在知識經濟發(fā)展的新時期，創(chuàng)新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規(guī)律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節(jié)詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發(fā)與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發(fā)的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統(tǒng)的課堂教學、三圈環(huán)流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發(fā)，著重培養(yǎng)自身教學能力、不斷進行教學創(chuàng)新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展，是地理教師教學能力提升及其教學創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發(fā)展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發(fā)利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發(fā)展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環(huán)節(jié)等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養(yǎng)及教學創(chuàng)新設計的路途，這對地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識，才能在地理課堂教學中以其專業(yè)素養(yǎng)來滿足學生的不同需求。教師從教學創(chuàng)新做起，爭做創(chuàng)新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養(yǎng)出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養(yǎng)及教學創(chuàng)新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創(chuàng)新意識——將學生推向學習的主體地位，激發(fā)學生學習主動性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源，誘發(fā)學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發(fā)學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

1學生主體性概述

主體性教育是一種基于人的本質特征、在解放人的前提下進行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同，它視學生為教育的主體，而非被動接受知識的“容器”；它強調教師的啟發(fā)式教學，而非一味地傳授知識；它充分尊重學生的個體性和差異性，而非整齊劃一地進行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之，主體性教育注重提高學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010—2020年）》指出：“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高國民素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力;樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展;關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢潛能”?？梢?學生主體性教育已成為時代的必然發(fā)展趨勢，其重要性已經為時代所證實。

2高中地理教學發(fā)展學生主體性的學科優(yōu)勢

高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實踐性的特點，這是其與其他學科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理，其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界，而非單一地反映個別的環(huán)境或者現象；其研究對象是地球表層系統(tǒng)，它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個巨大的復雜系統(tǒng)。它研究物質的變化及其相互之間的關系。古往今來，人們對地理事物的認識也在不斷地變化中，地理學科是在地理環(huán)境的基礎上，在人類實踐活動的基礎上發(fā)展而來的，人類通過實踐、并對實踐進行驗證和應用，從而形成對地理環(huán)境的正確認識。學生主體性的發(fā)展，重要的是提高學生的自主性、創(chuàng)造性和能動性，而地理學科的上述學科特點則為學生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實踐的基礎上發(fā)展而來的，在地理教學中引導學生梳理地理知識的脈絡，啟發(fā)其能動性的反應，去探究生活中的地理知識，從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨特的地域性，有利于帶動學生的好奇心及新鮮感，促使其自主學習知識。其實踐性，有利于學生走出課堂，開闊視野，打開思維。

3高中地理教學中發(fā)展學生主體性的重要舉措

上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學生主體性得天獨厚的學科優(yōu)勢，那么在具體地理教學中我們應如何具體實踐呢？筆者認為我們應在新課標的具體指引下，正確發(fā)展師生和諧的“教學相長”關系、完善課堂教學策略和尊重學生個性化發(fā)展。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導;給學生創(chuàng)造更多機會體驗主動學習和探索的‘過程’和‘經歷’，讓學生擁有更多時間進行自主學習。”這就要求我們在高中地理教學中充分進行學生主體性教育，轉變傳統(tǒng)的教育理念與模式，這是我們地理教學應遵守的基本準則。

教師在講解問題是會比較吃力，因為沒有什么形象生動的教學工具難以使學生們在腦海中形成思維模式，那么，在地理教學中引進多媒體技術會使地理學習中教學模式比較形象和直觀，教學的目的是提高教學質量，學生在學習的過程中將課本的知識由抽象變具體也就提高了學生的理解能力，多媒體技術不但使學生們增強了學習知識的主動性又能讓學生們充分汲取知識，把復雜的問題簡單化了，知識能夠讓同學們理解和接受也就起到了教學質量的提高。

多媒體技術在地理教學中的缺點

1、多媒體教學資源代替板書，課堂重現能力降低隨著多媒體在現代教學課堂上的引進，許多老師一旦使用了多媒體，在課堂教學過程中就全部脫離了板書的列示，板書是教學嚴謹的主要表現之一，也是一節(jié)課完成之后識體系的濃縮，傳統(tǒng)教學模式雖然落后，但是它也有它有利的優(yōu)勢，黑板教學模式這一優(yōu)點是多媒體教學無法取而代之的，因為教師在書寫板書的過程中，能夠使即時在線能力增強，往往一些老師在教學過程中會突發(fā)靈感，這其實是教學內容的讀到之處，我們汲取傳統(tǒng)的教學優(yōu)點摒棄缺點，融入到新的多媒體教學模式中去，相信會使地理教學經歷有一個發(fā)展的里程碑，更大程度的提高教學成果。

