導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇師范生見(jiàn)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從月13日-月5日，為期兩個(gè)月，在市區(qū)鎮(zhèn)中學(xué)(省一級(jí)學(xué)校)高一年級(jí)實(shí)習(xí)，和包括英語(yǔ)在內(nèi)的其他學(xué)科的15位實(shí)習(xí)老師們，順利完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，并獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師還有學(xué)生的一致好評(píng)。此教育實(shí)習(xí)之行，半涉社會(huì)，學(xué)到的東西確實(shí)比書本上多很多，用四個(gè)字總結(jié)就是：不虛此行！細(xì)說(shuō)來(lái)有四個(gè)主要方面：

從師之道，必嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致

教育實(shí)習(xí)能檢驗(yàn)我們所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，又能使我們更加了解和熟悉教師工作，加強(qiáng)我們的綜合能力，對(duì)于我們師范生是非常重要。在實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，指導(dǎo)老師就要求我們?cè)谧龊弥R(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)也要做好心理準(zhǔn)備，特別要注意角色轉(zhuǎn)換，每人的一言一行都要以教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

實(shí)習(xí)前兩周，進(jìn)行了聽(tīng)課，我把一個(gè)單元的五個(gè)新課（包括閱讀課、聽(tīng)說(shuō)課、CommunicationWorkshop，culturecorner）全都聽(tīng)了一遍，并且一個(gè)新課重復(fù)聽(tīng)來(lái)自重點(diǎn)班和普通班老師的授課，基本了解北師大版英語(yǔ)課一個(gè)完整單元的授課目的、主要內(nèi)容和相應(yīng)的授課方法和技巧，也了解了老師根據(jù)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎(chǔ)不同而采取不同的教學(xué)方式，不同的輸入量和難易度。聽(tīng)課期間認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，寫好聽(tīng)課反思，課后和同科組的英語(yǔ)老師們虛心請(qǐng)教相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（特別是和有豐富的高考帶課經(jīng)驗(yàn)的陳月明老師，據(jù)說(shuō)他對(duì)高考大綱和新課標(biāo)要求很明晰，上課可以分清重難點(diǎn)，課堂40分鐘非常高效。）對(duì)于聽(tīng)課過(guò)程遇到的困惑提出自己的問(wèn)題和想法，也主動(dòng)和科組長(zhǎng)取得了年級(jí)統(tǒng)一備課資源，開(kāi)始嘗試依據(jù)《教師用書》的相關(guān)備課要求，模仿第一單元的授課內(nèi)容和方式，提前做好下一單元的教案和課件，做好授課準(zhǔn)備。

第三、四周，開(kāi)unit2新單元，指導(dǎo)老師梁副校長(zhǎng)放手讓我去負(fù)責(zé)一整個(gè)單元的新授課，由于校長(zhǎng)只帶一個(gè)班級(jí)，意味著我也只需要給一個(gè)班上課，不需要上重復(fù)課。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)授課進(jìn)度比較慢，所以比別的班級(jí)慢了1.5個(gè)課時(shí)，所以，上新課前我都會(huì)去聽(tīng)別班的課，看看老師授課重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？嚴(yán)格依照新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和立足于該校學(xué)生的水平，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新理念，依據(jù)教師用書的授課目的，好好修改和完善自己的教案和課件，為每節(jié)課的成功授課做好充分的準(zhǔn)備。梁校長(zhǎng)聽(tīng)了我的每一節(jié)課，并且給予我比較獨(dú)特的指導(dǎo)和意見(jiàn)，如：上新課前，呈現(xiàn)此課時(shí)的主要目的和內(nèi)容，使學(xué)生清晰教學(xué)環(huán)節(jié)，有了心理準(zhǔn)備，促使課堂順利進(jìn)行；一節(jié)課上完后，利用3-5分鐘總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生思緒更加清晰明了，也關(guān)注了老師再三強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，等等。

聽(tīng)課和上課期間，我及時(shí)根據(jù)授課速度還有學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量，批改作業(yè)時(shí)認(rèn)真做好批注（包括修正、建議和鼓舞等），及時(shí)向校長(zhǎng)匯報(bào)作業(yè)情況并作出相應(yīng)處理（如聽(tīng)寫不合格的采取重新聽(tīng)寫和適度罰抄、作文馬虎應(yīng)付或是字?jǐn)?shù)不夠的采取范文指導(dǎo)和重寫等），基本保證學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)。

班級(jí)管理，嚴(yán)格而親和

在班任徐老師的帶領(lǐng)下，我和另外一個(gè)實(shí)習(xí)生一同成為高一6班的副班主任，分工值日，負(fù)責(zé)衛(wèi)生（衛(wèi)生和公區(qū)）、考勤（早中晚）、早晚修和課間操紀(jì)律等常規(guī)管理除外，我還負(fù)責(zé)周一、周三、周五的英語(yǔ)早讀和晚修，早讀教讀新單詞后，就交給科代表領(lǐng)讀，最后五分鐘用來(lái)聽(tīng)寫單詞。晚修下教室供學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，也主動(dòng)找個(gè)別學(xué)生談話，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和做相關(guān)心理疏導(dǎo)；除外，還有幫一些跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)習(xí)（帶到教師休息室輔導(dǎo)）等。

在管理和服務(wù)學(xué)生的過(guò)程中，嚴(yán)格為第一，親和力到位。性格活潑開(kāi)朗的我，深得學(xué)生們的尊敬和喜歡。課堂上，紀(jì)律一貫很好，不悶也不過(guò)分活躍；在團(tuán)體活動(dòng)里，我積極做好比賽前的指導(dǎo)、比賽中的鼓舞還有比賽后的總結(jié)和反思；在課后，我和學(xué)生打成一片，如體育課上和學(xué)生一起做操，一起打球，晚修后下宿舍和學(xué)生聊天等。記得和學(xué)生們第一次談起夢(mèng)想，是在主題班會(huì)上，用了兩周的時(shí)間做了一個(gè)成長(zhǎng)勵(lì)志紀(jì)錄片，用自己和兄弟姐妹們的成長(zhǎng)奮斗經(jīng)歷言傳身教，感動(dòng)之外，也喚起了他們對(duì)大學(xué)生活的無(wú)限向往和憧憬。記得有一位學(xué)生在語(yǔ)文布置的作文《感動(dòng)》中寫道：“是你，讓我明白了什么是責(zé)任，責(zé)任不用很偉大，不用高調(diào)卻不切實(shí)際地說(shuō)要為祖國(guó)獻(xiàn)出自己的一切包括生命，責(zé)任，是對(duì)家人負(fù)責(zé)，而生命中最基本的責(zé)任，是對(duì)自己負(fù)責(zé)。我很重要，我是一個(gè)不可復(fù)制的孤本，父母生我育我，我的生命來(lái)之不易，我要對(duì)這神圣的靈魂負(fù)責(zé)，因此我不能繼續(xù)懈怠生活、荒廢生命了，我要往前，向夢(mèng)想的遠(yuǎn)方起航了?！?/p>

廣交良師益友

實(shí)習(xí)兩個(gè)月以來(lái)，認(rèn)識(shí)了很多人，首先是實(shí)習(xí)隊(duì)15個(gè)來(lái)自不同專業(yè)的隊(duì)友們，這段日子，工作上，我們通過(guò)互相聽(tīng)課-小組評(píng)課的方式，共同提高師范技能，也難得地進(jìn)行了不同學(xué)科間的交流，拓展了相關(guān)的知識(shí)面。工作上的親密無(wú)間，友誼也日漸加深，周末一起去逛街和購(gòu)物，一起吃飯、打邊爐等活動(dòng)，都會(huì)用相機(jī)留下倩影，紀(jì)念準(zhǔn)老師們的實(shí)習(xí)歲月；除外，認(rèn)識(shí)了辦公室優(yōu)秀的老師們，他們都是來(lái)自全國(guó)重點(diǎn)師范院校的老師。工作上，實(shí)習(xí)生向老師們?nèi)〗?jīng)，提出問(wèn)題，也提出自己的想法和獨(dú)到見(jiàn)解，互相學(xué)習(xí)，資源互相共享。工作之余，我們一起吃飯，一起聊天，聊工作談生活，真心感謝老師們給我們上了一節(jié)職業(yè)生涯教育課，讓我們從大學(xué)里的稚嫩走向理智，在教師品德、師教技能和教師形象等方面都學(xué)到了許多，形成了比較成熟的教師思想和教師的做事方式。

熱愛(ài)教育，從心開(kāi)始

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，興趣是最好的老師，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才有可能搞好教育工作。培養(yǎng)人是一項(xiàng)偉大而復(fù)雜的艱巨事業(yè)，它要求教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，一般職業(yè)熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，得過(guò)且過(guò)，更是和教師的職業(yè)性質(zhì)格格不入的。教育事業(yè)需要的是教師對(duì)他的忠誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，充分發(fā)揮自己的聰明才智。我們?cè)趯?shí)習(xí)期間也體會(huì)到了，班主任老師真的很累，早上六點(diǎn)半起床已經(jīng)太遲了，晚上10點(diǎn)半才能回到寢室，心里還在記掛著學(xué)生，教師并非一個(gè)理想的職業(yè)，相等待遇情況下，它比一般的行業(yè)要更累，甚至在八小時(shí)外還不能休息。因此就要求教師熱愛(ài)教育事業(yè)，才能對(duì)教育事抱有執(zhí)著的追求，才能擺脫名利的困擾，堅(jiān)定自己的選擇，在當(dāng)前"追求經(jīng)濟(jì)利益最大化"的環(huán)境中保持一顆平常心，甘于寂寞，才能在平凡而偉大的教書育人中尋找到人生的價(jià)值。

熱愛(ài)學(xué)生是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的直接體現(xiàn)，是師德的核心內(nèi)容。教育是知識(shí)的傳遞，人格的塑造，是心與心的溝通和交流。教師只有首先付出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才能贏得學(xué)生的愛(ài)，師生之間架起了感情的橋梁，學(xué)生才能主動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，教育才會(huì)有實(shí)效。因此，要尊重和理解學(xué)生，在人格上平等相待，做學(xué)生的知心朋友，全面關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，消除學(xué)習(xí)不好同學(xué)的自卑感幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)：

篇2

一、教學(xué)見(jiàn)習(xí)概述

教育見(jiàn)習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或者帶著一定的問(wèn)題,對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察、了解、分析的活動(dòng)。它不同于教育實(shí)習(xí),但兩者都是教育理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本方式,對(duì)師范生成長(zhǎng)為一名合格的教師都具有重要意義。教育見(jiàn)習(xí)可分為集中見(jiàn)習(xí)和分散見(jiàn)習(xí),集中見(jiàn)習(xí)主要是指師范生在進(jìn)入中學(xué)教育實(shí)習(xí)之前,對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和分析,為教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)的各種活動(dòng)。分散見(jiàn)習(xí)則是指師范生在學(xué)習(xí)教育理論課程的過(guò)程中,到中小學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)觀摩,理解教育、教學(xué)理論的各種活動(dòng)。而教學(xué)見(jiàn)習(xí)是分散見(jiàn)習(xí)的一個(gè)下位概念,主要指觀摩課堂教學(xué)的活動(dòng)。教育見(jiàn)習(xí)主要以課堂教學(xué)觀摩為主。

二、現(xiàn)階段綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的涵義認(rèn)識(shí)不夠

教育實(shí)踐課是高校教育專業(yè)課程的重要組成部分,主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。教育實(shí)習(xí)已經(jīng)在師范生的教育課程體系中確定了較重要的地位,綜合性大學(xué)也把教育實(shí)習(xí)納入到了師范生的必修課程之中,與教師資格證的獲取有著直接的關(guān)系,因此教育實(shí)習(xí)受到了普遍的重視。教育見(jiàn)習(xí)作為教育實(shí)習(xí)的平行概念,并未受到與教育實(shí)習(xí)同等的重視,甚至常常被視為教育實(shí)習(xí)的一個(gè)部分或環(huán)節(jié)。教學(xué)見(jiàn)習(xí)本身是分散教育見(jiàn)習(xí)的下位概念,更是很少被提及,有的教師忽略教學(xué)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容,大多帶學(xué)生到中學(xué)觀摩教學(xué)或者只是給學(xué)生放映教學(xué)錄像,沒(méi)有與師范生原有的教育、教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析、總結(jié)與評(píng)價(jià),不利于師范生對(duì)教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致師范生在教育見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中不可避免地存在隨意性和盲目性。

