眾所周知，法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法治建設(shè)需要法學(xué)理論家，更需要大批法律實(shí)踐工作者。而當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)的大多數(shù)法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生缺乏獨(dú)立辦案能力，初踏上工作崗位常常感到所學(xué)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用，需要在工作中摸索相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才能較為熟練地運(yùn)用法律知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。由此，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主的“填鴨式”教學(xué)，確立以理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)為基本特征的案例教學(xué)在法學(xué)教育中的合理運(yùn)用勢(shì)在必行。

一、案例教學(xué)法內(nèi)涵及其適用的必要性

（一）案例教學(xué)法的內(nèi)涵法學(xué)案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，采用典型案例，將學(xué)生帶入真實(shí)判例或虛擬案例，充當(dāng)法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。[1]在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采取兩種模式的案例教學(xué)法：其一，教師先講述書(shū)本中的知識(shí)，然后給學(xué)生針對(duì)此教學(xué)單元的案例，讓學(xué)生利用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去分析案例。在這種教學(xué)過(guò)程中，案例多是為理解、說(shuō)明法律知識(shí)體系服務(wù)的，目的是使學(xué)生深化理解法學(xué)基本理論。這是從“一般”到“具體”的演繹過(guò)程；其二，教師先不講授課本知識(shí)，而從一些相關(guān)案例入手，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用材料去對(duì)這些問(wèn)題理解、分析，從而發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律和方法。培養(yǎng)的是學(xué)生“具體”到“一般”的歸納思維。無(wú)論是何種案例教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都具有不可忽視的重要作用。

（二）適用案例教學(xué)法的必要性1．緊貼民辦本科院校的教育定位探討民辦本科院校法學(xué)教育的理念與模式，首要的一個(gè)前提就是必須弄清民辦高校“升本”后的定位，即民辦本科院校的教育定位，“升本后的民辦高校的定位應(yīng)該是：培養(yǎng)理論應(yīng)用型的人才，實(shí)施應(yīng)用型本科教育”，[2]這與民辦本科院校自身特是相符的。應(yīng)用型本科學(xué)生要具備相當(dāng)?shù)脑谝痪€(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的適應(yīng)、創(chuàng)新能力，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)。由此，與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生相比較，應(yīng)用型民辦本科院校培養(yǎng)的學(xué)生的理論研究能力可以不作過(guò)高要求，但是學(xué)生的實(shí)際才能的培養(yǎng)不容忽視。于是，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析法律案例能力的案例教學(xué)法在民辦本科法學(xué)教育中就更為重要了。2．傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)代的法學(xué)教育理念第一，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是單向的理論灌輸式的教學(xué)方法。我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，法學(xué)思維是“抽象”到“具體”的演繹邏輯思維方法。因此，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教師講授某種專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)而展開(kāi)，教師傳授知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性、條理性，對(duì)教學(xué)進(jìn)程能夠較好的控制，可以幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法是以“以教師為中心”的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程以教師滿(mǎn)堂灌為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，是教學(xué)過(guò)程的組織者和控制者。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是一種典型的“講-聽(tīng)-記”模式，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性極有可能受到挫傷。3．符合民辦高校大學(xué)生自身的特點(diǎn)民辦本科院校錄取的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的低端，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)的興趣與公立院校的大學(xué)生相比還有一定的差距。筆者從近兩年的民辦院校教學(xué)實(shí)踐中得出，民辦院校的大學(xué)生更喜歡和更容易接受實(shí)踐性教學(xué)模式，他們更注重運(yùn)用學(xué)到的法學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。筆者曾經(jīng)將同一門(mén)課程在兩個(gè)班級(jí)分別采取“直接講授式”教學(xué)與“案例式”教學(xué)，在接下來(lái)的測(cè)試中，非常明顯的可以看出，采取“案例式”教學(xué)法的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)明顯要比前者好。4．培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)在案例教學(xué)中，學(xué)生必然要根據(jù)法學(xué)理論和法律條文來(lái)分析案例。這樣就會(huì)自覺(jué)地把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課堂或課后的討論中，學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行辯論，還可以鍛煉和提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析判斷能力以及辯論能力等各種具體能力，這些具體能力正是法律人才在今后的工作中必不可缺的。

二、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的具體組織與實(shí)施

（一）選取典型案例法學(xué)案例教學(xué)法以法律案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫桶咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。選擇典型案例應(yīng)考慮以下因素：其一，案例的真實(shí)性。最好是近期發(fā)生的并引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注的案例，真實(shí)的案例往往有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。其二，案例的代表性。教學(xué)案例的代表性即典型性。典型案例最能反映相關(guān)法律制度的特征，而相關(guān)法律規(guī)范的適用則更能反映案件和其與法律制度的關(guān)聯(lián)。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的法學(xué)原理以及法律規(guī)范的適用。其三，案例的啟發(fā)性和疑難性。具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。

