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歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用篇1

摘要：將歷史故事應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和歷史核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本文中，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述了歷史故事在歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用，希望能為廣大教師提供一點(diǎn)新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史；教學(xué)策略

歷史教科書的最大優(yōu)點(diǎn)之一就是它具有靈活性，教材往往用短短幾行字就能夠最大限度地儲(chǔ)存更多的史料信息。如果單純通過(guò)文本主體開展教學(xué)活動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)教育目的,為此，課本中還設(shè)置了大量的歷史資源與歷史故事。基于此，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低

初中生的自主意識(shí)較高，并希望把自身的主觀意志融合于具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，所以激發(fā)學(xué)生的主觀意志是提升課堂效率的重要途徑。但是，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，課程的講授過(guò)程中通常要求學(xué)生進(jìn)行背誦，注重培養(yǎng)學(xué)生在具體實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的僵化掌握與消化，教學(xué)方法較為單調(diào)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣降低，許多學(xué)生也無(wú)法深入到歷史課堂中，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間投入得越少，教學(xué)效果就越差。

（二）知識(shí)以點(diǎn)的形式呈現(xiàn)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師注重對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)的完整性和相關(guān)性指導(dǎo)較少。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中只知道是什么，但不知道為什么。學(xué)生對(duì)知識(shí)知之甚少，因此很難整合自己所學(xué)的知識(shí)，最終難以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

（三）強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視實(shí)踐

在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，不少教師僅重視對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)體驗(yàn)。理論知識(shí)的掌握與理解，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生具體的實(shí)際行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在感受知識(shí)的過(guò)程中逐步開展。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師通常是把大量的歷史理論知識(shí)整合在課堂中，以跟上時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生接觸知識(shí)的時(shí)間有限，教學(xué)活動(dòng)往往無(wú)法高效進(jìn)行。

二、歷史故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持歷史故事真實(shí)性原則

顧名思義，歷史故事真實(shí)性是指在歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的真實(shí)事跡。所以，當(dāng)教師在課堂中引入歷史故事時(shí)，首先要貫徹歷史敘事的真實(shí)性原則。教師既不能因過(guò)度追求教學(xué)效果而歪曲歷史敘事內(nèi)容，也不能任意虛構(gòu)和撰寫歷史故事，其所引述的歷史故事也應(yīng)當(dāng)合乎歷史史實(shí)。唯有保持歷史故事的真實(shí)感，并按照課堂實(shí)際情況選用歷史故事，才能提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理想的課堂效果，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，切實(shí)達(dá)到歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。

（二）保持歷史故事的趣味性原則

中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生歷史文化與歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的歷史觀有重大作用。把中國(guó)歷史故事納入歷史文化課堂中的重要目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史事件的好奇心，使其體驗(yàn)中國(guó)歷史的魅力，以便于更好地掌握和認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史。所以，在選用的歷史文化故事時(shí)，教師應(yīng)在嚴(yán)格依據(jù)歷史實(shí)際的基礎(chǔ)上，盡量選用生動(dòng)有趣的中國(guó)歷史故事。教師在講述中國(guó)歷史故事的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重運(yùn)用語(yǔ)氣與聲調(diào)，生動(dòng)形象地介紹中國(guó)歷史故事情節(jié)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生全面地投入到歷史文化課堂中。教師合理的指導(dǎo)能夠激起他們探求知識(shí)的興趣，從而可以大大提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）用歷史故事把抽象的歷史常識(shí)形象化

在歷史教學(xué)中，由于歷史事實(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定差異，學(xué)生在課堂中往往無(wú)法有效地掌握歷史理論知識(shí)，這直接影響著學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在歷史課堂中，教師可以通過(guò)使用歷史文化講述的方法把抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)形象化，讓學(xué)生掌握歷史故事中的知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的消化。