(二)教學(xué)見(jiàn)習(xí)前期準(zhǔn)備工作不充分

在教學(xué)見(jiàn)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)做好充足的準(zhǔn)備工作。綜合性大學(xué)的學(xué)科教育都分散在各師范專業(yè)中,其教學(xué)見(jiàn)習(xí)可有可無(wú),學(xué)科教學(xué)論授課教師也沒(méi)有認(rèn)識(shí)其重要性,觀摩教學(xué)時(shí),往往是學(xué)生寫一分聽(tīng)課記錄或者一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告即可。至于見(jiàn)習(xí)報(bào)告寫什么內(nèi)容和主題都沒(méi)有明確的規(guī)定。很多學(xué)生對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的、意義、內(nèi)容和方法缺乏深入的了解,缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)科理論的具體指導(dǎo)。

(三)學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

我國(guó)當(dāng)前的教育,主要是以課堂教學(xué)為主,雖經(jīng)批判、改革,但仍占據(jù)教學(xué)的中心地位,改動(dòng)甚小。傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的不足。綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生雖在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)了大量的教育、教學(xué)原理和專業(yè)知識(shí),但其中的大部分與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),造成了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域和情感層面的殘缺不全。每到實(shí)際應(yīng)用時(shí),所學(xué)教育理論不能一一對(duì)應(yīng),在實(shí)際操作中不知所措。缺少了教學(xué)見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)師范生實(shí)習(xí)以及將來(lái)的工作發(fā)展形成障礙,由此產(chǎn)生不可低估的損失。

三、綜合性大學(xué)學(xué)科教育師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)的策略

(一)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的準(zhǔn)備策略

教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備工作,以保證教學(xué)見(jiàn)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

1.指導(dǎo)教師準(zhǔn)備工作。首先,教學(xué)見(jiàn)習(xí)前指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生做思想動(dòng)員工作,使見(jiàn)習(xí)生明確教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的、任務(wù)和內(nèi)容,端正教學(xué)見(jiàn)習(xí)的態(tài)度。其次,指導(dǎo)教師應(yīng)聯(lián)系、明確見(jiàn)習(xí)學(xué)校、主講教師、授課時(shí)間及地點(diǎn),同主講教師商討并確定觀摩教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等。再次,指導(dǎo)教師與見(jiàn)習(xí)生要對(duì)觀摩教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課。

2.見(jiàn)習(xí)學(xué)生準(zhǔn)備工作。首先,學(xué)生應(yīng)做好充分的思想準(zhǔn)備,以保證教學(xué)見(jiàn)習(xí)的高效性。其次,學(xué)生應(yīng)明確教學(xué)見(jiàn)習(xí)的目的和要求,教學(xué)見(jiàn)習(xí)的具體任務(wù)。再次,在教學(xué)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前,學(xué)生應(yīng)與指導(dǎo)教師針對(duì)所觀摩的教學(xué)內(nèi)容集體備課。

(二)教學(xué)見(jiàn)習(xí)課堂觀摩策略

新變革的基礎(chǔ)教育課程要求教師實(shí)現(xiàn)由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,教師的教學(xué)由重知識(shí)傳授向關(guān)注學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變,由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變,由重結(jié)構(gòu)向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性轉(zhuǎn)變,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。

1.做好教學(xué)過(guò)程的記錄。教學(xué)過(guò)程記錄應(yīng)詳略結(jié)合、突出重點(diǎn)、文字精煉。記錄的教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)的環(huán)節(jié)、各環(huán)節(jié)中師生主要活動(dòng)情況、教師的重點(diǎn)提問(wèn)、學(xué)生的典型發(fā)言、有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處、板書等。講課中符合教學(xué)規(guī)律,有創(chuàng)新、有特色的做法或不足之處等都可詳細(xì)記錄,對(duì)一些問(wèn)題的獨(dú)立思考或見(jiàn)解、建議也可記錄下來(lái),以免遺忘。

2.做好教學(xué)過(guò)程的反思記錄。教學(xué)過(guò)程的反思主要包括以下幾個(gè)方面:教師是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。教學(xué)應(yīng)怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、詳略得當(dāng);教師是以怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的,哪些地方表現(xiàn)的特別流暢、清楚、親切和藹;教會(huì)了學(xué)生哪些知識(shí);教學(xué)活動(dòng)有哪些創(chuàng)新之處(聽(tīng)看結(jié)合);體會(huì)教師的思維方式,教師是怎樣以多向、寬泛的思維向?qū)W生提出問(wèn)題的,學(xué)生是怎樣回答的,教師是怎樣糾正(或請(qǐng)學(xué)生糾正)的等。

(三)教學(xué)見(jiàn)習(xí)的總結(jié)策略

教學(xué)見(jiàn)結(jié)是學(xué)生對(duì)整個(gè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、內(nèi)化為自身素質(zhì)的必要環(huán)節(jié),通過(guò)教學(xué)見(jiàn)結(jié),學(xué)生可以把自身的所見(jiàn)、所感、體會(huì)進(jìn)行融合和升華,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)教學(xué)理論打下基礎(chǔ)。教學(xué)觀摩結(jié)束后,學(xué)生要完成教育見(jiàn)結(jié)報(bào)告。教學(xué)見(jiàn)結(jié)報(bào)告主要包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)和見(jiàn)習(xí)體會(huì)兩個(gè)方面。教學(xué)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容總結(jié)包括教學(xué)目標(biāo)是否明確,內(nèi)容是否正確,重點(diǎn)是否突出,是否做到因材施教、分層優(yōu)化,各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理,是否體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,教學(xué)方法是否得當(dāng),手段是否恰當(dāng);關(guān)注教師的語(yǔ)言、教態(tài)、組織能力、教學(xué)機(jī)智等;觀察學(xué)生聽(tīng)課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力等;板書設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)等。教學(xué)見(jiàn)習(xí)體會(huì)總結(jié)主要包括教材分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)理念、教學(xué)理論四個(gè)方面的綜合論述。在完成教學(xué)見(jiàn)結(jié)報(bào)告的基礎(chǔ)上,組織教學(xué)觀摩反思探究課。教學(xué)方法為討論法、小組合作學(xué)習(xí)法。課前把學(xué)生分為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過(guò)程”、“教學(xué)方法”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”六個(gè)小組,各小組依據(jù)對(duì)教學(xué)觀摩課的反思,共同討論,形成各小組觀點(diǎn),在課堂上發(fā)表各小組的成果,組員或其他小組成員可以給予補(bǔ)充,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

篇3

教師職業(yè)道德教育分入職前和入職后，師范院校對(duì)師范生進(jìn)行的職前師德教育，對(duì)于形成良好的教師職業(yè)道德修養(yǎng)至關(guān)重要。在國(guó)家教育部2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定:“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。《教師法》中對(duì)教師職業(yè)道德的要求是熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身教育;遵循規(guī)律、教書育人;學(xué)而不厭、勤于進(jìn)取;熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦;關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作;以身作則、為人師表等。依據(jù)教育學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及課程目標(biāo)，教育學(xué)課程對(duì)師范生入職前的師德教育應(yīng)重點(diǎn)放在:一是對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，這是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育教學(xué)工作的基本前提。培養(yǎng)和激發(fā)師范生熱愛(ài)教師職業(yè)的思想情感，是使師范教育專業(yè)學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，不斷完善職業(yè)道德，全面實(shí)現(xiàn)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

二是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，這是教師職業(yè)道德的主要內(nèi)容，是教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該采取什么態(tài)度以及如何處理好教師與學(xué)生關(guān)系的要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)指出:“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)愛(ài)學(xué)生。在教育實(shí)踐過(guò)程中，很多教師從思想、學(xué)習(xí)、生活各方面關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為此，也獲得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“什么是我們生活中最主要的東西呢?可以不假思索地說(shuō)，就是熱愛(ài)兒童?！边@句話精辟地論述了熱愛(ài)兒童在教育教學(xué)工作中的極端重要性。三是培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)，師范生在校期間，在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能否打好職業(yè)道德品質(zhì)基礎(chǔ)，特別是能否具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)鍵在于師范生是否具有教師職業(yè)意識(shí)，這將關(guān)系到以后從事的教育工作的成敗。

二、教育學(xué)課程實(shí)施師德教育的途徑

(一)挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科知識(shí)教學(xué)，滲透師德意識(shí)教育學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的師德教育內(nèi)容和資源，需要認(rèn)真挖掘和提煉，從而使這些內(nèi)容充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。1．注重緒論課教學(xué)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。第一節(jié)緒論課，要求師范生轉(zhuǎn)換角色，用準(zhǔn)教師的心理與姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)這門課程，思考教育教學(xué)問(wèn)題，這樣拉近了師范生與教師職業(yè)之間的距離，使師范生無(wú)論是學(xué)習(xí)教材理論還是討論問(wèn)題，都意識(shí)到自己是教師這一職業(yè)的“局內(nèi)人”。2．選擇教材教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的實(shí)施師德教育。在學(xué)習(xí)《教育的社會(huì)功能》與《教育的個(gè)體功能》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要從認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的角度來(lái)對(duì)師范生進(jìn)行師德教育;學(xué)習(xí)《教師與學(xué)生》與《學(xué)校教育與學(xué)生生活》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，要讓師范生明確教師職業(yè)的特點(diǎn)、要求，教師的權(quán)利與義務(wù)，教師的職業(yè)角色，了解學(xué)生生活的特點(diǎn)，學(xué)生的失范行為等方面知識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，使師范生明確教師職業(yè)道德的具體要求，提高師德認(rèn)識(shí)，而這些知識(shí)本身就是師德教育的內(nèi)容。實(shí)際上，教育學(xué)教材的每一章內(nèi)容都蘊(yùn)涵著一定的師德教育內(nèi)容，需要授課教師給以足夠的重視，善于挖掘和運(yùn)用。3．對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、刪減與拓展。目前，在眾多《教育學(xué)》教材中，真正適合?？茖哟?、適合本校師范生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的教材卻并不多。內(nèi)蒙古師范大學(xué)近年來(lái)一直使用“十二所師范院校聯(lián)合編寫”的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，這本教材突出的特點(diǎn)是理論性、學(xué)術(shù)性比較強(qiáng)，在使用的過(guò)程中，我們依據(jù)課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，制定了教學(xué)計(jì)劃，對(duì)選用教材中的內(nèi)容進(jìn)行了必要的重組、刪減、拓展。如，對(duì)教學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在學(xué)習(xí)完《教師與學(xué)生》一章后，接著學(xué)習(xí)《學(xué)校教育與學(xué)生生活》一章，以保證教學(xué)內(nèi)容按教師、學(xué)生、學(xué)校的順序依次呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更符合師范生接受的心理順序，有利于師德教育的滲透。再如，對(duì)《課程》一章的內(nèi)容進(jìn)行重組，壓縮理論部分，增加、拓展有關(guān)基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容，使課程部分既容易讓師范生接受，又讓師范生體會(huì)到課程與教師職業(yè)的相關(guān)性。拓展《德育》部分內(nèi)容，讓師范生在領(lǐng)略德育教育規(guī)律的同時(shí)，又受到道德教育的熏陶。

(二)讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)師德情感改革教學(xué)方法是教育學(xué)精品課建設(shè)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。依據(jù)師范類?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標(biāo)和本?！皯?yīng)用性”教學(xué)改革的總體要求，教育學(xué)課堂教學(xué)改革要突出“實(shí)踐教學(xué)”，即在課堂上要充分調(diào)動(dòng)師范生參與的積極性，在“做”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。一方面，通過(guò)教學(xué)方法的改革，提高師范生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣與熱情，另一方面，要讓師范生產(chǎn)生熱愛(ài)教師這一職業(yè)的情感。1．充分利用課前5分鐘。每堂課都要求1—2名學(xué)生針對(duì)某一教育熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，再結(jié)合他們的觀點(diǎn)巧妙地引入新課，不僅提高對(duì)教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，更重要的是增強(qiáng)師范生關(guān)注教育問(wèn)題、關(guān)注師德問(wèn)題的意識(shí)。如，針對(duì)某位小學(xué)教師往學(xué)生臉上刺字這一事件，有目的的組織師范生從多角度(學(xué)校、教師、學(xué)生)交流自己的看法，從而引導(dǎo)師范生對(duì)師德問(wèn)題的關(guān)注。2．引入典型案例。教育學(xué)比較倡導(dǎo)“案例教學(xué)”，如果在教學(xué)中只是注重于理論教授，往往會(huì)使師范生形成一種脫離實(shí)際、乏味空洞之感，難以接近教師職業(yè)。所以教師要注意收集大量案例，供師范生討論、分析。如陶行知的“三塊糖”、魏書生的“寫優(yōu)點(diǎn)”以及中小學(xué)優(yōu)秀教師課例片段等，體驗(yàn)在處理問(wèn)題時(shí)運(yùn)用“愛(ài)”的情感對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的生命意義和發(fā)展價(jià)值，引發(fā)師范生的推理和討論，在一種真切的情感體驗(yàn)中去深思教師職業(yè)的深遠(yuǎn)意義，使師范生走近教師職業(yè)，形成職業(yè)意識(shí)。3．觀看教育影片。充分利用多媒體教室條件，每學(xué)期依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的和師范生共同觀看教育影片，創(chuàng)設(shè)有關(guān)教育情境，讓師范生在課上做觀后交流。如在《德育》部分教學(xué)中，穿插播放法國(guó)電影《放牛班的春天》，師范生為法國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師馬修的善良真誠(chéng)而感動(dòng)，意識(shí)到在教育教學(xué)中，充分挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)天賦潛能和愛(ài)心，孩子才能很好地成長(zhǎng)起來(lái)。這部影片印證了我國(guó)著名教育家陶行之先生的一句話:“漫天撒下愛(ài)心種，佇看他日結(jié)果時(shí)”。影片也讓師范生明白一個(gè)道理:付出了愛(ài)，就會(huì)收獲愛(ài)。4．組織模擬教學(xué)。如在《課堂教學(xué)》部分教學(xué)中，為了使師范生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)中小學(xué)課堂教學(xué)并模擬教學(xué)，將師范生分成6—8人一個(gè)小組，以中小學(xué)教材為內(nèi)容，做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，按要求撰寫教案，每個(gè)學(xué)生都要到微格教室進(jìn)行展示，并互相評(píng)價(jià)，通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，感受教師教學(xué)工作的特點(diǎn)。