一、當(dāng)前管理類(lèi)研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，鑒于碩士研究生特別是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)后大部分步入應(yīng)用領(lǐng)域從事管理實(shí)務(wù)工作，教育部陸續(xù)出臺(tái)一系列旨在提倡高等院校大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教學(xué)資源和完善應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)體系等方面的政策性文件。在國(guó)家政策的支持和鼓勵(lì)下，各個(gè)高等院校逐漸壓縮原有的學(xué)術(shù)型碩士研究生招生比例，擴(kuò)大應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模，導(dǎo)致各個(gè)高校專(zhuān)業(yè)碩士研究生的人數(shù)急劇上漲，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，從2009年到2013年五年間，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士招生人數(shù)平均增長(zhǎng)率達(dá)到33%，到2015年我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士比例達(dá)到1︰1。以北京地區(qū)為例，根據(jù)北京教育考試院公布的數(shù)據(jù)，2014年全國(guó)有25萬(wàn)人報(bào)考北京地區(qū)碩士招生單位。從報(bào)考專(zhuān)業(yè)分布來(lái)看，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)最受青睞，其中居首位的工商管理專(zhuān)業(yè)有14636人報(bào)考，第2至第6名依次是法律碩士（非法學(xué)）、會(huì)計(jì)、公共管理、金融學(xué)、金融等專(zhuān)業(yè)，這其中大部分都是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)碩士。然而，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人數(shù)急劇上漲的同時(shí)，大多數(shù)高等院校對(duì)研究生的培養(yǎng)仍然遵循的是學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，特別是在課堂教學(xué)方式上仍然是以理論講解為主，并沒(méi)有針對(duì)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)出適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系?，F(xiàn)有的關(guān)于專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的分析，更多停留在探討層面，沒(méi)有考慮到管理類(lèi)研究生課程內(nèi)容的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模塊開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，特別是缺乏讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用和操作技巧，顯然這種灌輸式教學(xué)模式存在諸多弊端，對(duì)此，本文進(jìn)行具體分析。（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。許多高校將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生全面掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論、基本方法、基本內(nèi)容和主要應(yīng)用領(lǐng)域；培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合分析能力和解決問(wèn)題能力、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。盡管這一目標(biāo)中指出了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但如何培養(yǎng)這些能力、通過(guò)什么途徑實(shí)現(xiàn)這種能力的提升并沒(méi)有明確，目前的教學(xué)目標(biāo)往往將管理理論課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相混合，并沒(méi)有將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)分離出來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，更缺乏以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)體系，這違背了管理的實(shí)踐性特征，顯然難以達(dá)到真正培養(yǎng)能力型管理人才的目的。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大多數(shù)課程涉及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的實(shí)務(wù)流程，由于缺乏現(xiàn)實(shí)企業(yè)的實(shí)務(wù)操作情景，大多數(shù)研究生課程的教學(xué)偏向于理論知識(shí)的灌輸，缺乏運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)務(wù)講解，盡管有些課程組織了企業(yè)實(shí)際案例討論，但也停留于書(shū)面的靜態(tài)場(chǎng)景分析，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的動(dòng)態(tài)運(yùn)營(yíng)流程，更沒(méi)有考慮到企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境因素的變化。由于嚴(yán)重缺乏實(shí)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)態(tài)視頻資料，使得學(xué)生普遍缺乏感性認(rèn)識(shí)，很多知識(shí)的理解停留在理論層面，難以深入了解和掌握具體的操作技能，這顯然不利于學(xué)生步入社會(huì)、承擔(dān)實(shí)務(wù)工作。（三）教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于陳舊?，F(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中盡管有要求配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，但很多教師將其等同于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常以上機(jī)操作代替實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，而上機(jī)操作實(shí)際上是將原有紙上做的分析判斷過(guò)程用計(jì)算機(jī)軟件（更多是EXCEL中的函數(shù)和公式）來(lái)運(yùn)行，這樣的實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)質(zhì)上變?yōu)榱薊XCEL的使用培訓(xùn)，完全無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力目標(biāo)。在考核環(huán)節(jié)，目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研、學(xué)年論文和畢業(yè)論文等多個(gè)方面，而現(xiàn)在是把實(shí)習(xí)代替了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管也要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，但也很少與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，最終對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核也通常就是以實(shí)習(xí)單位的主觀(guān)評(píng)價(jià)為依據(jù)，難以反映學(xué)生的真實(shí)情況。（四）實(shí)踐教學(xué)師資薄弱。當(dāng)前我國(guó)高校的師資來(lái)源主要是高等院校畢業(yè)生，他們盡管可能學(xué)歷較高，但由于缺乏實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向。因此，為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)提供大量的理論結(jié)合實(shí)踐、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)踐型管理人才，加快企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程，以完善經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)、培養(yǎng)出高質(zhì)量、符合社會(huì)需要的管理人才，已成為高等教育面高臨的一個(gè)嶄新課題。

二、情景式教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法，即融合翻轉(zhuǎn)課堂、動(dòng)態(tài)視頻、模擬沙盤(pán)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)于一體的旨在創(chuàng)造實(shí)務(wù)情景、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的方法，將其應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課堂教學(xué)之中，開(kāi)發(fā)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)體系，期望解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際、缺乏身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦抵觸情緒等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（一）情景式教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量、提升經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的建設(shè)水平具有重要意義。情景式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論較深、實(shí)踐操作較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，情景式教學(xué)模式的構(gòu)建正是順應(yīng)了這一特點(diǎn)，使得經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過(guò)模擬企業(yè)管理活動(dòng)的過(guò)程和觀(guān)察實(shí)際管理活動(dòng)來(lái)凸顯管理知識(shí)，了解管理理論的具體運(yùn)用，體會(huì)管理知識(shí)的作用，同時(shí)，情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)也為學(xué)生提供了參與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠直接感受到企業(yè)管理活動(dòng)規(guī)律，促使學(xué)生運(yùn)用管理理論知識(shí)完成企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)決策活動(dòng)。這樣既能夠解決學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的問(wèn)題，又能讓他們身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，應(yīng)該做到“通過(guò)多種群體演練模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力與團(tuán)隊(duì)精神”，實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必要條件，其主要教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，理解和掌握企業(yè)管理的業(yè)務(wù)流程、管理技術(shù)與管理方法，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。（二）情景式教學(xué)模式在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)中的特征。1.實(shí)現(xiàn)了教育思想和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建首先強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)對(duì)口教育向基本素質(zhì)教育、由知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變。2.優(yōu)化整合了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系。以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)等，尤其是實(shí)踐型系列實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)方面，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教材、教學(xué)案例庫(kù)，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的弊病。3.教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了仿真性和互動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中穿插運(yùn)用案例和模擬教學(xué)方法，既注重了財(cái)務(wù)管理措施的本土文化背景，又能兼顧財(cái)務(wù)管理技術(shù)發(fā)展的國(guó)際化趨勢(shì)，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，可以充分利用可能的教學(xué)資源、改善情景模擬教學(xué)的效果，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的仿真性。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上突破傳統(tǒng)的模式，按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握→基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞鷦?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生與教師的互動(dòng)性。4.與實(shí)際需要緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下可以模擬企業(yè)的各種管理實(shí)務(wù)，使學(xué)生在模擬現(xiàn)場(chǎng)的企業(yè)管理工作中充當(dāng)某一角色，從而可以獲得實(shí)際參與感，使課堂上所學(xué)的基本理論、基本方法以及專(zhuān)業(yè)基本技能得以全面的檢驗(yàn)和運(yùn)用，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力和素質(zhì)?，F(xiàn)代化企業(yè)管理人才必須既要有理論知識(shí)，又要有實(shí)踐能力；既會(huì)思考，又會(huì)操作，這樣才能適應(yīng)市場(chǎng)需要。構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)模式，最終為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相吻合的具有扎實(shí)的企業(yè)管理理論基礎(chǔ)，具備實(shí)際操作能力，分116學(xué)科建設(shè)析并解決問(wèn)題的復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供強(qiáng)有力保證。

