導語：如何才能寫好一篇高級英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.單詞量大，專業(yè)術語多。其中一些是傳統(tǒng)的專業(yè)術語，比如instruction(指令)、mouse(鼠標)，download(下載)，register(寄存器)等，后來還出現(xiàn)了一些具有時代特點的專業(yè)術語，比如mailbomb(郵件炸彈)，bluetooth(藍牙)等。

2.在專有詞匯中，縮略詞多。在大量的專有詞匯中，專業(yè)縮略詞占據(jù)了很大一部分比重。另外，在很多專業(yè)文獻、幫助文檔甚至是新聞中也出現(xiàn)了大量的縮略詞。如CPU(CentralProcessUnit中央處理器)、HTTP(HyperTextTransferProtocol超文本傳輸協(xié)議)、BIOS(BasicInputOutputSystem基本輸入輸出系統(tǒng))，GUI(GraphicalUserInterface圖形用戶界面)等。

3.派生詞多。計算機英語詞匯中，很多是通過派生法構成的，也就是對詞根加上前綴或后綴后構成新詞。比如：microcomputer(微型計算機機)、supercomputer(巨型計算機)、compiler(編譯程序)、printer(打印機)等。

4.合成詞多。在計算機英語中，合成詞非?；钴S，構成合成詞的方法也很多：如名詞+名詞，machine-language(機器語言)，形容詞+名詞，hardware(硬件)，副詞+動詞，input(輸入)等。

5.借用普通單詞來表達專業(yè)概念，逐漸成為專業(yè)術語。比如mouse老鼠——opticalmouse光電鼠標，tree樹—treestructure樹形結構，master(主人)——masterprogram(主程序)等。此外，一般而言，如果在專業(yè)詞匯中，字母拼寫比較長，那么相對應的詞義就越窄。

二、計算機英語語句特點分析

1.各種從句多。在各種專業(yè)文獻中，幾乎都能看見各種從句的“身影”。在翻譯時，分析從句和主句的長短以及成分。如果太長，可以考慮將從句拿出來單獨翻譯；如果從句并不太長，可以在主句中的適當位置插入進行翻譯。EveryprocessorcomeswithauniquesetofoperationssuchasADD，STORE，orLOADthatrepresenttheprocessor’sinstructionset.其中，that所引導的定語從句用于修飾auniquesetofoperations，分析之后發(fā)現(xiàn)，從句和主句都不短，如果直接翻譯的話，就變成“每個處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的，表示該處理器的指令系統(tǒng)的特有操作集。”這樣的翻譯有些拗口，不夠順暢。所以我們可以考慮將從句拿出來單獨作為一個句子翻譯，這樣就變?yōu)椤懊總€處理器都有一個諸如ADD，STORE或LOAD之類的特有操作集，這個操作集就是該處理器的指令系統(tǒng)?！盩heoperatingsystemsetsuptheorderinwhichprogramsareprocessed，anddefinesthesequeceinwhichparticularjobsareexecuterd.操作系統(tǒng)建立了程序處理的順序，并確定了具體作業(yè)執(zhí)行的序列。

2.陳述句與被動句多?？萍加⒄Z的句型中，很多以陳述句及被動句形式出現(xiàn)。在翻譯時要注意，盡可能將被動用主動形式來翻譯。Withmultiprogramming，severaljobsarekeptinmemoryatonetime;theCPUisswitchedbackandforthbetweentheminordertoincreaseCPUutilizationandtodecreasethetotalrealtimeneededtoexecuteajob.在多道程序下，幾個作業(yè)可同時保存在內(nèi)存中，CPU在它們之間來回切換服務，以便提高CPU的利用率，減少執(zhí)行一個作業(yè)實際所需的總時間。

3.從時態(tài)來看，現(xiàn)在時態(tài)較多。Thegeneralideabehindthespiralmodelisthatyoudon’tdefineeverythinginddetailattheverybeginning.這種螺旋模型的主要思想是，在最開始時不必為每件事規(guī)定細節(jié)。Thesecondarycachesitsyourcomputer’smainmemory.第2級緩存位于計算機主存儲器上。

4.復雜長句多。對于長句，通常先找出主干成分，然后分析各個部分，最后進行綜合。Computerdesignersarefondofcallingtheircomputersmachines，sotheinstructionsetissometimesreferredtoasmachineinstructionsandthebinarylanguageinwhichtheyarewritteniscalledmachinelanguage!計算機系統(tǒng)設計者習慣將計算機稱為機器，所以該指令系統(tǒng)有時也稱為機器指令系統(tǒng)，而書寫指令的二進制語言叫做機器語言。

5.非謂語動詞較多出現(xiàn)在句子中。TofacilitateexecutionofI/Ooperations，mostoperatingsystemshaveastandardsetofcontrolinstructionstohandletheprocessingofallinputandoutputinstructions.為便于I/O操作的執(zhí)行，大多數(shù)的操作系統(tǒng)都有一套標準的控制指令集，用來處理所有的輸入輸出指令。

