導(dǎo)語：如何才能寫好一篇形式與政策課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成?！豆舱邔W(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)。《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布。總的來看，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：財政學(xué)；綜合能力；教學(xué)方法

課題項(xiàng)目：本文為2009年湖南商學(xué)院教研教改課題“專業(yè)能力導(dǎo)向――我校財政學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。

作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學(xué)院副教授，研究方向：財稅政策和財政學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)律。

一、財政學(xué)課堂教學(xué)方法基本狀況分析

財政學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，結(jié)合管理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀(jì)80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學(xué)目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財政學(xué)基本理論與知識，提高學(xué)生在財稅以及公共經(jīng)濟(jì)方面分析和解決問題的能力。

1.課堂教學(xué)方法基本情況

湖南商學(xué)院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設(shè)財政學(xué)。十幾年來，財政學(xué)課堂方法100%實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但是，由于財政學(xué)課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學(xué)問題。

2.課堂教學(xué)方法存在的主要問題

（1）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。財政學(xué)教學(xué)過于偏重知識傳授，忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)。財政學(xué)科是一門由多學(xué)科滲透而成的科學(xué)，財政研究方向和領(lǐng)域的成果眾多，因而不可避免地存在教學(xué)內(nèi)容過多與教學(xué)時間有限的矛盾。我校在實(shí)行16教學(xué)周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學(xué)內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學(xué)科知識比較確定的一面，側(cè)重于知識的傳授和對現(xiàn)有體制的解釋，有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。但對學(xué)生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會運(yùn)用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學(xué)習(xí)教材所限定的知識點(diǎn)，所學(xué)的知識主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

（2）教學(xué)方法運(yùn)用。

遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財政學(xué)的教學(xué)方式大多采用教師播放PPT、學(xué)生復(fù)制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學(xué)方法單一、單調(diào)，而且層次、重點(diǎn)不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會回頭再看，學(xué)生往往學(xué)了后面忘記前面，很難將各知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學(xué)效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財政學(xué)不同學(xué)分課堂教學(xué)的絕大部分。

（3）教學(xué)方法考核。

只看結(jié)果，忽略平時專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學(xué)和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型人才，有悖于我校財政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、我校財政學(xué)課堂實(shí)施案例教學(xué)的具體形式

案例教學(xué)法自1870年在哈佛法學(xué)院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴(kuò)大到經(jīng)濟(jì)學(xué)類的課堂教學(xué)中，包括財政學(xué)課程的課堂教學(xué)。由于我校為地方商科類院校，財政學(xué)每年開課班級和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學(xué)引財政學(xué)課堂成為當(dāng)前財政學(xué)教學(xué)過程中面臨的重要課題。

1.結(jié)合課程大綱合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)整體思路

（1）總量設(shè)計(jì)。

我校財政學(xué)課程分為財政學(xué)專業(yè)3個學(xué)分和非財政學(xué)專業(yè)2個學(xué)分兩種課程。案例教學(xué)思路可以設(shè)計(jì)為：3個學(xué)分的財政學(xué)課程，安排3~4次大的案例教學(xué)，2個學(xué)分安排2~3次大的案例教學(xué)。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。

（2）思路設(shè)計(jì)。

按照財政學(xué)教學(xué)規(guī)律和主線設(shè)計(jì)一個案例教學(xué)體系。財政學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點(diǎn)可以圍繞政府與市場的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財政收支基本理論、預(yù)算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預(yù)算管理及財政赤字。第三塊：基本運(yùn)用。此部分內(nèi)容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應(yīng)用和分析。

基于以上主線，大案例設(shè)計(jì)基本思路為：第一塊設(shè)計(jì)收入分配職能案例，討論式。第二塊設(shè)計(jì)兩個。其一是財政基礎(chǔ)設(shè)施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補(bǔ)的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時財政政策實(shí)施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：

我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項(xiàng)指標(biāo)的比較分析；分稅制改革的最新進(jìn)展等。

2.案例教學(xué)的具體講授形式

從案例教學(xué)基本方法來概括，一般是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。

（1）大案例教學(xué)一般采用討論或辯論形式。

大的案例教學(xué)一般要求提前布置背景材料，要求學(xué)生提前熟悉和掌握材料并準(zhǔn)備問題?？梢蕴崆皩W(xué)生分組，最好是圓桌式或分組布置的實(shí)驗(yàn)室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點(diǎn)，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點(diǎn)評，總結(jié)觀點(diǎn)，提出繼續(xù)改進(jìn)的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。

（2）小的案例教學(xué)一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。

財政學(xué)的前沿?zé)狳c(diǎn)很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點(diǎn)之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實(shí)證數(shù)據(jù)，進(jìn)一步論證知識點(diǎn)。小案例建議短小精悍，迅速概括要點(diǎn)。

（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。

對于某些年度熱點(diǎn)并且對本年經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學(xué)者或?qū)嵺`部門的專家來校給學(xué)生進(jìn)行專題講座。建議安排在課堂案例教學(xué)之后，教師可以安排學(xué)生課后充分自學(xué)相關(guān)資料，和專家面對面交流。這種形式需要學(xué)校的支持。

篇3

【關(guān)鍵詞】課程改革、理論方法、研究對策

1、課程改革的適切性、進(jìn)步性和正義性。

課程改革的適切性。列寧曾指出，“判斷歷史的功績，不是根據(jù)歷史活動家沒有提供現(xiàn)代所要求的東西，而是根據(jù)他們比他們的前輩提供了新的東西?！比说陌l(fā)展需要以及國家和社會的需求變化，在不同的時代條件下有不同的文化內(nèi)涵，因此，課程改革若要持續(xù)進(jìn)行下去，就要始終圍繞這個中心而變化。

課程改革的進(jìn)步性?？凑n程改革是否具有進(jìn)步性，要求我們要在歷史的進(jìn)程中評價某次或某項(xiàng)課程改革的時代性與先進(jìn)性，通過和以往的課程改革進(jìn)行比較，若新的課程改革解決了過去沒有解決的問題或發(fā)現(xiàn)了新的尚待解決的問題時，則可以證明這一課程改革具有歷史的進(jìn)步性。

課程改革的正義性。正義，通常又稱合理、公平、公正，它是人類社會的核心價值和發(fā)展的基本原則之一。評價一項(xiàng)課程改革是否具有正義性，一是要看課程改革的程序是否正義，二是要看課程改革的結(jié)果是否正義。

2、我國新課程改革中的教學(xué)變革存在的主要問題與解決之道

在教學(xué)變革的過程當(dāng)中，構(gòu)成實(shí)踐者教學(xué)活動內(nèi)在依據(jù)的“教學(xué)習(xí)性”具有穩(wěn)定守成的基本特征，這就使得日常教學(xué)實(shí)踐傾向于延續(xù)而不是變革。教師受學(xué)校管理制度規(guī)約的影響，在原有基礎(chǔ)上改造其教學(xué)習(xí)性所必須的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校管理制度所實(shí)際強(qiáng)化的始終是使教師延續(xù)其教學(xué)習(xí)性。

目前課程改革中主要存在的問題有：在教學(xué)方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師使命的交互缺少有效性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解與體會，卻忽視對文本的基本尊重；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與自主建構(gòu)，卻忽視教師的價值引領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和賞識，卻忽視對學(xué)生的正面教育。由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，如果專任教師僅僅是一種教學(xué)行為、活動形式的改變，而缺乏實(shí)質(zhì)性的課程與教學(xué)理念或精神變革的支撐，那么至多只能產(chǎn)生形式模仿的變革與創(chuàng)新。