三、構(gòu)建情景式教學(xué)模式的目標(biāo)與具體措施

構(gòu)建情景式教學(xué)模式的總體目標(biāo)在于：以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為培養(yǎng)對(duì)象，探索一套能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合的情景式教學(xué)模式。其預(yù)期的具體目標(biāo)包括：開(kāi)發(fā)和錄制適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的動(dòng)態(tài)視頻資料；開(kāi)發(fā)和制作適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的模擬實(shí)習(xí)沙盤(pán)；建立理論與實(shí)踐交替的長(zhǎng)期互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐模式；開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師深度融合的聯(lián)合培養(yǎng)新模式。為了實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，可以采取以下五種措施：（一）開(kāi)發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻。開(kāi)發(fā)和錄制翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻的主要措施包括：（1）通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)變以傳授為主的課堂教學(xué)模式，以“導(dǎo)學(xué)案”文本為指導(dǎo)，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的“教學(xué)視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時(shí)間和空間的維度重構(gòu)課堂。借助學(xué)案和微視頻引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，探索主體性和自主性的培養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程得到保證，最大程度地優(yōu)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（2）積極探索運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與微視頻的整合模式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視域下的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與研究，包括導(dǎo)學(xué)案的編制、實(shí)施策略以及導(dǎo)學(xué)效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）等環(huán)節(jié)。（3）探索研究學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時(shí)（包括課前、課堂以及課后），如何運(yùn)用自主、合作和探究等方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。（二）引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)案例。引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師多開(kāi)發(fā)案例的主要措施包括：（1）通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)研究生案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目資助和鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)和資助教師參加專(zhuān)業(yè)碩士研究生教指委組織的優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀學(xué)位論文等評(píng)比活動(dòng)，將案例開(kāi)發(fā)和獲獎(jiǎng)情況與教師的績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)審掛鉤。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在內(nèi)的企業(yè)兼職導(dǎo)師的資源，鼓勵(lì)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)兼職導(dǎo)師交流溝通，將自身所遇到的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)成案例或?qū)W生的論文素材，根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題去開(kāi)發(fā)案例和指導(dǎo)學(xué)生提高案例研究水平。（3）利用在職學(xué)生到其所在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和操作流程進(jìn)行實(shí)拍和錄制，形成微視頻，用于課堂教學(xué)的視頻資料。（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程全方位監(jiān)控的主要措施包括：（1）聘請(qǐng)校外導(dǎo)師以及學(xué)生家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程，并要求實(shí)習(xí)單位詳細(xì)記錄學(xué)生實(shí)習(xí)期間的詳細(xì)情況，嚴(yán)格按照正式員工的規(guī)章制度管理學(xué)生，常溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決好出現(xiàn)的問(wèn)題。（2）要求學(xué)生每天通過(guò)微信或QQ向?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中心或班主任報(bào)告自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，及時(shí)反饋成績(jī)與不足，將學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容及實(shí)習(xí)情況與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定和推優(yōu)掛鉤，同時(shí)也作為畢業(yè)意向單位的選人參考。（四）引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)研究生案例大賽。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)研究生案例大賽的主要措施包括：（1）加大對(duì)學(xué)生案例大賽的宣傳力度，通過(guò)微信平臺(tái)、QQ和網(wǎng)站等各種途徑及時(shí)公告賽事信息，將學(xué)生參賽情況以及獲獎(jiǎng)情況與年度獎(jiǎng)學(xué)金和畢業(yè)單位推薦意見(jiàn)掛鉤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的熱情和積極性。（2）為每個(gè)參賽隊(duì)伍配備經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，輔導(dǎo)學(xué)生的案例選擇、競(jìng)賽準(zhǔn)備以及參賽匯報(bào)等事宜，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加全國(guó)性專(zhuān)業(yè)研究生案例大賽。（五）提高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性提高高校內(nèi)外導(dǎo)師之間的協(xié)同性的主要措施包括：（1）請(qǐng)進(jìn)來(lái)——多聘請(qǐng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富、知名度較高的企業(yè)家等給研究生做講座、舉辦座談會(huì)、介紹實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提出現(xiàn)實(shí)工作中碰到的有意義的問(wèn)題，使得校內(nèi)導(dǎo)師更多地了解到實(shí)務(wù)，更好地根據(jù)實(shí)務(wù)選擇研究方向。（2）走出去——定期選派一批教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，在工作實(shí)際中體會(huì)理論如何應(yīng)用于實(shí)際，請(qǐng)校外導(dǎo)師幫助選派教師解決現(xiàn)實(shí)工作的問(wèn)題，加強(qiáng)導(dǎo)師之間的溝通交流。

教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段。教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教學(xué)方法及手段的合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用。從世界范圍來(lái)看，高等法學(xué)教育主要分兩大類(lèi)，即大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育和英美法系國(guó)家的法學(xué)教育，大陸法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采用的是以講授法為主要形式的演繹法教學(xué)方式，教師多以法律概念為起點(diǎn)闡述法律的原理。而英美法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采取的是以案例分析為主要形式的歸納法教學(xué)式。教師總是擅于從具體的判例中去發(fā)掘法律的原則。我國(guó)秉承的是大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，認(rèn)為師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的主要職責(zé)是將所認(rèn)為的重要的法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)到多少或有否獲益，主要是看學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)和悟性。由此形成的法學(xué)教學(xué)方式主要就是課堂講授。教師和學(xué)生之間始終是一種主體和客體的關(guān)系，全部法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照法律制度的基本原理和基本理論為基線(xiàn)展開(kāi)其授課內(nèi)容，對(duì)于案例的處理也是根據(jù)法律原理闡述的需要加以布置和安排的。外國(guó)憲法課程的教學(xué)也是如此。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)的法學(xué)原理，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握法律條文，并最終能夠在實(shí)踐中準(zhǔn)確地適用法律。但是，這些年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，單純的法律原理的講授往往使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解只是停留在教科書(shū)的層面上，而且常常是條文羅列，研究方法枯燥，容易脫離實(shí)際。從目前外國(guó)憲法教學(xué)來(lái)看。大多數(shù)老師主要采取的仍然是對(duì)學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，這種教學(xué)方法形式單一，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣使學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，外國(guó)憲法教學(xué)方法必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。案例教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代，是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)。到20世紀(jì)初期，案例教學(xué)法在美國(guó)各主要法學(xué)院推行?，F(xiàn)在在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行，為英、美國(guó)家法學(xué)院所普遍采用。近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受這一概念并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，外國(guó)憲法課程教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，則存在各種不同的意見(jiàn)和看法。筆者認(rèn)為，憲法是規(guī)定社會(huì)制度、國(guó)家制度的原則和國(guó)家政權(quán)的組織以及公民基本權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容的根本法，憲法實(shí)際上與社會(huì)生活緊密相連，現(xiàn)實(shí)生活中違憲案件也時(shí)有發(fā)生。因此，在外國(guó)憲法課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)方法，有利于外國(guó)憲法課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣以及分析和表達(dá)能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的憲法信仰具有其他教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢(shì)。正如勞倫斯·來(lái)恩在《歡迎學(xué)習(xí)案例法》一文中談道："一個(gè)教學(xué)案例，就是一個(gè)為學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析提供的依據(jù)。以對(duì)實(shí)際事例的描述為基本內(nèi)容的故事，是一種將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂以便使學(xué)生在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行-實(shí)踐的方式。"[1]所以，對(duì)于外國(guó)憲法課程，應(yīng)該適時(shí)地采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：老師在課前先把要講的內(nèi)容和案例及參考書(shū)目提供給學(xué)生，并點(diǎn)明重要原理，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師不作課堂講授，而是讓學(xué)生直接研討案例，圍繞案例提出實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題根據(jù)所學(xué)的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，從不同角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，最后由教師給予講解，得出結(jié)論，指明處理類(lèi)似案件所運(yùn)用的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，事實(shí)證明，這是外國(guó)憲法課程的教學(xué)中學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方式。