三、計算機英語教學的重要性與必要性

1.不可否認的是國內(nèi)的計算機水平相較于世界發(fā)達國家的水平，存在著一定的差距，而這些國家的母語幾乎都是英語。這就意味著，如果我們想要學習國外的一些新概念、新技術時，不可避免就會碰到大量的英文資料，如外文版的教材、技術手冊和聯(lián)機說明等，這時就要求讀者除了具有一定的專業(yè)基礎之外，還應該具備相應計算機英語基礎。

2.隨著計算機的普及和發(fā)展，越來越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們在計算機操作過程中經(jīng)常會碰到一些英文對話框、命令等，設置還會出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對于計算機專業(yè)的學生而言，這些是基本的計算機英語，應該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進行相應的操作。此外，計算機專業(yè)的學生在學習程序設計時，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關的，如果想學好專業(yè)課，就需要學習計算機英語。

3.越來越多的計算機認證考試中也都出現(xiàn)了計算機英語相關的試題。比如，在計算機軟件水平考試中，初級資格(程序員、網(wǎng)絡管理員等)，中級資格(網(wǎng)絡工程師等)以及高級資格(網(wǎng)絡規(guī)劃設計師等)中都有相對應的計算機英語試題部分。

四、高職院?！队嬎銠C英語》課程現(xiàn)狀分析

1.學生學習的興趣和積極性不夠。一般來說，很多就讀高職高專的學生，普遍都是分數(shù)不高，學習的底子比較薄弱，尤其是英語。大多數(shù)的學生都不喜歡學習英語，對于公共英語，他們都有點懼怕，更別提專業(yè)性強的計算機英語。另外，對于很多學生來說，他們沒有意識到計算機英語的重要性，認為計算機英語不如其他的一些專業(yè)課(如C語言程序設計)來得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過且過的態(tài)度進行學習，積極性不夠，效果當然不理想。

2.教師英語教學素質(zhì)不夠強。一般而言，計算機英語教師要么是英語教師兼任，要么是計算機教師兼任，二者的知識都不夠全面。對于英語教師而言，在解釋一些專業(yè)知識時有一定的困難，而對于計算機教師而言，或許具有較強的計算機英語閱讀能力，但很難實現(xiàn)英語口語教學，并且在翻譯一些復雜長句英語的時候不夠到位。這些都會引發(fā)一些計算機英語教學方面的問題。

3.實訓環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計算機英語課程是沒有實訓環(huán)節(jié)，即使在教學計劃中有少量的實訓課時，由于實際條件的限制，這些實訓課一般變成了普通的理論課，并沒有能將計算機英語落實到實際的應用方面，單純的理論課進一步降低了學生學習的積極性。

五、小結

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克拉申(Krashen)在20世紀70年代末80年代初提出的“監(jiān)控理論”在整個第二語言習得研究領域引起了轟動，被稱為是第二語言習得研究中“最全面、最可接受的一種理論”，其核心是五項基本假說:語言習得與學習假說，監(jiān)控假說，自然順序假說，語言輸入假說和情感過濾假說。這其中影響最深遠的同時又得到批評最多的就是語言輸入假說?？死暾J為，習得的產(chǎn)生需具備兩個條件:習得者接觸到可理解的語言輸入(comprehensiveinput)即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入;習得者能將注意力集中于對意義或信息而不是對形式的理解。克拉申認為理想輸入應具備四個特點:可理解性(comprehensibility);既有趣，又有關聯(lián)(interestingandrelevant);非語法程序安排(notgrammaticallyse-quenced)和要有足夠的量(i+1)。其中“可理解性”是指理解輸入的語言是語言習得的必要條件，學習者不能理解的語言輸入不能幫助學習者習得語言。“既有趣又有關聯(lián)”即克拉申所提出的“最理想的輸入應該是非常有趣的或與學習者密切相關的，它能使學習者忘記自己是從外語里獲得信息”。

2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據(jù)以往的教學實踐總結出以下幾點經(jīng)驗，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現(xiàn)象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質(zhì)、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內(nèi)部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發(fā)表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經(jīng)過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現(xiàn)颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發(fā)聯(lián)想

語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統(tǒng)。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發(fā)展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現(xiàn)的形式得以實現(xiàn)。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯(lián)想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現(xiàn)的重要意象“雪茄”巧妙地展現(xiàn)了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養(yǎng)學生掃描語篇中散布的相互聯(lián)系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應用

詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現(xiàn)的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內(nèi)容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現(xiàn)在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰(zhàn)卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發(fā)現(xiàn)前者強調(diào)突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環(huán)境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現(xiàn)在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態(tài)由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現(xiàn)給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區(qū)別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

3結語

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（一）英語語法在交際英語中的規(guī)范作用未得到充分體現(xiàn)