2、課件容量大，學生很難全部吸收教師在網上摘取的地理信息資料形式多樣且內容豐富，運用多媒體可以節(jié)省課堂教學時間，有利于充實教學內容，可是這種不加篩選的，在課堂上展示大量課件，使課堂容量增加，顯然難以取得良好的教學效果。

3、直接運用別人課件，無創(chuàng)新可言在實際教學過程中，最理想的課程模式是先備教材，然后寫好教案，最后完成多媒體的課件制作。而現在的程序則是老師先制作課件，找到了好課件再備課。這樣的教學過程沒有起到創(chuàng)新的目的，教師只利用那色彩鮮艷的動畫而沒有起到提高學生教學質量的目的。

多媒體技術應用于地理教學的策略

摘要：文章對高中地理教學的現狀進行了分析，并論述了參與式教學法的相關概念，還從劃分合作學習小組、明確小組學習任務、開展小組競爭合作、教師主導性與評價幾個方面探討了高中地理教學中參與式教學方法的應用策略。

關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發(fā)現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

摘要：隨著新課改的不斷推進，新課程教學理念進一步深入，新教學方式逐漸轉變。教學重心逐漸轉向提高如何實現課程教學的有效性，提升學生學習知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學策略，旨在激發(fā)學習者的學習興趣。目前，微課堂在我國各個教育培訓領域廣泛應用，并成功輔助課程教學，獲得一致認可。本文將從高中地理課程教學的角度，深入探究應用微課堂的影響，分析微課堂對于輔助課程教學的有效性。

關鍵詞：微課程；高中地理；課程教學有效性

一、微課程教學

說到微課程，大家可能會認為是指將知識課程縮小范圍，但是微課程是源于國外microlecture，翻譯為微課程，其原意是指時間相對來說較短的課程，比如針對單一的主題內容，將其錄制成數分鐘以內的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學大多針對職業(yè)教育，隨著網絡智能終端的不斷發(fā)展，以及新興的移動客戶端的應用，微課堂開始高速邁向教育領域，增強新課程教學方法的普及性。到現今為止，微課程的表現形式大致可分為三種類型：一是PPT式的微課程，這是一類較簡單的課程，應用最廣泛，以PPT的形式，主要由文字、精彩圖片及背景音樂構成，其中設計PPT的動畫出現畫面，PPT的自動播放，讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程，這一類課程大多應用于職業(yè)培訓和高校網絡課程教學，是由課堂講師根據微課程的目標，按照模塊化的順序進行授課，并由專業(yè)人士實時拍攝，經過后期精心剪輯和轉換，制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程，這一類課程實行難度較大，制作成本高，是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式，由企業(yè)牽頭，組成微課程的研發(fā)團隊，將課程內容設計成為情景劇，編寫劇情劇本，挑選導演、演員，在一定的場地進行拍攝，最后后期經過專業(yè)制片人的視頻剪輯，制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程，從課程的重點?？碱}型角度選材，課程設計，采用多樣化的、自主的高校教學模式，是學生短時間內高校學習的課程。微課程教學注重短時間內提高學生的學習效率，從學生的各個角度分析目前課堂教學的不足之處，查缺補漏，達到立竿見影的效果，重視在正規(guī)課堂教學下以輔助的形式，靈活運用，提升教學效率。一方面，便于學生在課下短時間補充重點，與學校的教學相輔相成，鞏固、完善課程所學知識。另一方面，教師可以在實際教學和微課程教學實踐中進行優(yōu)化調整，在課堂上結合微課程教學，更詳細地解說、指導，充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務教育的教學科目，地理本身是一門設計諸多科學知識的課程，如何優(yōu)化高中地理課程教學，還是要將地理課堂結合信息科技，有利于使學生形成地理信息意識能力，深入地探索地理的奧妙。首先，在傳統(tǒng)高中地理教學中，教師在課前準備教案，系統(tǒng)地把握課程總體知識，構建知識框架，在課堂上積極引導學生進入學習狀態(tài)，投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學難免會使學生難以抓住重點知識，導致知識點的邏輯化順序打亂，就如同大海撈魚，總有落網之魚，重點知識主次不分，學習則是不能掌握重中之重，相關的內容被遺漏。其次，即使學生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來，但這只是短期記憶，記憶片段如果沒有反復記憶，最后只會被遺忘。最后，一個教師的力量是有限的，對于課程知識的把握有一定的局限性，單一思維設計的教案并非完美無缺，從而學生真正留下的知識又剩多少？微課程教學是為了彌補這一不足而設立的，輔助課堂教學本身。微課程對于高中地理教學模式可以規(guī)劃為兩類：一是構建PPT的微課程，由多名資深一線地理教師聯(lián)合設計。將微課堂深入高中地理知識，以簡單的文字方式闡述重點知識，結合真切精彩的圖片，加上音樂和重點突出的層次化動畫效果，抓住學生的眼球，將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié)，教學目標主要是讓學生了解宇宙，比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時，標注課程的重點知識，借以宇宙的圖片資料，深入了解宇宙演變的過程，形象生動地展示億年的宇宙變遷，動畫式的效果鮮明地展現在學生眼前，大腦在不斷地記憶畫面片段。同時，讓學生用圖片的方式記憶重點知識，更高效，同時提高學生學習的積極性。二是應用視頻拍攝的方式，不僅加入圖片色彩，還加入講師語音授課，更全面地、多樣化地輔助課堂教學。配以圖片吸引眼球，講師聲情并茂地講解重點知識，使課堂效果以信息科技的角度重現。如在教學“地球的自傳和公轉”時，不同優(yōu)秀教師一一指導重點難點，視頻展現地球在不停自傳的同時繞太陽公轉，所謂黃赤交角的形成，回歸運動的不斷變化，更生動鮮明地演示，使得課堂效率事半功倍，進一步探究性思考地球與月球，微課堂結合現下實際嫦娥三號登月，積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識，積極輔助課堂教學。微課程在高中地理的高效靈活教學，促進學習生在任何時間、任何場地進行優(yōu)化自主學習，提升自我學習的能力，調動學習積極性，培養(yǎng)自熱愛學習的行為習慣，進一步發(fā)揮課堂教學的有效性。

