一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感知

在講授式的歷史課堂教學(xué)中，教師為把更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生，極力壓縮課堂互動(dòng)時(shí)間以便于自己講授。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受的“容器”。眾所周知，學(xué)生是富有個(gè)性的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中并不是教師講授多少就能接受多少，相反是要以自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)解構(gòu)，然后再形成建構(gòu)。故在歷史課堂教學(xué)中，教師就需摒棄這種以教師講授為主的教學(xué)，通過問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂探究活動(dòng)中。在創(chuàng)設(shè)問題情境中需要注意，問題是包含在情境中的，情境則要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要能讓學(xué)生形成從直觀到抽象的過渡。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)為例，教學(xué)中教師先以的話題來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)的認(rèn)識(shí)，然后用幻燈出示林則徐的照片，指導(dǎo)學(xué)生閱讀本目以及第5頁(yè)“自由閱讀卡•從罌粟到”，提出問題“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片？”由此而引入林則徐虎門銷煙板塊的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中，教師并不是直接向?qū)W生講授英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的歷史，而是以林則徐這一人物為背景來提出問題，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下閱讀教材，從而更深刻地理解英國(guó)向中國(guó)走私鴉片的原因，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)效率的影響極大，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了向?qū)W生講授知識(shí)，擔(dān)心在課堂中讓學(xué)生探究無法讓學(xué)生理解知識(shí)。其實(shí)，學(xué)習(xí)過程中只有讓學(xué)生主動(dòng)去探究、摸索，才利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出：“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！币虼?，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，這樣才利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，首先要注重突出學(xué)生的主體性，而要在教學(xué)中落實(shí)這一點(diǎn)，教師則要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在新文化運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，按照背景→標(biāo)志→代表人物→基本內(nèi)容→斗爭(zhēng)矛頭→發(fā)展情況→歷史意義和歷史缺陷的思路，以問題“新文化運(yùn)動(dòng)的斗爭(zhēng)鋒芒為什么會(huì)指向孔教？”“新文化運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容是什么？”“你怎樣評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論和交流活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的理解。其次，在組織學(xué)生討論中要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來進(jìn)行精講。如在五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立教學(xué)中對(duì)問題“五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是什么？有什么意義？”的解析，要在引導(dǎo)學(xué)生分析的基礎(chǔ)上明確它是一次徹底反帝反封建的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義革命的開端，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立準(zhǔn)備了條件。

三、緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)應(yīng)用豐富體驗(yàn)

歷史課程和生活是有著必然聯(lián)系的，在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師為了更多地向?qū)W生傳授書面知識(shí)，所以在教學(xué)中也就很少將歷史知識(shí)和生活聯(lián)系起來。眾所周知，歷史是研究人類過去的事情的，這就自然和人類生活密不可分，而將歷史和生活隔離開來，不僅不利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，也不利于學(xué)生歷史觀的形成。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師必須把歷史和生活結(jié)合起來，也只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史后應(yīng)用歷史去分析社會(huì)生活。以北伐戰(zhàn)爭(zhēng)為例，它證明了國(guó)共真誠(chéng)合作的重要性，那么，在新的歷史條件下，國(guó)家間的合作、生活中同伴之間的合作，教師可引導(dǎo)學(xué)生從北伐意義出發(fā)來進(jìn)行分析。其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生以正確的歷史觀來分析歷史。如在內(nèi)戰(zhàn)烽火教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的歷史角度去分析，讓學(xué)生理解只有國(guó)家統(tǒng)一才是最大目標(biāo)，也可由此而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用篇1

摘要：將歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本文中，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了歷史故事在歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用，希望能為廣大教師提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)策略

歷史教科書的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是它具有靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲(chǔ)存更多的史料信息。如果單純通過文本主體開展教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)教育目的,為此，課本中還設(shè)置了大量的歷史資源與歷史故事。基于此，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低

摘要：歷史是初中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，對(duì)于初中學(xué)生來講，歷史也是初中階段難度較大的一門學(xué)科，目前在實(shí)際歷史學(xué)科教學(xué)過程中還存在一些問題影響到初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，致使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量也受到較為嚴(yán)重的影響。因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中，要對(duì)初中歷史課堂效率不斷地進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂效率;優(yōu)化策略