(三)通過(guò)教育實(shí)踐，觀察、體驗(yàn)教育教學(xué)過(guò)程，規(guī)范師德行為在教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行師德培養(yǎng)，不應(yīng)只局限于課堂教學(xué)，還要將師德培養(yǎng)的“實(shí)踐教學(xué)”拓展到校外實(shí)訓(xùn)和見(jiàn)習(xí)等項(xiàng)工作之中。1．設(shè)計(jì)教育訪談實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以教師的教育教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等為主題，組織師范生以小組為單位，制定訪談?dòng)?jì)劃，聯(lián)系中小學(xué)，對(duì)在崗教師、校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，寫訪談報(bào)告，闡述訪談結(jié)論。師范生在訪談過(guò)程中，近距離接觸一線教師，接觸中小學(xué)生，既鍛煉了交流、溝通與合作能力，又體驗(yàn)到了訪談成功的快樂(lè)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的情感。2．開(kāi)展教育學(xué)課程見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。利用不同師范專業(yè)建設(shè)的教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地條件，在做模擬教學(xué)之前，帶領(lǐng)師范生到中小學(xué)跟班觀摩課堂教學(xué)，師范生以準(zhǔn)教師的身份觀察各門學(xué)科課堂教學(xué)的組織、實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)記錄、評(píng)價(jià)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，課下與授課教師、中小學(xué)生交流，以解決疑惑。見(jiàn)習(xí)之后要完成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。師范生對(duì)課程見(jiàn)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，課上是見(jiàn)習(xí)生，課下還能夠踐行教師角色、履行教師職責(zé)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，處處為人師表的同時(shí)，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。

(四)改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，突出師德養(yǎng)成評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果、衡量和促進(jìn)師范生發(fā)展的基本手段，也是檢查培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)，對(duì)教學(xué)改革具有重要的導(dǎo)向作用。目前，師范教育學(xué)課程對(duì)師范生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方式，以期末閉卷筆試為主，內(nèi)容偏重于對(duì)師范生理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，以考核記憶能力為主，這樣往往會(huì)忽視師德養(yǎng)成的問(wèn)題。所以，必須改革對(duì)師范生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，既要評(píng)價(jià)師范生對(duì)知識(shí)掌握的程度，又要評(píng)價(jià)師范生師德養(yǎng)成的情況。在改革教育學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，為了增強(qiáng)師生對(duì)師德培養(yǎng)的重視，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。1．改變?cè)u(píng)價(jià)方式?？己思劝ㄆ谀┑拈]卷筆試，還包括平時(shí)項(xiàng)目訪談過(guò)程與報(bào)告考核、見(jiàn)習(xí)過(guò)程及報(bào)告考核以及模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)考核，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)教師對(duì)通過(guò)教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行師德教育的認(rèn)識(shí)，從而為師范生師德修養(yǎng)的形成提供保障。同時(shí)，調(diào)整考核的分值比例，平時(shí)成績(jī)(包括課程見(jiàn)習(xí)成績(jī)、教案成績(jī)、模擬教學(xué)成績(jī)、訪談報(bào)告成績(jī))占總評(píng)成績(jī)的40%，期末閉卷考試成績(jī)占60%。2．改變考核內(nèi)容。一是調(diào)整期末閉卷考試的題型和內(nèi)容，增加案例分析題，將案例的選題范圍側(cè)重在師德問(wèn)題方面，通過(guò)分析，深入思考師德的價(jià)值與意義;二是平時(shí)的教案撰寫、模擬教學(xué)、教育訪談、教育見(jiàn)習(xí)等教學(xué)項(xiàng)目的考核，也要以師德表現(xiàn)作為評(píng)定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

篇4

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 教師技能培養(yǎng) 策略

【Abstract】In recent years， with the implementation of new curriculum reform， people pay more attention with the cultivation of Ideological and political education teachers as the professional skills of teachers from the essential stage of education. many colleges are related to the reform of College Ideological and political teachers' professional skills training. but the training objectives still focus on scientific research and education theory. Dilute the cultivation of students' teaching skills. ignoring the students' practical ability in teaching theory and students' teaching skill training can effectively. to effectively improve the effectiveness of Ideological and political teachers' professional skills training to enhance students' employment competitiveness. in this paper， Fujian Normal University， a reference to several other universities in Fujian province take the method of interview and questionnaire survey. Combined to analyzed the status quo of College Ideological and political teachers' professional skills training. the ideological and Political Education The problems and reasons existing in the training of teachers professional skills and puts forward some suggestions and countermeasures. help to promote the ideological and political teachers professional skills training reform to promote the development of education.

【Keywords】 Ideological and political education teacher skill training strategy

近年來(lái)，隨著新課改的實(shí)施及推進(jìn)，眾多高等師范院校對(duì)本校思想政治教育教師技能的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)改革，在教育理論與實(shí)踐方面進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一些成效，實(shí)踐在一線的中小學(xué)教師對(duì)各式教育理念已不陌生，對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)范也了然于胸，然而，從當(dāng)前高師院校中思政學(xué)生教師技能訓(xùn)練的實(shí)際來(lái)看，思政專業(yè)的教師技能培養(yǎng)還存在許多不足之處，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于科研與理論教育，忽略了教師技能的培養(yǎng)，這將阻礙學(xué)生日后的發(fā)展，不利于我國(guó)教育事業(yè)的改革。

一、思想政治教育專業(yè)教師技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)閩南師范大學(xué)及其他幾所師范院校中思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合對(duì)相關(guān)人員的訪談與問(wèn)卷，我們了解了當(dāng)前眾多高師院校中思政專業(yè)教師技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并總結(jié)得出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）設(shè)置的課程不全面，難以滿足思想政治教育師范生的需求

教師技能培養(yǎng)主要包括職前技能培養(yǎng)、入職技能輔導(dǎo)和在職技能提高的一體化培養(yǎng)模式。我們小組成員著重調(diào)查探討職前技能培養(yǎng)這一方面。所謂教師的職前技能培養(yǎng)就是，使師范生掌握終身學(xué)習(xí)、教育科研與學(xué)科教學(xué)的基本技能，解決師范生作為未來(lái)教師”能上崗”問(wèn)題。在此次調(diào)查中，我們小組成員對(duì)思想政治教育師

從調(diào)查結(jié)果可以看出，思想政治教育師范生對(duì)各類教師技能培養(yǎng)有著較高的需求，但從大部分院校目前來(lái)看，除開(kāi)設(shè)專業(yè)學(xué)科課程以及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課外，還缺乏專門的從事職業(yè)技能培訓(xùn)的課程，比如，怎樣組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)等。

（二）缺乏必要的從師技能訓(xùn)練

作為教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，教師職業(yè)技能在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。教學(xué)技能是在多種條件、以不同方式的練習(xí)而逐步形成的，因此，練習(xí)是技能不可缺少的環(huán)節(jié)，不同于教學(xué)理論知識(shí)的獲得?？稍谡{(diào)查中我們小組發(fā)現(xiàn)，受訪的思想政治教育專業(yè)的121名學(xué)生中，有76人（占62.81%）認(rèn)為“缺乏必要的教師職業(yè)技能訓(xùn)練”是提升自己教師職業(yè)技能的最大障礙。大部分思想政治教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，他們?nèi)狈Ρ匾膹膸熉殬I(yè)技能，教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，不能很好的適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)工作。目前仍在校就讀的大學(xué)本科生，其教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)及準(zhǔn)備狀況，也不容樂(lè)觀。這在一定程度上說(shuō)明我校思想政治教育專業(yè)的師范生在必備的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，有著嚴(yán)重的缺陷和不足，要是讓這種狀況繼續(xù)下去，只會(huì)給中小學(xué)輸送去不合格的教師。如此，將會(huì)造成低水平的教育專業(yè)訓(xùn)練造成低素質(zhì)的師范生成為低能力的新師資，低能力的新師資又培養(yǎng)出低質(zhì)量的新一代的惡性循環(huán)。

相比技能的培養(yǎng)課，專業(yè)學(xué)科建設(shè)會(huì)被放在首要位置之上，重視專業(yè)學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)，忽視教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，甚至將學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練視為附帶工作。雖然學(xué)生社團(tuán)在課外之余會(huì)組織比賽來(lái)加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，但參加比賽的只有那么一小部分同學(xué)參與其中，學(xué)生得不到普遍鍛煉。在這一過(guò)程中學(xué)生也得不到專業(yè)的老師指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生訓(xùn)練的各種師范技能很難得到提高。

（三）不能解決思想政治教育師范生“能上崗”問(wèn)題

在調(diào)查過(guò)程中，我們小組成員還專門采訪了實(shí)習(xí)結(jié)束或者已經(jīng)上崗的思想政治教育專業(yè)的師范生（處于見(jiàn)習(xí)期），對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐做了深入了解，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)支教等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，并對(duì)他們?cè)谠诮虒W(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作出了以下總結(jié)：

1.師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互交流與學(xué)習(xí)。

2.在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)。以至于學(xué)生不能很好地學(xué)以致用，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如在導(dǎo)課技能方面，導(dǎo)入沒(méi)有與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，脫離學(xué)生的心理特征；在課堂提問(wèn)方面，提問(wèn)的設(shè)計(jì)沒(méi)能講究方法、技術(shù)和策略；在板書技能方面，板書華而不實(shí)或內(nèi)容繁多等等、各種問(wèn)題不一而足。

3.缺乏組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)的能力。師范生在實(shí)習(xí)支教過(guò)程中，不僅面臨著缺乏教學(xué)基本技能的問(wèn)題，在班主任工作、組織開(kāi)展學(xué)生課外活動(dòng)方面也力有不逮。在受訪的思想政治教育專業(yè)的學(xué)生中，大多數(shù)人表示他們?cè)陂_(kāi)班會(huì)，組織學(xué)生完成文藝活動(dòng)方面都不能達(dá)到理想效果，這體現(xiàn)了我校師范生教學(xué)素養(yǎng)不夠，教師職業(yè)技能培養(yǎng)不太科學(xué)。

二、思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)問(wèn)題存在的原因

（一）對(duì)思政專業(yè)教師技能訓(xùn)練不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高校及教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)還不夠重視，在回答“您認(rèn)為您所在院校是否重視對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)？”的問(wèn)題時(shí)，8.0%的學(xué)生認(rèn)為非常重視，31.2%的學(xué)生認(rèn)為比較重視，43.5%的學(xué)生認(rèn)為一般重視，17.3%的學(xué)生認(rèn)為不重視。在回答“您認(rèn)為您所在院系的教學(xué)技能培訓(xùn)設(shè)備完善嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，6%的學(xué)生選擇了很完善，20.6%的學(xué)生選擇了較完善，51.3%的學(xué)生選擇了一般 ，22.1%的學(xué)生選擇了很欠缺，；而在與教師的訪談中，當(dāng)問(wèn)及教師是否清楚所在院校教師技能培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí)，大部分教師回答較為含糊，可見(jiàn)，在被調(diào)查的學(xué)校中，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核仍缺乏有效的管控，教學(xué)技能培訓(xùn)組織還不到位，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入還不能很好地保證，且教師參與教師技能培訓(xùn)指導(dǎo)的積極性也有待提高。

其次，在訪談與資料的查找中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)很少涉及教師的教學(xué)技能，許多教育文件對(duì)教師的教學(xué)技能強(qiáng)調(diào)不足，各個(gè)有關(guān)部門對(duì)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)也重視不夠，整個(gè)教師培訓(xùn)體制在總體上更加注重師德風(fēng)范、理論教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而忽視了教師技能的培養(yǎng)。