眾所周知，學習語言的目的是為了能更好地在特定的現(xiàn)實環(huán)境中進行交際?！陡咧杏⒄Z課程標準》也強調(diào)不要忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。許多英語教師在教學過程中干脆對英語語法的教學持否定態(tài)度，輕視語法規(guī)則對英語學習的指導作用。他們更愿意將更多的精力投入到對英語的聽說和對話演講中來，在他們看來，這樣做對于英語語言的應用與實踐更具效率性與速成性；從英語應試模式角度來看，近幾年高考英語題型一直在變化，英語語法的考查題型分值越來越低，語法結構繁雜不易掌握，花大量的時間用于英語語法學習的價值并不高。認知差異導致學生的英語語法基礎普遍薄弱，語法意識較為淡薄。但事實上，英語語法對交際英語的準確應用能起到很好的規(guī)范作用，在英語口語學習初期，更應該注重遣詞造句的準確性和規(guī)范性，過分淡化英語語法的教學，很容易導致學生在交際過程中口語表達用詞不準，或者無法弄懂句意，口語的積累也僅限于死記硬背，不會舉一反三，對學生后期英語長難句學習，閱讀理解以及寫作均造成不可避免的障礙。

（二）仍采用傳統(tǒng)“填鴨式”的英語語法教學方法

目前，很多高中英語教師在應試教育的影響下，其基本的教學理念和方式都圍繞著高考題型與要求而展開。在英語語法的教學過程中，依舊采取傳統(tǒng)“填鴨式”方法，老師將書本上生硬的語法知識毫無創(chuàng)造性地灌輸給學生，學生機械地按照老師傳授的語法知識死記硬背，應付一場場既定模式的考試，考試過后便忘掉大部分，或只存在于課堂上所記的筆記上。這種灌輸式教學方法，使學生形成一種錯誤思維，認為學習英語語法的目的就是為了能在英語考試中取得高分，從而忽略了英語交際能力的培養(yǎng)和訓練，扼殺了學生的學習創(chuàng)造力，把學生訓練成了沒有思想?yún)s只會考試的機器，久而久之，學生對英語學習的興致不高，學習效率低下。有些教師受自身專業(yè)素質(zhì)的限制，不愿意接受新課程的改革任務，怠于轉變教學模式以適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，使學生在英語語法學習中難以做到學以致用，降低了他們英語學習的積極性，導致大多數(shù)學生的聽說能力低下，學了十幾年的英語卻無法開口講出來。

二、高中英語語法教學新策略與新措施

（一）培養(yǎng)學生在英語交際中掌握語法規(guī)則的能力

語言是人們進行交際的工具，英語新課程改革背景下，教師要重視對學生交際能力的培養(yǎng)，而語法教學應該作為培養(yǎng)學生交際能力的重要環(huán)節(jié)。教師在對學生平時英語的英語交際能力的培養(yǎng)過程中應當有意識地向學生灌輸相關的語法知識，培養(yǎng)學生在交際英語中運用語法規(guī)則的能力，促進學生語言運用的準確性與流利性。同時，應該吸取傳統(tǒng)英語語法教學的優(yōu)點，帶領學生全面地、扎實地掌握基本知識，在遣詞造句過程中能做到舉一反三，讓學生置身于一定的語言環(huán)境之中去感受和理解英語語法規(guī)則，激發(fā)學生學習英語語法的興趣，在語言交際中逐步認知和掌握規(guī)則，為其今后進行深層次的英語學習打下堅實基礎。

（二）將現(xiàn)代教育技術引進英語語法教學

隨著科技的進步，現(xiàn)代教育資源也隨之豐富，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術教學為老師的教學和學生的學習創(chuàng)造了極好的條件。英語語法教學作為新課程改革的對象，如能將現(xiàn)代教育技術引進英語語法教學之中，輔助形成一種新的英語語法教學模式，技術運用促使教師順應時代潮流，提升自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)，讓現(xiàn)代教育資源為教師靈活備課和教學帶來方便，比如用新的教育技術下載一些原聲電影，著名動漫，經(jīng)典英文歌曲等等，讓這些資源在語法教學中適時應用，引發(fā)學生的好奇心，拓寬學生學習英語語法知識的路徑，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，從而更能調(diào)動學生學習英語語法的積極性和主動性，彌補學生在接受教學過程中所存在的缺陷。

（三）以“探究式”代替“填鴨式”語法教學方法

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隨著改革開放，中國加入WTO，以及近年來一系列經(jīng)濟發(fā)展的訴求，操一口流利的英語，已經(jīng)無可厚非的成為許多中國人的職場競爭利器。然而，為職場輸送人才的國內(nèi)各大高校，普遍存在過度追求英語等級考試過級率現(xiàn)象，在此環(huán)境的誘導下，學生的書面英語有所增強，卻在與老外交流時屢現(xiàn)尷尬場面。然而，高職院校與一般的普通高等院校又有區(qū)別。相對于普通高等教育培養(yǎng)學術型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才。因而高職院校的口語教學對于英語教師更具有挑戰(zhàn)性。

本文就高職院校英語專業(yè)生口語的問題進行探究，并提出相應的解決策略。

主觀因素：一， 學校技能型口語教師相對缺乏

高職學院注重實踐操作課程，大多數(shù)專業(yè)開設的英語課程并未受到重視，即使開設了該課程也只是為了過級考試而準備，很少涉及口語。因此，在高職院校中，針對性的專業(yè)型的口語教師招聘較少。大多數(shù)的教師為資歷較老的基礎英語教師，此類教師重語法，閱讀，輕聽力，口語，她們往往擅長理論式的教學，而忽視了學生交際能力的提升。有部分老教師，其自身在語音及文化背景知識等方面還有待提高，也難以勝任口語教學這一重任。還有部分教師口語能力較強，卻缺乏相關教學方法和技巧，如一些外籍教師，他們口語能力無可厚非，但是教學方面卻缺乏經(jīng)驗和方法，往往是教師一個人唱獨角戲，學生不知所云。二， 學生英語素質(zhì)較差