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面對(duì)歷史教學(xué)過程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，并不斷突出學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人，從而不斷的提高初中歷史課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生牢固掌握初中歷史知識(shí)，為高中階段的歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中歷史課程內(nèi)容因?yàn)橛斜姸鄽v史故事而顯得豐富多彩，是一門極具趣味性的學(xué)科?？墒?，在歷史教學(xué)過程中，沒有故事的歷史課堂會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教師可以在歷史課堂教學(xué)中加入一定的歷史故事情節(jié)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，由此可見，在任何一門學(xué)科教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)都是起著不容置疑的作用。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地運(yùn)用一些學(xué)生感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，也可以將故事作為教學(xué)素材，合適的時(shí)候還可以巧妙自然地運(yùn)用故事來導(dǎo)入新課，此外，課堂上教師還可以結(jié)合故事來對(duì)學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為更好地運(yùn)用歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在課前需要對(duì)每一名學(xué)生的知識(shí)掌握程度和興趣愛好有一個(gè)大致的情況摸底，以便能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。同時(shí)，教師在歷史教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生是在不斷進(jìn)步的，他們掌握的知識(shí)是在不斷增長(zhǎng)的，其興趣愛好也是在不停地發(fā)生變化的，因此教師要在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)更新對(duì)每位學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并且要根據(jù)所掌的情況更自然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探究問題。

2優(yōu)化教學(xué)方法

歷史學(xué)科作為一門綜合文科課程，其目的在于對(duì)學(xué)生實(shí)施公民教育。新課改背景下，要求將教學(xué)主體放在學(xué)生身上，而教師則主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。怎樣優(yōu)化初中歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每一位初中歷史教師都應(yīng)積極思考的問題。

一、根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行合理分層

在初中歷史課堂教學(xué)過程中采用層次性教學(xué)策略，要求教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為幾個(gè)層次，如學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生。但是，在劃分的過程中應(yīng)該切忌公開優(yōu)秀生的小組和中間生的小組，從根本上避免挫傷初中學(xué)生的自尊心和自信心。在具體劃分時(shí)，應(yīng)盡量將優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和學(xué)困生按照一定的比例劃入小組，保證每個(gè)小組的歷史水平相近，這樣有利于歷史學(xué)習(xí)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)和態(tài)度端正的學(xué)生能夠深入影響其他學(xué)生，引導(dǎo)他們共同進(jìn)步。同時(shí)，在選擇小組長(zhǎng)的時(shí)候不能夠僅僅只按照學(xué)生成績(jī)的好壞來進(jìn)行衡量，還需要綜合思考學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，這樣才能從根本上提升初中歷史課堂的教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將所有學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組的學(xué)生在相互交流、相互溝通的過程中更加全面地掌握本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，即掌握兩漢時(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：水利的興修，農(nóng)具的改進(jìn)，農(nóng)作物的種植；掌握兩漢時(shí)手工業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)：絲織技術(shù)的提高和冶煉技術(shù)的進(jìn)步。

二、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置逐層遞進(jìn)臺(tái)階

根據(jù)新課程深化改革的標(biāo)準(zhǔn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)按部就班地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《秦士掃六合》的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，即掌握秦朝統(tǒng)一六國(guó)的過程，秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長(zhǎng)城、靈渠兩項(xiàng)古代工程。其中，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，讓學(xué)困生能夠掌握秦朝統(tǒng)一六國(guó)的過程，中等生能夠掌握鞏固統(tǒng)一的措施和對(duì)“焚書坑儒”有自己的看法，優(yōu)秀生能夠更加深入地理解封建君主專制主義中央集權(quán)制度。通過設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

三、分層展開課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的初中歷史課堂已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的需求，并且這樣的學(xué)習(xí)效果也沒有辦法保證課堂效率。如何才能解決現(xiàn)在初中歷史教學(xué)中存在的效率低的問題，是歷史教師要高度重視起來。因此，本文主要對(duì)初中歷史課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相關(guān)的解決對(duì)策，努力改變教學(xué)現(xiàn)狀，保證初中歷史課堂開展的有效性，提升課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；低效化；現(xiàn)象分析；對(duì)策