此外，學(xué)生也忽視了自身教學(xué)技能的提升。在回答“你認(rèn)為教師技能培訓(xùn)對(duì)于師范生是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，15%的學(xué)生選擇了非常重要，46.8%的學(xué)生選擇了比較重要，29.2%的學(xué)生選擇了一般，9%的學(xué)生選擇了不重要，不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為教師技能比較重要，但也有不少學(xué)生不重視教師技能的培訓(xùn)，僅將有關(guān)的培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過(guò)最后的考試或拿到相應(yīng)的學(xué)分。這種情形下，培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

（二）課程體系設(shè)計(jì)不合理

高等師范院校對(duì)于思政專業(yè)的師范生培養(yǎng)主要分為兩部分，一部分是專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，另一部分是教師技能的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，在回答“您認(rèn)為您所在院系關(guān)于教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置如何”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，4.5%的學(xué)生認(rèn)為非常合理，21.7%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，45.6%的學(xué)生認(rèn)為較不合理，28.2%的學(xué)生認(rèn)為不合理；可見(jiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前自身所在院系教師技能培養(yǎng)的課程設(shè)置較不合理，結(jié)合訪談和問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，思政專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的課程體系和課程設(shè)置過(guò)分偏重于文化知識(shí)，學(xué)生在校四年，需要完成的專業(yè)理論知識(shí)方面的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于完成教師技能訓(xùn)練中所需要的課程數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)。

以閩南師范大學(xué)思政專業(yè)為例，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多高校在大學(xué)一年級(jí)設(shè)置的課程多是基礎(chǔ)課，極少設(shè)置教師技能訓(xùn)練課，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論等理論專業(yè)課程的抽象概括程度太高，過(guò)于理論性，學(xué)生難以將其與實(shí)際教育教學(xué)中存在的問(wèn)題相結(jié)合；而到大學(xué)二、三年級(jí)設(shè)置的課程以專業(yè)課居多，但科目過(guò)多，學(xué)生壓力太大，顧此失彼，難以認(rèn)真對(duì)待教師技能的訓(xùn)練；大學(xué)四年級(jí)面臨做畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)的壓力，主要心思放在找工作上，更不能投入到強(qiáng)化教師專業(yè)技能的訓(xùn)練。 這樣的設(shè)計(jì)不能形成對(duì)師范生技能培養(yǎng)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程結(jié)構(gòu)體系。另外，學(xué)生在校期間除了要完成必須的專業(yè)學(xué)習(xí)外，還要花精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)像英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)這樣的等級(jí)考試。很多學(xué)生將課外的大部分時(shí)間都用在準(zhǔn)備這樣的等級(jí)考試上面。因此，學(xué)生在接受教師技能培訓(xùn)的時(shí)間自然就減少了

此外，學(xué)生在回答“您認(rèn)為是否需要加強(qiáng)對(duì)師范生教師技能的實(shí)踐性指導(dǎo)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，51%的學(xué)生選擇了非常有必要，22.4%的學(xué)生選擇了有必要，11.3%的學(xué)生選擇了沒(méi)什么必要，6%的學(xué)生選擇了完全沒(méi)有必要，也有9.3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。從這個(gè)問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性指導(dǎo)的需求較高，渴望獲取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)與鍛煉平臺(tái)。但由于課程體系設(shè)置及等級(jí)考試等眾多原因，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足，學(xué)生的教師技能培養(yǎng)未能得到大量的練習(xí)時(shí)間以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）教育實(shí)習(xí)偏向于走過(guò)場(chǎng)

調(diào)查顯示，學(xué)生在回答“您認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)自身教師技能的發(fā)展是否重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，20%的學(xué)生認(rèn)為非常重要，34.6%學(xué)生認(rèn)為比較重要，29%的學(xué)生認(rèn)為一般，也有16.4%的學(xué)生認(rèn)為不重要，由此可以看出，大部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)還是較為重視，但也存在為數(shù)不少的學(xué)生采取了無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的重要性一般甚至毫不重視。實(shí)習(xí)作為高師思政專業(yè)師范生最好的鍛煉教師技能的實(shí)踐課堂。但是，為何那么多的學(xué)生不重視教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，甚至認(rèn)為其只是一件走過(guò)場(chǎng)的事情呢。

通過(guò)訪談與調(diào)查，我們概括出了以下三點(diǎn)原因：首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)多半被安排在大三或者大四，而大三、大四正是學(xué)生要準(zhǔn)備考研、找工作、寫論文的時(shí)間。因此，很多師范生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，甚至有的學(xué)生開(kāi)出虛假的實(shí)習(xí)證明以換取自己不實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自身沒(méi)有引起足夠的重視，很多只是為完成任務(wù)得到學(xué)分，沒(méi)有自覺(jué)地養(yǎng)成對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的思考，對(duì)不懂的問(wèn)題也沒(méi)有主動(dòng)向老師請(qǐng)教，同學(xué)間也缺乏相互學(xué)習(xí)與交流。其次，對(duì)于接受師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)校而言，其積極性也不高。一是怕影響教學(xué)計(jì)劃，二是怕影響學(xué)校的升學(xué)率，因此，大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校不讓實(shí)習(xí)教師進(jìn)行授課或者只給實(shí)習(xí)的學(xué)生提供數(shù)量有限的幾節(jié)試講課。實(shí)習(xí)中，學(xué)生不能真正走進(jìn)初高中，不能走上講臺(tái)，將直接影響到師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的效果。最后，對(duì)于高師院校中安排的指導(dǎo)老師，由于學(xué)生多、安排的指導(dǎo)老師少，且高校與實(shí)習(xí)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，指導(dǎo)老師往往難以有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的、具體的指導(dǎo)與反饋，只是在實(shí)習(xí)中進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的訪問(wèn)，重視度不夠。以上這三方面都造成了高師思政專業(yè)師范生實(shí)習(xí)很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、提高高校思政專業(yè)教師技能培養(yǎng)的策略與途徑

大學(xué)四年是有限的，把所有技能訓(xùn)練都納入正規(guī)教學(xué)是不可能也不必要的，關(guān)鍵應(yīng)在于如何建設(shè)好訓(xùn)練體系，提高教學(xué)效果。因此，基于思政師范生在技能訓(xùn)練中存在的缺陷和不足，我們探討得出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校需要建立其一系列的師范生培養(yǎng)方案

在這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)校需要解決的第一個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是為了思想政治教育師范生的培養(yǎng)配備相應(yīng)的設(shè)施。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果一所學(xué)校連基本的配備的欠缺的話，那么其師范生的培養(yǎng)一定跟不上時(shí)代的步伐。例如，在福師大，我們看到其有一棟專門獨(dú)立的微格教學(xué)大樓，以供師范生進(jìn)行日常訓(xùn)練，福師大之所以能成為全國(guó)排名第十的師范類院校，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀的教師，與其設(shè)備完善有很大的關(guān)系。

其次，學(xué)校需盡力完善課程建設(shè)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)思想政治教育師范生的理論教學(xué)，多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于思想政治教育的課程，使他們有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)將來(lái)的思想政治學(xué)科教學(xué)，也為其教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校還要開(kāi)設(shè)一定的模擬教學(xué)課程，例如開(kāi)設(shè)微格教學(xué)課程，即理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―編寫教案―角色扮演―反饋評(píng)價(jià)―修改提高等五個(gè)階段來(lái)使師范生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)得到最為系統(tǒng)的模擬訓(xùn)練。

最后，學(xué)校還要注意師范生的見(jiàn)習(xí)與課外活動(dòng)問(wèn)題。在中學(xué)的訓(xùn)練可分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分，高?？砂才艑W(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，通過(guò)與附近中學(xué)合作，聘請(qǐng)合作中學(xué)教師為教育實(shí)踐的導(dǎo)師，安排課時(shí)讓師范生到導(dǎo)師的一線課堂臨摹學(xué)習(xí)，從而使師范生將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行反思，總結(jié)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，建構(gòu)相關(guān)理論知識(shí)，此外，可以不定期地讓學(xué)生利用課余時(shí)間到合作中學(xué)擔(dān)任班主任或?qū)W生課外輔導(dǎo)員，開(kāi)展主題班會(huì)，直接感受中學(xué)生對(duì)師范生的技能要求，增加學(xué)生班級(jí)組織能力，鍛煉師范生的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，也可以請(qǐng)中學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和宣傳，使師范生充分了解中學(xué)教學(xué)的需要，并進(jìn)行更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展上，學(xué)校與院系可以舉辦一些教師技能比賽供師范生參加學(xué)習(xí)，如創(chuàng)辦講課協(xié)會(huì)讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐按微格教學(xué)的形式對(duì)大一大二的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練等。

（二）在思想政治教育師范生的培養(yǎng)中應(yīng)重視支教實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)支教在很大程度上影響了學(xué)生是否今后想要從事教師這個(gè)行業(yè)。根據(jù)以往就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，思想政治教育師范生大部分都會(huì)進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行思品或政治教學(xué)，因此各大院校選擇的實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中小學(xué)學(xué)校，在這里，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇顯得尤為重要。據(jù)相關(guān)專業(yè)人士的經(jīng)驗(yàn)和這幾年的教招情況可知，好的實(shí)習(xí)學(xué)校將會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)和教師技能水平往好的地方轉(zhuǎn)變，通過(guò)調(diào)查顯示，福建師范大學(xué)思政專業(yè)的師范生大部分是到各地區(qū)的一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要求各地區(qū)的名師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師技能培養(yǎng)。但美中不足的是部分師范生并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)，而且實(shí)習(xí)時(shí)間也相對(duì)較短，一切都像走馬觀花一般。因此，高師院校在和實(shí)習(xí)中學(xué)簽訂合約的過(guò)程中應(yīng)注意適當(dāng)延長(zhǎng)一些實(shí)習(xí)時(shí)間并監(jiān)督中小學(xué)對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的選擇。

其次，中小學(xué)學(xué)校要注意讓學(xué)生真正參與到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)中，讓他們真正體驗(yàn)到作為老師的辛苦和不易，在與學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)中獲得師范教師技能的提升，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果師范生不進(jìn)行真正的實(shí)踐操作，那么就很難得到技能的提升。此外，思想政治教育學(xué)科的特點(diǎn)也告訴我們，思想政治教育專業(yè)師范生要做的不僅僅是進(jìn)行政治教學(xué)，更重要的是要對(duì)祖國(guó)的新一代花朵進(jìn)行思想和人格上的塑造，讓他們?cè)诘赖律献鲆粋€(gè)高尚的人。因此思想政治教育師范生在來(lái)到中小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要投入當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)中，用自己所儲(chǔ)備的知識(shí)去從事實(shí)踐教學(xué)。

（三）思想政治教育專業(yè)師范生要想提高自己的教師教育技能，光靠外界給予的那么多優(yōu)質(zhì)的條件還不夠，更重要的是要靠自身的努力。

第一，思想政治教育師范生要從思想上堅(jiān)定自己將來(lái)要從事教師行業(yè)的決心。根據(jù)意識(shí)的能動(dòng)作用原理，我們知道思想是行動(dòng)的先驅(qū)，沒(méi)有思想作為行動(dòng)的指南，想要培養(yǎng)其教師技能是不會(huì)有太大作用的。第二，思想政治教育師范生要自身多創(chuàng)造機(jī)會(huì)為自己的教師技能培養(yǎng)得到保證。根據(jù)師范院校學(xué)生的兼職情況調(diào)查，師范生選擇的兼職一般為家教。雖然思想政治教育專業(yè)師范生因?yàn)槠鋵W(xué)科特點(diǎn)，很難找到所謂的對(duì)口家教。但其可以通過(guò)全職輔導(dǎo)鍛煉自己管理學(xué)生的能力，用自己所學(xué)到的思想去影響那些孩子，在幫助他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的教師教育技能。另外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，院校為了培養(yǎng)教師教育技能，一般會(huì)開(kāi)展教師技能比賽以及去中小學(xué)任教的體驗(yàn)活動(dòng)，思想政治教育師范生應(yīng)當(dāng)積極參加，為自己爭(zhēng)取更多的鍛煉能力，在參加活動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自己的教師技能。第三，思想政治教育專業(yè)師范生光靠課堂上學(xué)到的一點(diǎn)兒皮毛是不夠的，更為重要的是自己在課外要多多看一些關(guān)于思想政治教育的理論書籍和教師技能培養(yǎng)類的書籍，院校邀請(qǐng)的名師講座也要積極參加，在多聽(tīng)多看中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，為將來(lái)從事教師工作保駕護(hù)航。