一、“三案”教學的概念

何為“三案”，即預習案、教學案和當堂檢測案，簡稱為三案。“三案”教學就是將課堂的教學分為三大模塊，包括預習反饋、精講探究及當堂檢測，是一種將課堂歸還給學生的教學方式，以三案為載體，以預習反饋為引導，以互動教學為措施，以當堂檢測為手段開展教學，并以課外作業(yè)的形式進行拓展教學，提高學生自主學習和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，變教師的教為學生的學，使得學生成為真正意義上的教學主體。在高中地理教學中，學生獨立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學注重對學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng)，非常適合應用于高中地理教學中。

二、三案教學在高中地理中的應用

（一）通過預習及時發(fā)現和提出問題。在教學中，我們常常會發(fā)現這樣一種情況：有的學生在上課時聽講非常認真，而且一邊聽講一邊仔細做記錄，一直忙個不停，但是學習效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實主要是因為學生在課前沒有做好預習，對上課所要講的知識沒有提前了解和思考，導致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進行很好的消化，使學習效果大打折扣。如果課前做過預習，則學習效果會完全不同。人們常說，預習是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預習可以使學生有充分的時間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時有重點地聽和記，有效增強聽課效果。學習地理的過程是一個不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識的過程。因此，在高中地理教學過程中，要高度重視預習案的設計，為學生創(chuàng)設自主思考和自主學習的情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以以問題形式引導學生預習新的知識和復習與新知識相關的其他基礎知識，或者是以思考題或者填空題的方式列出學生通過預習能夠掌握的知識。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時，可以引導學生按照學習“農業(yè)地域形成與發(fā)展”的內容和形式進行預習，并設置相關題目給學生完成，有助于學生加強對本章知識的理解和之前所學章節(jié)的溫習。

（二）教學中注重學生獨立思考意識的培養(yǎng)。地理教師在教學過程中不能一味地給學生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學習，課堂是培養(yǎng)學生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應給學生留有獨立思考問題及解決問題的空間。比如，在設置問題的時候，根據教學內容的需要，除了設置一般的討論題外，還應當設置一些要求學生獨立思考的問題，讓學生靈活運用學過的知識進行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學案的設計過程中，應在開展教學活動前精選材料，堅持科學性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構建以學生為中心的探究式學習方式，培養(yǎng)學生獨立思考的意識和能力。