初中階段，歷史科目所占的比重不及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的重要，這讓教師和學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科的態(tài)度和熱情降低不少，學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)有所下降。為了解決在歷史課程教學(xué)中存在的這一問題，本文主要就對(duì)其問題存在的原因進(jìn)行分析，然后提出相關(guān)的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該拋開傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的形式，在教學(xué)過程中可以不斷的變幻教學(xué)的花樣，多利用比較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的內(nèi)容加以詮釋，讓學(xué)生理解起來更加方便。教師還可以在課堂上組織一些小活動(dòng)和小競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到課堂上，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，還能讓學(xué)生更好的理清歷史知識(shí)存在的關(guān)系，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于一些條件允許的地方，教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館或者是革命圣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)物讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史有更加深刻的理解和感悟，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體。除此之外，教師還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓他們對(duì)自己感興趣的歷史知識(shí)進(jìn)行課外拓展的學(xué)習(xí)和討論，增強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和自學(xué)能力，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成

摘要：學(xué)好歷史，不僅是初中歷史課程教學(xué)的任務(wù)，而且是作為一名中國(guó)人應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。本文從教師角色轉(zhuǎn)換、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、作業(yè)設(shè)置三個(gè)方面對(duì)提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;角色轉(zhuǎn)換;主動(dòng)性;教學(xué)效率

在初中歷史課堂教學(xué)過程中，面對(duì)的是活潑的初中學(xué)生，他們好表現(xiàn)，喜歡就課堂上的某句話或某件事發(fā)表評(píng)論，注意力集中時(shí)間不夠長(zhǎng)，思維發(fā)散。因此，常規(guī)課時(shí)異?；钴S；活動(dòng)課時(shí)渾水摸魚；受批評(píng)時(shí)或狡辯、或強(qiáng)烈抵觸；批改作業(yè)時(shí)，看到的是應(yīng)付了事，甚至是空本子。面對(duì)這種種狀況，我不斷尋找原因，調(diào)整方法，經(jīng)過不斷摸索和實(shí)踐做出以下分析：

一、造成這種現(xiàn)狀的原因

為什么初中歷史課堂會(huì)出現(xiàn)如此多的不和諧現(xiàn)象？我認(rèn)為主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，中考指揮棒的作用。江西省的歷史中考為開卷考試，卷面滿分50分，與政治合卷，這就決定了學(xué)生的重視度不夠，公開場(chǎng)合稱其為小科目，私底下，學(xué)生都稱歷史為副課（與主課相對(duì)），其言下之意可想而知。第二，受歷史學(xué)科特征影響。歷史學(xué)反映的是過去的客觀事實(shí)，而這種客觀事實(shí)既不能重演，又不能通過實(shí)踐感知。因此，教師在教學(xué)中往往是提問較少，授課內(nèi)容較多，留給學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間少。教師教得枯燥單調(diào)，學(xué)生學(xué)得乏味無趣，達(dá)不到預(yù)期效果，無法提高課堂教學(xué)效率。主客觀因素導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，那么，提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率尤為重要。

二、解決方法

從傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式來看，很多教師都只重視自己如何教，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)，致使學(xué)生過于依賴教師，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比較差。此外，在學(xué)習(xí)初中歷史課程時(shí)，由于學(xué)生沒有掌握多種學(xué)習(xí)方法，單一的學(xué)習(xí)方式使得他們整體的學(xué)習(xí)效率比較低。因此，這就教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視推陳出新，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，從而探索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理、能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。

一、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的原則

1.以讓學(xué)生理解為教學(xué)目的。教師給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的目的是以學(xué)生理解為主，而不是讓學(xué)生死記硬背一些史實(shí)、概念等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意義的學(xué)習(xí)。這主要是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去掌握教材內(nèi)容，而不是死記硬背。假若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是死記硬背，那么就很難理解歷史知識(shí)，即使有所理解，那也是表面上的內(nèi)容。另外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要從小處著手，大處著眼，在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。如教師可通過單元引導(dǎo)進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得如何把握歷史的內(nèi)在聯(lián)系，這樣會(huì)在無形之中提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。2.生動(dòng)熱情地為學(xué)生授課。在課堂上，教師生動(dòng)熱情地為學(xué)生授課，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)，并專注于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)該活化教學(xué)內(nèi)容。假若教師在課堂上機(jī)械式地進(jìn)行授課，整個(gè)課堂死氣沉沉、毫無生機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。其次，教師還應(yīng)展示出授課的熱情。教師在授課時(shí)充滿活力、精神飽滿、富有激情等，這些都能夠感染學(xué)生。因此，教師要充滿教學(xué)的熱情，提高授課的生動(dòng)性。