總而言之，當(dāng)前，很多高師院校和師范生未能正確看待實(shí)習(xí)的地位與作用，眾多院系只在實(shí)習(xí)前安排一次試講，甚至沒(méi)有安排，見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)不到位，實(shí)踐性學(xué)習(xí)應(yīng)有的功能未充分發(fā)揮，而在新課改的背景下，教師技能的內(nèi)容又在不斷豐富，內(nèi)涵與外延都在不斷地?cái)U(kuò)展當(dāng)中，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇，加強(qiáng)思想政治教育專業(yè)教師技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得尤為重要，為此，高校與師范生必須增強(qiáng)對(duì)教師技能培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并與各個(gè)中心學(xué)加強(qiáng)交流，積極優(yōu)化教育資源配置，尋找培養(yǎng)過(guò)程中的不足，進(jìn)而進(jìn)行自我改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我超越，全面促進(jìn)師范生的教師素質(zhì)，從而為我國(guó)教師教育的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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篇5

一、突出數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師形成正確數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,成為合格數(shù)學(xué)教師的前提。學(xué)院非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué),安排有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析等課程的教學(xué);在教師教育創(chuàng)新平臺(tái)的支持下加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學(xué),研究校級(jí)精品課程建設(shè),從而使免費(fèi)師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較為全面而深入的認(rèn)識(shí),初步具備了用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)和重要的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、重視綜合素質(zhì)提升

為加強(qiáng)免費(fèi)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練,學(xué)院開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),提高了他們的綜合素質(zhì),為他們的成長(zhǎng)、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對(duì)面

學(xué)院舉辦了“免費(fèi)師范生與名師面對(duì)面”系列講座,邀請(qǐng)到一批優(yōu)秀教師、特級(jí)教師走上北師大講臺(tái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)教育專家講述教師專業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請(qǐng)學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)與免費(fèi)師范生座談,交流學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。

2.師范生主題班會(huì)

個(gè)人才藝展示等主題班會(huì)的開(kāi)展不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,更為免費(fèi)師范生提供了展示風(fēng)采的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動(dòng)是學(xué)院免費(fèi)師范生自發(fā)組織的特色班級(jí)活動(dòng),其意義在于使同學(xué)們提前體驗(yàn)教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)與交流。

4.教師素質(zhì)大賽

素質(zhì)大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)抽題回答、情景反應(yīng)問(wèn)答三個(gè)部分?；顒?dòng)使免費(fèi)師范生充分認(rèn)識(shí)到了作為一名教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也對(duì)以后的工作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)了教育教學(xué)技能。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

大賽的主要內(nèi)容是要求學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方法對(duì)自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書面形式展示出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)能夠使免費(fèi)師范生及早合理做出職業(yè)生涯設(shè)計(jì),規(guī)劃個(gè)人發(fā)展道路。

6.見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)支教

學(xué)院除了在北京市內(nèi)為免費(fèi)師范生提供多個(gè)實(shí)習(xí)基地以外,每學(xué)期還遴選優(yōu)秀免費(fèi)師范生參加其他省市的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。學(xué)院至今已經(jīng)組織免費(fèi)師范生赴河南濟(jì)源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7.名師導(dǎo)航

在免費(fèi)師范生中建立了“雙導(dǎo)師制”,為每20名免費(fèi)師范生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名由中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任的導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的導(dǎo)師主要在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生;中小學(xué)優(yōu)秀教師主要是來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改專家和教學(xué)名師,在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費(fèi)師范生自主創(chuàng)辦院教育?？?、簡(jiǎn)報(bào)、展架等,進(jìn)行自我總結(jié)、自我宣傳

三、開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流

篇6

關(guān)鍵詞：師范生；生態(tài)試講；教研素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0064-03

教研素質(zhì)是“教育教學(xué)研究素質(zhì)”的簡(jiǎn)稱，是教師專業(yè)素質(zhì)之一。在師范生成為教師之前的師范教育階段發(fā)展教研素質(zhì)，有利于其在職后遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)從容面對(duì)、恰當(dāng)解決。而在師范生教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)之前的試講活動(dòng)中提升其教育教學(xué)研究能力是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的新途徑。

基于生態(tài)學(xué)習(xí)觀的生態(tài)試講模式定位于在教研環(huán)境中構(gòu)建“教研共同體”，使師范生在共同體的生態(tài)互動(dòng)中樹(shù)立一定的教研意識(shí)，增長(zhǎng)教研知識(shí)，提升教研能力，最終實(shí)現(xiàn)教研共同體共榮共生。對(duì)師范生進(jìn)行生態(tài)試講的訓(xùn)練，既體現(xiàn)了師范生培養(yǎng)的特殊要求，也是開(kāi)展教師職前教育、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。

一、生態(tài)試講模式提升師范生教研素質(zhì)的理念變革

生態(tài)試講模式以生態(tài)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，是基于教師專業(yè)素養(yǎng)的一種智慧教育，其發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)研究型的準(zhǔn)教師。不同于純粹的試講活動(dòng)，在師范生中開(kāi)展生態(tài)試講關(guān)鍵在于以下的理念變革。

（一）激發(fā)研究動(dòng)機(jī)：從無(wú)意識(shí)到下意識(shí)

發(fā)展師范生教研素質(zhì)的前提是要樹(shù)立一定的教研意識(shí)，即師范生要形成教育教學(xué)的理念，以及在此基礎(chǔ)上形成關(guān)于教育教學(xué)研究?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)[1]。首先，教師的勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷研究才能有所創(chuàng)造。其次，斯騰豪斯“教師即研究者”的提出，倡導(dǎo)研究型教師的廣泛培養(yǎng)。再次，新課改要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，只有教師具備了研究素質(zhì)，才可以教育出具有探究能力的學(xué)生。因此，師范生必須更新觀念，正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)研究的真正內(nèi)涵，對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)在傾向，由“無(wú)意識(shí)”走向“下意識(shí)”。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)囍v形式：從外鑠到自主

傳統(tǒng)的師范生試講活動(dòng)主要以指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等外鑠式發(fā)展為主，這種被動(dòng)的發(fā)展形式對(duì)師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及自我創(chuàng)造力的塑造關(guān)注較少，師徒制的發(fā)展模式也滿足不了師范生進(jìn)行自我探索的需求。而自主學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)師范生在試講過(guò)程中對(duì)所要試講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，對(duì)自己的試講活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控與反饋，并修正、完善試講內(nèi)容。由試講“他律式”控制到“自律式”控制就發(fā)展師范生教研素質(zhì)來(lái)說(shuō)，一方面師范生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一系列獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，提高在試講中研究的質(zhì)量，另一方面，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的需要，這種獨(dú)立的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式可以使師范生即使日后缺乏一定的外部指導(dǎo)，也有能力自己掌握、更新知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)試講生態(tài)：從“紙上談兵”到“身臨其境”

師范生的試講訓(xùn)練本身具有持續(xù)時(shí)間短、缺乏技術(shù)指導(dǎo)等劣勢(shì)，試講最終局限于紙上談兵?？墒牵埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。為即將在試講活動(dòng)中發(fā)展教研素質(zhì)的師范生創(chuàng)設(shè)試講的生態(tài)環(huán)境，即試講活動(dòng)的“學(xué)習(xí)情境”。這里的學(xué)習(xí)情境并不是指具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是在試講過(guò)程所發(fā)生的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)。在試講中進(jìn)行研究素質(zhì)的培養(yǎng)，不能脫離真實(shí)的文化情境。也就是說(shuō)，師范生要在一種研究的氛圍中進(jìn)行試講，這種氛圍即教研的生態(tài)文化環(huán)境。

（四）構(gòu)建研究共同體：從“孤軍奮戰(zhàn)”到“同舟共濟(jì)”

人類學(xué)家萊芙與溫格爾首次提出了“實(shí)踐共同體”這一術(shù)語(yǔ)，指一個(gè)有共同追求目標(biāo)、信仰和理解，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的群體。而我們要構(gòu)建的研究共同體屬于實(shí)踐共同體的范疇，師范生在試講活動(dòng)中圍繞著不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員的研究與交往，進(jìn)行教研經(jīng)驗(yàn)的積累與傳遞，形成共同體獨(dú)特的文化。師范生從原來(lái)的教研新手這個(gè)角色，通過(guò)在試講中與研究共同體內(nèi)成員的互動(dòng)，逐漸從共同體的邊緣向中心過(guò)渡，教研經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富。也就是說(shuō)，師范生在試講中進(jìn)行研究能力的訓(xùn)練不僅是一種個(gè)別的、自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是一種群體的、協(xié)作的研究過(guò)程[2]。

（五）開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源：從知識(shí)接受到文化創(chuàng)造

傳統(tǒng)的師范教育以師范生的知識(shí)接受為主要方式，忽略了教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、在教育教學(xué)實(shí)踐中師范生個(gè)人感悟與收獲的升華以及師范生自身的創(chuàng)造力。因此，在試講中不單單要使師范生將知識(shí)內(nèi)化，還要不斷地開(kāi)發(fā)新知識(shí)、新成果。多樣的學(xué)習(xí)資源可以使師范生對(duì)所研究的內(nèi)容有更加清晰透徹的了解，在更加廣闊的視界中增加學(xué)習(xí)與研究的機(jī)會(huì)，從而發(fā)掘師范生在教育教學(xué)問(wèn)題上的研究潛能，努力構(gòu)建自身教研的新理念。

（六）凝練研究機(jī)智：從技能培養(yǎng)到素質(zhì)發(fā)展

對(duì)師范生進(jìn)行生態(tài)試講訓(xùn)練目的在于發(fā)展其教研素質(zhì)。在不斷發(fā)展的學(xué)生、不斷改革的課程與教學(xué)以及不斷提升的教師專業(yè)素質(zhì)等種種考驗(yàn)面前，教師的研究素養(yǎng)漸漸成為衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一?？梢钥吹?，以往師范院校以教師教學(xué)技能培養(yǎng)為主的方式忽略了師范生的全面發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的整體提升。因此，對(duì)師范生的培養(yǎng)方式要由“技能提升”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煂I(yè)素質(zhì)全面發(fā)展”，從技能本位最終走向素質(zhì)本位，使師范生在不斷變化的教育情境中具備隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、生態(tài)試講模式：師范生教研素質(zhì)提升的途徑

（一）理念更新：多元構(gòu)建發(fā)展社群與網(wǎng)絡(luò)

以生態(tài)試講模式發(fā)展師范生的教研素質(zhì)首先在于發(fā)展理念的更新，這需要師范院校、師范生、研究生等發(fā)展社群與網(wǎng)絡(luò)的共同努力，并在教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)教研素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量。

1.以師范院校為主導(dǎo)提升師范生的教研素質(zhì)。要真正發(fā)展師范生的教研素質(zhì)，師范院校要自覺(jué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳輸?shù)轿幕瘎?chuàng)造、從技能培養(yǎng)到素質(zhì)發(fā)展的理念，必須建立起相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的角度來(lái)考慮，發(fā)展師范生教研素質(zhì)的教育應(yīng)在與國(guó)際視野接軌的同時(shí)，考慮到本校師范生的實(shí)際情況。比如說(shuō)，師范院校對(duì)師范生教育實(shí)踐的路線為先在校內(nèi)進(jìn)行試講，再駐校進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，那么據(jù)此我們可以相應(yīng)地規(guī)劃出“試講―見(jiàn)習(xí)―試講―實(shí)習(xí)”的發(fā)展路線。根據(jù)發(fā)展路線，師范院校應(yīng)增設(shè)研究方法類、案例教學(xué)類課程，請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師與管理者在師范院校開(kāi)設(shè)教研論壇等方式增強(qiáng)師范生的教研意識(shí)、開(kāi)闊師范生的教研視野。通過(guò)課程設(shè)置與教研論壇的學(xué)習(xí)，師范生以小組的形式嘗試教研，師范院校對(duì)師范生的嘗試進(jìn)行評(píng)估與反饋，從而提高師范院校對(duì)發(fā)展師范生教研素質(zhì)的重視程度，提高師范生進(jìn)行教研的積極性。

2.依靠師范生主體踐行生態(tài)試講的發(fā)展理念。作為未來(lái)的優(yōu)秀教師，師范生應(yīng)該意識(shí)到教研素質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)中最重要的成分之一，也是教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)以及踐行新課改新理念的必備素質(zhì)。進(jìn)行生態(tài)試講是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的新途徑，師范生應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展切實(shí)主動(dòng)踐行生態(tài)試講，在踐行過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.借助“研究生―師范生”傳幫帶網(wǎng)絡(luò)保障試講實(shí)施。生態(tài)試講雖主張師范生自主學(xué)習(xí)發(fā)展教研素質(zhì)，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。由于師范生數(shù)量多，教師并沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因此，師范院校課程與教學(xué)論專業(yè)研究生與師范生應(yīng)進(jìn)行自然聯(lián)合，構(gòu)建“研究生―師范生”傳幫帶網(wǎng)絡(luò)，一名研究生帶4到6名師范生構(gòu)成教研共同體，對(duì)其試講活動(dòng)進(jìn)行個(gè)案跟蹤，這樣既克服了教師難以與師范生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的劣勢(shì)，又可以使研究生與師范生共同發(fā)展，保障了試講的質(zhì)量。

