要求的影響，不敢犯任何錯誤，所以在英語口語教學中，作為初學者的初中生難免會遇到一些表意不準確的現(xiàn)象，這時父母嚴格的教育要求迫使初中生不愿意做經(jīng)常出錯的口語表達，長久父母對子女學習壓力的積累，也是初中生口語障礙的一個原因。

1.3 英語教師能力的有限。

雖然國家在提倡素質(zhì)教育，但是多數(shù)擔任初中英語課程的教師們是在應(yīng)試教育下培養(yǎng)出來的，教師自身口語素質(zhì)不高，英語教師師資隊伍的參差不齊，英語教師只在公開課時英語滿堂灌，但在平時教學中依然是以漢語為主，這順理成章的成為初中生課堂學習英語口語的一道障礙，這直接影響著初中生英語口語能力的培養(yǎng)。

1.4 學校的環(huán)境。

面對學校眾多的學生，在校初中生所在班集體人數(shù)多在六、七十人，有的甚至更多，面對全體初中生的口語練習活動無法展開，本應(yīng)單獨進行的口語練習變?yōu)辇R讀。多數(shù)學校流于形式的請來外教，為學生上口語課，但眾多的初中生并不能全部參與到外教的口語練習活動中，很多初中生又作為聽眾、旁觀者。

2.初中英語口語教學的重要意義

語言不僅是人們交際的工具，也是人們思考的工具。英語口語教學有利于促進初中生身心發(fā)展，增進初中生的自信心。英語口語教學有利于初中生未來立足社會，服務(wù)社會。隨著生活的發(fā)展，社會的進步，時代對人的口語交際能力提出了更高的要求。初中生在英語口語教學中提高自身的口語表達能力，為其自身的發(fā)展提供鍛煉的機會，為他們未來的發(fā)展培養(yǎng)良好的社會交際素養(yǎng)，為他們未來立足于社會奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

3.提高初中生英語口語培養(yǎng)的途徑

3.1 培養(yǎng)學生的興趣。

興趣是開啟初中生智慧的金鑰匙，是學習英語、提高初中生口語的推動力。首先利用課本知識，把更多創(chuàng)設(shè)英語語境的機會留給學生，發(fā)揮初中生的主觀能動性，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)自己的語言情境。同時，介紹初中生聽最新英語歌曲或以觀看英語電影的方式，來進行英語口語的學習，聽完歌曲、看完電影，組織初中生一起對電影或歌曲中感興趣的話進行分析，結(jié)合自己所學的英語口語知識，讓初中生通過比較得到他們最感興趣的口語知識，進而達到初中生口語實踐的培養(yǎng)。

3.2 課堂練習。

在課堂常規(guī)教學中，作為教師應(yīng)該注重激發(fā)學生學習口語的主動性，口語表達最基礎(chǔ)的要求是能夠表達，在學生簡單的表達后應(yīng)該得到教師、同學的認可，這樣才能鼓勵初中生繼續(xù)在日后的學習中不斷刻意加強自己口語表達練習。在分角色朗讀、分組朗讀等客觀現(xiàn)實的要求下，提高學生的注意力，是現(xiàn)實教學的迫切要求。

3.3 增加模仿、背誦練習。

很多初中生很努力，但是在英語發(fā)音及表達依然存在問題，這時可以利用他們自己的MP3、MP4、手機等工具的錄音功能，對自己所朗讀、背誦的內(nèi)容與原音對比，這就會增加自己的模仿意識，糾正自己的不正確發(fā)音。同時，背誦有助于聽力的提高，聽說是不可分割的，大量的背誦為初中生準確的口語表達提供了必要基礎(chǔ)。

3.4 利用多媒體教學。

在信息時代，多媒體技術(shù)得到廣泛的普及，多媒體教學走入課堂。利用圖、文、聲等結(jié)合對于初中生的口語培養(yǎng)有很大的幫助。教師可以播放原音動畫片、圖片或者幻燈片，設(shè)定情景提問或者進行描述性發(fā)言。這樣做既可以聯(lián)系初中生的口語能力，又可以訓練初中生的看圖作文能力。融寫作能力的培養(yǎng)于口語培養(yǎng)中，這要求教師在選材時一定要注意材料主題明確，細節(jié)適當，而且要選擇初中生感興趣的材料。

3.5 注重師生間的互動交流。

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從課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，學生在學習英語的過程中由于學習的基礎(chǔ)、環(huán)境以及家庭背景等方面差別很大，他們的學習興趣、目的和動機存在一定差異。經(jīng)調(diào)查表明，72%的學生在學習口語的過程中存在著不同程度上的心理障礙，普遍表現(xiàn)為害羞、從眾、敷衍心理，這就降低了英語口語教學的實際效果，因此，教師要善于因人施教，幫助學生樹立學習英語口語的信心。我們很難相信一個個性消極的人會把口語學好，而口語教學就是要使學生的個性向積極主動方向發(fā)展，讓學生把“Ihavetospeak”轉(zhuǎn)變成“Iwanttospeak”，在交流的過程中沒有等待的心理，能自然地表露自己的情感。在上口語課之前，教師應(yīng)該先給學生打劑“強心針”，可以給學生創(chuàng)作一個“slogan”，如“IloveEnglish，IlovespeakingEnglish，Ilovespeakingitout!”，讓學生一邊有節(jié)奏地拍手，一邊大聲地重復(fù)多次，讓他們自己給自己打氣，形成一種好的心理暗示。