二、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的策略

1.巧設(shè)課堂懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展歷史教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。教師在歷史課堂上巧妙地設(shè)計(jì)懸念，則能如磁石一般將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，并且讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合初中生對(duì)事物的好奇心理，優(yōu)化教學(xué)方法，巧設(shè)懸念進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《法國(guó)大革命》一課內(nèi)容時(shí)，教師可先引用前蘇聯(lián)著名歷史學(xué)家塔爾列的名言：“假若不了解拿破侖帝國(guó)的歷史，就不可能理解1815-1848年歐洲全部歷史。”然后設(shè)問：從這句話我們可知拿破侖與歐洲歷史之間的聯(lián)系，那么他究竟是個(gè)什么樣的人物？他又如何讓自己的命運(yùn)與歐洲的歷史聯(lián)系在一起呢？通過設(shè)置這樣的懸念，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引入新課的學(xué)習(xí)，也能很快地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。2.巧妙穿插史料，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在初中歷史教學(xué)中，教師穿插史料來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是一種有效的教學(xué)方式。其間，教師應(yīng)選擇一些生動(dòng)形象的史料，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生理解一些抽象的歷史知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)歷史精髓與歷史規(guī)律有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w展示圖片、視頻、文字等史料，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。如在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》一課內(nèi)容時(shí)，教師可以充分利用多媒體給學(xué)生展示當(dāng)時(shí)人們使用的一些農(nóng)耕器具圖片。雖然相對(duì)現(xiàn)在來說這些工具并不算精巧，但是卻為當(dāng)時(shí)人們的生活提供了很大的便利，也為他們提供了生活保障。教師以這些器具圖片輔助講解教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生一探究竟，并且明白歷史學(xué)科的魅力所在。3.巧妙結(jié)合故事，打造引人入勝的課堂。故事情節(jié)的跌宕起伏總是能夠吸引學(xué)生。

事實(shí)上，不僅僅是小學(xué)生喜歡聽故事，初中生對(duì)故事也是毫無抵抗力的。在歷史教學(xué)中，假若教師能夠巧妙地結(jié)合故事內(nèi)容，或者是將教材內(nèi)容以故事的形式講給學(xué)生聽，那么學(xué)生自然而然地會(huì)被故事所吸引，認(rèn)真地聽教師講課。如教師在給學(xué)生講述君與民關(guān)系“水能載舟，亦能覆舟”這一道理時(shí)，可以引用《呂氏春秋》中“楚莊王伐陳”的故事：楚莊王在討伐陳國(guó)之前就派人去探虛實(shí)，探子回報(bào)說：“陳國(guó)的城墻建得很高，且護(hù)城河挖得很深，再加上準(zhǔn)備了充足的糧食，國(guó)家很安穩(wěn)，不宜討伐?！钡浅f王并不這么想，他認(rèn)為：“陳國(guó)比較小，積累了那么多的糧食，這說明百姓賦稅重；城墻建得很高，且護(hù)城河挖得很深，這說明民力被過度地使用。在這樣的國(guó)家，百姓一定十分痛恨君王。可見，是可以討伐陳國(guó)的?！庇谑浅f王出兵伐陳，輕而易舉地就滅了陳國(guó)。教師通過故事給學(xué)生解釋君與民的關(guān)系，很容易讓他們深入理解“水能載舟，亦能覆舟”的道理。

第一篇：提高初中歷史課堂教學(xué)效果的方法

一、教師要深入研究課標(biāo)，吃透教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的依據(jù)，理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。所以,教師在備課前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。在備課時(shí)要以“知識(shí)與技能”為主，以“過程與方法”為載體，滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，要明確什么由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，什么需要老師講解，什么需要師生合作探究完成。只有緊扣課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。鉆研課標(biāo)的同時(shí)還要深入理解教材，理清教材的編排體系，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，將某一知識(shí)點(diǎn)置于一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視，通過“立體式”教材教學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。

二、優(yōu)化教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。教師在了解學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生抱有愛心，給予尊重，給予理解，努力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有參與教學(xué)的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見。這樣學(xué)生才樂意接受，教育方能獲得成功。歷史具有很強(qiáng)的過去性，學(xué)生不可能親身經(jīng)歷和感受，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)、渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人的情境。從而優(yōu)化認(rèn)知過程，激發(fā)起學(xué)生興趣。我們可以利用“熱點(diǎn)”問題、圖片、視頻等，運(yùn)用問題、討論、辯論、演講、競(jìng)賽、游戲等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境境。如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，可由學(xué)生分別扮演孟子、荀子、莊子、墨子等歷史人物，圍繞“在社會(huì)發(fā)生深刻變化的時(shí)期，如何治理國(guó)家”這個(gè)問題，各抒己見，展開辯論。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