（四）在教學(xué)內(nèi)容中穿插歷史故事，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

初中生大多比較活躍，對(duì)于新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心。由于傳統(tǒng)歷史課堂比較單調(diào)，學(xué)生在課堂上很容易分心，注意力也難以集中，嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。把歷史故事帶入歷史課堂教學(xué)中有助于改善這種現(xiàn)狀，進(jìn)一步充實(shí)歷史課堂的內(nèi)涵，完善歷史課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能夠借助這些歷史故事更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是必須注意的是，教師選取的歷史故事也應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，并與教材內(nèi)容相關(guān)。例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，由于教材中涉及了大量的社會(huì)歷史人物形象和重大歷史事件，不少具體內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生了解，因此教師也可以通過(guò)教材內(nèi)容向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的社會(huì)背景和歷史故事，如“劉邦與關(guān)中父老的約法三章”、“鴻門宴”以及“項(xiàng)羽烏江自刎”等故事。通過(guò)在課堂教學(xué)中引入學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，有助于學(xué)生更進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從而讓原來(lái)乏味的歷史課變得生動(dòng)有趣。

（五）利用歷史故事化解教學(xué)難點(diǎn)

初中歷史的內(nèi)涵十分豐富，學(xué)生必須掌握和了解歷史事件的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，歷史事件往往有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生提升知識(shí)效能。例如，當(dāng)教師在講解“半殖民地半封建社會(huì)”的歷史含義時(shí)，因?yàn)橹R(shí)的強(qiáng)烈抽象性，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法真實(shí)掌握該知識(shí)的具體含義，極易造成知識(shí)遺漏。所以，要提高學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該把能夠說(shuō)明這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況的重要?dú)v史事件引入課堂，并通過(guò)簡(jiǎn)單的歷史事件直觀地說(shuō)明“稅制改革”、“兵役制度”等抽象內(nèi)容。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法不但可以促進(jìn)學(xué)生良好的理解記憶，同時(shí)對(duì)提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果發(fā)揮著重大作用。

三、如何發(fā)揮歷史故事在歷史教學(xué)中的作用

（一）挖掘史料，融入德育

清代研究者龔自珍曾說(shuō)過(guò)：“滅人之國(guó)，必先去其史?！边@里的“歷史”不單特指歷史常識(shí)，而是指潛藏于人類歷史中的長(zhǎng)久而潛移默化的中華民族特性，即中華民族精神。因此在新課程改革下的歷史課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單化疊加和對(duì)歷史常識(shí)的機(jī)械化教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，尋找新的歷史素材，將課堂教學(xué)和德育有機(jī)地融合起來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時(shí)，教師要求學(xué)生能夠自主搜集相關(guān)資料，深入了解辛亥革命背后的故事，部分同學(xué)之前就觀看過(guò)《辛亥革命》這部電視劇，內(nèi)容包括辛亥革命前清政府的統(tǒng)治、辛亥革命前中國(guó)的文化與生活境地、地方自治以及同盟會(huì)、光復(fù)會(huì)等?？梢試@相關(guān)的歷史故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，從不同的角度來(lái)說(shuō)明辛亥革命前后中國(guó)的社會(huì)狀況，以此來(lái)對(duì)中國(guó)近代國(guó)情有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）通過(guò)歷史故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生即使面對(duì)一些很簡(jiǎn)單的題目也表現(xiàn)得捉襟見(jiàn)肘，這與學(xué)習(xí)方法和做題技巧無(wú)關(guān)，很大程度上是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定問(wèn)題。往往那些簡(jiǎn)單題目做錯(cuò)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)積極性上都是存在一定問(wèn)題的，他們往往不愿意去記憶知識(shí)點(diǎn)，因此在考試過(guò)程中只能亂蒙瞎猜，面對(duì)這類學(xué)生，我們首先應(yīng)從端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生上課不積極的原因并不是對(duì)歷史不感興趣，事實(shí)上相當(dāng)一部分學(xué)生在談?wù)摰酱呵飸?zhàn)國(guó)、三國(guó)時(shí)期時(shí)都表現(xiàn)得十分興奮，唯獨(dú)在上課時(shí)興趣不顯。究其原因，教師沒(méi)有把歷史故事的精彩性呈現(xiàn)給學(xué)生，只是在枯燥地念課本，學(xué)生自然不感興趣。因此，教師在教學(xué)中可以更多地為學(xué)生進(jìn)行一些歷史延伸，例如在講到某個(gè)歷史人物時(shí)可以根據(jù)自己的理解來(lái)談?wù)剬?duì)這個(gè)人物的看法，如果有學(xué)生持有不同意見(jiàn)也可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)清朝相關(guān)的歷史時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為康熙、乾隆締造了康乾盛世，給百姓帶來(lái)了幸福安康，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為乾隆等滿清皇帝阻礙了我國(guó)近代的發(fā)展，使得中國(guó)從此落后于世界，最終才導(dǎo)致了近代被列強(qiáng)欺辱的局面。我們可以在學(xué)習(xí)課文資料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生播放《大國(guó)崛起》這一紀(jì)錄片，讓學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）重視歷史，使歷史課堂現(xiàn)實(shí)化

