一、明確目標，合理整合，形成系統(tǒng)知識

教師在組織復習中要起主導作用，主要引導學生自主整理，主動獲得。學生理解和掌握數(shù)學知識就是在認識、理解知識之間的本質(zhì)及其相互之間的聯(lián)系形成認知結(jié)構(gòu)，在頭腦里將數(shù)學知識進行優(yōu)化，實現(xiàn)對知識的融會貫通。在教學中，教師應該引導孩子從不同的層面進行整理。例如，讓學生通過課前看教材試著去整理，依據(jù)數(shù)學教材的目錄，根據(jù)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)合理地去劃分知識塊，按知識塊組織有序的復習并反思哪些方面學得好？哪些知識還需要補缺或再加強學習？再如，在復習有關(guān)數(shù)的整除這部分內(nèi)容時，教師可引導學生將所學的分散的數(shù)學知識串聯(lián)成片，溝通整理知識間的聯(lián)系，結(jié)合知識的產(chǎn)生、理解、整理和歸納相關(guān)的概念，形成一個知識體系。用8×3=24，4×3=12，4×6=24這三個算式引入因數(shù)和倍數(shù)概念的復習，再組織學生觀察、小組討論：你發(fā)現(xiàn)這三個算式間還有什么聯(lián)系？學生自然想到3是24和12的公因數(shù)，24是8和6的公倍數(shù)。由此引導學生：你還想到與其有聯(lián)系的哪些知識？用你喜歡的方式（用文字或圖示）表示出這部分的知識結(jié)構(gòu)圖，從而整理歸納出這部分的相關(guān)概念并形成一個知識系統(tǒng)。

二、練習分層，求聯(lián)不求偏，努力提升能力

針對學生而言，教師可分層復習，基礎(chǔ)好的同學對一些簡單的計算和應用題可少做，省出時間，而把更多的時間放在稍有難度的知識上。對于基礎(chǔ)不好的學生復習時放慢進程和速度，以基礎(chǔ)知識為復習重點，從易到難。從概念入手，弄清法則性質(zhì)和公式，會進行有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的四則混合運算以及解方程、解比例，會進行簡單的應用題的解答、簡單的面積、體積的計算，然后再練習有一定難度的題目。對學生復習時的練習題要精挑細選，這樣既能起鞏固作用，又能達到訓練技能的功效，從而強化學生的能力。針對所學知識來說，必須有針對性，注重實效性，求聯(lián)系不求偏題。我們可以把內(nèi)在有聯(lián)系或有共同之處的知識進行有條理的梳理復習，例如，在復習數(shù)的認識這一節(jié)時，可將商不變的規(guī)律、分數(shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)串聯(lián)起來復習找出這些知識間的共同之處。再如，復習整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算時應抓住同一個基本原理：只有在計數(shù)單位相同時才能直接相加減，從而強調(diào)得出整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)加減法計算方法和計算原理。在復習平面圖形的面積計算時，可先引導學生理解最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式推導方法和推導過程，再經(jīng)過逐步深入地利用平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化等方法和策略整理出其他平面圖形的公式推導過程。這樣不僅可以讓學生體驗數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能幫助學生體悟到數(shù)學知識的學習中蘊涵著重要的數(shù)學思想方法和策略，從而使學生對知識的認識更深刻，理解更深入。

三、實際應用，體驗價值，形成綜合能力

在復習過程中，重視練習與實際應用既利于學生知識的鞏固，也利于學生的思維發(fā)展，應用能力的提升。它可以對現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系進行概括，還可以被現(xiàn)實廣泛應用，解決我們?nèi)粘Ｉ詈涂茖W技術(shù)上的現(xiàn)實問題。在蘇教版教材中，每冊的總復習中都安排了這樣一個“應用廣角”，這樣的設(shè)計具有綜合性和開放性，結(jié)合各方面的數(shù)學知識的學習后，讓學生應用已有的數(shù)學知識解決問題，體驗數(shù)學的價值，提高學生的綜合解決問題的能力。借助四則運算知識的學習，解決購物中的數(shù)學；借助面積、體積以及納稅、利息等知識解決實際中的購房問題；借助統(tǒng)計、百分數(shù)的知識，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計過程，結(jié)合人們的生活、消費、國家的工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)增長情況用百分數(shù)表示出來，讓學生了解社會發(fā)展狀況和我國國情，從而進行國情教育。這樣既起到了復習知識的作用，又能培養(yǎng)學生應用已學知識解決生活實際問題的能力。