【摘要】初中歷史課程對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)具有很大的作用。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的眼光對(duì)看待事情，去評(píng)論人和事，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?？墒怯捎跉v史課程知識(shí)的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在歷史課堂上的表現(xiàn)卻不盡人意，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文將具體分析初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題進(jìn)行概括，總結(jié)，并對(duì)這些出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略，最終達(dá)到提高歷史課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，得到全面的發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

初中歷史課程以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)與技能，以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，讓學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)歷史，注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)與分析，初中歷史課程主要與歷史知識(shí)，歷史文化相連。由于學(xué)科的屬性，導(dǎo)致初中歷史知識(shí)相對(duì)落后，具有過去性特點(diǎn)。并且初中歷史知識(shí)涉及面廣，具有跨學(xué)科性，融合各科知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間相互滲透，相互交叉，又具有綜合性的特點(diǎn)。而初中生是一個(gè)朝氣蓬勃的年齡，對(duì)于歷史知識(shí)與文化沒有太大的興趣可言，初中歷史知識(shí)在吸引學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的熱點(diǎn)方面很是缺乏，學(xué)生對(duì)這些久遠(yuǎn)的，落后的知識(shí)上沒有積極性，課堂教學(xué)效率可想而知，想要高效的初中歷史課堂的狀況也是較難的。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．初中歷史課堂教學(xué)效率低效鑒于初中歷史課程內(nèi)容的過去性特點(diǎn)，初中歷史課堂呈現(xiàn)一潭死水現(xiàn)象。初中學(xué)生活潑好動(dòng)，青春活力，對(duì)于新鮮的，快樂的，與時(shí)俱進(jìn)的事物非常感興趣，追求時(shí)尚，追求現(xiàn)代，更是將自己的生活學(xué)習(xí)與時(shí)尚相連。而初中歷史課程研究的恰是過去的知識(shí)，過時(shí)的技術(shù)，學(xué)生對(duì)于時(shí)尚現(xiàn)代的知識(shí)趨之若鶩，對(duì)于歷史知識(shí)產(chǎn)生不了興趣，學(xué)習(xí)上就更沒有激情可言了，歷史課堂的低效是必然的結(jié)果。2．初中歷史教學(xué)課堂模式單一不管是歷史知識(shí)還是歷史技能，還是歷史文化等，都是以文字的形式表現(xiàn)在學(xué)生面前，教師上課時(shí)也大都是以文字傳授為主，過去的知識(shí)，枯燥的文字，傳統(tǒng)的講授式課堂讓學(xué)生在歷史課堂上昏昏欲睡，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。歷史教學(xué)模式單一，讓學(xué)生一直在同樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的又是枯燥的歷史事件，歷史人物，歷史文化方面你的知識(shí)，因此單一的教學(xué)模式讓初中歷史教學(xué)課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的現(xiàn)象。3．學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位欠缺學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)中我們一切要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)生的主人。初中歷史課堂中一般都是教師講，學(xué)生聽，教師處于中心位置，一切以教師講授，教師的活動(dòng)為中心，為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的事情成了教師應(yīng)該做得事情，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不能凸顯，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)激情不能彰顯，學(xué)生也就喪失了學(xué)習(xí)主體的地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，沒有將學(xué)習(xí)看成是自己的事情。

二、初中歷史課堂針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)策分析

摘要：在新課程改革下，教師要讓學(xué)生在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中掌握好歷史知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)在作用的確不能小覷。主要對(duì)初中歷史活動(dòng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了探討和論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)活動(dòng)；途徑

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)思想和教學(xué)方法逐漸轉(zhuǎn)變。經(jīng)過不斷總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)開展一些教學(xué)活動(dòng)有利于提高初中歷史課堂教學(xué)效率。在初中課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)活動(dòng)的意義

初中歷史教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)課堂為媒體，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性探究為基本特征的教學(xué)形式。初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的目的就是以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，這種教學(xué)模式是為了讓初中歷史教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來創(chuàng)造性、開放性以及自主性。

二、初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展的有效途徑