真實(shí)性是一個(gè)好課堂的基礎(chǔ)，唯有求真求實(shí)，歷史課堂才能吸引學(xué)生。歷史教學(xué)既要做到真實(shí)可信，也應(yīng)該重視歷史，在研究史料的基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)，合理利用古籍、原始文字和圖像資源，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情懷，讓歷史教學(xué)更具有現(xiàn)代氣息，北京出土的頭蓋骨化石，半坡發(fā)現(xiàn)的毛紡車、四羊方尊，秦始皇陵的兵馬俑等。盡管教師不能將這些出土的文物一一展示在學(xué)生眼前，但經(jīng)過(guò)教師的介紹以及各種材料、圖片等的使用，學(xué)生能夠更切實(shí)地了解到這些厚重歷史的存在，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）通過(guò)收集歷史資料，使歷史知識(shí)文學(xué)化、故事化

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，很多教師只追求學(xué)生考試成績(jī)的提升，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，這樣的方式不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的厭煩，實(shí)際教學(xué)效果也不好。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)教材以及歷史事件的把控來(lái)對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行架構(gòu)與重組，使用學(xué)生更易于接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如果將教材的主要內(nèi)容貫穿在整個(gè)敘事當(dāng)中，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史知識(shí)，還能夠使學(xué)生更加了解生活常識(shí)。例如，教師可以通過(guò)“烽火戲諸侯”這一故事引入“春秋戰(zhàn)國(guó)”的內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中教師還可以穿插“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“將相和”、“紙上談兵”等學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸歷史信息，主動(dòng)了解歷史常識(shí)。通過(guò)蘇軾的《赤壁懷古》一詩(shī)，教師可以引入“三國(guó)鼎立”的內(nèi)容，使學(xué)生的思維仿佛走進(jìn)了桅桿和槳隨著長(zhǎng)江滾滾激蕩而飛的古戰(zhàn)場(chǎng)中，使學(xué)生能很快地沉浸在三國(guó)的歷史情景中，并迅速產(chǎn)生共鳴，建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（五）研究歷史，感受歷史，使學(xué)生掌握真正的歷史主體

在歷史教學(xué)中，考慮到研究活動(dòng)的復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)合理地給出學(xué)生具體的歷史教學(xué)案例與程序，學(xué)生也需要通過(guò)研究史料尋找答案，并以此達(dá)到學(xué)生自身歷史學(xué)習(xí)的主體性。例如，在學(xué)習(xí)《中外政治制度》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)?zhí)骄坑?guó)君主立憲制與美國(guó)聯(lián)邦制的區(qū)別以及近代中國(guó)的進(jìn)步青年們?yōu)榱司葒?guó)，嘗試了君主立憲制、民主共和制等，為什么只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下才真正拯救了處于水深火熱之中的中國(guó)人？”通過(guò)對(duì)史料的討論，學(xué)生的積極性可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于各個(gè)政治制度以及中國(guó)國(guó)情也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。另外，教材中引入了許多科技知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)的教學(xué)，單純的語(yǔ)言講解并不能讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解。例如，在討論活字印刷術(shù)和指南針的基本原理時(shí)，教師不妨讓學(xué)生從頭開始，通過(guò)對(duì)已有的歷史資料自行探究，親自體會(huì)活字印刷術(shù)和自制指南針的發(fā)展過(guò)程，這樣不但鞏固了學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