二、課堂是英語口語練習的最佳環(huán)境

英語口語的語言環(huán)境在一定程度上影響和制約著口語水平的提高。我們的學生遠離英語學習環(huán)境，嚴重缺乏語言交際鍛煉和實踐的場所（尤其是農(nóng)村的學生），所以，訓練英語口語的環(huán)境除課堂外，幾乎是少之又少，教師只能充分利用課堂時間，把課堂變成訓練學生口語的最佳環(huán)境。

三、堅持在課前開展五分鐘的英語口語演講活動

為了讓每位學生獲得均等的機會來訓練口語，教師可以每天課前安排一位學生演講，時間2－3分鐘，可站在講臺上、也可走在同學們中間，內(nèi)容由學生根據(jù)自己的實際而定，可以是一段有趣的小小經(jīng)歷、一段故事、一次聚會，也可是與同學之間的對話等。在演講完之后，演講的同學必須給在坐的其他同學提出2-3個問題讓他們回答，以便于達到全班同學共同提高的目的。同時，教師和其他學生也要給演講的同學一個口語得分，順便做好記錄。對于得分高的學生，教師要給以獎勵；對于得分稍低點的學生，教師要給予鼓勵。這種簡單而又行之有效的方法不但可以鞏固學生的基礎(chǔ)知識、而且可以培養(yǎng)和提高學生的英語口語能力，在不知不覺中讓學生得到鍛煉，既增強了學生學習英語的積極性、提高了學生的學習熱情、又培養(yǎng)了學生的競爭意識，還給每一個學生提供和搭建展示口語的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

四、采用豐富多彩的教學方法，積極營造活躍的課堂氛圍

現(xiàn)代化的多媒體教學設(shè)備和豐富多彩的教學方法能營造活躍寬松的語言環(huán)境和氛圍，能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生大膽、主動發(fā)表意見、表演會話，這不失為一種培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。但在具體的操作過程中，教師要注意，不要因為學生有點發(fā)音或是語法方面的錯誤就打斷學生，這會挫傷學生的積極性。教師應(yīng)注重體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力及創(chuàng)新意識，讓學生實現(xiàn)從不會—學會—會用的知識轉(zhuǎn)化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。

五、看圖說話，扮演角色

角色表演是英語口語教學的主要活動之一。在教學中，教師應(yīng)有效利用教室內(nèi)的多媒體教學設(shè)備和手段盡可能多地創(chuàng)設(shè)真實的英語情境，展示更加直觀、更加生動形象的畫面來吸引和鼓勵學生參與角色扮演，進而提高學生的語言表達能力。課上，教師要盡量利用幽默地道的原聲錄音以及生動有趣的圖片來調(diào)動學生的感官，激發(fā)他們的聽說欲望，從而使學生通過先聽、后模仿的形式輕松愉快地扮演角色。

六、重視口語訓練方法，做到模仿和復(fù)述相結(jié)合

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關(guān)鍵詞：英語口語；提高；策略

英語口語能力培養(yǎng)是英語教學的終極目標，學生能夠自主完成英語口語表達，與其他人進行流暢的英語溝通是英語教師教學的重要任務(wù)。本文從以下角度談?wù)勅绾翁岣叱踔猩挠⒄Z口語表達能力。

一、聽與說相結(jié)合，用聽帶動說的發(fā)展

聽、說是任何語言學習的兩個基礎(chǔ)方面，但是沒有足夠的“聽”，“說”也無從談起。英語口語表達中語感培養(yǎng)的一個重要手段就是多聽，聽英文歌、看英文電影、聽英文新聞等。在課堂上英語教師尤其要把握好課堂時間，教會學生如何聽英文，在聽的過程中需要獲得怎樣的信息，在聽的過程中如何跟讀，如何抓住正確的讀音等。比如在“Are we alone”一課中，為了能夠讓學生有想要表達的念想，教師可以在課堂上播放“Auld lang syne”（友誼天長地久）營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生自由尋找自己的小伙伴，跟小伙伴一起對唱，進行英文表達。除此之外，英語教師還可以讓學生表演英文情景劇，讓每個學生都有角色，都可以表達。通過多種方式為學生創(chuàng)造表達的機會。但是在這樣的課堂中，教師要對學生進行英語表達的指導(dǎo)，如何進行發(fā)音、哪里需要輕重緩急、哪里需要停頓等。

二、充分利用教材，讓學生自主表達

英語教材是學生隨時可以獲取的英語表達素材，教師若是能夠用好教材，對學生口語的培養(yǎng)有很大作用。首先，教師可以充分利用多媒體，制作PPT，動漫等為學生營造英語表達的環(huán)境，比如，在“to be health”一課中，教學的內(nèi)容主要是介紹健康的生活方式，將聽、說、讀、寫綜合在一起，教師可以利用教材對學生進行口語表達訓練。大部分初中生都具備了一定的英語口語表達能力，但是確實非常少的學生愿意在課堂中表達，一方面羞于開口，另一方面也害怕自己說錯，引起笑話。因此，英語教師在上課時需要盡可能營造輕松的課堂氣氛，精心設(shè)計課堂中的環(huán)節(jié)，讓學生愿意開口。

三、以學生為課堂主體

英語口語表達能力培養(yǎng)的重要手段就是讓學生能夠在課堂中進行對話。教師在教學中要敢于嘗試設(shè)置問題情景，并讓學生分組討論，最后每組派兩個代表，將想要表達的內(nèi)容以對話形式展示出來。教師的作用就是在課堂環(huán)節(jié)中將學生的錯誤委婉指出，并告知其正確的表達方法。

總而言之，英語教師需要運用多種教學手段，激發(fā)學生的口語表達欲望，提高其表達水平。