自信心與第二語言學習關系密切，Dulay和Burt認為，自信心強的學習者掌握一門語言的幾率性更大，學習語言時缺乏自信，容易焦慮且害怕出錯，輸入和輸出相對自信者較低。高職院校的學生生源一般是高考落榜學生，分數(shù)要求較低，因此，相對本科生而言，一方面，高職院校的學生底子薄，他們在中學時候就沒有打好英語底子。而且據(jù)調(diào)查，高職院校學生多數(shù)來自農(nóng)村，農(nóng)村教育落后，很多學生到初高中才開始接觸英語，已經(jīng)過了英語學習的黃金年齡。而且由于條件等的制約，很多農(nóng)村學生很少或幾乎沒有經(jīng)過正式的口語訓練，到了大學即使想學習也感覺無能為力。另一方面，其中有些學生的學習方法較為呆板，缺乏動機，他們沒有掌握英語學習規(guī)律，只會死記硬背單詞，沒有將興趣作為導師，也不知道英語學習的最終目標是什么，從而三天打魚兩天曬網(wǎng)，學習效果并不佳，最終導致自信心不足，特別是開不了口，"啞巴英語"由此產(chǎn)生。

客觀因素：一， 所使用口語教材不恰當

高職院?？谡Z教學效果不佳的另一原因是，口語教材不恰當。市面上可供高職院?？谡Z教材選用的范圍極小。我校選擇的是《瘋狂英語口語版》和《中級口語》兩套教材，據(jù)學生和教師反應，前者對于專業(yè)英語學生較簡單，而后者又難度較大，這便是現(xiàn)今許多高職院校在口語教材選擇上所遇到的尷尬，或難或簡單，沒有針對性，也沒有難度梯度。并且，高職院校的教材沒有一定標準，有很大的隨意性，不同的學校選擇的教材不同，因此給學生和教師均造成了一定的困擾。

針對以上現(xiàn)象，筆者根據(jù)自己的一些教學經(jīng)驗及思考，提出以下策略：一， 提高英語教師的專業(yè)技能

針對部分高職院校英語教師口語技能問題，可采用定期崗位培訓考核模式，一方面督促教師自身能力的提升，一方面篩選出優(yōu)秀的教師保證教學質(zhì)量。崗位培訓內(nèi)容要涉及到最新教學方法培訓，文化背景導入式培訓，口語能力及技巧培訓。除此之外，還需更新教師教學理念，摒棄傳統(tǒng)的教授讀寫為主的英語教學方式，注重聽說培養(yǎng)，將口語課堂交際化。二， 因材施教，采用多媒體手段針對性擴大輸入

Krashen（1981）指出"可理解性的輸入"是語言習得的必要條件。輸入在口語教學中作用大學輸出，有了輸入才能更好的輸出。筆者在教學過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生存在口語表達障礙，一方面由于缺乏自信，一方面便是輸入不夠，聽不懂也說不出。

針對高職院校學生基礎水平有限，為提高學生的學習英語的自信，應當采用因材施教策略，從簡單內(nèi)容入手，根據(jù)學生反映適當調(diào)整教學策略。如在口語課程上，引入多媒體教學，給學生播放課程相關視頻課件，一方面可以讓學生學習更輕松，提升學生的學習興趣，一方面可以使得教學變得多樣化，針對性的擴大學生對于英語這門課程的可理解性輸入。對于口語基礎較差的班級，教師可挑選一些簡單對話，讓學生進行模仿，并進行角色扮演，也可以利用多媒體教授簡單的英文歌曲提高學習興趣。對于學習主動性強的學生，教師可以播放原聲電影或者電視劇，根據(jù)教師發(fā)放的資料，對于電影進行一場討論或者辯論賽。三，教育部組織編寫適當?shù)母呗氃盒＝滩?/p>

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1.高職院校計算機英語教學定位的改革

對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發(fā)展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。

2.計算機英語教學內(nèi)容的改革

高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發(fā)展。這就對教學內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結構的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的教學內(nèi)容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。

3.計算機英語教學方法的改革

教學方法的變化本質(zhì)就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內(nèi)容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創(chuàng)新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。

二、新課改背景下對高職計算機英語教學的建議和展望

1.新課改背景下對高職計算機英語教學的建議

對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內(nèi)容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學習過的內(nèi)容很多，但具體應用的內(nèi)容較少，這不利于學生在社會上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內(nèi)容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對于高職院校的學生來講，他們已經(jīng)具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發(fā)學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。

2.新課改背景下對高職計算機英語教學的展望

新課改背景下計算機英語教學的發(fā)展，會隨著教學模式、教材內(nèi)容、教學思維的改變，而發(fā)展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發(fā)展才能越來越好。