為了提高歷史教學(xué)的效率，教師必須認(rèn)識(shí)到，激活歷史課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有學(xué)生能主動(dòng)探究史料，主動(dòng)融入歷史課堂，歷史教學(xué)才有意義。當(dāng)學(xué)生與教師在課堂教學(xué)上產(chǎn)生了共鳴，建立真正良性的師生互動(dòng)，才能在平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者：司群修 單位：聊城市茌平區(qū)茌山學(xué)

歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用篇2

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科想要學(xué)好需要投入大量的時(shí)間進(jìn)行背誦，其實(shí)這也不是沒(méi)有道理，因?yàn)闅v史中的知識(shí)點(diǎn)本來(lái)就比較多，且比較繁雜，想要把這些知識(shí)點(diǎn)記住并沒(méi)有特別多技巧性的東西，需要學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)和鞏固，這樣才能使學(xué)生的歷史成績(jī)得到提升。但也正是因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)非?？菰?，知識(shí)點(diǎn)又比較難記憶，形成不了一個(gè)記憶系統(tǒng)，從而只能在題海中來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)方法再加上學(xué)生落后的學(xué)習(xí)觀念，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣慢慢喪失，歷史學(xué)習(xí)只能停留在一個(gè)淺層，而想要通過(guò)歷史學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。再加上歷史教材中所記載的歷史事件很多都是離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的事實(shí)，他們并沒(méi)有切身參與到其中，自然也沒(méi)有辦法深刻地感受歷史事件，無(wú)法對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶。這一現(xiàn)狀更是在無(wú)形之中增加了歷史學(xué)困生的數(shù)量，很多學(xué)生談歷史學(xué)習(xí)色變，他們自身也感到非?？鄲?，自認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中付出了努力，卻沒(méi)有得到想要的收獲和理想的考試成績(jī)，沉重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自信心。那么，教師想要減少班級(jí)中歷史學(xué)困生的數(shù)量，可以抓住學(xué)生們都比較愛(ài)聽(tīng)故事的心理，通過(guò)引入歷史故事的方式開展初中歷史課堂教學(xué)，這樣會(huì)使原本枯燥、抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)，變得更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的掌握也會(huì)更加清晰。且在利用歷史故事開展教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生迫切想要了解故事的完整內(nèi)容，通過(guò)歷史故事把教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

一、歷史故事對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義

（一）提高歷史教學(xué)的豐富性

初中課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越緊張，歷史作為其中一門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)其實(shí)就是死記硬背，但是面對(duì)教材中的眾多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)特別的枯燥，甚至有的學(xué)生一談到歷史會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，需要背誦的知識(shí)內(nèi)容太多，很混亂，不易形成系統(tǒng)的記憶，導(dǎo)致很多學(xué)生的歷史成績(jī)并不理想。而教師在歷史課堂上也只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，甚至可以說(shuō)是對(duì)歷史教材的復(fù)述，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式使原本就感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)非?？菰锏膶W(xué)生直接失去了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)并不會(huì)很多，教師的教學(xué)效率也會(huì)越來(lái)越低。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師在歷史課堂教學(xué)中采用講故事的形式把知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生大都比較愛(ài)聽(tīng)故事，且在聽(tīng)故事的過(guò)程中所記憶的內(nèi)容會(huì)更多，那么歷史故事的教學(xué)方式使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容更加豐富且具有趣味，這樣學(xué)生在掌握歷史事件以及在分析其前因后果的時(shí)候會(huì)更加全面，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到有效提升。

（二）有利于教學(xué)方案設(shè)計(jì)