課程改革需要確立合理的思維方式來處理課程改革與教學(xué)延續(xù)之間的矛盾。針對課程改革與教學(xué)守成的矛盾，“中庸”的思維方式至少提供了如下啟示：首先，課程改革的啟動和設(shè)計(jì)要有一種“自我節(jié)制”的心態(tài)。其次，任何課程改革必然存在諸多的“兩端”矛盾，主要矛盾是人為的課程改革要求與教學(xué)的保守穩(wěn)定傾向之間的關(guān)系，所有參與課程改革的主體對此都必須有清醒地認(rèn)識。再次，課程改革需要追求“恰如其分”的狀態(tài)，對改革環(huán)境中縱橫交錯、兩極背馳的各種力量要有高度的警覺，并且要因形勢的變化而調(diào)整課程改革的思路和方案，以求得改革的實(shí)際成果和效率。

總而言之，課程改革需要在考慮實(shí)踐條件的背景下展開全面必要的理論創(chuàng)新；課程改革需要在尊重本土文化傳統(tǒng)的前提下汲取全球化的課程文化；課程改革需要在轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。

3、課程改革的文化內(nèi)涵與教育意義

文化是“特定群體共同擁有的生活方式，它表達(dá)了特定群體認(rèn)知世界的共同方式，包括態(tài)度、價值觀及其影響行為的信仰?！闭n程改革的實(shí)質(zhì)就是文化的變革，人們并不一定都按照新的文化形式要求在價值認(rèn)識與判斷上采取一致的看法，他們都擁有自己的價值觀和行為規(guī)范，造成了思想與行為、觀念與現(xiàn)實(shí)的沖突。在文化沖突面前，如何實(shí)現(xiàn)各種型式文化的有效整合，采取適當(dāng)?shù)奈幕撸Ｕ险n程改革的順利實(shí)施，這是值得我們共同關(guān)注的重大課題。

課程改革就是文化的變革，作為文化變遷表現(xiàn)形式之一的課程改革，它追隨著文化變遷的道路而發(fā)生變化，其中必然影響并帶來文化的沖突。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的文化沖突具體表現(xiàn)為西方文化與本土文化的沖突、主流文化與亞文化之間的沖突、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突。面對各種文化沖突，我們應(yīng)當(dāng)吸收、借鑒國外課程理論及其實(shí)踐過程中的有益成分，并結(jié)合我國當(dāng)前的具體國情和民性進(jìn)行有機(jī)融通和實(shí)踐的再創(chuàng)造，采取積極、有利、合理的文化政策，實(shí)現(xiàn)各種文化形式的有機(jī)整合，以便在真正吸收和理解的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造性地應(yīng)用，從而更好的服務(wù)于我國課程改革的內(nèi)在發(fā)展需求。

對于任何一項(xiàng)改革來說，從課程生態(tài)的角度看，需要適宜的條件和環(huán)境才能使其運(yùn)行和實(shí)施。對于以應(yīng)用型為主的專業(yè)課程來說，是一次價值取向上的改革、是一次重建式的、革命性的轉(zhuǎn)變。它需要富有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的文化理念來支持。從文化的角度來分析，它體現(xiàn)了課程文化的一次重要的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，標(biāo)志著課程政策觀由專治向民主管理的取向轉(zhuǎn)變，課程價值觀由片面發(fā)展向全面發(fā)展的取向轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容觀向多元的選擇取向轉(zhuǎn)變，課程實(shí)施觀由忠實(shí)取向向締造取向的轉(zhuǎn)變，課程文化觀向科學(xué)與人文融合的取向轉(zhuǎn)變，課程生態(tài)觀向回歸生活世界的取向轉(zhuǎn)變。

4、教師對課程改革的適應(yīng)力與影響力

改變課程在注重基礎(chǔ)知識傳授的同時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，以形成正確的方向感和價值觀。

改變課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力、獲取新知識的能力、搜集和處理信息的能力、以及交流與合作的能力。加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活以及當(dāng)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系性和實(shí)用性，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。

改變課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)處理協(xié)調(diào)好學(xué)科類別、科目種類和發(fā)展方向之間的關(guān)系，根據(jù)需求整體設(shè)置相應(yīng)的課程門類和課時比例，并設(shè)置相關(guān)的綜合課程，以適應(yīng)不同專業(yè)和學(xué)生自身發(fā)展的需求，從而更好的體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、綜合性和均衡性。

改變課程評價的篩選與區(qū)分功能應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握度的原則，發(fā)揮以評促教、評建結(jié)合的方針和政策來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)功能。

通過對專業(yè)課程改革的理論方法與研究對策的深入分析與試行，最終加強(qiáng)以應(yīng)用型專業(yè)為主的高等院校的專業(yè)建設(shè)與評估工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]皮埃爾·布迪厄，華康德.實(shí)踐與反思[M].北京：中央編譯出版社，2004

篇4

關(guān)鍵詞：新疆歷史；民族宗教理論；政策課程

新疆歷史與民族宗教理論政策教程是專門為新疆高等院校編寫的，一本理論課教材，其主要目的是為了進(jìn)一步提高新疆各院校學(xué)生思想政治水平，幫助其樹立正確世界觀人生觀價值觀，實(shí)現(xiàn)新疆各區(qū)域高校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。作為思想政治理論課程中具有獨(dú)特地方特色的課程，該門課程從設(shè)立開始就極大地引起了廣大學(xué)生的興趣。2006年起，新疆地區(qū)的絕大多數(shù)高校都開始對該專業(yè)進(jìn)行錄取，將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到該門課程當(dāng)中，并經(jīng)過了數(shù)年的反復(fù)實(shí)踐以及應(yīng)用取得了一定的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過深入的調(diào)查研究與發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段新媒體技術(shù)在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的應(yīng)用得到了大部分師生的認(rèn)可，但在這一過程中也暴露出了一些問題，為了進(jìn)一步發(fā)揮新媒體技術(shù)在新疆歷史與民族宗教理論政策教程中的作用，作者認(rèn)為有必要深入的了解，新媒體技術(shù)在該門課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的對策。

一、新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創(chuàng)新的必要性

新媒體時代的新疆歷史與民族宗教理論政策教程創(chuàng)新是順應(yīng)時展潮流，以新的歷史條件為基礎(chǔ)的，優(yōu)化新疆歷史與民族宗教理論政策教程的效果，有利于進(jìn)一步促進(jìn)新疆高校大學(xué)生的身心健康。

（一）優(yōu)化新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育效果的需要

我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程都秉持著“管理育人、文化育人、活動育人”的教育理念，一般情況下，都是以一對多的形式開展，有利于幫助大學(xué)生了解新疆歷史與民族宗教理論政策。但是，這種教學(xué)模式往往難以實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，也沒有辦法對類似問題以及類似現(xiàn)象產(chǎn)生積極的影響。新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者為了擴(kuò)大宣傳，就會采用印材料、作報告等形式，但是，由于這些手段受到諸如時間和場地因素的限制，導(dǎo)致難以進(jìn)一步擴(kuò)大新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的覆蓋面。新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)新疆歷史與民族宗教理論政策教程對時間和空間的限制，進(jìn)一步擴(kuò)大了新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育的影響力。[1]