三、結語

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應用能力是指學生在自主學習數(shù)學后，能發(fā)揮其所學，能夠學以致用把數(shù)學應用于生活之中。其本質(zhì)是通過豐富的實例引入數(shù)學知識，引導學生應用數(shù)學知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學的應用價值，從而形成會用數(shù)學的意識。

2、應用能力的培養(yǎng)策略

2.1從教師做起，改變教育觀點，增強教育意識

知識從掌握到應用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情。沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的。在全面推進素質(zhì)教育的大環(huán)境下，數(shù)學教師應該重視中學數(shù)學應用的教學，要把培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識、提高學生的應用能力作為自己義不容辭的責任。在教學過程中，教師要不斷改變自己的教育觀念，加強自己的數(shù)學應用意識，提高自己提出問題、解決問題的能力和水平；要善于從學生熟悉的生活情境入手，結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，既可以讓學生感受到數(shù)學的魅力，享受到數(shù)學學習的樂趣，又可以增強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

2.2引入概念教學，挖掘數(shù)學現(xiàn)實背景

數(shù)學概念都是從實際問題抽象出來的，大多數(shù)有著學生熟悉的實際背景。數(shù)學教學應從學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題得到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應用到現(xiàn)實情境中，通過學生的親身體驗，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的興趣。如在介紹“映射的概念”內(nèi)容時，學生對這一概念感到很抽象，教學時可以舉“紐扣對應”例子來幫助大家理解。襯衫胸前的紐扣，每粒紐扣配一個扣眼，這類似于一次函數(shù)，符合“一一對應”關系；左右袖上各有紐扣兩粒，扣眼一個，這類似于對應中的“多對一”關系。再如在進行概率教學時，可設置問題：“全班有56個學生，有沒有同學生日在同一天?”使抽像知識變的親切易懂學生會有“原來如此”的感覺。因為這些例子是學生在現(xiàn)實日常生活所熟悉的，所以學生的積極性很高，新知識也就很容易建立在他們已有知識基礎上，從而使學生主動性充分發(fā)揮。

2.3豐富現(xiàn)實情景，實現(xiàn)數(shù)學實用價值

課堂教學過程中，結合具體的數(shù)學內(nèi)容采用“問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。如在講解等比數(shù)列求和時，可編擬一些銀行利息（單利、復利）進行引入，通過給學生創(chuàng)設一定的現(xiàn)實情景，讓學生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要去尋求知識，向學生滲透用數(shù)學的思想，增強學生的應用意識。再如集合與簡易邏輯以運動會參賽人數(shù)的計算問題引入；數(shù)列以一個關于國際象棋的傳說故事引入；又如指數(shù)函數(shù)引入：某細胞分裂時由1個分裂成2個，2個分裂成4個……，1個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞個數(shù)y與x的函數(shù)關系式。并且結合每章后開設的研究性課題和閱讀材料，如數(shù)列中的閱讀材料“有關儲蓄的計算”和研究性課題“分期付款中的有關計算”等，就是為了數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)的需要。再如在講授“向量的加法”時，可利用學生對足球的熱愛，將一只足球帶入教室。還沒有引導，學生已表現(xiàn)出極大的興趣，然后在講桌上分別放三枝粉筆在三角形的三個頂點A、B、C上，把足球分別從A點直接滾動到C點，和從A到B再到C點,學生觀察到足球由A點到B再到C點的效果與由A直接到C是一樣的，緊接著教師用向量去解釋，學生樂于接受，便可以借著這個時機進行新課。

2.4拓寬檢測形式，提高數(shù)學應用意識

隨著教學改革的深入，學生作業(yè)或檢測的手段也應該多元化、生活化。教師可以結合教學內(nèi)容布置學生進行一些小調(diào)查，寫小論文等，培養(yǎng)學生能夠主動從數(shù)學的角度進行分析并探索解決方案，進而培養(yǎng)學生的應用意識。例如在講等比數(shù)列時，設計在圍棋格的第一個格子里放上1顆綠豆，在第2個格子里放上2顆綠豆，在第3個格子里放上4顆綠豆，在第4個格子里放上8顆綠豆，依次類推，每個格子里的綠豆數(shù)都是前一個格子里放的綠豆數(shù)的2倍，直到最后一個格子，那么一共有多少顆綠豆呢？通過這樣有趣的創(chuàng)設情境，讓學生對數(shù)列的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步奠定了學生以應用意識解決數(shù)學問題的能力。在講完等比數(shù)列后，舉這樣一例：“某人準備購買一套商品房，打算采用分期付款方式貸款15萬。經(jīng)了解，現(xiàn)有商業(yè)貸款和住房公積金貸款方式兩種，并且每種又有等額本金和等額本息兩種方式。此人月收入3000左右，若每月還款不超過收入的70%，則以什么方式分期付款，并貸款多少年合算？”讓學生組成興趣小組單位，先了解各自利率，提出問題并進行數(shù)學探究。雖然通過這一系列的活動后計算出的結果可能不夠準確，但在這個活動中卻鍛煉了學生的各種能力，讓他們學會了親密合作，知道怎樣用所學知識解決實際問題，其應用意識得到了最大限度的培養(yǎng)。