二、課堂研討教學(xué)法

研討式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、相互啟發(fā)、弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法，它起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底以及我國(guó)古代孔子的思想，他們常常與學(xué)生研討問(wèn)題，但卻不給學(xué)生完整的答案，而是用反問(wèn)和反駁的方法使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受他們的思想，啟發(fā)學(xué)生的思維。研討式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：學(xué)生是整個(gè)課程的研討主體，一般由學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找可能的方案。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色。對(duì)整個(gè)研討過(guò)程進(jìn)行隱性的控制與引導(dǎo);有時(shí)，也由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生從多角度來(lái)分析和研討問(wèn)題，以尋求最佳答案，教師則從旁指引、協(xié)助研討進(jìn)行，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極研討氣氛。所以說(shuō)，課堂研討式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、思維靈活性的有效措施。這種教學(xué)方式，對(duì)外國(guó)憲法是較為適宜的。因?yàn)橥鈬?guó)憲法從理論上講，博大精深，內(nèi)容豐富，所涉及的是國(guó)家制度、公民權(quán)利與國(guó)家權(quán)力合理配置等重大的理論問(wèn)題。從實(shí)踐上言，本課程的涵蓋面廣，涉及的是每個(gè)公民現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，而且還涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的重大制度問(wèn)題，通過(guò)這種研討式教學(xué)，由老師或?qū)W生自己就外國(guó)憲法課程中的重大理論問(wèn)題，例如中外議會(huì)制度、中外選舉制度、中外司法制度問(wèn)題等擬訂研討題目，學(xué)生根據(jù)研討題目閱讀教材，進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和分析，擬訂各自的研討提綱(最好是小論文)，再?lài)@著研討題目進(jìn)行研討。研討可先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后在老師指導(dǎo)下進(jìn)行組間的研討，如必要，再進(jìn)行全班研討。最后，由教師或?qū)W生對(duì)整堂研討課進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)主要是對(duì)本堂研討課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，其目的是使學(xué)生對(duì)整堂研討課的知識(shí)框架有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生研討過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。這樣，學(xué)生在教學(xué)中既學(xué)到了有形的憲法知識(shí)、憲政制度和憲政原理，而且，通過(guò)積極的參與及對(duì)相關(guān)憲法問(wèn)題的思考，更有助于學(xué)生樹(shù)立憲法信仰，培養(yǎng)憲政理念，養(yǎng)成法律思維。

三、診所式教學(xué)法

教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段。教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教學(xué)方法及手段的合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用。從世界范圍來(lái)看，高等法學(xué)教育主要分兩大類(lèi)，即大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育和英美法系國(guó)家的法學(xué)教育，大陸法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采用的是以講授法為主要形式的演繹法教學(xué)方式，教師多以法律概念為起點(diǎn)闡述法律的原理。而英美法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采取的是以案例分析為主要形式的歸納法教學(xué)式。教師總是擅于從具體的判例中去發(fā)掘法律的原則。我國(guó)秉承的是大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，認(rèn)為師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的主要職責(zé)是將所認(rèn)為的重要的法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)到多少或有否獲益，主要是看學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)和悟性。由此形成的法學(xué)教學(xué)方式主要就是課堂講授。教師和學(xué)生之間始終是一種主體和客體的關(guān)系，全部法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照法律制度的基本原理和基本理論為基線(xiàn)展開(kāi)其授課內(nèi)容，對(duì)于案例的處理也是根據(jù)法律原理闡述的需要加以布置和安排的。外國(guó)憲法課程的教學(xué)也是如此。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)的法學(xué)原理，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握法律條文，并最終能夠在實(shí)踐中準(zhǔn)確地適用法律。但是，這些年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，單純的法律原理的講授往往使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解只是停留在教科書(shū)的層面上，而且常常是條文羅列，研究方法枯燥，容易脫離實(shí)際。從目前外國(guó)憲法教學(xué)來(lái)看。大多數(shù)老師主要采取的仍然是對(duì)學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，這種教學(xué)方法形式單一，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣使學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，外國(guó)憲法教學(xué)方法必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。案例教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代，是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)。到20世紀(jì)初期，案例教學(xué)法在美國(guó)各主要法學(xué)院推行。現(xiàn)在在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行，為英、美國(guó)家法學(xué)院所普遍采用。近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受這一概念并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，外國(guó)憲法課程教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，則存在各種不同的意見(jiàn)和看法。筆者認(rèn)為，憲法是規(guī)定社會(huì)制度、國(guó)家制度的原則和國(guó)家政權(quán)的組織以及公民基本權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容的根本法，憲法實(shí)際上與社會(huì)生活緊密相連，現(xiàn)實(shí)生活中違憲案件也時(shí)有發(fā)生。因此，在外國(guó)憲法課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)方法，有利于外國(guó)憲法課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣以及分析和表達(dá)能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的憲法信仰具有其他教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢(shì)。正如勞倫斯·來(lái)恩在《歡迎學(xué)習(xí)案例法》一文中談道："一個(gè)教學(xué)案例，就是一個(gè)為學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析提供的依據(jù)。以對(duì)實(shí)際事例的描述為基本內(nèi)容的故事，是一種將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂以便使學(xué)生在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行-實(shí)踐的方式。"[1]所以，對(duì)于外國(guó)憲法課程，應(yīng)該適時(shí)地采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：老師在課前先把要講的內(nèi)容和案例及參考書(shū)目提供給學(xué)生，并點(diǎn)明重要原理，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師不作課堂講授，而是讓學(xué)生直接研討案例，圍繞案例提出實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題根據(jù)所學(xué)的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，從不同角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，最后由教師給予講解，得出結(jié)論，指明處理類(lèi)似案件所運(yùn)用的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，事實(shí)證明，這是外國(guó)憲法課程的教學(xué)中學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方式。