（二）豐富和發(fā)展新疆歷史與民族宗教理論政策教程的需要

實(shí)踐的發(fā)展需要理論的創(chuàng)新，理論的創(chuàng)新則會進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程創(chuàng)新已經(jīng)成了新疆地區(qū)高校的當(dāng)務(wù)之急，新疆地區(qū)要不斷加強(qiáng)對新媒體時代新疆歷史與民族宗教理論政策教程相關(guān)理論的研究。隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展和我國新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育實(shí)踐水平的深入新疆歷史與民族宗教理論政策教程的發(fā)展出現(xiàn)規(guī)范化、社會化和個性化的趨勢?，F(xiàn)階段，有關(guān)新疆歷史與民族宗教理論政策教程的理論研究也獲得了一定的成果，但專家學(xué)者的研究大都集中在新媒體的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)給新疆歷史與民族宗教理論政策教程帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等，缺少新媒體技術(shù)對新疆歷史與民族宗教理論政策教程影響的深入細(xì)致研究。而這些都要求人們不斷將新媒體技術(shù)應(yīng)用到新疆歷史與民族宗教理論政策教程，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

二、新媒體時代下新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學(xué)模式改革

現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)大學(xué)生的角色定位呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。很多大學(xué)生他們的思想觀念以及價值取向都要比以往的大學(xué)生更加復(fù)雜。甚至部分大學(xué)生的行為方式以及價值取向讓人出乎意料。這些變化都是社會發(fā)展過程中必然的一種趨勢。特別是新媒體技術(shù)的產(chǎn)生，新媒體技術(shù)產(chǎn)生之后大學(xué)生的信息獲取方式以及人際交往方式發(fā)生了翻天覆地的變化，新媒體技術(shù)在潛移默化中影響著人們的世界觀，也影響著人們處理事務(wù)的態(tài)度和方法。新媒體技術(shù)的產(chǎn)生給新疆歷史與民族宗教理論政策教程帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。博客、播客、微博、維基、掘客、推特等自媒體的迅速勃興，給廣大青年學(xué)子提供了一個可以展示自我，追求個性的平臺?，F(xiàn)階段高校思想政治教育教學(xué)應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：

（一）與學(xué)生為伍，做他們知識的傳播者與分享者[2]

目前部分新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理者，也是該門課程的傳授者，這樣的模式符合社會發(fā)展趨勢，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合起來，讓學(xué)生切身體會到言行舉止的外顯性和品格修為的內(nèi)鑄性應(yīng)齊抓并舉。就新疆歷史與民族宗教理論政策教程來說，喜聞樂見與易接受性是應(yīng)該高度關(guān)注的，新疆歷史和民族宗教理論是有必要學(xué)習(xí)的，但如何讓新一代的大學(xué)生群體廣為接受并內(nèi)化這些知識，新穎的形式與鮮活的事例是不可或缺的。飛速發(fā)展的電子媒介為促進(jìn)新疆歷史與民族宗教理論政策教程課上的有效學(xué)習(xí)、課外的延伸互動提供了硬件，理論應(yīng)用實(shí)踐模塊得以更有效地實(shí)現(xiàn)。例如同樣是民族宗教理論，要讓學(xué)生在掌握基本概念的同時，運(yùn)用所學(xué)分析當(dāng)今新疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及歷史運(yùn)行狀態(tài)，存在的問題以及給予的建議。這樣的教學(xué)往往感同身受，印象深刻。

（二）深入學(xué)生群體之中，做他們的良師益友

新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師面授“一對多”模式只是傳統(tǒng)方式，如今可以借助對媒體教學(xué)、微博互動、微信平臺等來傳遞知識。模擬教學(xué)實(shí)踐平臺的理念是讓師生互換角色，更大程度上地激發(fā)學(xué)生主觀能動性。QQ群、微博、微信的興起，給90后學(xué)生提供了展露個性、展示自我的廣闊舞臺，與此同時，也給新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作者提供了與同學(xué)們建立新型伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系的平臺。[3]自新媒體技術(shù)產(chǎn)生以來，新媒體也逐漸成為了，廣大高校大學(xué)生信息交往的一個平臺。通過新媒體技術(shù)，新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學(xué)水平得到了極大的提升，認(rèn)真分析當(dāng)今時代大學(xué)生的需求，可以充分了解大學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而進(jìn)行不斷的創(chuàng)新新疆歷史與民族宗教理論政策教程工作的新方法，拓展新疆歷史與民族宗教理論政策教程的新載體，才能讓自媒體發(fā)揮它的積極作用，引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建健康的網(wǎng)絡(luò)和媒介環(huán)境，從而使新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（三）借助媒體革新時代的到來，培養(yǎng)學(xué)生良好的媒體素養(yǎng)

所謂媒體素養(yǎng)是指個體對媒體的信息影響力，在新媒體時代下媒體素養(yǎng)非常重要。新疆歷史與民族宗教理論政策教程中，應(yīng)充分認(rèn)識媒體素養(yǎng)教育的重要性，使廣大新疆地區(qū)的大學(xué)生充分意識到媒體的重要性，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮媒體的積極作用。但新疆歷史與民族宗教理論政策教程的教師也應(yīng)當(dāng)充分意識到新媒體的負(fù)面影響。新媒體技術(shù)具有一定的虛假性的特點(diǎn)，因此在運(yùn)用新媒體技術(shù)的時候，應(yīng)當(dāng)對新媒體的信息進(jìn)行一個科學(xué)的判斷，做到理性對待，絕對不要盲從。新疆地區(qū)的各高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相應(yīng)的新媒體素養(yǎng)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生對新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。新媒體這一平臺上面的海量信息具有一定的時代特點(diǎn)，為廣大學(xué)子了解新疆歷史與民族宗教理論政策提供了有利條件，但也應(yīng)當(dāng)意識到，海量信息為新疆地區(qū)新疆歷史與民族宗教理論政策教程增加了一些不穩(wěn)定的因素。正因如此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新媒體平臺的積極作用，利用新疆歷史與民族宗教理論教程來開展朋輩教育。要將培養(yǎng)學(xué)生良好媒體素養(yǎng)落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長歷程中的正能量。首先新疆歷史與民族宗教理論政策教程的教師要認(rèn)清形勢，應(yīng)當(dāng)摒棄那些落后的舊的教學(xué)理念，做到不斷創(chuàng)新，從實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)合理地運(yùn)用新媒體技術(shù)平臺收集大量的有價值的信息；其次要創(chuàng)新思維，在日常的工作當(dāng)中要做到不斷總結(jié)積累學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識生打成一片，拉近自身與學(xué)生之間的距離；更新教育理念、重建教育模式，喚醒以青年學(xué)生為主體的意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)青年學(xué)子學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論的熱情。最后要落腳于引導(dǎo)服務(wù)，要明確新疆歷史與民族宗教理論政策教程的主要目的就是為了服務(wù)學(xué)生，全面促進(jìn)學(xué)生多方位發(fā)展。[4]微博信息傳播的迅捷化特點(diǎn)，使大學(xué)生可以不受時間和空間的限制，任意獲取他們所需要的內(nèi)容，找到他們所廣泛關(guān)注的興趣點(diǎn)。面對魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)世界，原有的新疆歷史與民族宗教理論政策教程教育模式已不適應(yīng)，傳統(tǒng)教育效果被削弱已成為新疆歷史與民族宗教理論政策教程教師的一致共識。新疆各高校應(yīng)當(dāng)著重注意大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新疆歷史與民族宗教理論政策教程教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。促進(jìn)青年學(xué)子增強(qiáng)并拓展自我學(xué)習(xí)能力、約束能力。應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們在新媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)新疆歷史與民族宗教理論政策的習(xí)慣，充分利用媒體平臺開闊視野，增長才干。

參考文獻(xiàn)