（三）當堂檢測，學以致用。通過學生的課前預習，因課堂上學生與教師的互動及教師對重點內容的精講，學生已經基本上對課程的內容有比較全面和深層次的了解，但是學生的知識還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時教師的引導作用就非常重要。教師應引導學生對本章所學內容進行歸納總結，把知識系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學生必須限時限量地當堂完成教師的檢測案。教師應根據學生答題的效果，有針對性地進行講解，詳細講解解題的思路和過程，對學生檢測存在的問題，及時提出并糾正。在設計檢測案的過程中，應立足教材，又超越教材，挖掘每個學生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實際，對地理知識進行拓展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

美育，即審美教育，是指培養(yǎng)學生認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力的教育。在人的綜合發(fā)展過程中，美育教育起到了重要的作用，它能夠促進學生人格的完善。高中地理教材中蘊含著十分豐富的美育題材，比如自然地理中的美麗山水、人文地理當中的城市景色，都是十分合適的審美對象。地理教師需要認識到審美教育的重要性，以地理教材為依托，適當擴展課外資源，并且通過美化教學語言、建立審美對象等方式來提高審美教育的效率。

1.依托地理教材，挖掘地理審美元素

課堂是學生學習的主要場所，教材是教師展開教學的主要依托。在高中地理教材中有數不勝數的審美題材，但是如果教師不對學生進行有效的引導，那么學生也不會接受到有效的審美教育。因此，教師首先要鉆研教材，將教材中具有美元素的圖片和文字化歸出來，將他們作為審美對象進行研究，設計教案，將教材中的審美元素以各種各樣的方式呈現出來。例如，在學習《宇宙中的地球》這一課時，首先我給學生講解了有關宇宙的基本知識，包括宇宙的性質、特點以及地球與宇宙的關系，還讓學生思考和討論在浩渺的宇宙當中除了地球還有別的星球存在生命嗎？這樣就激發(fā)了學生對這節(jié)課的知識。其次，我借助多媒體工具給學生展示了地球、太陽系、銀河系以及銀河系之外的星系，啟發(fā)了學生的想象力，增強了學生對宇宙的感知，學生也被美麗的星系所吸引，不僅給予了學生感官上的美，還豐富了學生的心靈。

2.利用課外資源，完善審美教育內容

對于地理教學而言，高中地理所占的課時比較少，但是所教學的內容卻比較多，如果教師在兼顧地理教學的同時又能夠很好地開展審美教育是不太現實的，教師也會力不從心，而且審美教育的內涵也十分有限。因此，教師應該積極利用課外資源，由地理教師帶領學走出室外，感受大自然，發(fā)現生活中的地理美，會對地理教學有很大的幫助。例如，教師可以安排學生去參加美術展覽、攝影展覽和科技展覽，在實踐中對地理形成濃厚的興趣，感受這些展覽中存在的地理元素。教師還可以利用地理教研室、野外活動、圖書閱覽室和影視資源等課外資源中尋找審美元素。近年來，優(yōu)秀地理紀錄片層出不窮，展現了非常高的水準，并且蘊含著許多美的元素，比如《人與資源》《天上西藏》《列國圖志》等。此外，教師還可以引導學生自制地理小模具等來提高學生的動手操作能力，充分挖掘學生對美的感知能力和創(chuàng)造能力。

3.美化教學語言，豐富學生學習體驗

摘要：文章對高中地理教學的現狀進行了分析，并論述了參與式教學法的相關概念，還從劃分合作學習小組、明確小組學習任務、開展小組競爭合作、教師主導性與評價幾個方面探討了高中地理教學中參與式教學方法的應用策略。

關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發(fā)現問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

摘要:如今，在網絡環(huán)境下的高中地理教學中，大部分地理教師利用網絡收集的教育資源，以此實現高中地理教學目標。由于結合網絡環(huán)境的地理教學具有一定優(yōu)勢，決定了網絡環(huán)境下高中地理教育資源的開發(fā)與應用具有的重要意義。

關鍵詞:網絡環(huán)境；高中地理；教育；資源；開發(fā)

隨著網絡教學技術的不斷發(fā)展，高中地理教學資源愈加豐富，這也拓寬了地理學科的教學發(fā)展之路。其也利于加深學生社會地理環(huán)境友好發(fā)展的觀念，還有利于學生展開地理學上的實踐探究學習及增強其對地理學習的熱情。