一、問題在小學數(shù)學學習中的作用

這樣可以有效地幫助學生建立數(shù)學與生活有著密切聯(lián)系的意識，并培養(yǎng)學生用數(shù)學思維看待周邊事物的習慣。我們可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)問題培養(yǎng)學生的模仿能力，而非常規(guī)問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和數(shù)學能力。

二、通過問題解決促進學生的學習

有了問題就需要解決問題。問題解決是小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，更是小學數(shù)學教學中的一個重頭戲。美國數(shù)學教師協(xié)會曾經(jīng)提出，要把問題解決當成是學校數(shù)學教育的核心。由此可見問題解決在學生數(shù)學學習中的地位與作用。從根本來看，問題解決最大的作用就是加深學生對知識的學習和掌握，并培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力與思維能力。之所以這么說，是因為問題解決本身就是一種能力。信息加工理論認為，問題解決是學生尋找和接受信息，并通過知識的回憶與重組，在思維中進行信息加工的過程。該理論還認為問題解決是一種高層次的定向活動。根據(jù)教學經(jīng)驗也可以發(fā)現(xiàn)，在問題解決過程中，學生是以問題得到解決為努力方向的，這既是一種探索過程，也是一種建構(gòu)過程。今天，在小學數(shù)學教學中要不要開展探究式教學還存在一定的爭議，而從問題解決的角度來看，這種爭議實際上是沒有必要的，因為“探究”與否只是一個名稱。事實上在小學數(shù)學課堂上，利用歸納與演繹、分析與總結(jié)等方法解決數(shù)學問題的過程從來就沒有停止過，而這一過程其實也是符合探究特征的。更為重要的是，問題解決還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造力正是學習能力的核心組成部分。在實際教學中，我們不斷地看到有些學生能夠靈機一動而想到新的解題方法，這實際上就是創(chuàng)造能力的一種體現(xiàn)。在上面提及到“搭配”的例子中，我們讓學生對現(xiàn)有例子進行變式，大約有1/3左右的學生意識到本題中的“衣服”與“褲子”并非問題的核心，可以隨意更改、替換;而相關(guān)的數(shù)不能隨意列舉，否則自己也求不出結(jié)果。這兩點發(fā)現(xiàn)，正是學生創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

三、用數(shù)學問題牽引數(shù)學探究的發(fā)生

上文已經(jīng)提到解決數(shù)學問題可以促進學生探究能力的發(fā)展，事實上，問題在數(shù)學探究的發(fā)生上面也有明顯的牽引作用。之所以要特別強調(diào)這一點，是因為目前數(shù)學課堂上的探究過程已經(jīng)做得非常不錯，但是探究的開始卻相對不足，也就是說學生是在教師已經(jīng)給出明確問題的前提下進行問題解決的探索，而不是學生自身主動發(fā)現(xiàn)問題并開展探究。例如在一次“認識三角形”的教學中，筆者預先設(shè)計了一個活動，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。這個活動是這樣的:給學生展示一個構(gòu)建好的三角形，然后發(fā)給不同小組學生三根不同長度的小棒，讓他們構(gòu)建三角形。結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，有的小組幾秒鐘就順利地在桌上擺出一個三角形，而有的小組無論如何都擺不出一個三角形。結(jié)果不用教師提醒，這些學生就會跑到別的小組去觀察，然后再跟自己小組的情形對比。問題也就自然產(chǎn)生:為什么別的小組可以擺出三角形而自己的小組卻不能擺出三角形?而成功擺出三角形的小組學生也會思考:擺不出三角形的小組出什么問題了?更有意思的是，這個時候?qū)W生已經(jīng)表現(xiàn)出一些創(chuàng)造力，他們兩個小組之間合作，將別的小組的小棒拿到自己小組來，發(fā)現(xiàn)能夠成功地擺出三角形。于是問題就變成:為什么我們小組的小棒不能擺出三角形，而別的小組的小棒能擺出三角形?當問題發(fā)展到這一步，已經(jīng)逐漸演變成數(shù)學問題:這兩組小棒的長度有什么不同?構(gòu)建三角形需要哪些長度的小棒才能順利進行?由此可見，通過一個構(gòu)建三角形的活動，可以讓學生順利地提出問題并自主發(fā)現(xiàn)解決問題的初步途徑。這是小學數(shù)學探究中最有價值的開始。四、小學數(shù)學教學中問題產(chǎn)生的途徑既然問題在小學數(shù)學學習中能夠發(fā)揮這么大的作用，那我們就要思考這些數(shù)學問題從哪里來。其實，上面所舉的例子已經(jīng)給出了答案，那就是通過問題情境讓學生產(chǎn)生問題(當然也可以由教師提出問題)?，F(xiàn)在我們要關(guān)注的是什么樣的情境才能讓學生產(chǎn)生問題。情境在小學數(shù)學教學中并不是一個陌生的概念，可以說現(xiàn)在的教學研究是言必稱“情境”，可事實上有些情境是“偽情境”。在筆者看來，只有能讓學生產(chǎn)生問題并產(chǎn)生解決問題沖動的情境，才是最為有效的情境。要達到這一目的，就必須讓情境能夠打破學生的原有認知平衡。而要做到這一點，需要教師知道學生目前處于什么樣的認知水平，需要教師判斷什么樣的情境設(shè)定才能打破學生的認知平衡且不能讓學生產(chǎn)生畏懼感。也就是說情境中的問題不能讓學生覺得束手無策，否則學生就沒有解決問題的沖動了。這就是“跳一跳，摘得到”的教學原則，這個原則是針對問題本身而言的，但也是創(chuàng)設(shè)問題情境應遵循的。談到情境催生問題，不能不說學生的學習動機。只有學生有了強烈的學習動機，問題情境才能發(fā)揮相應的作用，否則再好的情境設(shè)定也如同緣木求魚一般，難以產(chǎn)生預期的效果。