篇7

1.1圖片演示

圖片演示是最普遍的一種方法。目前，《PEP小學英語》教材最大的特點就是在出示新單詞時都配有圖片，這樣圖文并茂，學生心眼合一，認知更加簡單，更加難忘。而且這些圖片基本上是卡通的，符合小學生的認知心理。例如學習panda,cat,kangaroo,goat等這類單詞時出示相應圖片，鮮亮的色彩，可愛的卡通圖畫一下子就吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣。簡筆畫、掛圖、插圖，幻燈片等呈現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，給學生留下深刻的印象，幫助學生直接理解并運用所學的內(nèi)容。

1.2實物演示

英語課和其它課相比最大的特點就是能把實物帶進課堂，把生活中的諸多真實生活實例經(jīng)過精心準備搬進課堂，使學生覺得這不是正襟危坐的課堂，為營造輕松愉快的課堂氛圍埋下了伏筆。單詞教學可由實物來呈現(xiàn)其意思，例如教學食物、衣物、書刊、小玩具、文具等單詞時可用實物來結合教學。比如學習《PEP英語》6B中seed，soil，sprout，plant時，筆者事先將種子、土、幼苗和植物帶進了教室，在教授新詞時，先通過實物演示教會學生單詞，再通過親自種植等一系列活動向學生演示植物的種植過程，這樣教學不但避免了單調(diào)枯燥的單詞教學，還教會了學生植物的種植方法，真正做到寓教于樂。

2歸類記憶法

歸類記憶法是將分散、零星的一些單詞按不同類別劃為一組進行系統(tǒng)記憶的方法，非常適合六年級學生在總復習階段學習單詞時運用。例如：表示水果的單詞apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物類的單詞：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的單詞：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。這種方法使用很普遍，小學階段大部分所學單詞都可以像這樣按類別進行歸納，如：方向，文具，生活用品，家庭成員，天氣，顏色，時間，運動，人體各部位等?，F(xiàn)在《PEP英語》教材的編寫過程中，每個單元的單詞編寫也都體現(xiàn)了這種方法。

3游戲法

人類具有喜愛游戲的天性，游戲是人的本能需求，是教育的主要起源形式之一。德國教育家福祿貝爾認為游戲是兒童的本能、是其自發(fā)表現(xiàn)，對兒童的教育應順其自然，滿足其本能需要。從游戲角度來看，游戲植根于人性深處，是人的天性。席勒就認為“只有當人是完全意義上的人，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”所以，游戲永遠是學生最鐘愛的學習活動。把枯燥的單詞學習融入到游戲中，會收到事半功倍的效果。“滾雪球”是一個考驗瞬時記憶的游戲。它不僅可以用于詞匯教學，還可以用于句型教學。例如在學習《PEP英語》7Aunit3partB的句型“Whatareyougoingtodo?”及其回答“Iamgoingto...”時，先請一個學生說出要做的事情，再請下一位學生先重復他前面學生說的單詞，然后自己再說一個，以此類推。這個游戲不僅復習鞏固了新詞和句型，還鍛煉了學生的口語表達能力，且具有一定的難度，對高年級學生來說極具挑戰(zhàn)力，極大地調(diào)動了學生的積極性。這些游戲都有效降低了學生的學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。除此之外，趣味記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法等也是提高詞匯教學效率的有效方法，大家可以在以后的教學中大膽嘗試。

4結語

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1.對任務的界定。

盡管“任務”在語言教學文獻中經(jīng)?？梢?，但不同的專家學者對其理解又各有不同。Prabhu認為：“任務是給學習者信息信號，學習者經(jīng)過思考再得出結果的過程，而在信號運行過程中即在完成任務時，學習者可以對自己的思考過程進行把控”。在國外較早研究任務型語言教學理論和實踐的學者是Nunan.他對任務的定義是：任務是課堂的一種活動。學習者通過理解、控制、表達等來完成任務，習得語言知識。其中，他著重強調(diào)學習者在教學實踐活動中，注意力主要集中在意義上，而非在語言形式上。skehan則認為任務中表達意義是首要目的；學習者學習語言的目的需要解決交際問題；所習得的知識要與現(xiàn)實交際相聯(lián)系。以上所述，是20世紀80年代和90年代對任務的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任務”是指在教學中，以語言教學為媒介，行動參與者參與活動時的一種交際互動活動。其最終目的是既可以讓學生在活動中學到語言知識，又可以提高學生綜合運用語言的能力。

2.任務型教學法的本質(zhì)。

任務型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學成就的一種教學方法。任務型語言教學法是語言用來表達思想，對于學習者語言的習得不是通過形式為中心的機械訓練達成的，而是在完成任務的過程中主動獲得語言的一種教學法。該教學法所倡導的是：學習者語言學習的目的不是要掌握語言知識和培養(yǎng)語言技能，而是學會用語言來做事情。這也是20世紀80年代在我國興起的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學方法，在外語教育界引起了人們的廣泛關注。在該教學方法實施過程中，學生不是逐一學習各個語言目標，而是通過多種語言活動完成不同的交際任務。在完成任務的過程中，學生根據(jù)需要可以使用己經(jīng)很熟悉的語言目標，也可以嘗試使用一些不太熟悉的語言目標，另外還可以從對方那里學習一些新的語言目標。

