論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高級英語多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

論文摘要:《高級英語》是一門英語專業(yè)必修課程，著重提高學(xué)生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，高級英語的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。本文在總結(jié)高級英語教學(xué)經(jīng)驗的基拙上，依托多嫌體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正融合到教學(xué)過程之中，改進高級英語的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、交互性和創(chuàng)新性，增強學(xué)生的欣賞理解能力和語言應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種教育心理學(xué)理論，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，重點強調(diào)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和主動性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向性。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強大的技術(shù)支持，因此隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也得到了廣泛的關(guān)注和研究。本文在總結(jié)高級英語教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺，研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用模式，探討現(xiàn)代高級英語教學(xué)中教與學(xué)的方式，提高和改進高級英語教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的欣賞理解能力和語言應(yīng)用能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論經(jīng)過將近半個世紀(jì)的發(fā)展，已形成了一套完整的理論結(jié)構(gòu)，其全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式對高級英語教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進一步發(fā)展，強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力行為也外化為實際動作，內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，不同的人認(rèn)識水平的高低取決于個人經(jīng)驗，不同的人在不同時刻和發(fā)展階段認(rèn)識觀也相差很大。因此，建構(gòu)主義重點強調(diào)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、學(xué)習(xí)的興趣和主動性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向勝。

1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件:為學(xué)習(xí)者提供先進的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，通過教師引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自身潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地建構(gòu)自己的知識;

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵理念是課外傳遞知識，課內(nèi)內(nèi)化知識，有效地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務(wù)辦公》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細介紹移動微課程的設(shè)計思路、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】移動微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

一、引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)，人們通過手機、PAD等移動設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)?！陡呒壣虅?wù)辦公》通過微信公眾平臺開發(fā)設(shè)計移動微課程，來探索移動微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過建設(shè)微信公眾平臺，再通過有效的教學(xué)設(shè)計手段，設(shè)計并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級商務(wù)辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達到互相支持、互相促進的有效結(jié)合?！陡呒壣虅?wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來的職場工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實施過程中忽略了教學(xué)對象的差異，漠視了學(xué)生的個性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實施。學(xué)生課堂自主活動缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。學(xué)生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設(shè)包括平臺的開通、平臺的關(guān)注以及平臺優(yōu)化三個方面內(nèi)容。其中開通平臺:填寫關(guān)于平臺信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行微型移動課程的學(xué)習(xí)。平臺的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達到1，000以上。平臺優(yōu)化:包括平臺菜單的導(dǎo)航設(shè)計、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計等。移動微型課程的設(shè)計過程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計的一般過程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動微課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。

目前課堂教學(xué)仍是主要教學(xué)方法，對教師課堂授課質(zhì)量進行評價是教學(xué)管理主要內(nèi)容之一。自上世紀(jì)90年代督導(dǎo)制度建立以來，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱哈醫(yī)大）公共衛(wèi)生學(xué)院非常注重開展教學(xué)督導(dǎo)，對學(xué)院各層次教師進行課堂教學(xué)聽課和評課，以幫助教師完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文分析2002~2010年期間哈醫(yī)大公共衛(wèi)生學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)課堂聽課和評課情況，試圖為加強教學(xué)督導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

材料與方法

1.被評價教師的選擇每學(xué)期均從公共衛(wèi)生學(xué)院教務(wù)科編制的課程表中隨機抽取上課教師作為被評價對象，一年兩個學(xué)期中，有的教師可能被評價兩次，因此在分析過程中采用人次數(shù)作為總的評價次數(shù)。每年抽取43～70人次不等。

2.等級的劃分按照哈醫(yī)大教學(xué)督導(dǎo)委員會制定的《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價表》和《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量評價表》進行評價。教學(xué)質(zhì)量評價分四個等級即優(yōu)、良、一般、差。評價為百分制，100～90分為優(yōu)、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導(dǎo)聽課評分，每位教師最后得分，為聽課教學(xué)督導(dǎo)的平均分。在分析過程中，“差”這個等級人次數(shù)為零，因此實際等級共三級。

3.統(tǒng)計學(xué)分析方法由于評價質(zhì)量的劃分應(yīng)用的是優(yōu)、良、一般這樣的等級劃分方法，獲得的數(shù)據(jù)資料屬于等級資料，因此在分析過程中采用的統(tǒng)計學(xué)方法是基于秩次的非參數(shù)檢驗中的秩和檢驗，對于多組資料的秩和檢驗其統(tǒng)計量是值；對于不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量分值的比較，數(shù)據(jù)是計量資料但不符合正態(tài)分布的要求，因此在分析過程中同樣也采用秩和檢驗。

結(jié)果與分析

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)思路和方法應(yīng)運而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用進行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運用于具體的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當(dāng)前的生本教育理念。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認(rèn)識，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用，使得學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的時間，從而達到提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學(xué)改革的一個關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時間和課后學(xué)習(xí)時間予以拓展，學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，供學(xué)生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學(xué)的系統(tǒng)性特點。在提升課堂教學(xué)效率的同時，也能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂設(shè)問新課程改革設(shè)問模式設(shè)問的技術(shù)