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篇5

研究性教學(xué)的核心思想是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。從教學(xué)目標(biāo)上看，研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)科學(xué)思維、提高學(xué)生的各種能力為目的。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法和技能；增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，并強(qiáng)化協(xié)作觀念，提高交流合作能力。從教學(xué)過程上看，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的目的。要指出的是，研究性教學(xué)不是壓縮課時，也不是重科研輕教學(xué)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

二、研究性教學(xué)的意義

金融工程專業(yè)學(xué)科采用研究性教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，對于促進(jìn)教師教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用和意義：1.有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識。從學(xué)科性質(zhì)上講，金融工程專業(yè)課程具有幾個主要特點(diǎn)：與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程知識含量豐富；理論性與業(yè)務(wù)性都很強(qiáng)，在理論指導(dǎo)下注重實(shí)際體驗(yàn)；研究范圍較廣、交叉學(xué)科多；與國家政策措施聯(lián)系緊密等。課程的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了研究性教學(xué)的必要性。2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是圍繞解決問題而展開的，要求學(xué)生從社會實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和提出各類現(xiàn)實(shí)問題，并通過主動探究去解決問題。這種學(xué)習(xí)方式注重讓學(xué)生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識有所啟發(fā)，進(jìn)而思考如何運(yùn)用所學(xué)知識，甚至由此發(fā)現(xiàn)新的知識，提出自己的觀點(diǎn)。通過對真實(shí)問題的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性教學(xué)主張全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和個人特點(diǎn)，制訂恰當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，進(jìn)行具體分工，共同實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，學(xué)會分享與交流研究成果，并使自己的合作意識與能力得到提高。4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感。融資、投資是金融學(xué)關(guān)注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。開展研究性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解和體驗(yàn)金融學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解與關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實(shí)際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。5.有利于教師同時提高教學(xué)水平和科研能力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。研究性教學(xué)需要教師研究學(xué)科發(fā)展和課程體系、研究教學(xué)方法和授課藝術(shù)、研究授課對象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式、進(jìn)行科學(xué)的課程建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)方案和方法的設(shè)計(jì)。同時，實(shí)施研究性教學(xué)教師自己必須有研究，形成自己的觀點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，這有利于提高教師的科研能力。

三、研究性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

金融工程專業(yè)研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)因素，整合出有效的研究性教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）劃分知識單元，明確教學(xué)主題

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分知識單元，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，明確各階段的研究性教學(xué)主題。教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)合理的原則，具體體現(xiàn)在：（1）在滿足教學(xué)要求、與教材理論保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。金融學(xué)中涉及一些枯燥的理論知識，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性容易受到壓抑。生活化的教學(xué)主題容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如講投資組合理論時，可確定研究主題為投資收益與風(fēng)險的討論；討論金融市場時，可以將教學(xué)主題明確為金融業(yè)務(wù)的仿真交易實(shí)驗(yàn)。（2）選題要注重教學(xué)與科研相結(jié)合，富于探究空間，同時還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相一致。（3）選題應(yīng)提高學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在講述金融市場監(jiān)管時可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中存在的問題并展開討論；在學(xué)習(xí)貨幣政策時，可以與現(xiàn)實(shí)中的通貨膨脹等問題緊密結(jié)合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究目標(biāo)與課題，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、創(chuàng)造的自由空間。

（二）教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式的選擇

研究性教學(xué)有專題討論、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等不同的教學(xué)形式，在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析各種形式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用性，選擇合理的教學(xué)形式。對于一些在知識框架中相對獨(dú)立的重點(diǎn)內(nèi)容，比如金融市場結(jié)構(gòu)、投資組合分析等內(nèi)容可以采取專題討論的形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作性探討，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)和集體合作精神，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與應(yīng)變能力。對于一些現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)，社會關(guān)注度較高的主題，比如金融市場的作用、運(yùn)作機(jī)制、融資方法、金融發(fā)展程度的差異化、貨幣政策以及金融監(jiān)管等問題，可采用案例分析的形式。案例分析的教學(xué)形式一方面可以加強(qiáng)學(xué)生搜集與整理信息的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力，而且有利于學(xué)生建立科學(xué)思維，增加社會憂患意識，形成正確的價值觀。對于一些操作性與實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的主題可以采用實(shí)踐教學(xué)的形式。比如仿真交易實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)了解股票、外匯等市場的運(yùn)作，或結(jié)合虛擬資金交易競賽的方式幫助學(xué)生深入理解與掌握交易實(shí)務(wù)中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握交易的基本特點(diǎn)與交易常識，使學(xué)生對市場有初步的認(rèn)識。研究性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，比如固定合作學(xué)習(xí)小組或非正式合作學(xué)習(xí)小組。固定合作學(xué)習(xí)小組是教師在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定學(xué)生的分組，保證每組由不同學(xué)習(xí)水平的成員組成；非正式合作學(xué)習(xí)小組是在教學(xué)過程中隨機(jī)組合，給學(xué)生創(chuàng)造一個研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。兩種合作型學(xué)習(xí)方式各有適用性，教師要根據(jù)教學(xué)主題所確定的教學(xué)形式，在分析兩種學(xué)習(xí)小組安排方式優(yōu)缺點(diǎn)與適用性的基礎(chǔ)上，選擇既能滿足學(xué)生需求，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并能充分評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的安排方式。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)踐

1.布置任務(wù)，明確要求，適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對研究主題的背景知識作必要介紹，并要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)、有關(guān)評論文章或搜集相關(guān)資料，不能簡單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)調(diào)查或深入研究，通過補(bǔ)充、深化形成自己的觀點(diǎn)或看法。教師在這一階段適當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們廣泛查閱和收集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集處理以及文獻(xiàn)研究的能力。

2.展開教學(xué)活動。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式有多種，無論采取哪一種，教師角色的定位與轉(zhuǎn)換都非常重要。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識的探索者，而教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。無論是實(shí)踐教學(xué)還是專題討論、案例教學(xué)都要求學(xué)生積極參與，勤于動手，相對而言，對于專題討論或案例教學(xué)的教學(xué)方式，教師更應(yīng)當(dāng)從保證教學(xué)質(zhì)量、控制討論主題、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維的角度重點(diǎn)把握好以下方面的問題：（1）要善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的高度參與。學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學(xué)生形成一種良性的互動關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動學(xué)生參與和探究的積極性。（2）應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結(jié)論。開放式的討論可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實(shí)踐時，在討論中，學(xué)生有時會有一些片面的認(rèn)識，提出“中國的緊縮貨幣政策對于抑制通貨膨脹達(dá)不到預(yù)期效果”、“中國貨幣政策的目標(biāo)不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點(diǎn)。對于學(xué)生的這些觀點(diǎn)，教師不應(yīng)一味地否定，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的資料搜集和學(xué)習(xí)過程予以肯定，同時引導(dǎo)要求學(xué)生聯(lián)系貨幣政策的作用與目標(biāo)來理解中國貨幣政策的實(shí)施與調(diào)整過程。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生好的思路和獨(dú)到的見解，注重學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，而對于學(xué)生一些不成熟的觀點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律與差異，給予鼓勵和正確引導(dǎo)。（3）應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)和主控作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過各種巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則討論散亂，不利于教師對課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的掌握?？紤]到不同學(xué)生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應(yīng)該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設(shè)置一系列的提問來引導(dǎo)學(xué)生：人民幣升值或貶值對于我們的生活有什么影響？對企業(yè)的經(jīng)營有什么影響？升值與貶值對總需求的影響究竟是擴(kuò)張性的還是緊縮性的？與物價水平具有怎樣的關(guān)系？對中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長有什么樣的影響？對中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助于學(xué)生接受和理解匯率變動的經(jīng)濟(jì)影響。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生對前人觀點(diǎn)有所質(zhì)疑或補(bǔ)充，也可以引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看待問題，從而提高學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進(jìn)行。鼓勵學(xué)生要善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，同時耐心地聽取他人的意見。教師要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評，解答學(xué)生提出的疑點(diǎn)問題，并對討論中暴露出的問題及時修正。對于學(xué)生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學(xué)生對具體問題的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點(diǎn)或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.學(xué)結(jié)。教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，闡明學(xué)習(xí)過程中所運(yùn)用的理論知識，總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的分析報告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠加深理解。教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)過程的成功與不足之處，以便于在以后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