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的沖擊，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)開展也具有一定的挑戰(zhàn)。面對(duì)這項(xiàng)挑戰(zhàn)，初中歷史教師也應(yīng)該在教學(xué)方面做出積極的改變和創(chuàng)新，充分利用好歷史故事教學(xué)方法，將教材中歷史事件的前因后果以及造成的影響等知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)教師也可以在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中加入點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在探討歷史故事的過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，豐富歷史知識(shí)，這樣學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)會(huì)得到真正的提升。而另一方面，教師也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)于自身搜集的一些相關(guān)歷史故事進(jìn)行講述，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史故事中的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可以把枯燥的歷史教學(xué)變得更加多樣化，課堂教學(xué)氛圍會(huì)更活躍，那么學(xué)生掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)自然也會(huì)更全面更牢固。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何科目，想要學(xué)習(xí)效率更高，勢(shì)必要先讓自身對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的學(xué)習(xí)效果才能事半功倍。初中生已經(jīng)具有了自身獨(dú)立的思想，且對(duì)一些事物具有自己的判斷和觀念。在這種情況下，如果教師想要學(xué)生好好學(xué)習(xí)歷史課程，只是一味強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)不好總成績(jī)會(huì)下降很多，想要考上一個(gè)好高中是非常困難的，取得的效果并不會(huì)太好。實(shí)際上大部分學(xué)生都明白這個(gè)道理，只是他們覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)比較困難、枯燥。長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，一些歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)好像看不懂的經(jīng)文，久而久之也就放棄了。在這種情況下，教師要做的不是長(zhǎng)篇大論講道理，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生自主參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而歷史故事在初中歷史課堂中的應(yīng)用，會(huì)使學(xué)生對(duì)這些豐富的歷史故事產(chǎn)生興趣，進(jìn)而掌握歷史故事中的一些重要知識(shí)點(diǎn)。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自然會(huì)變得輕松，教師的教學(xué)效率自然也會(huì)得到有效提升。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課程導(dǎo)入，以精彩的故事吸引學(xué)生注意

歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量確實(shí)具有一定的推動(dòng)作用，但是歷史故事的應(yīng)用也對(duì)教師具有很大的挑戰(zhàn)。歷史故事的應(yīng)用并不是隨隨便便在課堂中導(dǎo)入就可以，需要教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，這樣才能使歷史故事在課堂中發(fā)揮其真正的作用。因此，教師在課程導(dǎo)入之前，一定要先對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，這樣才能使歷史故事可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，教師還需要注重歷史故事與教材內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能更好地幫助學(xué)生建立起一定的知識(shí)構(gòu)架，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候相對(duì)會(huì)變得輕松一些。除此之外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師也可以在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，通過(guò)歷史故事的講述鋪設(shè)一定的線索或者懸疑，使學(xué)生在歷史課堂還沒(méi)有開始之前就已經(jīng)對(duì)其滿懷期待。初中歷史教師在歷史故事的導(dǎo)入之前抓住上面幾個(gè)注意事項(xiàng)，相信歷史故事的應(yīng)用會(huì)更加靈活一些，取得的效果也會(huì)更好一些。比如：當(dāng)教師在向?qū)W生講述《張騫出使西域》這節(jié)課程時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中先對(duì)學(xué)生講述一些關(guān)于西域地區(qū)的風(fēng)土人情與特殊的文化習(xí)俗，感受當(dāng)?shù)氐娜宋镊攘Γ⒖梢园盐饔虻貐^(qū)一些當(dāng)?shù)厝说纳钊な路窒斫o學(xué)生，讓課程先對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。這樣才能讓學(xué)生投入到課堂當(dāng)中，課堂效率才能更高。然后再利用課程導(dǎo)入中對(duì)背景知識(shí)的普及，使學(xué)生意識(shí)到張騫出使西域?qū)Ξ?dāng)時(shí)漢朝的影響和意義，進(jìn)而才能使學(xué)生更加清楚地掌握張騫出使西域的原因和歷史意義。課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)才能更容易被學(xué)生所理解，教學(xué)目標(biāo)才能更加高效地實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更具代入感

對(duì)于初中歷史教學(xué)文字性內(nèi)容偏多，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較繁雜的情況，想要改變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味的感受，歷史教師需要在課程教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的形式開展教學(xué)，但是歷史故事想要靈活運(yùn)用，一方面需要與歷史課程內(nèi)容相結(jié)合，另一方面還需要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中可以學(xué)會(huì)從多個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)的掌握更加全面，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的記憶?；诖?，教師可以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中引入一些與歷史知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的文物、影視作品等，這樣教師向?qū)W生展示的歷史知識(shí)會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生才能更好地投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：當(dāng)教師開展“赤壁之戰(zhàn)”的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的教學(xué)情境，將草船借箭、借東風(fēng)等精彩的場(chǎng)景用生動(dòng)的語(yǔ)言講述給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)教師講述相關(guān)歷史故事的過(guò)程中掌握這堂課的一些知識(shí)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師還可以在課堂中播放電影《赤壁》中關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的一些片段，通過(guò)聲音、視頻等形式對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)造成沖擊，進(jìn)而更好地理解“赤壁之戰(zhàn)”曹操戰(zhàn)敗的原因。在這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之下，相信初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（三）合理選擇故事，與教學(xué)內(nèi)容有效銜接