二、課堂研討教學(xué)法

研討式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、相互啟發(fā)、弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法，它起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底以及我國(guó)古代孔子的思想，他們常常與學(xué)生研討問(wèn)題，但卻不給學(xué)生完整的答案，而是用反問(wèn)和反駁的方法使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受他們的思想，啟發(fā)學(xué)生的思維。研討式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：學(xué)生是整個(gè)課程的研討主體，一般由學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找可能的方案。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色。對(duì)整個(gè)研討過(guò)程進(jìn)行隱性的控制與引導(dǎo);有時(shí)，也由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生從多角度來(lái)分析和研討問(wèn)題，以尋求最佳答案，教師則從旁指引、協(xié)助研討進(jìn)行，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極研討氣氛。所以說(shuō)，課堂研討式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、思維靈活性的有效措施。這種教學(xué)方式，對(duì)外國(guó)憲法是較為適宜的。因?yàn)橥鈬?guó)憲法從理論上講，博大精深，內(nèi)容豐富，所涉及的是國(guó)家制度、公民權(quán)利與國(guó)家權(quán)力合理配置等重大的理論問(wèn)題。從實(shí)踐上言，本課程的涵蓋面廣，涉及的是每個(gè)公民現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，而且還涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的重大制度問(wèn)題，通過(guò)這種研討式教學(xué)，由老師或?qū)W生自己就外國(guó)憲法課程中的重大理論問(wèn)題，例如中外議會(huì)制度、中外選舉制度、中外司法制度問(wèn)題等擬訂研討題目，學(xué)生根據(jù)研討題目閱讀教材，進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和分析，擬訂各自的研討提綱(最好是小論文)，再?lài)@著研討題目進(jìn)行研討。研討可先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后在老師指導(dǎo)下進(jìn)行組間的研討，如必要，再進(jìn)行全班研討。最后，由教師或?qū)W生對(duì)整堂研討課進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)主要是對(duì)本堂研討課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，其目的是使學(xué)生對(duì)整堂研討課的知識(shí)框架有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生研討過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。這樣，學(xué)生在教學(xué)中既學(xué)到了有形的憲法知識(shí)、憲政制度和憲政原理，而且，通過(guò)積極的參與及對(duì)相關(guān)憲法問(wèn)題的思考，更有助于學(xué)生樹(shù)立憲法信仰，培養(yǎng)憲政理念，養(yǎng)成法律思維。

三、診所式教學(xué)法

教學(xué)方法是教師傳授知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑和手段。教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于教學(xué)方法及手段的合理選擇和恰當(dāng)運(yùn)用。從世界范圍來(lái)看，高等法學(xué)教育主要分兩大類(lèi)，即大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育和英美法系國(guó)家的法學(xué)教育，大陸法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采用的是以講授法為主要形式的演繹法教學(xué)方式，教師多以法律概念為起點(diǎn)闡述法律的原理。而英美法系國(guó)家的法律教學(xué)主要采取的是以案例分析為主要形式的歸納法教學(xué)式。教師總是擅于從具體的判例中去發(fā)掘法律的原則。我國(guó)秉承的是大陸法系的法學(xué)教育傳統(tǒng)，認(rèn)為師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師的主要職責(zé)是將所認(rèn)為的重要的法學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，至于學(xué)生學(xué)到多少或有否獲益，主要是看學(xué)生自己的領(lǐng)會(huì)和悟性。由此形成的法學(xué)教學(xué)方式主要就是課堂講授。教師和學(xué)生之間始終是一種主體和客體的關(guān)系，全部法學(xué)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在課堂上總是習(xí)慣于按照法律制度的基本原理和基本理論為基線(xiàn)展開(kāi)其授課內(nèi)容，對(duì)于案例的處理也是根據(jù)法律原理闡述的需要加以布置和安排的。外國(guó)憲法課程的教學(xué)也是如此。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握所學(xué)的法學(xué)原理，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握法律條文，并最終能夠在實(shí)踐中準(zhǔn)確地適用法律。但是，這些年的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，單純的法律原理的講授往往使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解只是停留在教科書(shū)的層面上，而且常常是條文羅列，研究方法枯燥，容易脫離實(shí)際。從目前外國(guó)憲法教學(xué)來(lái)看。大多數(shù)老師主要采取的仍然是對(duì)學(xué)生單向灌輸?shù)闹v授法，這種教學(xué)方法形式單一，缺乏教師與學(xué)生之間應(yīng)有的溝通與互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣使學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為，外國(guó)憲法教學(xué)方法必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)理解和掌握法律的基本原則與法律推理，而不是死記硬背具體的法律條文。案例教學(xué)法產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代，是由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柺讋?chuàng)。到20世紀(jì)初期，案例教學(xué)法在美國(guó)各主要法學(xué)院推行。現(xiàn)在在英美法系國(guó)家的法學(xué)教育中十分流行，為英、美國(guó)家法學(xué)院所普遍采用。近年來(lái)，我國(guó)法學(xué)教育已普遍接受這一概念并在實(shí)際教學(xué)中不同程度地采用。但是，外國(guó)憲法課程教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，則存在各種不同的意見(jiàn)和看法。筆者認(rèn)為，憲法是規(guī)定社會(huì)制度、國(guó)家制度的原則和國(guó)家政權(quán)的組織以及公民基本權(quán)利和義務(wù)內(nèi)容的根本法，憲法實(shí)際上與社會(huì)生活緊密相連，現(xiàn)實(shí)生活中違憲案件也時(shí)有發(fā)生。因此，在外國(guó)憲法課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)方法，有利于外國(guó)憲法課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣以及分析和表達(dá)能力，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的憲法信仰具有其他教學(xué)法所不可替代的優(yōu)勢(shì)。正如勞倫斯·來(lái)恩在《歡迎學(xué)習(xí)案例法》一文中談道："一個(gè)教學(xué)案例，就是一個(gè)為學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析提供的依據(jù)。以對(duì)實(shí)際事例的描述為基本內(nèi)容的故事，是一種將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂以便使學(xué)生在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行-實(shí)踐的方式。"[1]所以，對(duì)于外國(guó)憲法課程，應(yīng)該適時(shí)地采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。具體做法是：老師在課前先把要講的內(nèi)容和案例及參考書(shū)目提供給學(xué)生，并點(diǎn)明重要原理，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。上課時(shí)，老師不作課堂講授，而是讓學(xué)生直接研討案例，圍繞案例提出實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題根據(jù)所學(xué)的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，從不同角度提出自己的觀(guān)點(diǎn)，最后由教師給予講解，得出結(jié)論，指明處理類(lèi)似案件所運(yùn)用的外國(guó)憲法原理和憲法規(guī)范，事實(shí)證明，這是外國(guó)憲法課程的教學(xué)中學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方式。