1.提高學生參與，加強網絡環(huán)境交流

在網絡環(huán)境下的高中地理教學中，地理教學活動的開展離不開學生的交流和參與。教師在教學過程中應將網絡中所含有的大量知識資源信息，教會學生在網絡上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網絡教學資源平臺的前提下，使學生逐漸體驗地理學科的魅力。教師需重視網絡交流教學與使學生參與學習的重要性，使學生在地理學習加大重視度，進一步尋求更為合理的方式。教師需引導學生順利地理解網絡資源交流中的關鍵地理知識及信息，使學生在日后的課堂學習中受益。學生應擴充相應的地理背景文化知識，把握好高中階段的地理網絡化教學的良機，全面明確高中地理教學的重要關鍵點。教師可積極培養(yǎng)學生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力，讓學生自身對所學加以整合，提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養(yǎng)學生學會拓展地理知識的知識面，由于在運用網絡資源的高中地理教學中，教師可進行溝通方式的擴展與普及，這樣的教學方式與策略將全面提升學生的地理學習能力。此外，高中地理教師在進行網絡化教學時需擅于為學生的地理學習奠定良好的基礎，注重提高學生的參與及交流能力，提高學生們的地理學習綜合能力。在具體的高中地理教學工作中，教師通過結合網絡資源進行教學方案設計，進而充分幫助學生鞏固地理知識，加深理解及應用。教師需提高教學方式的靈活性和先進性，結合網絡互動下的高中地理教學是新形式的教學模式應用，因此，教學中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網絡的優(yōu)勢之處，使高中學生積累對于地理學科的情感與素材，從而直觀地提高學生的地理知識學習能力。尤其是在現代網絡信息化社會，教師應培養(yǎng)學生對于網絡環(huán)境中學習資源的檢索的能力。高中地理教學中，教師還應擅于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維及實踐能力。其結合多媒體教學等網絡形式，進一步改進及創(chuàng)新教學方式，運用網絡資源互動模式，提高學生實踐檢索信息的趣味性和成效性，最終全面提升學生的地理學科素養(yǎng)及思維交流能力。教師還可巧妙地運用一些地理知識經典討論實例，以此全面提升學生的地理學習效率。例如，在網絡環(huán)境之下，高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客，以此為交流契機，讓學們廣泛參與到地理教學資源開發(fā)的過程當中來。教師可將BBS論壇中的資源設置由群體所共享，如在高中二年級人文地理的教學中，教師在“人口環(huán)境問題”課程即將講授之前，可在論壇上提前增設類似“人口的增長限度”等相關問題，讓學生在教師的引導下進行交流，并在論壇自己在網絡上收集并整理后的相關資料。這也可作為學生真正接觸所學課程的預習階段，待教師開始講授課程時，學生已經過前期充分的網絡搜集資料的準備與交流階段，使其由此對已學知識具有更深的了解程度。

2.聯(lián)系網站資源，引發(fā)學生地理興趣

各位校領導、各位評委大家好：

我于72年參加教育工作，19*年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學校，在隨后的工作中，86年取得天津教育學院地理大專學歷。曾在大港區(qū)太平村中學、遠景中學擔任地理等教學工作，1986年調入大港油田二中即現在的海濱二校至今，從事初高中地理教學，兼任電教員等項工作。95年評選為中學一級教師，最近幾年一直擔任本學校七、八年的級地理教學工作。

在我從事教育工作三十六年的教學實踐中，一直擁護黨的領導。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對工作兢兢業(yè)業(yè)，認真進行教育教學，深入鉆研教法，掌握本科教學所需的文化知識。注重素質教育，為學校的教育教學工作做出了一定的貢獻。

主要工作與業(yè)績：

1、認真鉆研新教材和新大綱。搞好素質教育，教學水平不斷提高

平時認真?zhèn)湔n寫好教案，精心準備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認真組織教學，從學生的實際出發(fā)，不斷改進教學方法，堅持知識聯(lián)系實際，采用多種教學方法，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學生獲取知識、應用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學手段上強化直觀教學，能夠熟練的運用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進行教學，增強了學生學習興趣、加強了師生之間的互動與交流。課下積極的輔導學生的學習，在思想上耐心的教育幫助他們，使學生喜歡自己所教的學科，每年自己所教班級學生考試成績均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級參加天津市地理會考，地理成績名列前茅。全部達標，其中*年八年級的學生地理會考成績90%為優(yōu)秀與良好的最好成績，提高了我校的地理教學水平。