4.通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)師范生教研素質(zhì)的發(fā)展

質(zhì)量。對(duì)師范生在持續(xù)數(shù)月的試講活動(dòng)中教研素質(zhì)是否得到發(fā)展的實(shí)踐檢驗(yàn)，可以在試講后的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)師范生在見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)過(guò)程中教材理解、教材處理、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教師功底與教學(xué)效果等客觀指標(biāo)的把握，以及師范生寫的教學(xué)案例、教學(xué)反思等主觀材料的分析來(lái)檢驗(yàn)其教研素質(zhì)是否得到了發(fā)展，并以此為依據(jù)有針對(duì)性地繼續(xù)發(fā)展。

（二）方式創(chuàng)新：生態(tài)試講模式

在師范生試講活動(dòng)中構(gòu)建“教研共同體”，發(fā)揮師范生主體作用，并注重共同體內(nèi)各成員相互協(xié)作與交往，培育適宜教研素質(zhì)發(fā)展的文化環(huán)境與模式。經(jīng)過(guò)對(duì)師范生試講活動(dòng)的個(gè)案跟蹤，筆者提出生態(tài)試講模式，并將其過(guò)程總結(jié)為“觀摩―借鑒―演練―開(kāi)發(fā)―反思―共生”六個(gè)階段。

1.觀摩：觀教學(xué)實(shí)錄，析教法學(xué)法。活動(dòng)于“教研共同體”內(nèi)的師范生要在試講的準(zhǔn)備階段對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行組織化的觀摩，即帶著一定的目的與計(jì)劃進(jìn)行觀摩，在觀摩過(guò)程中專注于特定的角度，并在觀摩后進(jìn)行有組織的討論分析[3]。而在生態(tài)試講模式的觀摩階段，要求師范生思考與分析教學(xué)實(shí)錄（包括講課、說(shuō)課及教學(xué)片段）中教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置、教材處理、教法學(xué)法等方面的研究。

2.借鑒：訪教學(xué)名師，取教研真經(jīng)。在試講前對(duì)一線的教學(xué)名師與優(yōu)秀管理者進(jìn)行訪談，包括教研意向、教研知識(shí)與教研能力三個(gè)維度的詳細(xì)敘述，以及教研活動(dòng)“三階段（準(zhǔn)備、展示、總結(jié)）七環(huán)節(jié)（選課、學(xué)課、備課、說(shuō)課、講課、議課、結(jié)課）”的具體做法[4]，以期使師范生繼承與批判地吸收名師在教學(xué)實(shí)踐中有關(guān)教研的一切有益的經(jīng)驗(yàn)，作為師范生在試講中發(fā)展教研素質(zhì)的借鑒。

3.演練：借微格試講，擬教研實(shí)景?！敖萄泄餐w”內(nèi)的4―6名師范生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在共同體內(nèi)部進(jìn)行微格試講，即以少數(shù)師范生為對(duì)象嘗試進(jìn)行小型的課堂教學(xué)，并將師范生的微格試講過(guò)程用視頻的形式記錄下來(lái)，試講后進(jìn)行再研究。首先，共同體內(nèi)的師范生與指導(dǎo)師范生的研究生在觀看了每位成員試講的視頻后，選定試講中的某些教學(xué)行為作為重點(diǎn)研究的問(wèn)題。其次，共同體與研究生一起觀看視頻，分析自己的試講行為，思考自己的行為是否恰當(dāng)，商榷出改進(jìn)的方法。再次，通過(guò)對(duì)試講行為的研究，進(jìn)行新一輪的微格試講，再分析出現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)的方法。微格試講可以使師范生清晰地看到自己的教學(xué)行為，為其進(jìn)行教育教學(xué)研究提供了具體的內(nèi)容，增強(qiáng)了教研的針對(duì)性。

4.開(kāi)發(fā)：尋學(xué)習(xí)資源，度試講高原期。師范生在經(jīng)歷了對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)幾次的微格試講后，一般會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，我們稱之為“試講高原期”。此時(shí)教研共同體內(nèi)師范生的教研素質(zhì)已經(jīng)形成，并達(dá)到了一定的水平，可是要繼續(xù)發(fā)展教研素質(zhì)可能需要改變?cè)械慕虒W(xué)方法與設(shè)計(jì)，代之以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法。困惑就在師范生中產(chǎn)生了：如何才能使我的教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近生活？如何設(shè)置問(wèn)題才可以引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣？哪些典型的練習(xí)可以讓學(xué)生掌握這個(gè)性質(zhì)？這一系列的問(wèn)題都需要師范生去研究。于是，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源就成了進(jìn)行教研的一個(gè)關(guān)鍵階段。多樣的學(xué)習(xí)資源可以使師范生對(duì)所研究的內(nèi)容有更透徹的了解與更多的發(fā)現(xiàn)。尤其要指出的是，信息技術(shù)作為師范生進(jìn)行教研的有效資源，可以獲取更豐富的教學(xué)材料[5]，也可通過(guò)視頻公開(kāi)課、課例片段等獲取參考性資源。

5.反思：撰案例日志，煉教研機(jī)智。通過(guò)反思來(lái)提升試講質(zhì)量是發(fā)展師范生教研素質(zhì)的重要階段。對(duì)試講的反思?xì)w根結(jié)底是“教學(xué)理解與教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話，是教學(xué)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)理想的溝通”[6]。在反思階段，最重要的就是師范生對(duì)試講活動(dòng)的觀察與分析。通過(guò)觀察自己試講的視頻以及其他成員的試講實(shí)踐，用批判的眼光進(jìn)行分析。師范生可以通過(guò)撰寫反思性的教學(xué)案例與日志，分析試講中的指導(dǎo)理念是什么，行為是否與預(yù)期的效果一致，并把每次試講過(guò)程中的感悟、收獲、出現(xiàn)的問(wèn)題與改進(jìn)方法詳細(xì)分析，弄清楚試講中出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么，并探究用以修正試講的新方案，并在新一輪的試講中積極驗(yàn)證。要發(fā)展教研素質(zhì)，沒(méi)有規(guī)則可循，師范生只有腳踏實(shí)地，在日常的教育教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷反思，通過(guò)這種智慧與傾心的關(guān)注，激發(fā)師范生在試講活動(dòng)中形成個(gè)體獨(dú)特的教育教學(xué)理念、凝練教研機(jī)智[7]。

6.共生：構(gòu)教研文化，達(dá)共榮共生。從生態(tài)學(xué)的角度看，共榮共生關(guān)系是指人與自然相互依存、共同發(fā)展。以生態(tài)試講模式發(fā)展師范生教研素質(zhì)，最重要的就是通過(guò)構(gòu)建適合師范生教研的學(xué)習(xí)環(huán)境，在共同體的交往與對(duì)話中形成一種與時(shí)代相適應(yīng)的教研文化。生態(tài)試講模式旨在構(gòu)架“師范生”與“教研素質(zhì)”兩者間的一座橋梁，不要求對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究能力有過(guò)高的期望，只要求師范生樹(shù)立對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同與教育教學(xué)研究意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)與借鑒他人的研究能力。在師范生教研素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，在其周邊的教研文化氣氛也逐漸濃厚了起來(lái)，這就是共生共榮的表現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)變革：多角度、全景式評(píng)價(jià)

針對(duì)師范生教研素質(zhì)發(fā)展的考核不能一味地用量化的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。由于我們對(duì)師范生教研素質(zhì)的發(fā)展采用了個(gè)案跟蹤的研究方式，主要以師范生與指導(dǎo)師范生的研究生的觀察與分析為主，所以考核應(yīng)以一種多角度、全景式的動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)。

1.建設(shè)師范生教研素質(zhì)提升過(guò)程視頻庫(kù)。對(duì)師范生試講的全程進(jìn)行錄像，以便于教研共同體中個(gè)體與群體后續(xù)的學(xué)習(xí)與研究。試講視頻作為一種良好的研究途徑，讓師范生的教研活動(dòng)不局限在當(dāng)下的共同體內(nèi)，所有觀看視頻的個(gè)體都可以提出自己的看法，以便于幫助師范生更好地理解自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行清晰的反思與省察。試講視頻的錄制讓師范生可以不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，為教師職前研究素質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

2.建立師范生教研素質(zhì)提升過(guò)程檔案袋。根據(jù)當(dāng)前教師職前教育比較流行的評(píng)價(jià)方式，建立師范生“教研素質(zhì)發(fā)展檔案袋”是比較合適的方法。檔案袋中包括師范生的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告、每次試講的教案、教學(xué)反思、改進(jìn)方法、共同體成員的建議、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表、教研活動(dòng)具體過(guò)程分析、說(shuō)課稿。

首先，在師范生進(jìn)行試講前將其自擬的個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告等相關(guān)信息收集起來(lái)，有助于在教研中根據(jù)師范生的性格、經(jīng)歷等確立優(yōu)勢(shì)。其次，將師范生每一次試講撰寫的教案、教學(xué)反思及改進(jìn)方法收集起來(lái)，分析其對(duì)教育教學(xué)研究的內(nèi)容，并在每次試講后用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果師范生在試講過(guò)程中教研素質(zhì)確實(shí)得到了發(fā)展，那么在最后一次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，其在教材理解、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教學(xué)方法以及教學(xué)效果幾個(gè)方面會(huì)有不同程度的進(jìn)步。再次，經(jīng)過(guò)數(shù)次對(duì)同一試講內(nèi)容進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，收集師范生撰寫的對(duì)教研活動(dòng)“三階段七環(huán)節(jié)”每一具體步驟的詳細(xì)分析，可以看出師范生從第一次試講的尷尬到通過(guò)研究在最后一次試講中對(duì)教學(xué)的完善。

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篇7

1.美國(guó)的交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式

第二次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)各州全部取消了師范院校的獨(dú)立設(shè)置，未來(lái)教師由各大學(xué)師范學(xué)院或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)。到60年代末，人們發(fā)現(xiàn)，美國(guó)這一“開(kāi)放式”的教師培養(yǎng)模式并沒(méi)能如人們所期望的那樣培養(yǎng)出高質(zhì)量的中小學(xué)教師，中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。美國(guó)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)專家們對(duì)如何培訓(xùn)高質(zhì)量教師進(jìn)行了深入研究。一些教育專家將現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論引入教師培訓(xùn)之中?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:任何領(lǐng)域的專家知識(shí)都可以分解為兩大類:第一類為回答世界“是什么”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為陳述性知識(shí)。第二類為回答“怎么辦”問(wèn)題的知識(shí)，被稱為程序性知識(shí)。后者又分為兩個(gè)亞類，第一類就是我們平時(shí)所說(shuō)的熟練的技能，被用于經(jīng)常出現(xiàn)的情況;第二類是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家所提出來(lái)的“認(rèn)知策略”，被用于新穎的，需要?jiǎng)?chuàng)造性的情境。第一大類知識(shí)可以通過(guò)看書或教師的傳授獲得;第二類知識(shí)因涉及“怎么辦”的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，必須通過(guò)實(shí)踐和個(gè)人體驗(yàn)才能獲得[lj。研究者按認(rèn)知心理學(xué)研究中常用的專家和新手對(duì)比的方法，分析專家教師和新教師之間的差異，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師陳述性知識(shí)不僅內(nèi)容有差異，其組織也有明顯的區(qū)別，這就導(dǎo)致二者的教學(xué)能力有顯著的差異。