二、課堂研討教學(xué)法

研討式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、相互啟發(fā)、弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)是一種適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教學(xué)方法，它起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底以及我國(guó)古代孔子的思想，他們常常與學(xué)生研討問(wèn)題，但卻不給學(xué)生完整的答案，而是用反問(wèn)和反駁的方法使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受他們的思想，啟發(fā)學(xué)生的思維。研討式教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：學(xué)生是整個(gè)課程的研討主體，一般由學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找可能的方案。教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演的角色。對(duì)整個(gè)研討過(guò)程進(jìn)行隱性的控制與引導(dǎo);有時(shí)，也由老師拋出問(wèn)題，學(xué)生從多角度來(lái)分析和研討問(wèn)題，以尋求最佳答案，教師則從旁指引、協(xié)助研討進(jìn)行，并力爭(zhēng)創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極研討氣氛。所以說(shuō)，課堂研討式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、思維靈活性的有效措施。這種教學(xué)方式，對(duì)外國(guó)憲法是較為適宜的。因?yàn)橥鈬?guó)憲法從理論上講，博大精深，內(nèi)容豐富，所涉及的是國(guó)家制度、公民權(quán)利與國(guó)家權(quán)力合理配置等重大的理論問(wèn)題。從實(shí)踐上言，本課程的涵蓋面廣，涉及的是每個(gè)公民現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，而且還涉及哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的重大制度問(wèn)題，通過(guò)這種研討式教學(xué)，由老師或?qū)W生自己就外國(guó)憲法課程中的重大理論問(wèn)題，例如中外議會(huì)制度、中外選舉制度、中外司法制度問(wèn)題等擬訂研討題目，學(xué)生根據(jù)研討題目閱讀教材，進(jìn)行相關(guān)材料的搜集和分析，擬訂各自的研討提綱(最好是小論文)，再?lài)@著研討題目進(jìn)行研討。研討可先在小組內(nèi)進(jìn)行，然后在老師指導(dǎo)下進(jìn)行組間的研討，如必要，再進(jìn)行全班研討。最后，由教師或?qū)W生對(duì)整堂研討課進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)主要是對(duì)本堂研討課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，其目的是使學(xué)生對(duì)整堂研討課的知識(shí)框架有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生研討過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。這樣，學(xué)生在教學(xué)中既學(xué)到了有形的憲法知識(shí)、憲政制度和憲政原理，而且，通過(guò)積極的參與及對(duì)相關(guān)憲法問(wèn)題的思考，更有助于學(xué)生樹(shù)立憲法信仰，培養(yǎng)憲政理念，養(yǎng)成法律思維。

三、診所式教學(xué)法

摘要：在當(dāng)前的法學(xué)教育中，應(yīng)用法學(xué)占有較大的比重，課堂教學(xué)仍然是傳授知識(shí)的基本方式。所以，以更加科學(xué)的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，吸收借鑒主體性教學(xué)的理論觀(guān)點(diǎn)，切實(shí)改變應(yīng)用法學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，特別是大膽嘗試新的教學(xué)方法，逐步形成現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定形態(tài)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果，是關(guān)系著整個(gè)法學(xué)教育的質(zhì)量和效益乃至于成敗的一項(xiàng)具體工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

一、選擇和設(shè)計(jì)法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)

第一，首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會(huì)培養(yǎng)法治國(guó)家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù)，就法學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其素質(zhì)教育包括三個(gè)方面：一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力，特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ)，正確把握法律命題的能力；法律評(píng)論和創(chuàng)新能力；法律表達(dá)能力；對(duì)法律事實(shí)的探知能力；運(yùn)用法律處理案件的能力；二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識(shí)和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責(zé)任心，使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹(shù)立權(quán)利和義務(wù)觀(guān)念、民主和法治觀(guān)念、公正和效率觀(guān)念、理性與寬容精神等。

第二，教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的法律知識(shí)體系，以及高度專(zhuān)業(yè)化的法律思維、法律意識(shí)、法律語(yǔ)言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性。中國(guó)法學(xué)教育過(guò)去對(duì)應(yīng)用教育重視不夠，大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育，這與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的法學(xué)教育剛好相反。為此，我們?cè)诜▽W(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)法學(xué)的應(yīng)用性教育，加強(qiáng)法律專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應(yīng)的教學(xué)方法而言，在教授實(shí)體法內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內(nèi)容時(shí)則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。

第三，學(xué)生狀況。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué)，教師的“教”只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要，這是共性。無(wú)論是法學(xué)教育，還是其他教育，都應(yīng)當(dāng)確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當(dāng)把教育當(dāng)做服務(wù)行業(yè)來(lái)看待，都應(yīng)當(dāng)確認(rèn)，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象。而在事實(shí)上，我們一些高校教師，包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”，學(xué)生成了被動(dòng)的、單純的“受體”。教師沒(méi)有“學(xué)生為本”的觀(guān)念更新，是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑，教師可以通過(guò)座談會(huì)、平時(shí)師生交談、師師交流、聽(tīng)課評(píng)課、意見(jiàn)反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。

摘要：傳統(tǒng)案例具有既成性、外在性和非反應(yīng)性特點(diǎn)，學(xué)生可能因機(jī)械模仿案例內(nèi)容而喪失創(chuàng)造性，因套用案例形式而喪失科學(xué)探索的樂(lè)趣。涌現(xiàn)式案例由學(xué)生在“干中學(xué)”時(shí)自己創(chuàng)造，具有生成和建構(gòu)并存、已知和未知并存、創(chuàng)造和毀滅并存等特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)涌現(xiàn)式案例的生產(chǎn)中要注意講授有限知識(shí)、以平等為第一互動(dòng)規(guī)則、強(qiáng)化非線(xiàn)性小組討論，并重視靈感和直覺(jué)等發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；涌現(xiàn)；社會(huì)研究方法

案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院在法學(xué)教育中應(yīng)用的判例教學(xué)法———運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專(zhuān)業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合。與法律教學(xué)中使用的“案件”類(lèi)似，“社會(huì)研究方法”教學(xué)中的“案例”也是“既成事實(shí)”。作為理論與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，案例的確有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)理論和熟悉研究方法。盡管如此，這種基于“既成事實(shí)”的傳統(tǒng)案例也存在一些問(wèn)題。本研究提出的涌現(xiàn)式案例試圖在提高社會(huì)研究方法專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性、成就感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的特點(diǎn)與局限性