4.建立研究性教學(xué)的評價體系。研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視知識技能的應(yīng)用和思維水平的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)的普通教學(xué)不同，研究性教學(xué)的成果可能并不是可量化的評價結(jié)果，如何從教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩方面構(gòu)建研究性教學(xué)的評價體系，需要進(jìn)一步的探索和設(shè)計(jì)。

四、小結(jié)

篇6

一、培訓(xùn)課程內(nèi)容針對性強(qiáng)

本次班主任培訓(xùn)圍繞當(dāng)前未成年人思想道德建設(shè)和中小學(xué)德育工作的形勢、特點(diǎn)和任務(wù)，中小學(xué)班主任的理論和專業(yè)素養(yǎng)以及班主任工作技能和實(shí)務(wù)等方面，精心設(shè)計(jì)了課程計(jì)劃，合理安排了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《班主任工作培訓(xùn)讀本》、《新課程下的學(xué)生觀》、《經(jīng)典案例評析》等。

為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近班主任工作實(shí)際，培訓(xùn)班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業(yè)成長路徑等問題，大家分享了優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)并同大家探討了班主任的專業(yè)化發(fā)展問題，這些內(nèi)容得到了學(xué)員們的普遍歡迎，針對性和啟發(fā)性都很大。

二、培訓(xùn)工作的組織管理到位

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，人員到位。此次辦班，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)給予了高度重視，撥?？畛袚?dān)了培訓(xùn)班的全部費(fèi)用，使所有學(xué)員享受了免費(fèi)培訓(xùn)的待遇。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在準(zhǔn)備階段經(jīng)過深入調(diào)研、反復(fù)溝通、協(xié)商，研究制訂了較為完善的培訓(xùn)方案。在此基礎(chǔ)上，區(qū)教育局又專門發(fā)出了舉辦班主任培訓(xùn)班的通知，進(jìn)行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次與教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系溝通，提出詳細(xì)要求，落實(shí)講課人員，協(xié)調(diào)有關(guān)事宜。進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及時召集具體負(fù)責(zé)的同志商量，開會布置工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)上保證了培訓(xùn)工作的有序進(jìn)行。

2.準(zhǔn)備充分，管理到位。此次辦班，區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)親自與具體負(fù)責(zé)辦班的同志多次商量課程計(jì)劃，明確課程內(nèi)容必須由兩大塊組成：一是分散學(xué)習(xí)，二是集中學(xué)習(xí)。同時，領(lǐng)導(dǎo)還親自出面邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家前來講課；對培訓(xùn)活動的順利進(jìn)行和培訓(xùn)質(zhì)量起了關(guān)鍵作用。此外，培訓(xùn)報到當(dāng)日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責(zé)任到人，從組織管理上保證了培訓(xùn)工作的高效運(yùn)行。

3.統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)到位。此次辦班，涉及全區(qū)城市、農(nóng)村小學(xué)班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓(xùn)工作更具針對性，以提高培訓(xùn)工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉(xiāng)不同學(xué)校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。

三、培訓(xùn)成效顯著

1.培訓(xùn)形式與教學(xué)質(zhì)量獲得普遍認(rèn)可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓(xùn)形式和教學(xué)質(zhì)量卻得到了廣大學(xué)員的一致認(rèn)可。培訓(xùn)班開班當(dāng)天，許多學(xué)員說，在接到通知時并不愿意來學(xué)習(xí)，但一天以后態(tài)度就發(fā)生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅(jiān)持到班聽課；有的學(xué)員本來帶著家屬，想利用學(xué)習(xí)期間逃課去玩的，但是，幾天的學(xué)習(xí)他們一次也沒有缺席；有的學(xué)員說，幾天功夫，我的班主任業(yè)務(wù)能力大大提高了，知道班主任工作不應(yīng)是簡單的說教，還要有一定的心理輔導(dǎo)技術(shù)，面對學(xué)生團(tuán)體，我們首先要學(xué)會傾聽，其次要學(xué)會“說話”，學(xué)會與學(xué)生交往，做心理疏導(dǎo)等等，這些足以說明此次培訓(xùn)的形式和教學(xué)質(zhì)量已得到學(xué)員的普遍認(rèn)可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學(xué)員的心里去了。在結(jié)業(yè)典禮上，每位學(xué)員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點(diǎn)，更多的學(xué)員則在討論發(fā)言時紛紛表示：通過學(xué)習(xí)，自己的德育理念發(fā)生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規(guī)；明確自己的工作也是一個專業(yè)，也必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的工作效率；學(xué)會了要真誠地與學(xué)生溝通，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)，才能使自己的工作更具目標(biāo)性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進(jìn)。有一位學(xué)員形象地說，以往做班主任的標(biāo)準(zhǔn)就是嚴(yán)厲加負(fù)責(zé)，現(xiàn)在看來應(yīng)該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠(yuǎn)除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅(jiān)定。此次辦班，是近年來的首次，學(xué)員紛紛戲稱：我們是黃埔一期。“首次辦班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，此次辦班效果較好；班主任培訓(xùn)班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，各級領(lǐng)導(dǎo)也多次表示了要常年重視班主任培訓(xùn)工作，將班主任培訓(xùn)堅(jiān)持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學(xué)員表示，以前不想做班主任，想方設(shè)法逃避做班主任，現(xiàn)在恨不能立即回去做班主任，把這里學(xué)到的東西立即去實(shí)際應(yīng)用。有學(xué)員還說，現(xiàn)在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數(shù)學(xué)員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學(xué)了幾招，相信自己今后會做得更好。 【1】

查閱更多 2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)工作總結(jié)

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此次培訓(xùn)活動，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區(qū)班主任老師的敬業(yè)精神、良好的素養(yǎng)和感悟力，因此可以說，2010年區(qū)小學(xué)班主任培訓(xùn)活動是成功的，不足之處有待我們在今后的培訓(xùn)工作中加以改進(jìn)。

【2】

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篇7

關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；教學(xué)改革；股利政策

中圖分類號：F275文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0144-01

股利政策的研究雖然早在20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開始，但是迄今為止，理論界和實(shí)務(wù)界尚未取得一致認(rèn)可的結(jié)論。正如Black（1976）所感慨的那樣，股利政策仍然像謎一樣，人們難以尋找到它的真實(shí)答案。一直以來，股利政策的內(nèi)容也是財務(wù)管理課程教學(xué)的重點(diǎn)，對于本科生而言，雖然可以較快的掌握和接受相關(guān)的理論，但是真正能夠利用這些理論分析和深入理解中國公司的股利政策卻并不容易。因此，需要從理論背景和內(nèi)容講解，現(xiàn)實(shí)中的股利政策特點(diǎn)，以及對目前國內(nèi)公司股利政策的評價三個方面，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1 目前高校財務(wù)管理教學(xué)中股利政策講解存在的問題