二、任務型教學法在高職英語專業(yè)教學中的具體應用

本研究的調(diào)查對象是筆者所在的單位重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院。重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院是重慶大學城14所高校中唯一一所民辦高校，學院占地面積950畝，現(xiàn)有在校學生9127余人，教職工人數(shù)602人，其中英語教師20多名；英語教學班有30個；每個英語教師擔任2個以上班級的英語教學任務。本文以重慶房地產(chǎn)職業(yè)學院13級學生使用的《21世紀大學實用英語》綜合教程學生用書第六單元的任務設計為例，闡述我們在配合課本內(nèi)容的基礎上對目標語言結構進行的任務型教學實踐。教學內(nèi)容：Followyourpassionstoacareer。教學目標：（1）理解課文內(nèi)容能夠回答有關問題并能對課文的主要內(nèi)容作簡要復述；（2）培養(yǎng)概括分析能力學習記筆記；（3）活化教材對課內(nèi)知識進行拓展延伸培養(yǎng)發(fā)散思維能力；（4）學會從各種媒體獲取所需信息的技能引導學生欣賞英語詩歌的魅力。教學步驟：Pre-task：引出話題“Career”，說明“任務”的設計以及在課堂教學中的應用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：這是進入新課前的一個導入步驟，目的是激發(fā)學生對任務的具體認知。使學生能夠對這一階段的任務感興趣。在此階段教師要有目的地設計任務板塊。在此教學實踐過程中，為激發(fā)生的興趣，教師將各個任務板塊分配給每個學生，讓學生積極參與討論到任務活動中。學生正式進入課文學習時，老師利用學生對“Career”的興趣，調(diào)動學生的積極性，在完成任務時達到了對課文內(nèi)容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通過討論結果，學生既完成了任務，又習得了知識。但在課堂教學設計的過程中教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據(jù)，教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際運用語言并掌握語言。

三、結語

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關鍵詞：興趣；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）24-0038

在高中英語課堂教學中，啟發(fā)式提問是最主要的一種方法。恰當?shù)膯l(fā)提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、設疑式

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”還說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調(diào)動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發(fā)散式

通過提問，啟發(fā)學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應從學生實際水平出發(fā)，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發(fā)學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內(nèi)容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學生在課文中是找不到現(xiàn)成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質(zhì)上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生積極思維，促進學生智力發(fā)展。

四、對比式

上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發(fā)學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發(fā)性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學生綜合運用語言能力和培養(yǎng)思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發(fā)展的機會。

目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質(zhì)量，提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質(zhì)不同程度的問題適當?shù)刈尣煌瑢W生回答。問題與問題之間在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內(nèi)容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：

1. 教師要誘發(fā)學生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。

2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題。

3. 提問設計要有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。

4. 提問設計要“巧”

在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續(xù)式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。

5. 提問要注意對學生回答的處理

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1.黏土動畫廣告

黏土動畫以黏土為主要材料。淳樸、原始、夢幻是它的藝術特色。略帶笨拙的造型和獨有的皮膚肌理令它在影視廣告表現(xiàn)形式中占有一席之地。流暢逼真的動作和表情是該類動畫的特點，如路虎汽車神行者2系列、中國移動通信的《移動改變生活》、英國阿德曼公司的環(huán)保廣告《動物行星》等。

2.紙偶動畫廣告

紙偶動畫制作工藝相對繁瑣復雜，需要手工折疊拼接，可復制性差。通常紙偶表面會被涂上顏色或者手繪上相關肌理。親和力的材質(zhì)使它常用于表現(xiàn)與大自然、人文主題相關的廣告。這些廣告的共同點是用紙偶動畫訴說品牌的人性化服務，頻繁出現(xiàn)富有情節(jié)性與突變性的動作，如東芝顯示屏、美國聯(lián)合航空、Googleoffers的廣告等。

3.實物動畫廣告

實物動畫在影視廣告中有兩種實物形式：一是生活中有固定形態(tài)的物質(zhì)。如美國斯帕姆(SPAM)午餐肉的廣告，即是用面包上烤焦的剪影講故事。二是加工或者擬人化后的物質(zhì)。如橘子(Orange)品牌的襪子廣告講述一群擬人化的襪子在房間捉迷藏。主要依靠對商品創(chuàng)新的角色安排,情節(jié)奇思妙想取勝。商品信息傳達直觀是該類動畫的特點。

4.真人單格攝影廣告

真人單格攝影是真人擺拍的定格動畫，在影視廣告中應用較少。其中人物動作滑稽且推陳出新，場景百變多樣。游戲性、反理性、反規(guī)則是該類動畫的特點，例如耐克的一則廣告采用全景鏡頭，俯拍運動員橫躺街頭、馬路、河邊、公園的地面，用超現(xiàn)實的姿勢“踢”足球。