不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程中使用的案例在內(nèi)容和形式上都有差異，例如，“法學(xué)原理”課程使用的案例往往是法院判例或某國(guó)的法律條文，“旅游資源開(kāi)發(fā)”課程使用的案例通常采取類(lèi)似湖南鳳凰古城的旅游景點(diǎn)等，“社會(huì)學(xué)概論”課程使用的案例可能是報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)視頻上基于社會(huì)事實(shí)的新聞報(bào)道，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程使用的案例可能只是一道帶有詳細(xì)解題過(guò)程的計(jì)算題，“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程使用的案例則大多是研究設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷或?qū)嵶C論文。上述案例具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，既成性。傳統(tǒng)案例往往基于既成社會(huì)事實(shí)，是對(duì)事件、地點(diǎn)和人物的分析。第二，外在性。案例外在于當(dāng)前研究者（此處指學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，教師在編輯案例中則具有一定的內(nèi)在性，案例研究類(lèi)似實(shí)地研究中的非參與觀(guān)察）。第三，非反應(yīng)性。案例像文獻(xiàn)研究中的文獻(xiàn)，缺少互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者負(fù)責(zé)的“社會(huì)學(xué)案例研究”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)理論課和社會(huì)學(xué)史類(lèi)課中有較好的效果。學(xué)生至少可以有三方面收獲：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)性的案例，加深對(duì)社會(huì)學(xué)相關(guān)分支學(xué)科的基本概念和理論的理解；通過(guò)分析案例、撰寫(xiě)報(bào)告和小組發(fā)言，提高邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)案例分析過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高社交能力。這些收獲與普特曼對(duì)學(xué)生分組的合作學(xué)習(xí)方式所具有的優(yōu)勢(shì)具有較好的關(guān)聯(lián)性[1]，從側(cè)面說(shuō)明案例教學(xué)中應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)的方式。

二、傳統(tǒng)案例教學(xué)法應(yīng)用在“社會(huì)研究方法”課程中的局限性

編者按：本論文主要從案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要性；保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)的關(guān)鍵；保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合案例教學(xué)通常采用老師直接講解案例的方式等進(jìn)行講述，包括了案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣、案例教學(xué)有助于增進(jìn)師生互動(dòng)、案例教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生思考、案例與課堂教學(xué)必須緊密相關(guān)、開(kāi)辟第二課堂等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要:保險(xiǎn)學(xué)是一門(mén)理論性與實(shí)踐性并重的課程。案例教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)學(xué)理論的理解,提高學(xué)生興趣,是一種行之有效的教學(xué)方式。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)中,應(yīng)遵循相關(guān)性、典型性和正面引導(dǎo)的原則合理篩選案例。同時(shí),案例教學(xué)不能取代其他教學(xué)手段,在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),應(yīng)注重多種教學(xué)的互相配合。

關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué);案例;教學(xué)

一、案例教學(xué)在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)中的重要性

對(duì)傳統(tǒng)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革,案例教學(xué)是一項(xiàng)必然選擇。從保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,教學(xué)效果明顯。

(一)案例教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化腳步的加快，英語(yǔ)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，特別是在各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)愈加頻繁的今天，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)界人才所必備的一項(xiàng)技能。因此，我國(guó)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)也更加的重視。隨著商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方式的不斷改革，案例教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用，由于其具有真實(shí)的案例講解，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更具有真實(shí)性，并且其本身的互動(dòng)模式也是學(xué)生和教師之間的交流與溝通更加便捷。本文主要闡述案例教學(xué)法的起源以及案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)之中應(yīng)用的特點(diǎn)，最后介紹探究案例教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中的具體實(shí)施，希望能夠?yàn)榘咐虒W(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)之中的應(yīng)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；案例教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，主要要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五項(xiàng)技能，在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中也不例外，但是商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)更加注重學(xué)生在實(shí)際的商務(wù)環(huán)境中的對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用能力。因此，我國(guó)也對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的課程教學(xué)模式進(jìn)行了一定的改革。與此同時(shí)，還任命專(zhuān)家學(xué)者不斷的探索提升教學(xué)質(zhì)量的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的起源

案例教學(xué)法，其出現(xiàn)于古希臘時(shí)期，由著名的哲學(xué)家蘇格拉底提出。對(duì)于案例教學(xué)法的運(yùn)用，最早出現(xiàn)于美國(guó)的法學(xué)院，教師在進(jìn)行法律具體應(yīng)用的講解過(guò)程中，通過(guò)案例來(lái)使情景具有真實(shí)性，在吸引學(xué)生的同時(shí)使其掌握在實(shí)際情境中對(duì)于法律的運(yùn)用能力。隨后在美國(guó)哈佛商學(xué)院，教師也將此種方法運(yùn)用于商業(yè)教育之中，取得了較好的反響，也使之廣泛的普及。案例教學(xué)法，很好的做到了將理論與實(shí)際的結(jié)合，符合教學(xué)思想，并且有很大的實(shí)際意義，可以廣泛的應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之中，在產(chǎn)生之后也被各個(gè)國(guó)家吸取與發(fā)揚(yáng)。案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法為在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)與基本操作技能的情況下，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)選取合適的案例，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)的特點(diǎn)