一、抓點成面重應用，夯實基礎(chǔ)

（1）鞏固過直線上一點做直線的垂線。（2）學會畫三角形。（3）在計算三角形的面積時能迅速找出隱藏的高。（4）為學生辨析“任何兩個等底等高的三角形都能拼成一個平行四邊形”提供直接直觀的材料?？傊以趶土暶恳徊糠种R時，不僅讓它有主干，有分支，還盡力讓它長出葉子來，使這棵樹在學生頭腦中留下枝繁葉茂的印象。

二、抓差培優(yōu)想方法，激發(fā)興趣

任何階段的數(shù)學復習，都有一部分學生很消極，優(yōu)等生認為反正我都會，老師再講還不是那些知識，學困生想反正我不會，復習的知識點多了更學不會，還不如破罐子破摔。面對這兩部分學生我想了一些辦法來調(diào)動他們的復習積極性。

1.分層教學，分層布置作業(yè)

練習題的設(shè)計既考慮到學生對基礎(chǔ)知識的掌握，又照顧到兩頭學生的學習積極性，有基礎(chǔ)題也有拓展題。比如，只給優(yōu)等生點撥或?qū)W生在課堂充分思考的基礎(chǔ)上課后交流再請老師指導，課上一般不講解，而學困生只要求做基本題。有時候設(shè)計一題多解的題，要求學困生能想出一種方法就行，而優(yōu)等生必須想出多種方法，并且講出根據(jù)。

摘要：在小學數(shù)學復習中面臨著很多問題需要解決，這就要求教師解決好復習中時間與效率，知識梳理與創(chuàng)新，復習與教材等問題。處理和解決好這幾方面的問題，是提高復習效率的關(guān)鍵。教師可以從夯實基礎(chǔ)、突出學生主體、面向全體全面指導等方面入手，以期提高復習效率以及學生的整體水平。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學數(shù)學；復習

一、課標為本，夯實基礎(chǔ)

科學合理地進行復習，不僅能夠加深學生對已有知識的理解，還能使學生辨清錯誤，消除疑惑，提高信心，調(diào)動學生的學習積極性，為學生的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。數(shù)學新標準明確指出：“小學數(shù)學通過學生參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數(shù)學活動，學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！睆土暡㈧柟绦W階段的基礎(chǔ)知識。（一）基礎(chǔ)知識的復習應呼喚讀的回歸。數(shù)學教學普遍存在著這樣一種傾向，即對概念、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系重視不夠。有的教師在板示后，自己復述一遍，越俎代庖；有的只讓學生齊讀一遍，課后死記硬背。這樣，勢必造成對此知識點的第一印象不是很深刻。我認為，基礎(chǔ)知識的教學有必要呼喚讀的回歸。對每一個知識點，首先要通過適量的閱讀，給學生一個自悟的過程，然后教師按其理解的程度點撥解惑，達到實質(zhì)性理解，最后自然成誦。（二）抓住關(guān)鍵詞理解基礎(chǔ)知識。對概念、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系及應用題的關(guān)鍵部分，復習時，要放在突出的地位，使學生切實理解。例如，復習“小數(shù)性質(zhì)”時，可讓學生指出，小數(shù)性質(zhì)中最關(guān)鍵的詞是什么。當學生弄清楚關(guān)鍵詞是“小數(shù)”及“末尾”后，再設(shè)置練習，讓學生判斷哪些“0”可以去掉，哪些“0”不可以去掉，并說出理由。用這種方法強化學生對小數(shù)性質(zhì)的理解，進一步明確了該性質(zhì)適用的范圍是小數(shù)而不是整數(shù)，添上（或去掉）的“0”，其位置一定在小數(shù)的末尾，而不能在小數(shù)的其他地方。（三）對一些容易混淆的概念、法則、可以用對比的方法進行辨析，以便找出其細微差別，掌握其本質(zhì)特征比、除法、分數(shù)三個概念，可以讓學生填表比較。通過對比，幫助學生弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，加深記憶。比除法分數(shù)聯(lián)系3∶2=1.5┋┋┋前后比項項值3÷2=1.5┋┋┋被除商除數(shù)數(shù)分子…32=1.5分母…┋分數(shù)值區(qū)別表示兩個數(shù)的聯(lián)系是一種運算是一種數(shù)（四）弄清概念間的包含關(guān)系例如，“四邊形”這一概念，通過韋恩圖，能很清楚地看出各種四邊形之間的包含關(guān)系，直觀易記?？捎孟聢D表示：