5.照片變化式動畫廣告

照片變化式動畫是在相對靜止的空間中，放置連續(xù)動作的一張張圖片或照片進行擺拍，畫面上的劇情發(fā)展、運動及韻律以時間為軸。擺拍畫面隨鏡頭推移變大或變小。通過畫面位置移動進行場面調(diào)度。注重時間流動性是該類動畫的特點，如奧林巴斯相機、李維斯牛仔褲的廣告。它們都用照片變化式動畫強調(diào)商品帶給使用者的變化。

二、定格動畫在影視廣告中的應用特點

綜合以上實際案例，分析定格動畫在影視廣告中的應用類型，可以總結出定格動畫在影視廣告中的主要應用特點如下：

1.表達方式娛樂趣味化

定格動畫在影視廣告中表達方式大多是用真實童趣的偶型、新奇的多媒介組合形成現(xiàn)實與奇幻合一的游戲體驗。這使觀眾輕松獲得審美和廣告信息。特點都是在用趣味鎖定觀眾目光。

2.形象表現(xiàn)抽象符號化

定格動畫在影視廣告中的表現(xiàn)形象有具象實物，也有雜糅的抽象造型。表現(xiàn)形象被卡通、簡化后展現(xiàn)出了事物的關鍵性質(zhì)。通過動作設計、劇情烘托等方法，引發(fā)觀眾的記憶聯(lián)想，使形象與某種文化、價值觀產(chǎn)生符號聯(lián)系，以此傳達廣告信息。

3.視聽語言動感奇幻化

視聽語言以影像和聲音為載體傳達人們的意圖和思想。定格動畫的視聽語言為了滿足影視廣告瞬間傳達信息的需要，直接刺激觀眾的感觀和心理，運動攝影上更注重對被攝物體的跟拍，產(chǎn)生更多空間變化。

三、定格動畫在影視廣告中的創(chuàng)作方法

當定格動畫作為影視廣告創(chuàng)意的表現(xiàn)形式時，它的創(chuàng)作重點是將廣告訴求對象的注意力引向產(chǎn)品。在創(chuàng)作方法中便會生出一些與電視定格動畫、電影定格動畫不同的創(chuàng)作理念與方法。根據(jù)對定格動畫在影視廣告中的應用類型與特點的分析，以下總結了四種影視廣告實例中較為突出的創(chuàng)作方法。

1.并置多元化的表現(xiàn)媒介

一定程度上講，定格動畫中的形象是對現(xiàn)實中媒介的豐富與再創(chuàng)造。豐富的表現(xiàn)媒介能夠增加影視廣告的可看性，為廣告信息傳達提供更多載體。生活中的各種媒介、材料都可以為定格動畫的表現(xiàn)形式服務。如硅膠、絨布、棉花、玻璃、木材、紙片以及商品實物等。創(chuàng)作時留下能較直觀表現(xiàn)廣告主題、廣告產(chǎn)品特質(zhì)的媒介，合理分配媒介的主次位置。

2.設計新奇的視覺表現(xiàn)效果

新奇的視覺表現(xiàn)效果能夠第一時間抓住影視廣告觀眾的好奇心，讓觀眾觸景生情，為觀眾提供想象享樂。視覺表現(xiàn)效果分為動態(tài)效果和靜態(tài)畫面效果。動態(tài)效果包括鏡頭與鏡頭相連接的蒙太奇，以及媒介表演等。靜態(tài)畫面效果包括單個畫面的景別、構圖、角度與運動、光線、色彩等。動態(tài)效果除了精確使用蒙太奇，利用偶型形態(tài)漸變實現(xiàn)畫面組接外，還應配合廣告創(chuàng)意大膽的顛覆影像的空間與時間局限。靜態(tài)畫面效果應按照廣告內(nèi)容、需表現(xiàn)氛圍等因素為主要條件設計單個畫面，超越表現(xiàn)手法的局限。美國斯帕姆(SPAM)午餐肉的廣告，它即是把切片面包作為創(chuàng)作平臺使用，經(jīng)過在面包上烘烤動作連貫的畫面制作而成。

3.設計有趣的形象和情景

由于影視廣告需要即時傳達，并且有明顯的時間限制。形象設計時，應偏向形象符號的塑造，選擇那些有符號代表性的，并且出人意料的形象擔當主角。設計形象獨特的動作表達情感與廣告主旨，提高形象表演的可能性。同時把形象置于有趣的情景中。有趣的情景表現(xiàn)為反常規(guī)，超越現(xiàn)實生活,但卻無時無刻的不流露生活中的真善美。例如，谷歌Gmail的廣告，通過擬人化的圖標、界面組成的狂歡隊伍，直觀地展現(xiàn)了活力和歡樂，傳達了Gmail的軟件服務的思維方式：簡單、樂趣。美國聯(lián)合航空的紙偶動畫廣告用愛侶的聚散感恩在一起的幸福。

4.合理添加聲音為廣告商品塑形

影視廣告的視聽語言創(chuàng)作一直以來都圍繞商品類型特征進行。朗朗上口的商品主題曲能夠創(chuàng)造聽覺記憶，營造商品的品牌聯(lián)想。夸張、強節(jié)奏感的聲音能夠加深觀眾的記憶。畫外音延伸與重塑空間，減少定格動畫制作成本，彌補畫面的不足。

四、結語