師資培訓(xùn)正是為了縮小新手與專家教師之間的差異，對(duì)新教師進(jìn)行“量體裁衣”式的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練模式應(yīng)用于教育實(shí)習(xí)，形成了交互一自省型教育實(shí)習(xí)模式。由于教學(xué)能力的形成是由受訓(xùn)者所具有的兩類知識(shí)決定的，為了豐富學(xué)生的陳述性知識(shí)，美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)采用增設(shè)教育理論課程的方法，使這部分內(nèi)容占教師職前培訓(xùn)內(nèi)容的25%。同時(shí)，為豐富程序性知識(shí)，將教育實(shí)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)，占職前培養(yǎng)內(nèi)容的12%。具體操作是:將整個(gè)教育實(shí)習(xí)分成三種類型:模擬實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。模擬實(shí)習(xí):基本上在教育學(xué)院內(nèi)或?qū)嶒?yàn)室內(nèi)進(jìn)行。采取微格教學(xué)的方法，利用聲、像手段對(duì)師范生應(yīng)掌握的各種教學(xué)方法、技巧進(jìn)行選擇性模擬，對(duì)學(xué)生的講授錄像后由指導(dǎo)教師做出客觀的評(píng)價(jià)與分析，使學(xué)生形成清晰的自我圖式，并最終熟練掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各種技能。教育見(jiàn)習(xí):主要讓學(xué)生了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，協(xié)助中小學(xué)教學(xué)工作，并承擔(dān)一定的工作量。在某些學(xué)院，這項(xiàng)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，并貫穿于二、三學(xué)年。教育實(shí)習(xí):在一名校方指派教師的指導(dǎo)下，每個(gè)實(shí)習(xí)生到校方認(rèn)可的一所公立中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每月和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，一開(kāi)展教學(xué)和評(píng)定中小學(xué)生等，并從中驗(yàn)證和再現(xiàn)己得出的結(jié)論，進(jìn)而形成自身的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)則派視導(dǎo)人員進(jìn)行不少于6次定期視察，評(píng)估教學(xué)進(jìn)展情況。教育實(shí)習(xí)一般安排在第四學(xué)年，時(shí)間長(zhǎng)短各州不等，一般都規(guī)定了最低下限，有的州總教育實(shí)踐時(shí)間為1年。80年代以來(lái)，美國(guó)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容被進(jìn)一步拓展，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間的進(jìn)一步延長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐基礎(chǔ)上提高師范生的理論水平和研究能力等方面。

2、英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式

隨著英國(guó)人口的顯著下降，學(xué)生人數(shù)逐漸減少，教師人數(shù)相對(duì)過(guò)剩，教師質(zhì)量問(wèn)題漸漸成為人們注意的焦點(diǎn)。英國(guó)政府在1983年向眾議院提出“提高教師質(zhì)量”的白皮書，對(duì)新教師的培養(yǎng)采取的措施是:提高對(duì)師資培養(yǎng)的要求，嚴(yán)格選拔學(xué)生，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2j。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究，人們發(fā)現(xiàn)師資培訓(xùn)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)師范生教育勝任能力，突出中小學(xué)在培訓(xùn)中的作用。早在1982年，霍依勒就指出:中小學(xué)教師具備的知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的方式與師范生在高等學(xué)校發(fā)展起來(lái)的一些知識(shí)和運(yùn)用方式有所不同。兩類知識(shí)屬于不同類型，都是師范生應(yīng)掌握的。因此問(wèn)題的關(guān)鍵不在于中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否己具備參與培訓(xùn)師范生的資格，而是如何合理地綜合兩類知識(shí)，并以最有效的方式培訓(xùn)師范生。

在1992年到1994年，英格蘭、威爾士和北愛(ài)爾蘭制定有關(guān)教師的培訓(xùn)條例，明確提出教育勝任能力應(yīng)包括:組織教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)計(jì)劃能力，課堂教學(xué)和管理能力，會(huì)使用教學(xué)策略，具有教學(xué)評(píng)估能力:指出教育勝任能力是衡量培訓(xùn)效果的“核心標(biāo)準(zhǔn)”;中小學(xué)方面要在教師教育勝任能力的培養(yǎng)上負(fù)“首要”責(zé)任。這一條例的實(shí)施，逐漸形成了英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式。英國(guó)以中小學(xué)為基地的教育實(shí)習(xí)模式適用于不同的培養(yǎng)對(duì)象，其一是大學(xué)的教育學(xué)院培養(yǎng)本科學(xué)歷的新教師:其二是一種研究生學(xué)歷教育，學(xué)生完成培訓(xùn)后可獲得教育碩士學(xué)位。第一種類似于我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)方式上，大學(xué)與中小學(xué)校在雙方互惠基礎(chǔ)上建立一種伙伴關(guān)系，成立由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方教育局及大學(xué)教育學(xué)院組成的“伙伴關(guān)系指導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師有兩類四種:一類來(lái)自實(shí)習(xí)學(xué)校。其中一種是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)習(xí)，并同大學(xué)的指導(dǎo)教師合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)生:另外一種是專業(yè)指導(dǎo)教師，主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各學(xué)科指導(dǎo)教師的工作，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校工作的總體進(jìn)行布置。另一類來(lái)自大學(xué)的教育學(xué)院，其中一種負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò):另一種為教學(xué)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)生所授學(xué)科的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)時(shí)間和要求上，由于實(shí)習(xí)的要求明確具體，實(shí)習(xí)過(guò)程中突出“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練”的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，約每周10節(jié)課。實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，一般不少于20周的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。第二類培訓(xùn)模式是針對(duì)第一種教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)習(xí)生無(wú)法透徹地領(lǐng)悟中小學(xué)教育工作的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，不能完全掌握教師職業(yè)所需要的各種技能和教育教學(xué)方法，而提出的教師培訓(xùn)模式。如萊斯大學(xué)的師資培訓(xùn)計(jì)劃[3j，它通過(guò)對(duì)本科生經(jīng)過(guò)一年教育專業(yè)的培訓(xùn)，使其獲得碩士學(xué)位。

3.德國(guó)兩段式教育實(shí)習(xí)模式

德國(guó)歷來(lái)重視師資培訓(xùn)，每次重大教育改革都把教師培養(yǎng)的改革作為重要課題。教育實(shí)習(xí)是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，在德國(guó)自從建立師范教育以來(lái)就很重視教育實(shí)習(xí)工作。1696年，弗蘭克創(chuàng)設(shè)了教師研習(xí)班，選擇優(yōu)秀的學(xué)生施以5年的課程，其中包括見(jiàn)習(xí)、試教及每周定期的教學(xué)問(wèn)題討論。1826年普魯士皇家“通諭”首次在法令上詔告設(shè)立實(shí)習(xí)教師見(jiàn)習(xí)研習(xí)班，并正式確立取得教師資格須經(jīng)過(guò)兩次考試，在兩次考試中須經(jīng)3年的實(shí)習(xí)。1970年以后，西德各邦均實(shí)施實(shí)習(xí)教師體制及第二次國(guó)家考試立法。規(guī)定任教者必須通過(guò)修業(yè)和見(jiàn)習(xí)兩個(gè)階段。修業(yè)階段是學(xué)完規(guī)定的課程，包含作為“學(xué)校實(shí)踐教育實(shí)習(xí)3次共12周”，要通過(guò)第一次國(guó)家考試;通過(guò)第一次國(guó)家考試后再進(jìn)入見(jiàn)習(xí)階段，見(jiàn)習(xí)包括教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，時(shí)間在1年以上。實(shí)習(xí)期間每周上12課時(shí)及制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)教授法等。實(shí)習(xí)合格者才有資格參加國(guó)家第二次考試，考試合格后可獲得教師資格。

4.我國(guó)的理論一應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)師范教育起步較晚，第一所專門培養(yǎng)師資的學(xué)校80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在高師教育實(shí)習(xí)的理論及實(shí)踐等方面都進(jìn)行了一系列的探索與改革。在理論研究方面，近些年來(lái)一些研究者將認(rèn)知心理學(xué)成果引入教師培訓(xùn)，對(duì)教師行為及課堂監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，取得了具體成效。[5:[63在實(shí)踐方面，教育實(shí)習(xí)的改革從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，‘對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)有了新要求，使教育實(shí)習(xí)時(shí)間有所增加，師專實(shí)習(xí)時(shí)間由4周增加至6周，本科院校實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8至10周，并明確規(guī)定了新教師試用期為1年。實(shí)習(xí)方式多樣化，有校內(nèi)的模擬實(shí)習(xí)及到中學(xué)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí):實(shí)習(xí)地點(diǎn)由集中到分散，從單純由高校帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育局及實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容更加豐富，除了教學(xué)實(shí)習(xí)，班主任工作見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還增加了課外活動(dòng)指導(dǎo)，參與中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查等內(nèi)容，以培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)[7:。

二、幾種教育實(shí)習(xí)模式的比較

教育實(shí)習(xí)模式主要用教育實(shí)習(xí)的目的要求、教育實(shí)習(xí)形式、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的時(shí)間來(lái)表征，現(xiàn)將4種教育實(shí)習(xí)的特征。由此表可看出，在教育實(shí)習(xí)的形式上幾種模式?jīng)]有多大差異，但在實(shí)際運(yùn)作中，教育實(shí)習(xí)所經(jīng)歷的時(shí)間，實(shí)習(xí)的方式及達(dá)到的目的大不相同。在教育實(shí)習(xí)目的要求上，美國(guó)、英國(guó)的兩種模式對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)技能要求比較具體，便于教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。德國(guó)則通過(guò)立法的形式規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考試，通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試方能任教[8j。我國(guó)教育實(shí)習(xí)的目的要求則過(guò)于籠統(tǒng)，不利于對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)。另外，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的教育實(shí)習(xí)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，并開(kāi)始實(shí)施通過(guò)1年或1年以上的教育實(shí)踐，培養(yǎng)教育碩士的計(jì)劃，這說(shuō)明其師資培養(yǎng)逐漸向“研究型”方向轉(zhuǎn)變，使職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修界線日益模糊，體現(xiàn)出終身教育的思想。而我國(guó)盡管教育實(shí)習(xí)形式、方式趨于多樣化，但仍處在理論一應(yīng)用層次，且在較短的教育實(shí)習(xí)期間不可能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力。在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)的師范生教育實(shí)踐的絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教育見(jiàn)習(xí)都有明確的任務(wù)，并給予充分的時(shí)間。而我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，特別是教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間僅僅為幾課時(shí)，是結(jié)合教育學(xué)及學(xué)科教學(xué)論等課程的學(xué)習(xí)所開(kāi)展的活動(dòng)，在這樣短的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)法真正了解中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。

篇8

 

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師專業(yè)化程度的要求日益加深，現(xiàn)代教育對(duì)于教師教學(xué)技能和教學(xué)能力的要求也在不斷提高。在此新形勢(shì)下，師范生是否掌握教學(xué)技能，在師范技能上是否存在問(wèn)題，以及如何培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，已經(jīng)成為高等師范院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

 

許多師范生在教學(xué)技能上，存在著這樣那樣的問(wèn)題。

 

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，或是制定教學(xué)目標(biāo)不全面，不具體，沒(méi)有緊緊圍繞新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)制定規(guī)定的三維度：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀而制定;或是教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)馬虎了事，存在眾多問(wèn)題，寫的不全面，丟失一些環(huán)節(jié)，或編寫不具體，可操作性不強(qiáng)，忽略學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是教學(xué)的指導(dǎo)者這一要素;或是多媒體課件的制作能力不強(qiáng)，只能借助office常用的powerpoint制作簡(jiǎn)單的課件，甚至有部分學(xué)生在制作課件時(shí)，完全照搬網(wǎng)上現(xiàn)成做好的課件。

 

在課堂教學(xué)方面，或是導(dǎo)入方法較單一，沒(méi)有創(chuàng)新意味?；蚴侵v解技能存在問(wèn)題，語(yǔ)速過(guò)快，吐字不清晰，講述語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔凝練，表情不豐富沒(méi)有變化，眼神沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流，長(zhǎng)時(shí)間地盯著某一處看;講課姿勢(shì)單一固定化，缺乏必要的體態(tài)語(yǔ)言，如手勢(shì)，身體走動(dòng)。

 

或是時(shí)間分配不合理，延時(shí)或是沒(méi)到時(shí)間就講完了教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，老師與底下學(xué)生情緒不佳。更有板書書寫不合理，具有隨意性，無(wú)正板書與副板書之分;板書書寫不科學(xué)，不美觀，常有寫歪字，大小不一致字的現(xiàn)象;重難點(diǎn)不突出，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn);粉筆字不美觀，有錯(cuò)誤筆畫與筆順出現(xiàn)。

 

由于師范生存在以上這樣或那樣的教學(xué)技能問(wèn)題，各師范院校也應(yīng)盡快采取措施加強(qiáng)師范生各種教學(xué)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，每個(gè)師范生也要對(duì)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)充滿激情，提高學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升自身的教學(xué)技能;擔(dān)任有關(guān)教學(xué)技能的老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，耐心細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，逐步引領(lǐng)學(xué)生提高教學(xué)技能。具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)如下：

 

一、合理分配師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置

 

大部分師范院校把師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的課程設(shè)置在大三下學(xué)期，周期短，課程量多，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)基本技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程重疊堆積在一個(gè)學(xué)期，且給每科安排的課時(shí)量不一樣，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)熱情。因此，學(xué)校要合理規(guī)劃師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式。

 

學(xué)校可在大一大二開(kāi)設(shè)專業(yè)課知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一兩科有關(guān)師范生教學(xué)技能的課程。例如，在大一大二時(shí)開(kāi)設(shè)“三筆字”課程，讓師范生在文科綜合實(shí)驗(yàn)樓的專門教室自由練習(xí)，從低年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練粉筆字，學(xué)習(xí)板書的書寫，有利于提高他們的板書技能，設(shè)計(jì)出科學(xué)的，美觀的板書。