1.1 股利政策理論背景的介紹不夠

現(xiàn)代意義上的公司股利政策理論，始于1961年Miller和Modigliani的那篇著名的“股利政策、增長和股票股價”的論文。此后，股利政策的研究受到眾多學(xué)者的重視，引發(fā)了財務(wù)學(xué)界對股利政策理論的全面探討，包括MM無稅理論、稅差理論、追隨者效應(yīng)理論、信號模型、理論、迎合理論等。國內(nèi)的教材雖然在課程內(nèi)容上都涵蓋了對這些理論的介紹和基本結(jié)論的歸納，但是卻很少提及股利政策理論的沿革與發(fā)展的內(nèi)在邏輯，這在很大程度上容易造成學(xué)生理解上的困難，使得他們僅僅只是形式上記住了這些理論，而沒有真正理解股利政策理論之間的邏輯承繼關(guān)系。

1.2 現(xiàn)實(shí)中公司股利的派發(fā)特點(diǎn)和趨勢講解內(nèi)容不足

從財務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)來看，對本科生而言最好是通過演繹的方法講解理論。那么，在介紹了相應(yīng)的股利政策理論之后，就需要從兩個層次上講解現(xiàn)實(shí)中的公司股利政策的特點(diǎn)，以及在一定的時間區(qū)間內(nèi)股利政策的變化情況，這樣一來可以使學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)中股利政策的變化與理論研究之間的關(guān)系。但是，目前國內(nèi)的教材往往忽略了現(xiàn)實(shí)股利政策的內(nèi)容，既沒有詳細(xì)和深入的介紹西方發(fā)達(dá)市場中公司股利政策的特點(diǎn)，也沒有對中國上市公司的股利政策進(jìn)行可靠和詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)情況分析相互脫節(jié)的結(jié)果。

1.3 缺乏對現(xiàn)實(shí)中公司股利政策的評價

對本科學(xué)生而言，應(yīng)該在課堂上通過案例分析和討論的形式，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析現(xiàn)實(shí)問題。這樣既可以保證學(xué)生對理論內(nèi)容的掌握，同時也提高了學(xué)生觀察和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。遺憾的是，在目前的財務(wù)管理教學(xué)中仍然缺乏對國內(nèi)公司股利整體評價。

2 財務(wù)管理教學(xué)改革中股利政策授課內(nèi)容的變革

2.1 增加股利政策理論背景的介紹

首先，財務(wù)管理理論從根源上來講，源自于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。在研究手段和研究方法上，財務(wù)管理論也多借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此，每一次經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的突破和革新都會帶來財務(wù)管理理論研究內(nèi)容的變化。其中，股利政策的研究就非常多的引入了每一階段主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。從股利政策理論的內(nèi)在邏輯性來看，從MM股利無關(guān)理論、稅差理論、追隨者效應(yīng)理論、信號模型、理論以及迎合理論，基本上契合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究發(fā)展。其次，從股利政策的假設(shè)條件來看，理論的沿革是在逐步放松假設(shè)條件的情況下對公司股利政策做出解釋的。例如，MM股利無關(guān)理論在無摩擦以及無稅的條件下，提出了股利政策對公司價值并無影響。但實(shí)際上，MM股利無關(guān)理論的假設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況相差甚遠(yuǎn)，這也直接導(dǎo)致了該理論的解釋和預(yù)測股利政策的效果。股利政策理論研究假設(shè)的逐步放寬，使研究變量更接近于實(shí)際，從而能夠更好地對現(xiàn)實(shí)中公司的股利政策做出解釋。

2.2 增加現(xiàn)實(shí)中股利政策特點(diǎn)和趨勢的介紹

毋庸置疑，股利政策理論是基于現(xiàn)代公司的成長和發(fā)展。因此，股利政策的講授應(yīng)該關(guān)注到現(xiàn)實(shí)中公司股利政策的特點(diǎn)以及在不同時間段中所表現(xiàn)出的趨勢。

一方面，增加對西方發(fā)達(dá)資本市場股利政策的特點(diǎn)和變化趨勢的內(nèi)容介紹。實(shí)際上，西方發(fā)達(dá)市場的公司股利政策具有以下特點(diǎn)：（1）經(jīng)營穩(wěn)定的大公司常通過發(fā)放現(xiàn)金股利和股票回購的形式分配其可觀的公司盈利；（2）從歷史的角度來看，發(fā)放現(xiàn)金股利始終是公司分配盈利的主要形式。股票回購直至20世紀(jì)80年代后才成為相對重要的形式；（3）在采用現(xiàn)金股利形式分配盈利的公司正在逐漸減少。從20世紀(jì)80年代開始，大多數(shù)首次以現(xiàn)金股利形式分配盈利的公司也正在轉(zhuǎn)向更多的采取股票回購形式（Fama和French，2001）；（4）處于較高稅率的個人在獲得可觀現(xiàn)金股利的同時，也為這項(xiàng)收益支付了相當(dāng)可觀的稅收；（5）與公司的盈利情況相比，現(xiàn)金股利政策一直較為平穩(wěn)，而股票回購卻不那么穩(wěn)定；（6）對于股利和股票回購的增長，市場往往會有正面的反應(yīng)，但是削減股利卻會引起市場的負(fù)面反應(yīng)。通過對西方發(fā)達(dá)資本市場幾十年來股利政策的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對現(xiàn)實(shí)中股利政策有一些直觀的感受，同時，結(jié)合股利政策的變化趨勢也可以更好地理解股利政策理論研究的沿革、變遷過程。

另一方面，增加對我國公司股利政策的特點(diǎn)和變化趨勢的內(nèi)容介紹。中國資本市場的表現(xiàn)與西方發(fā)達(dá)市場相比，存在迥然的差別。首先，國內(nèi)上市企業(yè)很少派發(fā)股利或以非常低的比例派發(fā)股利；其次，高額派現(xiàn)的背后往往是公司大股東利用控制權(quán)進(jìn)行利益的攫?。坏谌?，一些上市公司派發(fā)現(xiàn)金股利的目的是為了再次融資而滿足監(jiān)管層的派現(xiàn)要求。通過總結(jié)我國上市公司股利政策的特點(diǎn)，可以使學(xué)生對比西方和我國上市公司在股利政策方面的差別，引導(dǎo)他們思考和運(yùn)用理論分析這一現(xiàn)象。

2.3 增加對現(xiàn)實(shí)中公司股利政策的案例分析與評價

案例教學(xué)無疑應(yīng)該在財務(wù)管理的教學(xué)中占有舉足輕重的作用，如何利用案例分析使學(xué)生加深對我國上市公司股利政策的認(rèn)識，是需要在財務(wù)管理教學(xué)改革中重視和思考的問題。根據(jù)一些媒體報道和文獻(xiàn)研究的結(jié)論，可以有針對性的結(jié)合如馳宏鋅鍺、用友軟件、五糧液等案例，利用多媒體手段向?qū)W生展示案例企業(yè)在股利派發(fā)過程中的背景和動機(jī)。這樣一來，既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，同時也緊密的結(jié)合了股利政策理論，更為重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生通過案例了解上市企業(yè)派發(fā)股利的真實(shí)動機(jī)，使學(xué)生將委托理論、成本等理論應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中公司行為的分析。 參考文獻(xiàn)

［1］Black F.The Dividend Puzzle［J］.Journal of Portfolio Management，1976，（2）：5-8.