初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用，不僅僅是為了改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更多的是為了將歷史故事與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，進(jìn)而吸引學(xué)生可以在課堂中高效地開展學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。而想要做到這一點(diǎn)，一方面就需要教師在歷史教學(xué)中學(xué)會(huì)合理選擇歷史故事，既可以更好地體現(xiàn)課程內(nèi)容，又可以使歷史故事具有一定的拓展性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值才能得到更好的體現(xiàn)，同時(shí)才能更好地促進(jìn)歷史教學(xué)工作的有效開展。另一方面，初中歷史教師在選擇歷史故事的時(shí)候，一定要盡量保持故事的完整性，不要讓故事虎頭蛇尾，這很容易影響學(xué)生對(duì)歷史故事的感受，無(wú)論對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性還是教學(xué)質(zhì)量都會(huì)帶來(lái)一定的不利影響。除此之外，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索能力，教師在歷史故事的選擇上還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)故事中的人物、事態(tài)發(fā)展的情況具有一個(gè)基本的了解和掌握，這樣才能使學(xué)生在歷史故事的學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析。

三、總結(jié)

總而言之，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，確實(shí)存在著一些問(wèn)題，影響初中歷史教學(xué)效率的提升。那么教師作為歷史教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該要在注重自我專業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)，注重教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以把歷史故事引入課堂中，并通過(guò)對(duì)歷史故事的科學(xué)選擇和靈活運(yùn)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能更好地保證歷史教學(xué)的有效開展，使學(xué)生輕松掌握更加全面的歷史知識(shí)。同時(shí)，對(duì)教師提高教學(xué)效率來(lái)說(shuō)也會(huì)有很大的幫助。文章對(duì)此進(jìn)行研究，就是為了更好地保證歷史故事的應(yīng)用效果。

作者：李建華 石婷

歷史故事在課堂教學(xué)的應(yīng)用篇3

新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和情感價(jià)值觀。為了改善當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效率，教師在初中歷史教學(xué)中可以借助歷史故事，挖掘其中蘊(yùn)含的價(jià)值，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建學(xué)生和歷史人物溝通的橋梁，使學(xué)生通過(guò)感受歷史故事，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和文化氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

一、歷史故事運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史課在一定程度上有些枯燥乏味，尤其是大量的事件和復(fù)雜的時(shí)間線更是讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的困難。初中歷史教師采用歷史故事教學(xué)法[1]，以歷史故事為契機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)，可以大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索歷史人物事跡、歷史事件真相的主動(dòng)性，極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解歷史事件和歷史人物，以此來(lái)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于初中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

初中生身心發(fā)育尚不成熟，抽象思維能力相對(duì)較弱，但是感性思維較強(qiáng)，在日常生活中想象力豐富，好奇心和求知欲較強(qiáng)。正是受到這些因素的影響，初中生容易以直觀、形象的方式學(xué)習(xí)、接受知識(shí)[2]。因此，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用直觀的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要將抽象的歷史概念具象化，借助歷史故事幫助學(xué)生理解并內(nèi)化歷史知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)記憶效果。

（三）幫助學(xué)生培養(yǎng)家國(guó)情懷

初中正是學(xué)生樹立價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。歷史學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此強(qiáng)化歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷意義重大[3]。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中了解人類文明演變的過(guò)程，找到歷史發(fā)展的規(guī)律，在繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中加入歷史故事元素，可以讓學(xué)生更詳細(xì)地了解歷史人物的偉大事跡，感受歷史人物的人格魅力，將歷史人物具備的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化到自身，憑借優(yōu)秀的精神品質(zhì)不斷鞭策自己成長(zhǎng)，為國(guó)家建設(shè)貢獻(xiàn)自身的力量[4]。學(xué)生能在這些歷史故事中了解到先賢堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，領(lǐng)悟到以人為鑒的人生態(tài)度。