二、突出主體，“授人以漁”

復習中，教師要“引導學生走向知識”，突出學生的主體地位，指導學法，總結(jié)方法，達到辨清錯誤，消除疑惑的目的。（一）讓學生在練習時有章可循、有法可依例如，教材中介紹方法時說：“一個數(shù)加上（或減去）一個接近整百、整千數(shù)時，可以先加上（或減去）整百、整千數(shù)，多加了再減去（多減了要加上）?！睂W生讀起來像個繞口令，很難掌握。其實，我們只要根據(jù)這種簡便算法的原理，總結(jié)出“多加補減，多減補加”的應用策略，問題則輕而易舉即可解決。（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合乎規(guī)范的演算習慣從卷面可以看出，部分學生解題思路清晰，方法正確，但計算結(jié)果錯誤。究其原因，一是計算基本功太差，二是馬虎所致。因此，計算能力的提高，仍然是畢業(yè)復習的一個重要方面。（三）強化容易被學生遺忘的角落小學生社會閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗都不豐富，抽象思維能力相對較低。有些概念中最重要、最能體現(xiàn)本質(zhì)屬性的地方，往往也是他們最容易忽視的地方。復習時，有必要對這些地方再做強化。例如“公約數(shù)只有1的兩個數(shù)叫互質(zhì)數(shù)?！边@里就要強調(diào)“只有”一詞，讓學生知道，“只有”表示的條件是唯一的，如果去掉“只”字，概念的范圍就擴大了，條件也不唯一了。通過強調(diào)、對比，既強化了概念的關(guān)鍵內(nèi)容，又使學生體會到數(shù)學概念的嚴密性和科學性。（四）合理變式，發(fā)散思維數(shù)學教學中，“變式”是指不改變某一問題的本質(zhì)屬性，換一種方式思考的思維方式。例如，復習圓錐和圓柱體積時，在讓學生弄清“圓錐體積是和它等底等高的圓柱體積的三分之一”的同時，還可以讓學生換位思考，得出“圓柱的體積是和它等底等高的圓錐體積的三倍”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進一步分析，“一個圓柱，把它削成一個與它等底等高的圓錐，削去的部分是圓錐的幾倍？（或削成的圓錐占削去部分的幾分之幾？）”這樣變式，既有利于小學生對數(shù)學知識的縱橫溝通，又有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

畢業(yè)論文寫作是大學教學計劃所規(guī)定的學習任務之一，也是大學生知識與能力結(jié)合提升理論水準的一項重要環(huán)節(jié)，為了加強對學生教育科學研究能力的全面訓練，引導學生學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會鉆研，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，為畢業(yè)后順利開展教育工作打下扎實基礎(chǔ)，并促進學院畢業(yè)論文寫作指導工作的規(guī)范化管理，特制訂本辦法。

（一）總體要求

1、學院大專及其以上的學生畢業(yè)前必須完成一篇畢業(yè)論文。

2、選題應是本專業(yè)范圍內(nèi)的問題，并盡量結(jié)合小學、幼兒園的教育教學實際，選題要有針對性和實用性。

3、畢業(yè)論文應該觀點鮮明，材料翔實，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢。

4、初等教育專業(yè)?？粕謹?shù)必須在6000字以上，學前教育大專生字數(shù)必須在3000字以上。

擴大開放與提高質(zhì)量是廣播電視大學立校的兩大支柱。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學管理的全過程，其中畢業(yè)論文實踐性環(huán)節(jié)是整個質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫作有較強的實踐性和專業(yè)性，加之開放教育這種獨特的辦學形式和教學體制，使畢業(yè)論文實踐性環(huán)節(jié)成為教學中的難點。畢業(yè)論文的撰寫是從選題開始的，選題是選擇和確定畢業(yè)論文的研究范圍、研究方向，確定論文題目的過程，“題好文一半”，選題在很大程度上決定著畢業(yè)論文的成敗。筆者多年從事開放教育小教專業(yè)畢業(yè)論文的指導工作，為保證論文質(zhì)量、使學生受到科學研究工作的初步訓練進行了積極地探索和實踐，在這方面有一些心得與體會。

一、畢業(yè)論文選題存在的問題

(一)思想上不重視，導致選題簡單化，隨意性大

在畢業(yè)論文寫作實踐中，有不少學員思想上不重視，認為找些資料拼湊一下就能過關(guān)，存在一種應付心理，不愿意投入過多的時間和精力，沒有認識到畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)的重要性。思想上的不重視直接導致選題簡單化、形式化等現(xiàn)象，表現(xiàn)在:選題隨意性大，出現(xiàn)題目不新穎，內(nèi)容陳舊;題目范圍過窄或過大;選題超出了學員現(xiàn)有的知識和能力;題目聯(lián)系實際少，缺乏現(xiàn)實意義;選題偏離專業(yè)方向等方面。如“淺談美育教育與素質(zhì)教育”，對于電大學員來說，這個題目太大，重點不易把握，論述難以深入。由于選題不認真，到撰寫論文時，就會出現(xiàn)沒有東西可寫，文章難以繼續(xù)完成，臨時更換題目等問題，使論文的整體質(zhì)量受到影響。

(二)專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合應用能力較差，缺乏問題意識，導致選題困難

畢業(yè)論文寫作是對學生綜合運用專業(yè)知識能力的考察，學好專業(yè)知識是做好畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性要求。但部分學員在學習專業(yè)知識的過程中，既不來參加面授課，也不主動瀏覽網(wǎng)上資源，專業(yè)知識掌握的廣度和深度都不夠，只是為了應付考試?；A(chǔ)理論知識都不懂，更談不上綜合應用，融會貫通，這就直接導致了論文選題的困難。另一方面，開放教育學員受傳統(tǒng)的知識灌輸型教學的影響，問題意識淡薄，再加上本身寫作水平不高，寫作技巧和操作知識的空白，導致在提取已有知識確定論文題目方面存在困難。因此模仿、照搬他人的題目也就成為學員主要的選題方式。

摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學生綜合應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：應用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，進一步提高高等學校本科教學質(zhì)量?？梢?，畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科學生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關(guān)，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當前應用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應用型。大多數(shù)應用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學術(shù)研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關(guān)、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關(guān)專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術(shù)工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學術(shù)論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?！队⒄Z專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術(shù)規(guī)范，可采用學術(shù)論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學術(shù)論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓練學生學術(shù)研究能力為導向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學生應用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。?？≤S（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學生學習態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

為了加強20*屆(20*級)大專班學生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織領(lǐng)導和規(guī)范管理，確保畢業(yè)論文的選題、研究和撰寫成為學生培養(yǎng)科研能力、創(chuàng)新能力和獨立工作能力的重要途徑，使學校畢業(yè)論文工作有序、規(guī)范、有效運行。結(jié)合我校畢業(yè)論文工作和教學的實際，特將20*屆(20*級)畢業(yè)論文工作安排如下：

一、畢業(yè)論文(設(shè)計)的組織領(lǐng)導

㈠為使畢業(yè)論文工作順利進行，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。學校成立學生畢業(yè)論文領(lǐng)導小組，全面負責制定學校畢業(yè)論文(設(shè)計)的工作計劃，審核指導師資格，協(xié)調(diào)學生與指導教師的配對，開展選題與審題、進展情況檢查、組織答辯工作(確定答辯小組成員，選定主答辯教師)，評定成績，推薦優(yōu)秀論文(設(shè)計)，質(zhì)量分析與總結(jié)等一系列工作。其成員組成如下：

組長：

副組長：

成員：

我們專業(yè)對學生的見習要做一些力所能及的事情。

一方面我們自己要對現(xiàn)在的基礎(chǔ)英語教育有一個總體地認識。這就需要我們的教師輪流、不斷地到中小學進行調(diào)查研究，了解基礎(chǔ)英語教育發(fā)展的最新動態(tài)，并把基礎(chǔ)教育的新思想、新問題提前與學生探討、交流，使學生對當前的基礎(chǔ)教育有一個新的認識，為見習工作打下良好的鋪墊。二方面要加強見習學生的課堂管理能力。因為當今的小學生多為獨生子女，比較自我，學習的積極性不高，課堂紀律渙散，不易管理。我們教師要給學生了解現(xiàn)在中小學生的心理特點，通過案例分析解讀，加強培養(yǎng)學生處理課堂上的突發(fā)事件的能力。此外，為了順應市場崗位的需求，英語教育專業(yè)的學生應該增加一周到非教育單位進行見習的機會，以拓寬他們的職業(yè)遷移能力，同時滿足相當一部分學生的就業(yè)意向。畢業(yè)實習主要采用分散實習和集中實習兩種形式，而又以分散實習形式為主。大多數(shù)學生都是回自己的家鄉(xiāng)找實習單位開展實習。然而，分散實習有較多的不可預見性。他們當中，有一些學生積極尋找小學實習單位并認真的開展實習工作。一些學生找到了實習單位，但心不在實習工作上，這種心態(tài)和見習時的心態(tài)是一樣的，認為做教師無望，對實習工作敷衍了事。還有一些學生沒有到學校實習，而是選擇了非教學單位進行實習。這些學生的目標很明確，那就是，他們未來的職業(yè)目標是非英語教育的職業(yè)。還有極少數(shù)學生，他們不到學校單位實習，也不去其它單位實習，閑散在家，無所事事，到時候就到自己的中小學母校辦理相關(guān)的實習材料即可。雖然每位學生都有校內(nèi)指導教師，但是由于教師工作繁忙沒有時間到學生的實習單位了解學生的實習情況，無法對學生在實習期間碰到的難題及時給予解決，分散實習變成了“放羊性”的實習。對分散實習學生的管理任重而道遠，系里乃至學院需要想出切實可行的辦法來加強對其進行管理。

英語教育專業(yè)的畢業(yè)論文寫作工作和見習、實習一樣同樣開展了多年。

英語系/外語系規(guī)定，畢業(yè)生要畢業(yè)必須撰寫一篇4000-5000字的畢業(yè)論文。學生在論文寫作的過程中有系里分配的外語教師的指導。畢業(yè)論文寫作定稿后還要進行論文答辯工作。每位答辯的學生需要準備三到五分鐘的論文綜述。然后，準備回答答辯教師的問題。答辯占總分的20%，論文的質(zhì)量占總分的80%。顯然，要求畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文目的在于幫助學生學習英語的同時鼓勵學生自學英語、研究英語。這一出發(fā)點是好的，也確實在一定程度上提高了學生的一點英語研究能力。但分析整個過程發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作工作有諸多的不足，需要改進。首先，學生的論文寫作時間過于倉促。雖然寫作任務是每年的元月到二月份布置的，但是，由于學生要實習、要找工作，他們往往把論文寫作的時間往后推至三、四月份開始。也就是說，學生只用一個月時間來完成畢業(yè)論文的撰寫。4000-5000字的論文在一個月內(nèi)完成沒有時間的保證。其二，就學生個體而言，他們還不具備英語的研究能力。相當一部分同學由于基礎(chǔ)差對如何學好英語都還深感困惑，研究英語從何談起。由于缺乏研究能力和論文的寫作能力，絕大多數(shù)學生的論文寫作出現(xiàn)整段整段地抄襲現(xiàn)象。這間接地誤導了學生的研究意識，認為論文的寫作就是抄襲，抄襲竟然也能通過。其三，由于教學任務重，多數(shù)指導教師很難抽出足夠的時間對學生的論文寫作進行指導。這也間接地導致了學生的論文質(zhì)量不高。其四，學生在見習、實習的過程中沒有做“有心人”，沒有開展任何調(diào)查研究，沒有寫見習、實習心得、感想或隨筆，沒有把所學的英語知識和教學理論與基礎(chǔ)英語教學實踐結(jié)合起來思考研究。還有，在校學習的過程中，他們也沒有對某一語言現(xiàn)象給予較長時間的關(guān)注，致使他們的論文“三新”匱乏，沒有新的觀點、沒有新的材料，也沒有新的角度。

針對這些論文寫作的問題，建議：

論文寫作可以結(jié)合《英語寫作》或《英語教學法》課程，以小課題的形式來開展。論文寫作可把學生分成若干個英語興趣研究小組。興趣小組可以跨班組成。因為一個班有共同興趣的學生可能不多。這種興趣研究小組就是一個個小課題研究小組。以小組為單位開展小課題研究對學院、對教師、對學生本身都能帶來脾益。對學院來說，學生的課題研究能夠給學院學生整體的科研水平的提升添一塊磚加一塊瓦。對教師來說，他們可以把更多的時間與精力投入到自己比較感興趣的課題指導上。這對他們自身的學術(shù)研究也有一定的促進作用。同時，他們不用浪費大量的時間去閱讀那些抄襲的論文。對于學生來說，小組課題研究也能幫助他們腳踏實地地做一些研究。他們研究的范圍可涉及英語文學、英語語言學、英語教學法，甚至還可以開展商務英語語言研究。誠然，英語教育專業(yè)畢業(yè)學生的畢業(yè)論文寫作具體怎么改革還需要我們專門開展調(diào)查研究，拿出一個切實可行的方案來。綜上所述，實踐教學是高職教育的主體教學。而課外實踐教學又是主體教學的一個重要組成部分。在高職教育大發(fā)展的趨勢下，課外實踐教學如何適應這一趨勢，發(fā)揮更大的作用，是所有高職教育實踐者和研究者共同關(guān)注的問題。外語系英語教育專業(yè)在職業(yè)院校雖然是非主流專業(yè)，但是它有如一條小動脈隨著學院這一心臟的跳動而跳動。和其它專業(yè)一樣，英語教育專業(yè)對課外實踐教學的改革勢在必行、迫在眉睫。只有改革，英語教育專業(yè)才能在職業(yè)學院擁有更為寬廣的生存與發(fā)展空間。

［摘要］在培養(yǎng)高師人才的過程中,師范生畢業(yè)論文是其中的一個重要環(huán)節(jié)。同時，師范生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量是一個直接反映學生教育科研能力的因素。但是，就當前的情況看來，中文專業(yè)的師范生在寫作畢業(yè)論文的過程中，主要存在著無法有效把握選題研究范疇，觀點缺乏深刻性，撰寫規(guī)范性不足以及研究基本技能使用不當?shù)膯栴}。該文在深入分析這思想問題的基礎(chǔ)上，對引發(fā)這些問題的包括學生自身科研、寫作水平不足以及指導教師作用尚未全面發(fā)揮三個原因進行了解析，并提出了有效把握論文選題原則、論文各部分規(guī)范化撰寫、指導教師作用全面發(fā)揮以及研究基本方式合理運用四項解決措施，以便為中文專業(yè)師范生畢業(yè)論文質(zhì)量改善提供一定的參考。

［關(guān)鍵詞］中文專業(yè)師范生；畢業(yè)論文寫作；問題；解決對策

一、中文專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作出現(xiàn)的主要問題

（一）無法有效把握選題的研究范疇。畢業(yè)論文的選題可以直接將論文的具體研究內(nèi)容等信息做出直觀的表達，并且能夠做到有效的反映出論文的研究范疇。而中文專業(yè)師范生在寫作畢業(yè)論文的過程中出現(xiàn)的第一個問題就是無法有效準確的把握畢業(yè)論文選題的研究內(nèi)容和范疇，要么是所研究的變量過于寬泛無法抓住其中的要點，要么就是研究的問題是老生常談的問題，缺乏足夠的新意和創(chuàng)新性。比如，《小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查分析》這個論文選題同時具備了這兩個問題。這個選題研究的主要目標就是提出帶有針對性的改良學生課外閱讀的方法。選題中所提到的課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查就展示了論文研究的具體方法，但是研究的內(nèi)容不夠明確，并且研究的具體范疇也并沒有做出相應的限制，具體一些來說，就是小學生的所處地域、年齡階段等方面并未做出詳細的規(guī)定。這一類的論文選題，會出現(xiàn)大題小做的現(xiàn)象，繼而導致研究得出的結(jié)果無法解決任何實際問題。（二）觀點的論證缺乏深刻性。除此之外，學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中，需要對自己所提出的觀點做出深刻的論證，但恰恰中文專業(yè)師范生在論證自己論文觀點的過程中，存在著缺乏深刻性和科學性的問題。具體一些來說，就是著眼于教育現(xiàn)象，忽視教育問題，并且在討論教育現(xiàn)象的過程中，也很容易走入一個“就事論事”的誤區(qū)中，致使研究內(nèi)容的討論不夠深入且片面化。同時學生在寫作之前收集的參考資料文獻相對較少，并且也沒有收集研究領(lǐng)域內(nèi)權(quán)威人物的研究成果和權(quán)威期刊材料，最終帶來的問題就是論文用于佐證觀點的材料在數(shù)量和質(zhì)量上都有所缺失。除此之外，學生在確定自己的論文選題之后，更加傾向于搜索有關(guān)研究主題的文獻資料之后，完全套用文獻中研究人員的研究思路，缺乏主動思考論文選題研究目標、思路及內(nèi)容的自主性，這也就導致學生在研究自己選擇課題的過程中，會缺乏自身的觀點和主見，使得整體的論文缺乏深度和創(chuàng)意。（三）撰寫規(guī)范性不足。畢業(yè)論文需要達到的基本目標是論點清楚、論證清晰、文章邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。但是，在中文專業(yè)師范生的論文寫作中，卻存在著撰寫不規(guī)范的問題。比如，在撰寫論文摘要的過程中，存在著由于摘要和引言混淆出現(xiàn)的摘要中包含太多細節(jié)的問題。除此之外，還存在著論文結(jié)構(gòu)分布不合理，上下部分脫節(jié)的問題，并且在論文的語言表達上也出現(xiàn)口語化的問題。同時，因為師范生并未真正深入閱讀有關(guān)畢業(yè)論文寫作的一些細則，使得不明確論文的書寫形式，最常見的就是參考文獻的書寫不符合學校論文寫作的有關(guān)要求，這些不規(guī)范撰寫問題的存在，使得學生需要花費一定的時間進行更正，造成了時間、精力的浪費。（四）研究所用基本方法使用不當部分中文專業(yè)師范生畢業(yè)論文質(zhì)量還會受到所選用的研究方法的影響，論文研究所使用的研究方法較為單一，主要是以文獻法為主，并且在他們認知的文獻法就是簡單的研究文獻結(jié)果堆疊，導致文獻法應有的效果也沒有發(fā)揮出來。除此之外，對于師范生而言，在論文寫作可以使用的教育觀察法、行動研究、問卷和訪談調(diào)查法等方法應用頻率較低，并且在分析教育對象的過程中，更加偏向于做出定性分析，使得調(diào)查研究結(jié)果因為缺乏數(shù)據(jù)的支持顯得十分單薄。即便是部分學生在論文研究的過程中，嘗試使用問卷調(diào)查法，但在問卷問題設(shè)置、調(diào)查數(shù)據(jù)處理等方面也存在著缺陷，諸如問題設(shè)置和論文選題偏差較大等都是其中存在的問題。

二、中文專業(yè)師范生論文寫作出現(xiàn)問題的主要原因

（一）學生自身的研究能力較低。中文專業(yè)師范生的畢業(yè)論文從本質(zhì)上來講也是屬于學術(shù)論文的范疇，從某個層面上來看，學術(shù)論文并非是“寫”出來的，而是“做”出來的，這也就意味著畢業(yè)論文寫作需要進行相應的科學研究。如果從這個標準出發(fā)來看，中文專業(yè)師范學生的畢業(yè)論文，絕大部分都是不符合標準的，因為他們的畢業(yè)論文本身是“抄”出來的，而并非是研究得出的。即便是在這種情況下，學校也并沒有重視學生研究意識的培養(yǎng)和激發(fā)，更遑論傳授相應的研究方法和培養(yǎng)研究能力，這也就意味著學生在研究能力培養(yǎng)方面處于教學工作的邊緣位置。并且在課程落實的過程中，學生參與課題研究的可能性無限趨近一點，這就導致學生在科研方面缺乏相應的培養(yǎng)，自然也就無法真正“做”出學術(shù)論文。（二）學生自身寫作水平較低。論文其實也是科研成果的主要表現(xiàn)形式之一，具體可以分為思辨性的論文和研究性的報告，對于中文專業(yè)師范學生的畢業(yè)論文寫作而言，兩種形式都可以嘗試，但是從目前的情況來看，學生在撰寫畢業(yè)論文的過程中。無法針對文章的通篇布局做出合理的構(gòu)思，并且在論文的題目、核心觀點和主要內(nèi)容等方面也無法做出統(tǒng)一的表達，使得整體的文章表述，因為專業(yè)術(shù)語都不恰當使用顯得較為混亂。同樣的師范學生論文寫作能力的培養(yǎng)也屬于學校教學工作的邊緣位置上，并沒有得到相應的重視，在課程設(shè)置上并沒有專門的課程，這也就導致學生的論文寫作能力水平較為低下。（三）指導教師尚未全面發(fā)揮自身的作用。在學生完成畢業(yè)論文的過程中，指導教師對于學生畢業(yè)論文的完成有著重要的作用，而在實際的論文書寫過程中，指導教師在指導學生出現(xiàn)畢業(yè)論文中存在的問題，也直接影響了整體的畢業(yè)論文質(zhì)量。比如，思想層面并不重視畢業(yè)論文設(shè)計的教學過程中的重大意義，也沒有對自身的職責和作用做出相應的了解。這些問題的存在，也就意味著教師無法根據(jù)學校對于指導教師的有關(guān)要求，為學生的論文題目選擇、畢業(yè)論文關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導等方面提供應有的服務，使得整體的畢業(yè)論文設(shè)計出現(xiàn)了形式化的問題。