論文摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問承擔(dān)著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗的教師也感覺到:提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因為提問是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要“激活”因素。中國古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對教師提問做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時間。至此，美國的教育研究者對這一課題進行了諸多實驗，提出許多行之有效的建議。國內(nèi)較少有對這一問題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問，有些課甚至是“滿堂問”。但是提問并非都能達到預(yù)期的效果，教師提問的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問題的核心是教師對問題的設(shè)計。本文力圖對教師設(shè)問的一些技術(shù)模式等問題作些探討。

一、關(guān)于設(shè)問的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因為交流與對話是教學(xué)過程的本質(zhì)，而提問又是教學(xué)交流與對話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語言刺激”，當(dāng)然“語言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問信號，如手勢、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進行較高水平的思維。同時，提問還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動機。提問不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動非智力因素的一個重要手段，如通過提問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

摘要:信息技術(shù)的發(fā)展為“線上教學(xué)”的開展提供了充足的條件，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算的浪潮正倒逼會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型也呼之欲出。高級財務(wù)會計課程是面向會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，混合式教學(xué)的引入能一定程度上緩解傳統(tǒng)授課中存在的問題，同時運用分層異步教學(xué)法，分層細化學(xué)習(xí)需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評價方式和異步教學(xué)方式，突破了教學(xué)質(zhì)量的下限和學(xué)習(xí)效果的上限，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的獲得。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);分層異步法;高級財務(wù)會計

當(dāng)前，豐富的線上課程資源為高校傳統(tǒng)線下教育的改革提供了有利條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景催生了混合式教學(xué)的井噴式發(fā)展，混合式教學(xué)也被認(rèn)為是未來教育的“新常態(tài)”，混合式教學(xué)由最初的提供網(wǎng)絡(luò)資源、輔助線下教學(xué)模式逐步向以學(xué)生為中心，創(chuàng)造高參與度、個性化學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。如何將信息技術(shù)與高校線下教育有機融合，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程等主導(dǎo)作用的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，進一步打造高質(zhì)量、特色線下課程，突破提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界。人工智能和大數(shù)據(jù)時代，低端會計人才將被機器替代，會計學(xué)課程想要跳出教材章節(jié)約束，以問題為導(dǎo)向重新梳理和歸并知識點，完成知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)置上需要以學(xué)生為中心，養(yǎng)成批判性思維，強化職業(yè)判斷能力和管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1高級財務(wù)會計的課程特點

高級財務(wù)會計是會計學(xué)專業(yè)本科生的核心課程之一，在前期專業(yè)課程基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等的基礎(chǔ)上，針對會計專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)，講授企業(yè)合并、合并財務(wù)報表的編制、外幣交易、破產(chǎn)會計等非常規(guī)復(fù)雜業(yè)務(wù)。它能將前序中財課程的知識點有機串聯(lián)起來，并將理論知識逐步與實際問題相接軌，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于高級財務(wù)會計課程涉及的業(yè)務(wù)復(fù)雜，內(nèi)容難度大，傳統(tǒng)的“單向滿堂灌”式的課堂教學(xué)存在顯而易見的缺陷，學(xué)生被動接受知識，難以長時間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學(xué)進度，在有限的課時內(nèi)，教師很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生容易產(chǎn)生為難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性，不利于課程學(xué)習(xí)效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運用分層異步教學(xué)法，有效識別學(xué)生各層次學(xué)習(xí)需求，有針對性地開設(shè)課程，提升教學(xué)質(zhì)量的同時培育高端會計人才。

2基于混合式教學(xué)的分層異步教學(xué)實施策略

摘要:高級動物生物化學(xué)是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學(xué)體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進行了整體介紹，以期為相關(guān)高校專業(yè)教師提高教學(xué)質(zhì)量及研究生提高學(xué)習(xí)效果提供參考。

關(guān)鍵詞:高級動物生物化學(xué);研究生課程;教學(xué)模式;科研創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

隨著我國創(chuàng)新型國家建設(shè)步伐的加快，研究生教育的發(fā)展也日漸迅速。近年來，研究生隊伍不斷擴大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各高校及相關(guān)教師關(guān)注的重點。高級動物生物化學(xué)課程是相關(guān)畜牧、獸醫(yī)、水產(chǎn)、食品等學(xué)科研究生教育的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及天津農(nóng)學(xué)院動物科學(xué)與動物醫(yī)學(xué)學(xué)院的教學(xué)實際，以提升研究生的科研創(chuàng)新能力為教學(xué)導(dǎo)向，就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進行了整體介紹。