二、歷史故事運(yùn)用于初中歷史教學(xué)的措施

（一）做好課程導(dǎo)入，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)

初中生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力不強(qiáng)，而有趣味性的故事內(nèi)容則更容易被學(xué)生理解。學(xué)生會(huì)被歷史故事感染，在短時(shí)間內(nèi)建立和知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而提升探索歷史的興趣。對(duì)此，教師需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)選擇適合的歷史故事，利用這些素材吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且利用歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。在此過(guò)程中，歷史教師需要挑選新穎、有趣的歷史故事，把握好歷史故事和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，根據(jù)歷史故事提出教學(xué)問(wèn)題，借此激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力和水平。教師可以將歷史故事作為新課導(dǎo)入的素材，做好歷史教學(xué)的第一步[6]。例如，在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以在多媒體課件上展示董希文的油畫《開國(guó)大典》，讓學(xué)生觀察油畫內(nèi)容。然后，教師介紹油畫的背景知識(shí)：1949年10月1日，中華人民共和國(guó)舉行開國(guó)大典，毛主席在天安門城樓上宣布中華人民共和國(guó)成立，為紀(jì)念這一偉大時(shí)刻邀請(qǐng)董希文先生畫了這幅畫。之后，教師可以詳細(xì)介紹開國(guó)大典的情況，包括在天安門廣場(chǎng)上升起了第一面五星紅旗，使用54門禮炮齊鳴28響，舉國(guó)歡騰。介紹完開國(guó)大典的詳細(xì)情況后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考為什么要設(shè)置54門禮炮和齊鳴28響，引導(dǎo)學(xué)生查詢資料并相互討論，積極發(fā)表自己的看法。在學(xué)生發(fā)表看法后，教師要給出具體解釋：54門禮炮象征的是五四運(yùn)動(dòng)，齊鳴28響是紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾英勇奮斗28年，直到中華人民共和國(guó)成立。接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提高問(wèn)題的難度，鼓勵(lì)學(xué)生從意義和價(jià)值的角度理解在開國(guó)大典上重視五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的原因，在這些問(wèn)題的層面上開啟新課教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生探索本課教學(xué)內(nèi)容的欲望，為教學(xué)奠定良好開端。此外，采用歷史故事作為新課導(dǎo)入素材的方式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，每一節(jié)歷史課程中勢(shì)必會(huì)存在重難點(diǎn)，而且這些知識(shí)往往比較抽象，僅憑學(xué)生自身的理解或者是教師單方面的理論知識(shí)指導(dǎo)是很難取得最佳效果的。對(duì)此，教師就可以借助歷史故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化[7]，幫助學(xué)生進(jìn)一步突破歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)化于自身的知識(shí)體系中。例如，教師在講授“秦統(tǒng)一中國(guó)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以借助歷史故事，幫助學(xué)生理解秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)的背景及措施等內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等多方面理解秦國(guó)可以統(tǒng)一中國(guó)的原因。在此過(guò)程中，教師可以給學(xué)生講述“立木為信”的故事，將這個(gè)故事作為本節(jié)課的課前導(dǎo)入素材，借助歷史故事幫助學(xué)生初步了解商鞅這個(gè)重要人物，并且利用歷史故事引入商鞅變法的內(nèi)容，確保學(xué)生可以深入思考，明確商鞅變法對(duì)秦國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生的影響。根據(jù)歷史故事?tīng)I(yíng)造的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課程——商鞅變法。教師利用“立木為信”這個(gè)故事作為引子為學(xué)生講解商鞅變法的內(nèi)容和影響，能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)?？梢?jiàn)，利用歷史故事的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R(shí)形象化、立體化，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）運(yùn)用多元化表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解

雖然新課程改革要求教師采用多元化教學(xué)方式開展初中歷史教學(xué)，但是部分教師受到各種因素的影響，還是習(xí)慣采用敘述歷史知識(shí)的方式。初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多，但是歷史課時(shí)卻往往安排得不多，教師需要在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)講述法是最有效的教學(xué)方式。將講述法和歷史故事結(jié)合起來(lái)就是利用講故事的方式開展歷史知識(shí)教學(xué)。這種方式可以產(chǎn)生較好的效果，但是對(duì)教師的能力要求較高，需要教師講好歷史故事，通過(guò)歷史故事簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。教師如果不具備這種能力，就會(huì)產(chǎn)生“反效果”，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。為了講好歷史故事，教師需要做到以下幾點(diǎn)。其一，教師需要堅(jiān)持精準(zhǔn)簡(jiǎn)練的原則講好歷史故事[8]，為了提升故事的趣味性，可以適當(dāng)潤(rùn)色歷史故事，但是不能添加未經(jīng)證實(shí)的信息，涉及核心歷史概念的內(nèi)容必須準(zhǔn)確無(wú)誤，不能誤導(dǎo)學(xué)生。例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課中，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，清政府被迫簽訂喪權(quán)辱國(guó)的《南京條約》，其中一條就是將香港島割讓給英國(guó)。教師在講述這一點(diǎn)時(shí)需要讓學(xué)生了解涉及割讓香港島的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生明確香港島的割讓范圍，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解。當(dāng)時(shí)《南京條約》中涉及的“香港島”，與如今的中國(guó)香港特別行政區(qū)不能畫等號(hào)。如果不注意這一點(diǎn)，就違背了歷史的真實(shí)性原則，給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤信息。其二，教師可以選用一些具有趣味性的歷史講談節(jié)目，幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)。例如，在講解“西漢建立”這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放央視《百家講壇》節(jié)目的相關(guān)視頻片段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的理解。除了講述法，教師還可以運(yùn)用談話法開展歷史教學(xué)。談話法可以在很大程度上提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于教師站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案[9]，幫助學(xué)生建立個(gè)性化的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效率。在選用談話法之前教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的歷史故事，并且在歷史故事的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在解答問(wèn)題和小組探討時(shí)深層次感知?dú)v史。此外，教師還需要利用問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生逐步融入歷史故事，體會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，并且通過(guò)解答問(wèn)題建立自身知識(shí)體系。需要注意的是，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異[10]，確保使用的談話方式符合學(xué)生接受能力水平，避免出現(xiàn)學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難，需要及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

（三）運(yùn)用歷史故事連接教學(xué)知識(shí)內(nèi)容

初中歷史教師開展教學(xué)活動(dòng)之前需要認(rèn)真做好備課工作，制訂教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就需要做好教學(xué)內(nèi)容的銜接工作，利用科學(xué)合理的手段將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)銜接在一起[11]。之所以這樣做是因?yàn)榻處熜枰煤侠淼姆绞酱_保學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和即將開展的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)較為完整、成熟的知識(shí)體系。從現(xiàn)實(shí)效果來(lái)看，歷史故事是銜接歷史知識(shí)的有效手段，可以起到承上啟下的積極作用，將前后期的歷史事件完美銜接在一起[12]。例如，在講解“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以采用講解歷史故事的方式將夏、商、西周等幾個(gè)朝代的建立和滅亡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)。教師可以通過(guò)“姜太公釣魚”的故事引出牧野之戰(zhàn)，然后借助“武王伐紂”的故事，幫助學(xué)生理清商朝滅亡、西周建立的知識(shí)脈絡(luò)。教師通過(guò)兩個(gè)小故事就可以清晰地闡述朝代更迭的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠取得事半功倍的效果。在當(dāng)前素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為教師的共識(shí)。但是，想要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的效果，還需要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，肯定學(xué)生的價(jià)值。對(duì)此，教師可以定期召開“專題故事會(huì)”，讓學(xué)生在會(huì)上相互交流和討論收集到的歷史故事，同時(shí)還可以利用小組合作的方式營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提升學(xué)生探索歷史的積極性。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中歷史教學(xué)中加入歷史故事可以全面改善初中歷史教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步貫徹現(xiàn)代化人才培養(yǎng)策略的具體要求，為國(guó)家培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

作者：張斐然