一、診所法律教育的起源發(fā)展

（一）診所法律教育的起源

診所法律教育起源于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和律師的執(zhí)業(yè)技能。在法律診所教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與法律實(shí)務(wù)，在法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律、發(fā)現(xiàn)法律并培養(yǎng)法律人的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。診所法律教育在美國(guó)的產(chǎn)生源自于法律實(shí)踐的要求，法律是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法律的價(jià)值是追求公平、正義和理性。美國(guó)著名法理學(xué)家霍姆斯在他的《普通法》開(kāi)篇就說(shuō)到：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)。對(duì)時(shí)代需要的感知，流行的道德和政治理論，對(duì)公共政策的直覺(jué)，不管你承認(rèn)與否，甚至法官和他的同胞所共有的偏見(jiàn)對(duì)人們決定是否遵守規(guī)則所起的作用都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于三段論。法律包含了一個(gè)民族許多世紀(jì)的發(fā)展歷史。它不能被當(dāng)作由公理和推論組成的數(shù)學(xué)書(shū)”。法律實(shí)踐的品格決定了法律人才的培養(yǎng)不能僅僅局限于理論的灌輸［1］。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栍捎诜磳?duì)當(dāng)時(shí)流行的脫離現(xiàn)實(shí)的純粹理論的法學(xué)講授法，大膽提出了法律教學(xué)改革，倡導(dǎo)案例教學(xué)法。隨之，案例教學(xué)法在美國(guó)高校廣泛推行。案例教學(xué)法較之以前的純粹理論講授法在實(shí)踐教學(xué)方面有了很大進(jìn)步，它調(diào)動(dòng)了學(xué)生從案例分析中學(xué)習(xí)法律的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生從案例中總結(jié)出法律的一般原則和規(guī)律的能力。然而，案例教學(xué)法的案例畢竟是教師提前選取并經(jīng)過(guò)加工的，而且案例討論局限于課堂教學(xué)的需要，不利于學(xué)生從實(shí)踐中尋找有關(guān)案件的證據(jù)和事實(shí)，不利于從生活中發(fā)現(xiàn)法律，在實(shí)踐中尋求法律的公平與正義。正是基于案例教學(xué)的局限性，法律現(xiàn)實(shí)主義的代表人弗蘭克提出了法律診所教學(xué)法。法律診所教育一方面為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，另一方面也使得法律診所在為窮人等弱勢(shì)群體提供法律援助方面發(fā)揮了重要作用，學(xué)生在為這些弱勢(shì)群體提供法律援助的時(shí)候，不僅學(xué)會(huì)了法律實(shí)踐的技巧和知識(shí)，而且深刻體會(huì)到了法律為弱勢(shì)群體提供公平、正義的價(jià)值理念，在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神與素養(yǎng)［2］。法律診所以真實(shí)的案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生親自參與其中去調(diào)查并與真實(shí)的當(dāng)事人去溝通、交流，為當(dāng)事人提供法律咨詢(xún)、書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)，出庭應(yīng)訴等。這種法律實(shí)踐教學(xué)的模式最大限度地使得學(xué)生把抽象的法律知識(shí)應(yīng)用到法律實(shí)踐中，不僅鍛煉了法律的實(shí)踐能力，而且鍛煉了溝通能力、人際交往能力和多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。法律診所課程迅速成為美國(guó)絕大多數(shù)法學(xué)院的課程。不同法學(xué)院根據(jù)學(xué)科建設(shè)的特色開(kāi)設(shè)了各種各樣的法律診所課程，例如，有憲法與行政法診所、刑法診所、訴訟法診所、立法診所、國(guó)際人權(quán)診所、婦女兒童保護(hù)法律診所、環(huán)保診所、移民診所、勞工診所、家暴診所、死刑診所等。法律診所教育發(fā)展到今天它的價(jià)值不僅體現(xiàn)于課程本身，更體現(xiàn)為一種教學(xué)方法的變革，它倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，真正讓學(xué)生在體驗(yàn)、互動(dòng)、反饋中學(xué)習(xí)和提高知識(shí)和技能；它倡導(dǎo)公益服務(wù)意識(shí)和為弱勢(shì)群體提供幫助的意識(shí)，真正讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)悟法律的精神與價(jià)值，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)法律、領(lǐng)會(huì)法律、運(yùn)用法律、宣傳法律、推廣法律［3］。

（二）診所法學(xué)教育在全球的發(fā)展

法律診所教育不僅在美國(guó)，在全球其他國(guó)家也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在法律診所教育的發(fā)源地美國(guó)，法律診所教育的范圍越來(lái)越廣泛，內(nèi)容不僅涉及實(shí)體法與訴訟法方面的診所，而且包括了環(huán)境保護(hù)、未成年人保護(hù)、殘疾人保護(hù)等各種類(lèi)型化的診所。法律診所在法律援助與公益服務(wù)方面越來(lái)越深入，在如何協(xié)調(diào)法律與政治，抵抗暴力與強(qiáng)權(quán)，保護(hù)弱勢(shì)和維護(hù)社會(huì)公平正義方面發(fā)揮了很好的作用。法律診所不僅提供了實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，改革了教學(xué)方式，而且培養(yǎng)了學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，教會(huì)了學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)［4］。在印度大學(xué)的法學(xué)院里由于全職法學(xué)教師不能兼職律師，不能指導(dǎo)學(xué)生辦案，所以印度的法律診所根據(jù)本國(guó)的特色，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)廣大農(nóng)村進(jìn)行法制宣傳，農(nóng)民走進(jìn)法律掃盲營(yíng)，學(xué)生在和農(nóng)民打交道的過(guò)程中了解到法律對(duì)人民的承諾與現(xiàn)實(shí)差別很大。農(nóng)民不了解法律，無(wú)法運(yùn)用法律維護(hù)自身的權(quán)利。學(xué)生走進(jìn)底層百姓，打破了法律語(yǔ)言與普通語(yǔ)言的脫節(jié)，不僅讓農(nóng)民了解了法律賦予他們的基本權(quán)利，增強(qiáng)了農(nóng)民的維權(quán)意識(shí)，而且促進(jìn)了政府良政的運(yùn)行。學(xué)生在實(shí)踐中了解了法律在社會(huì)生活中的真實(shí)運(yùn)作，收獲了更大的學(xué)習(xí)法律的積極性和目的性。韓國(guó)法學(xué)教育受到美國(guó)很大的影響，1995年韓國(guó)改革了法學(xué)教育體系，建立了美式法學(xué)院制度。韓國(guó)引進(jìn)美國(guó)的法律診所教育，也根據(jù)本國(guó)的教學(xué)情況設(shè)置了相應(yīng)的制度。在韓國(guó)，法律診所培養(yǎng)公益律師，指導(dǎo)教師是兼任律師的教師，學(xué)生在法律事務(wù)所學(xué)習(xí)，律師協(xié)會(huì)作為法學(xué)院法律診所的評(píng)價(jià)主體。日本的法律診所分為內(nèi)設(shè)法律診所與外設(shè)法律診所，內(nèi)設(shè)法律診所在校內(nèi)開(kāi)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生像律師一樣思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的律師執(zhí)業(yè)能力。外設(shè)法律診所在校外開(kāi)設(shè)，主要是租賃社會(huì)上的律師事務(wù)所，律師事務(wù)所以盈利為目的。泰國(guó)法律診所課程明確了教學(xué)的目的：第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；第三，培養(yǎng)職業(yè)倫理，即培養(yǎng)職業(yè)負(fù)責(zé)任的精神；第四，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和責(zé)任心；第六，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作與信賴(lài)能力。印尼的法律診所也獨(dú)具特色，由于法律診所的學(xué)生很難取得當(dāng)事人的信任，所以印尼的法律診所主要是在政府實(shí)施法律的過(guò)程中提供法律幫助。越南的法律診所主要提供社區(qū)法律服務(wù)，社區(qū)法律診所為弱勢(shì)群體提供免費(fèi)的法律服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的公益心、公平心，培養(yǎng)學(xué)生法律價(jià)值理念的形成。

（三）診所法律教育在我國(guó)的移植與推廣