1課程性質(zhì)及地位

高級動物生物化學(xué)是相關(guān)涉農(nóng)高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門重要專業(yè)課，是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程。該課程是對本科基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)的提高和深入，又是研究生學(xué)好分子營養(yǎng)學(xué)、分子生物學(xué)、分子病理學(xué)、分子病毒學(xué)等課程的前期基礎(chǔ)［1－2］。該課程的學(xué)習(xí)對提高研究生的科研素質(zhì)、培養(yǎng)其科學(xué)精神和創(chuàng)新能力都有重要作用。天津農(nóng)學(xué)院在2007年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，從那時起就開始為“基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)”“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”“臨床獸醫(yī)學(xué)”“動物源性食品安全與營養(yǎng)學(xué)”“水產(chǎn)養(yǎng)殖”和“漁業(yè)資源”等二級學(xué)科的碩士研究生開設(shè)高級動物生物化學(xué)課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現(xiàn)在的每屆60多名研究生，高級動物生物化學(xué)作為這些專業(yè)的核心學(xué)位課程，在天津農(nóng)學(xué)院研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重大作用。在多年的高級動物生物化學(xué)課程教學(xué)過程中，課程組教師逐步完善了教學(xué)內(nèi)容體系，數(shù)年前課程組教師編印《高級動物生物化學(xué)講義》(內(nèi)部印刷)，對本課程的教學(xué)起到了重要推動作用。2011年至今，課程組教師進一步完善和提升了課程相關(guān)教學(xué)工作，期間進一步編制完善了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃等有關(guān)材料，制作了高級動物生物化學(xué)的多媒體課件，形成了適應(yīng)新時期研究生教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，大幅度調(diào)整和更新了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尤其是增加了高級動物生物化學(xué)學(xué)科前沿相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過一系列教學(xué)改革，使該課程的教學(xué)質(zhì)量及研究生的創(chuàng)新能力得到明顯提升。

2基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

摘要：在新課改背景下，為了增強體育教學(xué)課堂的有效性，文章從樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)；做好課堂教學(xué)設(shè)計方案，使課堂合理有序進行；突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的主動性；依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)模式四方面提出了提高中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；有效性

體育課能夠幫助學(xué)生舒緩由于升學(xué)及家庭帶來的身心壓力，使學(xué)生身心愉悅。另外，學(xué)生能夠在體育課堂中找到自我，增強自身的身體素質(zhì)，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性進行了分析探討，并提出了幾點對策。

一、樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)

體育教師在課堂中的表現(xiàn)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，因而，體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，體育教師可以多關(guān)注一些體育雜志，如《中國學(xué)校體育》《當(dāng)代體育科技》《環(huán)球體育市場》《教育與職業(yè)》等，將體育教學(xué)與時展相結(jié)合，同時還要加強對體育理論知識、體育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒一些成功的教學(xué)案例。此外，體育教師還應(yīng)該與不同年級的授課教師開展調(diào)研、研討會等交流活動，共同討論提升課堂有效性的最佳教學(xué)方法，進而找到符合我國體育教育事業(yè)發(fā)展國情的教學(xué)內(nèi)容，選擇教師與學(xué)生都樂意接受的教學(xué)方式。在實際的課堂教學(xué)活動中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評價反饋活動，讓學(xué)生突破自我，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、做好課堂教學(xué)設(shè)計方案，使課堂合理有序進行

1高中化學(xué)學(xué)科的“三平臺多元”教學(xué)模式的形成

1.1構(gòu)建第一平臺——“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式

“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式能較好地解決學(xué)生在化學(xué)課堂上的問題,但是還不能有效地解決問題一和問題二，于是課題組利用構(gòu)建化學(xué)課堂以外平臺來尋找突破口。

1.2構(gòu)建第二平臺——化學(xué)校本課程的開發(fā)與實施

（1）課題組成員成立化學(xué)校本課程開發(fā)小組進行課程開發(fā)（2）化學(xué)校本課程的實施從校本課程的實施而言，化學(xué)校本課程作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，實施的方式不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，可以采取靈活多變的課程活動形式，比如實驗探究式、合作學(xué)習(xí)式、問題調(diào)研式。目前我校開發(fā)的第一期課程主要采取的是講座形式。（3）化學(xué)校本課程反饋與修訂第二平臺的構(gòu)建，對化學(xué)教研組、備課組的建設(shè)有很大促進作用，化學(xué)組各位教師承擔(dān)了校本選修課程編寫工作，并出版了校本教材《平頂山市一高校本選修課程—化學(xué)篇》。

1.3構(gòu)建第三平臺——成立化學(xué)社團輔助學(xué)科內(nèi)探究

內(nèi)容摘要：國家時刻在進步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創(chuàng)新，以便達到高效、最佳的教學(xué)目的。但是由于我國的應(yīng)試教育影響極深，中學(xué)的學(xué)生面對家長以及自身的多方面壓力，學(xué)生根本無法專心致志地學(xué)習(xí)，而且學(xué)生對于課堂上有意注意的教學(xué)方法不感興趣，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結(jié)合，積極地運用無意注意，有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，更好地提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：無意注意；中學(xué)語文；研究與策略

無意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規(guī)律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運用無意注意的教學(xué)方式，能夠達到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學(xué)生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學(xué)生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學(xué)生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學(xué)生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢。