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摘要：畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)本科人才的創(chuàng)新能力和實踐能力的重要方面。然而，單一的畢業(yè)論文模式在很大程度上影響了應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，未能起到提升學生綜合應用能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的作用。本文以英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文為例，主要探討“五位一體”的師范生畢業(yè)論文模式改革及其具體實施，以此拋磚引玉，希望對應用型本科院校教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文模式改革提供有益借鑒。

關鍵詞：應用型;本科院校;師范生;畢業(yè)論文

模式畢業(yè)論文（設計）是本科專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是本科專業(yè)教學質(zhì)量的重要組成部分。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的規(guī)定，“高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)，其課程學習和畢業(yè)論文（畢業(yè)設計或其他畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位”。在《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件中，教育部提出要把專業(yè)特點與人才培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強實踐教學管理，提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，進一步提高高等學校本科教學質(zhì)量?？梢?，畢業(yè)論文（設計）是本科學生綜合能力的最終體現(xiàn)，也是對學生綜合素質(zhì)教育與實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。英語專業(yè)作為本科專業(yè)招生規(guī)模較大的專業(yè)，幾乎遍及全國所有本科高校。應用型外語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，可通過學生畢業(yè)論文“管中窺豹”。實踐表明，以畢業(yè)論文一種形式實施的英語專業(yè)本科畢業(yè)設計（論文）存在形式單一、要求脫離實際、學生被動參與、教師態(tài)度消極、論文質(zhì)量低下、抄襲現(xiàn)象嚴重等諸多問題。如何根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，把好最后畢業(yè)關，探索多樣化畢業(yè)論文模式改革已成為當前應用型本科院校亟待解決的問題。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與困境

目前就應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀來看，主要存在以下困境：首先，畢業(yè)論文的價值取向偏離應用型。大多數(shù)應用型本科院校雖然在逐漸轉(zhuǎn)型，但其英語專業(yè)畢業(yè)論文仍走傳統(tǒng)學術研究道路，畢業(yè)論文的價值取向偏離了應用型人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠在教育、外事、經(jīng)貿(mào)、旅游、科技、文化等部門擔任教師、翻譯或以英語為工作語言的公關、文秘等工作的英語人才。但英語專業(yè)畢業(yè)論文的選題大多又圍繞英美文學、語言學等傳統(tǒng)方向，與培養(yǎng)目標中涉及的相關專業(yè)或職業(yè)領域相去甚遠。一篇畢業(yè)論文能否考察學生已具備“從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”，值得商榷。其次，畢業(yè)論文的形式單一。傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文，以學術論文為唯一形式。單一的形式既不利于滿足多樣化人才培養(yǎng)需求，也不利于“培養(yǎng)和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究并解決問題的能力和創(chuàng)新能力”?！队⒄Z專業(yè)教學質(zhì)量國家標準》指出：“畢業(yè)論文選題應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，寫作應符合學術規(guī)范，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調(diào)研報告和案例分析等多種形式。”教育部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》也強調(diào)，部分地方普通本科高校“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，更加專注培養(yǎng)學習者的技術技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。由此可見，在轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)畢業(yè)論文固守“學術論文”唯一模式是沒有出路的。再次，畢業(yè)論文的模式改革滯后。由于大部分應用型本科院校的英語專業(yè)尚未完全轉(zhuǎn)型，“老二本”的辦學理念依然存在，畢業(yè)論文以側(cè)重訓練學生學術研究能力為導向，致使畢業(yè)論文模式改革裹足不前，進程滯后。對部分院校來說，如何結(jié)合應用型英語人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文模式提升學生應用能力尚未提上議事日程。最后，畢業(yè)論文的質(zhì)量低下。國內(nèi)諸多學者撰文表示，英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，形勢嚴峻，不容忽視。?？≤S（2015）、祖大慶（2015）、郭璽平（2016）等分別從畢業(yè)論文的選題、語言表達、格式規(guī)范、理論深度與創(chuàng)新等多方面指出，英語專業(yè)畢業(yè)論文選題籠統(tǒng)、寬泛、雷同，用詞與句法錯誤嚴重，寫作格式混亂，論述缺乏深度與創(chuàng)新等突出問題，同時也指出學生學習態(tài)度不夠端正，畢業(yè)論文抄襲拼湊現(xiàn)象嚴重，指導教師指導不夠到位，畢業(yè)論文管理不善等。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的研究與探索

多年來，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會作為指導英語專業(yè)教學與建設的權威組織，理應與時俱進，分類指導，不斷修訂完善《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（簡稱《大綱》），但近20年來，該《大綱》卻未得到及時修訂，對新建本科院?；蚴菓眯捅究圃盒Ｓ⒄Z專業(yè)教學的指導功能發(fā)揮不足?！洞缶V》依然規(guī)定：“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3，000-5，000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。”《大綱》并未提及英語專業(yè)學生可采用其他形式替代畢業(yè)論文。早在2009年，四川大學就出臺了《關于堅持“高質(zhì)量、多樣化”原則進一步加強本科畢業(yè)論文（設計）工作的補充意見》，文件指出，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標和要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文（設計）可以多樣化。四川大學外國語學院據(jù)此出臺《本科高質(zhì)量多樣化畢業(yè)論文管理辦法（試行）》，將畢業(yè)論文分為學術型、創(chuàng)新型、翻譯型、課題型四種形式，學生只要在四年本科學習階段滿足了規(guī)定條件中任一要求，即可免寫傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文。四川大學關于畢業(yè)論文改革的做法可謂“一石激起千層浪”，教育界和學術界展開了對本科畢業(yè)論文“存廢之爭”的熱烈探討。截止目前，筆者以“畢業(yè)論文改革”為關鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索，共顯示556條結(jié)果，又以“英語畢業(yè)論文改革”為關鍵詞搜索，顯示35條結(jié)果，其中探討“英語本科畢業(yè)論文形式或模式改革”的論文僅有6篇。學者們認為，我國高校英語專業(yè)畢業(yè)論文近年來質(zhì)量下滑，抄襲現(xiàn)象嚴重，單一的畢業(yè)論文形式不能達到鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，有必要進行改革。他們均主張英語專業(yè)實行多元化、多樣化本科畢業(yè)論文（設計）的模式。郭慶（2013）認為，將傳統(tǒng)的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設計（畢業(yè)作品制作），以提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。賈紅軍（2013）認為畢業(yè)論文改革需“建立新的本科生畢業(yè)評價機制，新機制可采用論文、調(diào)研報告、文獻的翻譯與評析、作品制作等多樣化的論文形式”。?？≤S（2015）提出了英語專業(yè)畢業(yè)論文（設計）多樣化設想并論證了其潛在的優(yōu)勢。郭璽平（2016）提出了“畢業(yè)論文+畢業(yè)設計”相結(jié)合的模式。已有研究表明，針對英語本科畢業(yè)論文模式改革的研究雖有涉及，但大多停留在“設想”或“思路”層面，尚不夠具體，可操作性與指導性不足。

三、英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文模式改革的背景、意義和原則

筆者所在學校是一所應用型本科院校。英語專業(yè)作為本校辦學歷史較長，辦學經(jīng)驗豐富，師資隊伍雄厚，實踐教學條件過硬的專業(yè)，具有進行畢業(yè)論文模式改革的良好基礎。作為應用型本科院校，在從“老二本”向應用技術類大學轉(zhuǎn)型中，要求以人才市場需求為導向，培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才。畢業(yè)論文作為英語專業(yè)學生畢業(yè)前“綜合演練”的實踐環(huán)節(jié)，應當以多樣化、接地氣的形式考核學生與未來職業(yè)有關的綜合能力和專業(yè)能力?；诖?，英語專業(yè)（師范方向）畢業(yè)論文從單一的畢業(yè)論文模式改革為“畢業(yè)論文+畢業(yè)設計”雙重模式并存，對提高學生教學實踐能力、教學研究能力、教學反思能力和教育技術能力具有極其重要的作用，對培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才具有積極的探索與創(chuàng)新意義。在英語師范生畢業(yè)論文模式改革過程中，需要遵循以下幾個原則：第一，強化畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)。改革是要完善畢業(yè)論文（設計）的形式，而不是取消，是要提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，而不是降低。學生不完成畢業(yè)論文（設計）或完成質(zhì)量不達標仍然不能畢業(yè)。第二，先行試點，穩(wěn)步推進。英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文（設計）模式改革需要先試點，再推廣。試點的目的是積累經(jīng)驗，觀察效果，循序漸進。待模式成熟后，再繼續(xù)在下一屆學生中實施。第三，充分尊重學科規(guī)律，體現(xiàn)專業(yè)特點。英語專業(yè)（師范方向）主要培養(yǎng)合格的中小學英語教師，衡量畢業(yè)生水平和檢驗教學成果的方法不僅僅是看學生的研究能力，還要看他們的實踐操作能力、創(chuàng)新能力等。因此，畢業(yè)論文模式改革，除考查學生的初步教學研究能力外，還應增加其他實踐性環(huán)節(jié)。第四，提倡畢業(yè)論文（設計）形式多元化。畢業(yè)論文（設計）本應包括“畢業(yè)設計”，僅將學術論文等同于畢業(yè)設計是不科學的。為了全面客觀衡量學生的水平和能力，英語專業(yè)師范生可在畢業(yè)教學設計和學術論文兩種形式中進行選擇。

四、英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文模式改革的設計與實施

1.英語專業(yè)（師范方向）畢業(yè)論文模式改革的指導思想。英語師范生是未來的中小學英語教師，教師崗位能力與基本素養(yǎng)是畢業(yè)論文改革應體現(xiàn)的核心。因此，其畢業(yè)論文模式改革主要是從傳統(tǒng)的學術論文改革為以畢業(yè)教學設計為主的方式。依據(jù)應用型英語本科人才培養(yǎng)目標，緊密結(jié)合中小學英語教師崗位能力需求，加強教學實踐能力和創(chuàng)新能力的考察，達到“畢業(yè)論文+畢業(yè)設計”共存的目的。2.英語專業(yè)（師范方向）畢業(yè)論文模式改革的設計模式。根據(jù)英語師范生的知識、能力、素質(zhì)要求，充分利用第七學期的教育實習，將畢業(yè)設計定位為“聽課與調(diào)研+教學設計+說課展示+模擬授課+現(xiàn)場答辯”五位一體模式（具體如圖1所示）。英語師范生實習期間，通過聽課、培養(yǎng)課堂觀察、教學反思能力；基于中小學英語課堂教學現(xiàn)狀，開展專題調(diào)研，培養(yǎng)初步教學研究能力；在全面掌握中小學英語教學情況后，以現(xiàn)行中小學英語教材為基礎，選擇適當內(nèi)容進行教學設計，撰寫教案并制作課件，則可考察教材分析與教學設計能力、英語語言表達與現(xiàn)代教育技術操作能力；根據(jù)教學設計內(nèi)容，開展說課演練，訓練學生教育教學理論運用、教學反思與教材分析能力；在前三個環(huán)節(jié)基礎上進行模擬授課，考察學生課堂教學實踐能力、英語口語表達及教師職業(yè)能力；最后一個環(huán)節(jié)為現(xiàn)場答辯，考察英語學科素養(yǎng)、教學反思與教學應變能力。通過畢業(yè)設計五個方面的訓練，幫助英語師范生真正成為中小學“教得好、用得上”的英語教師。3.英語師范生畢業(yè)論文模式改革的準備。首先，慎重選擇參與改革的對象。學生方面，我們可在英語師范生中遴選5%—10%的學生參與畢業(yè)論文改革，遴選對象為師范生教學技能大賽獲獎選手，或根據(jù)校內(nèi)試講表現(xiàn)，遴選表現(xiàn)良好的學生參與畢業(yè)論文改革。指導教師方面，配備“雙導師”，選派熟悉中小學英語教學且具有一定指導經(jīng)驗、責任心強的教師擔任校內(nèi)導師，同時聘請一線中小學英語骨干教師擔任校外導師。其次，科學制定畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準。為達到畢業(yè)設計訓練英語師范生綜合實踐能力的目標，畢業(yè)論文改革工作小組、英語專業(yè)教學指導委員會與校外專家，共同研究制定畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)評價質(zhì)量標準。4.英語師范生畢業(yè)設計的具體實施。主要包括：1、第七學期到指定中小學聽課不少于20課時，學習教學設計，并做好聽課記錄，由主講教師簽字；2、聚焦中小學英語教學中某一現(xiàn)實問題，深入調(diào)研，撰寫一份規(guī)范、完整的教育調(diào)研報告；3、在導師指導下確定現(xiàn)行中小學英語教學內(nèi)容，進行教學設計，完成不少于3個單元的教案和配套課件；4、根據(jù)教學設計內(nèi)容，提交2課時說課稿和課件，由考核小組確定其中1課時進行說課展示；5、考核小組抽取2課時進行模擬授課；6、考核小組根據(jù)師范生說課展示，模擬授課，現(xiàn)場提問，學生進行答辯。5.英語師范生畢業(yè)設計的考核要求。畢業(yè)設計實施校內(nèi)校外“雙導師”考核，由英語專業(yè)教師與中小學英語骨干教師共同實施，確保理論與實踐相結(jié)合。五個環(huán)節(jié)中，聽課與調(diào)研由校內(nèi)教師考核；教學設計、課件由校外教師考核；模擬授課、說課展示、現(xiàn)場答辯由校內(nèi)外教師共同考核。五、英語專業(yè)師范生畢業(yè)論文模式改革的效果與反思經(jīng)過三屆英語師范生的改革實踐，英語專業(yè)畢業(yè)論文改革的“五位一體”畢業(yè)設計模式得到了校內(nèi)外專家的肯定。參與改革的英語師范生均表示，在校內(nèi)外雙導師長達一個多學期的指導下，個人教學能力得到了顯著提升，對今后從師任教充滿了信心。作為英語專業(yè)教師，我們應看到，畢業(yè)論文改革是教學改革的重要體現(xiàn)，要主動參與，提前做好學生基礎階段的教學改革，為最后的畢業(yè)論文改革奠定良好基礎。從學校層面來說，需要加大對畢業(yè)論文改革的宣傳力度，讓廣大教師、學生了解改革的目的和意義，支持改革，參與改革。教務處應及時出臺對畢業(yè)論文改革激勵的相關措施，適當提高工作量，激勵校內(nèi)教師，同時加強校外教師的指導補貼，鼓勵他們積極參與。

總之，畢業(yè)論文在英語應用型人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，畢業(yè)論文模式改革打破了傳統(tǒng)學術論文單一存在的局面，有效緩解了當前畢業(yè)論文的諸多弊病，對于學生將教育教學理論運用于教學實踐，對接未來教師崗位，樹立教學反思意識，提升教學實踐能力，增強英語教師學科素養(yǎng)都具有深遠的意義。

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作者:張哲華 單位:安康學院外語學院