篇8

關(guān)鍵詞：說課；高校；內(nèi)容；技巧

中國分類號：G424.1

一、說課的起源與內(nèi)涵

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室提出來的。1987年6月底，該教研室要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。可當(dāng)時臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，于是，有人提議選幾課，讓有關(guān)的教師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“說”課代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時高效。類比影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。

說課是教師面對同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標(biāo)、教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。

說課一經(jīng)提出便被全國廣大教育同仁認(rèn)可，得到教育教學(xué)專家的肯定，在各級教育行政、教研科研部門的關(guān)懷下，說課由小到大，由點(diǎn)到面，由不自覺到有計(jì)劃、有目的地開展，逐漸成為一項(xiàng)實(shí)用性很強(qiáng)、簡便易行的教研活動形式。

二、說課的功能與意義

中央教科所滕純研究員認(rèn)為：說課是教師工作永恒主題的新樂章。著名比較教育專家鐘啟泉教授評價說：說課是應(yīng)用研究、中國模式。

（一）說課的功能

1、培訓(xùn)功能：說課被引入理論學(xué)習(xí)的嘗試，可對教師進(jìn)行知識性培訓(xùn)、技能性培訓(xùn)和態(tài)度性培訓(xùn)等。

2、評價功能：通過說課與說課答辯，可評價與測試教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平。

3、研究功能：說課與評“說”是緊密結(jié)合在一起的，說評結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培訓(xùn)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。

4、管理功能：說課實(shí)用性強(qiáng)、簡便易行，可常年開展，全員參加，讓教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)處于可全面監(jiān)控和督促的狀態(tài)，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行教學(xué)管理的一種行之有效的手段。

（二）說課的意義與價值

1、中國模式：說課是源自于基層的、具有中國特色的、原創(chuàng)性的研究成果。

2、應(yīng)用研究：說課是“教”與“研”、“說”與“評”的緊密結(jié)合，教師把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化為說課時的顯性思維，把靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的群體學(xué)術(shù)性討論過程，為教學(xué)研究工作注入了新的活力，教研相長，同時提高了教研的學(xué)術(shù)層次。

3、促進(jìn)教師成長：說課是教師提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的有效途徑。

4、促進(jìn)教學(xué)改革：好的說課能把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，融“備中說、說中評、評中研、研中學(xué)”為一體，可優(yōu)化教學(xué)研究、共享教學(xué)資源、構(gòu)建和諧課堂。

5、價值意義：說課是優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流、擴(kuò)散的一個廣闊平臺。

6、優(yōu)化教學(xué)管理、改善教學(xué)評估：在高校中推廣說課，對提高高校的教學(xué)質(zhì)量將產(chǎn)生不可估量的作用。

三、說課的內(nèi)容

說課說什么呢？簡單的說就是解決“教什么，怎樣教，為什么這樣教”的問題。其主要內(nèi)容有：

（一）課程設(shè)置

包括課程定位與課程設(shè)計(jì)兩個方面。說清課程在專業(yè)課程體系中的位置、作用及與其他課程間的關(guān)系；課程的職業(yè)崗位定位準(zhǔn)確，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合職業(yè)崗位任職要求。說清課程設(shè)計(jì)的理念與思路、課程培養(yǎng)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

包括內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、表現(xiàn)形式三方面。應(yīng)分析崗位、崗位任務(wù)與要求，確定教學(xué)內(nèi)容、兼顧職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生職業(yè)發(fā)展；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律；以工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化；教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式要具有齊備性、適用性、先進(jìn)性和特色，能滿足課程教學(xué)需要。

（三）教學(xué)方法與手段

包括教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容。創(chuàng)新“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性；對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，開展“模擬教學(xué)”等教學(xué)手段改革與創(chuàng)新。

（四）教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的組建情況、結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平、社會服務(wù)能力、社會影響等。

（五）實(shí)踐條件

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件、校外實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。實(shí)踐條件應(yīng)能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要，與課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容等相配套。

（六）教學(xué)效果

教學(xué)效果的評價遵循多元評價的原則，可從社會認(rèn)可度、專業(yè)招生與就業(yè)、雙證書獲取率、技能大賽等方面闡述。

（七）特色與政策支持

闡述課程特色，院、系給予的政策及支持等。

四、說課的技巧

（一）讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿于說課的始終

說課的核心在于說理，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想，要說明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，說明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。

（二）將說課的重點(diǎn)放到說教學(xué)過程中

說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)講清對教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類的教學(xué)問題。說課的重點(diǎn)應(yīng)放到說教學(xué)過程中，主要應(yīng)說清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，讓說課“豐滿”起來

美國教育家杜威說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫??！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。

（四）“活化”教材，展現(xiàn)教學(xué)能力

教師在說課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力。

（五）適度使用現(xiàn)代技術(shù)手段

說課活動中，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，形象直觀地輔助說課者說清自己的意圖，同時集中聽課者的注意力，使之獲得更多的信息，縮短說課時間，提高說課效率。

實(shí)踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革、學(xué)習(xí)教育理論的積極性，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型教師的最好途徑之一。對說課進(jìn)行研究與探討，有助于取得較好的說課效果，并且在教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許新.試論說課語言表達(dá)技巧[J].開封教育學(xué)院學(xué)報.2010（3）.

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一、樹立新課程教學(xué)理念，踐行以學(xué)生為主體的思想

新課程改革對思想政治課教材做了較大幅度的修改，更加側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不滿足于現(xiàn)成的答案，勇于探索真理，要使學(xué)生樹立推陳出新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，具有強(qiáng)烈的“問題意識”和“創(chuàng)造精神”；鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造思維，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維具有一種超前意識；鼓勵學(xué)生具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、遠(yuǎn)博的視野，以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力。以上種種就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活潑生動的教學(xué)模式能令學(xué)生耳目一新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

1.選用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在政治課上采用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。例如，講“國家宏觀調(diào)控”時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解我國的宏觀調(diào)控政策，我利用多媒體播放了從“新聞聯(lián)播”上摘錄下來的新聞。播完后，我讓學(xué)生總結(jié)新聞中涉及的課本上的知識。這樣學(xué)生不僅清楚地理解了課本上的知識，而且對我國宏觀調(diào)控政策有了清楚的認(rèn)識，明白了我國宏觀調(diào)控的優(yōu)越性，也激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

2.緊密聯(lián)系時政，關(guān)注社會熱點(diǎn)

政治教師要善于把學(xué)生身邊的熱點(diǎn)問題、社會的熱點(diǎn)問題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，能夠用正確的觀點(diǎn)去分析、認(rèn)識社會現(xiàn)象，從而養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

3.設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，創(chuàng)新評價方法

新的課程理念要求教師改變以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的方法，改變以前讓學(xué)生記、背、做題的作業(yè)方式，使作業(yè)形式多樣化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生會用知識。教師可以讓學(xué)生寫調(diào)查報告，如調(diào)查某一樣蔬菜兩個月之內(nèi)的價格變化情況，并分析變化原因，總結(jié)反映出的問題；可以讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的事件寫小論文，探討里面所包含的政治內(nèi)容。

三、教授方法，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析有效信息的能力

教會學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的有效方法。

1.教會學(xué)生閱讀

政治教師首先要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“看書”，只有真正看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀時，應(yīng)從宏觀上把握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容以及這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系，在心中構(gòu)建出基本框架。

2.教會學(xué)生提問

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論文摘要：薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)生更好的掌握薪酬管理理論，很多高校在人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中，加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。

薪酬管理是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課，不僅具有一定的理論性和政策性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對于學(xué)生來講，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，僅憑課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，很多高校在開設(shè)薪酬管理這門課的同時，往往加上《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生對于薪酬管理理論的掌握。本文就《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施過程以及常見問題等內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的

《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)是為了檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力而設(shè)置的，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識和了解實(shí)際的重要途徑，是課堂教學(xué)和其它實(shí)踐方式無法替代和不可少的重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是人力資源管理專業(yè)本科培養(yǎng)方案的重要組成部分。通過《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生掌握薪酬管理的內(nèi)涵、薪酬體系的設(shè)計(jì)、市場薪酬調(diào)查的步驟以及薪酬結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容，學(xué)會根據(jù)在薪酬管理課程中所學(xué)的專業(yè)理論知識提出自己的見解、觀點(diǎn)和解決方法。

2.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)不同于一般的理論學(xué)習(xí)，在實(shí)施方式、設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)程安排等方面都有自己的特點(diǎn)。

2.1課程設(shè)計(jì)的方式

課程設(shè)計(jì)采用教師指導(dǎo)下的獨(dú)立設(shè)計(jì)方式，即在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)報告。

2.2課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)的目的，學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:選擇一個企業(yè)(最好是自己熟悉的企業(yè)、過去實(shí)習(xí)過的企業(yè)或者是虛擬企業(yè))，對所選企業(yè)的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)查，再結(jié)合外部勞動力市場的薪酬調(diào)查資料，發(fā)現(xiàn)原有薪酬制度存在的問題，重新設(shè)計(jì)一個對外具有競爭性和對內(nèi)具有公平性的薪酬體系。在設(shè)計(jì)過程中，需要分析具體崗位的崗位職責(zé)情況;調(diào)查市場薪酬?duì)顩r;分析該企業(yè)的人員結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)特點(diǎn);調(diào)查員工的薪酬滿意度;分析該企亞在同類企業(yè)中的地位與財力狀況，重新設(shè)計(jì)這些崗位的薪酬體系。

2.3課程設(shè)計(jì)的進(jìn)程安排

根據(jù)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，一般專門安排一周的時間進(jìn)行設(shè)計(jì)，大致分3個階段。1)開始階段(1天)。在這個階段，老師對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行動員，要求學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的目的和要求，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)前對薪酬設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，工作流程形成感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。另外，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課程設(shè)計(jì)紀(jì)律要求，不能無故缺勤，要尊重指導(dǎo)老師，虛心請教;指導(dǎo)老師要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的要求和紀(jì)律，認(rèn)真為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。2)調(diào)查階段(2天)。在這個階段，學(xué)生獨(dú)自或者分組進(jìn)行市場薪酬調(diào)查，包括對某行業(yè)、某崗位的市場薪酬水平調(diào)查、員工薪酬水平與結(jié)構(gòu)調(diào)查等。通過社會調(diào)查活動使學(xué)生加深對課本理論知識的理解，并提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力。要掌握薪酬調(diào)查方法和技巧，了解不同員工的薪酬體系。由于很多企業(yè)采取保密性的薪酬政策，所以在薪酬調(diào)查階段也可以參考政府或者有關(guān)部門的薪酬行情報告。3)撰寫課程設(shè)計(jì)報告(4天)。在這個階段，要求學(xué)生認(rèn)真分析所選企業(yè)的薪酬制度，發(fā)現(xiàn)原有薪酬設(shè)計(jì)方面的問題以及對這些問題提出個人建議。根據(jù)調(diào)查資料，重新優(yōu)化設(shè)計(jì)企業(yè)的薪酬體系，并形成課程設(shè)計(jì)報告。 2.4課程設(shè)計(jì)報告的撰寫

課程設(shè)計(jì)報告是對薪酬管理理論知識和實(shí)踐應(yīng)用的全面總結(jié)，基于對所選企業(yè)薪酬管理的認(rèn)真分析，以及自己薪酬管理的理解與認(rèn)識。主要包括以下內(nèi)容:

1)導(dǎo)言，主要說明課程設(shè)計(jì)的意義。2)所選企業(yè)的薪酬制度介紹，包括企業(yè)基本情況簡介，如組織結(jié)構(gòu)、人員構(gòu)成等;企業(yè)采取什么樣的薪酬體系;企業(yè)的薪酬結(jié)構(gòu)如何，闡明基本薪酬、可變薪酬以及員工福利等;企業(yè)的薪酬水平如何，結(jié)合外部市場薪酬調(diào)查對所選企業(yè)的薪酬水平進(jìn)行評價;企業(yè)的薪酬政策介紹。3)對所選企業(yè)的薪酬制度進(jìn)行評價。結(jié)合所選企業(yè)的特征，對比薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，評價所選企業(yè)的薪酬制度，重點(diǎn)指出存在哪些問題與不足。4)重新設(shè)計(jì)所選企業(yè)的薪酬方案。在分析原有的薪酬制度存在問題的基礎(chǔ)上，從薪酬體系、薪酬構(gòu)成、薪酬水平、薪酬預(yù)算、薪酬政策、薪酬溝通等方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。5)總結(jié)。主要說明本課程設(shè)計(jì)可能做出的改進(jìn);進(jìn)行本次課程設(shè)計(jì)的收獲與感想。

3.《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過程中常見的問題分析

由于對課程設(shè)計(jì)的目的不明確，收集資料相對困難，學(xué)生在《薪酬管理》課程設(shè)計(jì)過程中通常會出現(xiàn)以下問題。

3.1對薪酬管理的認(rèn)識不夠

薪酬管理，是指一個組織針對所有員工所提供的服務(wù)來確定他們應(yīng)當(dāng)?shù)玫降膱蟪昕傤~以及報酬結(jié)構(gòu)和報酬形式的一個過程。在這個過程中，企業(yè)就薪酬水平、薪酬體系、薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬構(gòu)成以及特殊員工群體的薪酬做出決策。同時，作為一種持續(xù)的組織過程，企業(yè)還要持續(xù)不斷地制定薪酬計(jì)劃，擬定薪酬預(yù)算，就薪酬管理問題與員工進(jìn)行溝通，同時對薪酬系統(tǒng)的有效性做出評價而后不斷予以完善。許多學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，只包括了薪酬結(jié)構(gòu)、薪酬體系、薪酬水平，而沒有對薪酬預(yù)算、薪酬溝通等進(jìn)行闡述。

3.2薪酬調(diào)查比較困難

薪酬調(diào)查，就是通過一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和專業(yè)的方法，對市場上各職位進(jìn)行分類、匯總和統(tǒng)計(jì)分析，形成能夠客觀反映市場薪酬現(xiàn)狀的調(diào)查報告，為企業(yè)提供薪酬設(shè)計(jì)方面的決策依據(jù)及參考。薪酬調(diào)查是薪酬設(shè)計(jì)中的重要組成部分，重點(diǎn)解決的是薪酬的對外競爭力和對內(nèi)公平性問題，薪酬調(diào)查報告能夠幫助企業(yè)達(dá)到個性化和有針對性地設(shè)計(jì)薪酬的目的。由于時間有限和薪酬保密等因素影響，許多同學(xué)在進(jìn)行薪酬調(diào)查時遇到很多困難，獲得的數(shù)據(jù)很難具有代表性。

3.3缺乏自己的見解

在課程設(shè)計(jì)過程中，要求學(xué)生對企業(yè)原有薪酬方案進(jìn)行評價，并運(yùn)用所學(xué)知識重新優(yōu)化設(shè)計(jì)薪酬方案。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自己的見解，只是收集了一般企業(yè)在薪酬管理方面存在的問題，并不具有針對性。因此，應(yīng)當(dāng)對照薪酬管理的“公平、合法、有效”三大目標(biāo)，認(rèn)真分析存在的問題，做到有的放矢。

3.4課程設(shè)計(jì)報告撰寫不規(guī)范