 

各科時(shí)間的分配要合理，可適當(dāng)增設(shè)學(xué)科教學(xué)論的課時(shí)，讓學(xué)生有時(shí)間去消化理論知識(shí)，同時(shí)騰出時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課講課，增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。重復(fù)性高的課程可錯(cuò)開(kāi)時(shí)間開(kāi)設(shè)，如每周間隔開(kāi)設(shè)，一周開(kāi)教學(xué)基本技能課，一周開(kāi)學(xué)科教學(xué)論。

 

二、師范院校應(yīng)改革學(xué)科教學(xué)的方式

 

(1)可采用遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)校在開(kāi)設(shè)教學(xué)技能培養(yǎng)課時(shí)，可同步播放遠(yuǎn)程優(yōu)秀教師的教學(xué)，讓學(xué)生觀看從中學(xué)習(xí)相應(yīng)技能?；蛘呤峭ㄟ^(guò)網(wǎng)站，播放優(yōu)質(zhì)課視頻或精品課程，讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師是怎樣教學(xué)。

 

(2)走出去。在開(kāi)設(shè)師范生教學(xué)技能理論課時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式讓師范生到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，每周安排一組學(xué)生到固定聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，見(jiàn)習(xí)新課標(biāo)下一個(gè)中小教師應(yīng)具備哪些教學(xué)技能，以及新課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的要求。在相關(guān)理論課程結(jié)束后，可安排學(xué)生短期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得的理論知識(shí)能及時(shí)地付之實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷地總結(jié)、提升。

 

(3)請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)?？烧?qǐng)一些優(yōu)秀中小學(xué)老師來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，把優(yōu)秀老師的教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享給學(xué)生，讓學(xué)生不僅能從書本上獲得相關(guān)技能，更能從經(jīng)驗(yàn)豐富的老師身上習(xí)得;請(qǐng)優(yōu)秀中學(xué)老師在大學(xué)講臺(tái)上試講，實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生觀摩，從而給學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能的途徑;請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)老師評(píng)課。

 

師范生試講的同時(shí)，請(qǐng)老師對(duì)其評(píng)價(jià)并指導(dǎo)，指出學(xué)生的教學(xué)技能存在哪些問(wèn)題，哪方面還欠缺。

 

三、加強(qiáng)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練

 

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課學(xué)生無(wú)法看到自己的表情、動(dòng)作。調(diào)查結(jié)果中，有90%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用微格教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)技能是一種好方法好途徑。師范生要想熟練運(yùn)用教學(xué)技能上好一堂課，這就需要師范生盡可能多地參加教學(xué)技能的訓(xùn)練。在微格教學(xué)訓(xùn)練中，熟練操作攝像頭跟蹤教學(xué)拍攝和錄制在講臺(tái)上試講的教學(xué)全過(guò)程。

 

教學(xué)一結(jié)束，讓老師、學(xué)生和講課者對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)做出評(píng)價(jià)。充分利用好微格平臺(tái)，關(guān)注自己在微格教學(xué)中的各項(xiàng)技能表現(xiàn)。

 

四、創(chuàng)新教學(xué)模式

 

任科老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，耐心細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，逐步引領(lǐng)學(xué)生提高教學(xué)技能。理論課的學(xué)習(xí)難免會(huì)枯燥，老師可適當(dāng)營(yíng)造輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。耐心細(xì)心地指出學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)給出評(píng)價(jià)與建議。

 

五、師范生要強(qiáng)化教學(xué)基本技能，尋找更多途徑，隨時(shí)隨地的運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作

 

努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握教學(xué)應(yīng)用軟件制作課件，多嘗試，多訓(xùn)練，強(qiáng)化媒體使用技術(shù)，提高課件制作能力;掌握“三筆字”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)的書寫，爭(zhēng)取做到美觀大方。

 

練好普通話，做到能講一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話;拓寬實(shí)際操作的途徑，不要僅局限于微格教學(xué)中實(shí)踐，多參加學(xué)校組織的說(shuō)課講課比賽，增強(qiáng)自信心，做到上講臺(tái)不緊張，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)做家教等方式增加實(shí)際操作的機(jī)會(huì);提高編寫教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的能力，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

 

總之，教學(xué)技能是師范生必須具備的基本技能與素養(yǎng)，該課題的研究具有其理論意義與實(shí)際意義。

 

該課題在如何提高師范生教學(xué)技能的對(duì)策與思考上，所提措施與建議具體而切實(shí)可行，可操作性強(qiáng)，沒(méi)有大與空的痕跡，是一創(chuàng)新。

篇9

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐實(shí)訓(xùn);培養(yǎng)模式;梳理

我校英語(yǔ)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系包括:模擬教學(xué)訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施主要通過(guò)課堂內(nèi)外、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合等形式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

一、通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言大賽進(jìn)行實(shí)踐

我校英語(yǔ)教育專業(yè)在每個(gè)學(xué)年的每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展兩次較大型的語(yǔ)言大賽，如第一學(xué)期是朗誦和演講比賽，目的是將學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，以比賽促學(xué)習(xí)，學(xué)生們自己組織比賽，設(shè)置賽程，標(biāo)語(yǔ)，主題，組織，等等環(huán)節(jié)，整個(gè)活動(dòng)參與下來(lái)，學(xué)習(xí)本身加強(qiáng)的同時(shí)組織策劃活動(dòng)的能力也得到了鍛煉，這也是為以后工作積累了經(jīng)驗(yàn)。此外，我們會(huì)在學(xué)生參加實(shí)習(xí)單位的招聘前舉辦匯報(bào)展演，也就是第五學(xué)期，主要以學(xué)生的作品展示，如英文手抄報(bào)，簡(jiǎn)筆畫，教案，繪本創(chuàng)編，自制教具等，以及學(xué)生的模擬課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示。用人單位十分肯定學(xué)生的整體水平，普遍反應(yīng)這樣的學(xué)生行動(dòng)力極強(qiáng)，正是她們所需，招聘過(guò)去就能用，解決了她們以往新人需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的培訓(xùn)適應(yīng)期問(wèn)題。

二、通過(guò)嚴(yán)格的微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取理論知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)知識(shí)和教育教學(xué)理論知識(shí)后，將安排學(xué)生分組在微格教室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。微格教學(xué)是對(duì)未來(lái)教師或在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)和重要手段。學(xué)生在第二年下半學(xué)期進(jìn)進(jìn)微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)演練。學(xué)生分若干組，每次每組一個(gè)學(xué)生主講，在講課前要把課堂設(shè)計(jì)和教案事先與指導(dǎo)老師溝通，反復(fù)修改，課下與組內(nèi)成員討論，上課時(shí)再開(kāi)展自評(píng)—互評(píng)---老師評(píng)課等環(huán)節(jié)，在反復(fù)磨課的過(guò)程中訓(xùn)練其理論知識(shí)運(yùn)用能力，為其能夠在順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)提供校內(nèi)培訓(xùn)。微格教學(xué)既全面訓(xùn)練了師范生的課堂教學(xué)技能，又提供給師范生“上課—聽(tīng)課—評(píng)課—反思”的成長(zhǎng)模式，它將未來(lái)少兒英語(yǔ)教師的隱性知識(shí)顯性化，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展[1]。

三、通過(guò)與用人單位密切聯(lián)系進(jìn)行教育見(jiàn)實(shí)習(xí)

在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，學(xué)校就會(huì)安排學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)。教育見(jiàn)習(xí)期間將學(xué)生安排到全市的幼兒園、小學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，深入觀察體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)校安排有見(jiàn)習(xí)前的指導(dǎo)，見(jiàn)習(xí)中見(jiàn)習(xí)手冊(cè)的完成，見(jiàn)習(xí)后的總結(jié)交流等一系列輔助措施來(lái)保障學(xué)生的見(jiàn)習(xí)效果。學(xué)生在見(jiàn)習(xí)時(shí)對(duì)未來(lái)的職業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)，并且也體會(huì)到自己所學(xué)的知識(shí)是在未來(lái)的工作上是非常有用的，這樣可以讓自己更加明確要學(xué)什么。在第三學(xué)期，學(xué)生還會(huì)進(jìn)行為期三周的教育實(shí)習(xí)，這次要深入課堂，和學(xué)生、老師同步作息，從方方面面感受工作環(huán)境，學(xué)習(xí)教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)，并要在實(shí)習(xí)最后一周自己講一次匯報(bào)課，由指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)并給出修改意見(jiàn)。教育實(shí)習(xí)是未來(lái)少兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中嘗試、檢驗(yàn)他們的理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)的重要步驟。這次的教育實(shí)習(xí)時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但學(xué)生以獲取了較前次更深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)自己有了一定的要求，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng)。第三年的后半學(xué)期將會(huì)進(jìn)行為期半年的實(shí)習(xí)，深入教學(xué)崗位，這次為期半學(xué)期的實(shí)習(xí)將是學(xué)生最終蛻變?yōu)楹细窭蠋煹年P(guān)鍵期。教育實(shí)習(xí)在職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)中發(fā)揮著顯著的作用，它使學(xué)生重新審視自身的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)職業(yè)需求之間的差距。真實(shí)的教學(xué)環(huán)境激活了他們課堂上學(xué)過(guò)的教育教學(xué)理論，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)認(rèn)知和職業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變[2]。同時(shí)我們還把優(yōu)秀的一線的少兒英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，帶課讓學(xué)生觀摩，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)和少兒教師的接觸溝通師范生能深刻體會(huì)到外語(yǔ)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)既非完全從課堂專業(yè)訓(xùn)練中獲得，也不是生搬硬套理論知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)在具體的情境中，根據(jù)少兒的特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境和條件、二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律及需要訓(xùn)練的具體英語(yǔ)技能因地制宜來(lái)決定教學(xué)策略，并能在實(shí)踐中反思及改進(jìn)[3]。學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉各項(xiàng)能力，在實(shí)訓(xùn)中增加專業(yè)技能，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，學(xué)生真正將所學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)習(xí)時(shí)已具備一個(gè)少兒英語(yǔ)老師的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容單一

目前的教育實(shí)習(xí)只注重提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，使教育實(shí)習(xí)單純地成了上好一節(jié)課的教學(xué)實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)內(nèi)容過(guò)于單一，流于形式，因此離教育實(shí)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)還有很大的距離，并沒(méi)有達(dá)到全面鍛煉師范生實(shí)踐能力的目的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生普遍只注重教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，而忽略了其他諸多方面的實(shí)踐與探索，如科研能力、實(shí)踐指導(dǎo)、課外活動(dòng)的組織、師生之間的交流等。另外，在理論知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)上，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的觀點(diǎn)不大一致:實(shí)習(xí)生希望指導(dǎo)教師能指導(dǎo)例如心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐如何相結(jié)合等問(wèn)題，而指導(dǎo)教師往往只關(guān)注教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生科研能力幾乎沒(méi)有太多的指導(dǎo)。其原因除了在職教師的自身科研能力比較薄弱，不能有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)生之外，實(shí)習(xí)學(xué)校本身對(duì)學(xué)生的科研能力也不夠重視，往往只是形式化地布置任務(wù)，而沒(méi)有安排具體的時(shí)間與內(nèi)容來(lái)讓實(shí)習(xí)生完成科研項(xiàng)目。

2.實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少

目前教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排通常在第七個(gè)學(xué)期，共8周，在校準(zhǔn)備1周，回校總結(jié)1周，在小學(xué)6周，平均每位學(xué)生上4～6節(jié)課，學(xué)生往往剛剛進(jìn)入狀態(tài)，上課剛有點(diǎn)感覺(jué)，實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成為了理論課程的點(diǎn)綴，實(shí)踐效果可想而知。多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)時(shí)間太短，建議實(shí)習(xí)不僅僅要安排在大四，還應(yīng)該穿插在大二、大三學(xué)年同步進(jìn)行。實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，時(shí)間安排過(guò)于集中，已嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，引起多數(shù)師范生的不滿。

3.缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地

由于缺乏穩(wěn)定的實(shí)踐基地，大學(xué)與小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，使得校際間的學(xué)術(shù)活動(dòng)、教研活動(dòng)、專家講座等很難共享。雖然有些大學(xué)與小學(xué)之間簽署了合作協(xié)議，建立了一些實(shí)踐基地，但大多流于形式，協(xié)議缺少行政的約束力。就拿實(shí)習(xí)來(lái)講，通常實(shí)習(xí)是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即以小學(xué)指導(dǎo)教師為主，大學(xué)再派幾名帶隊(duì)教師指導(dǎo)。不少學(xué)校并不樂(lè)意接受師范生教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，認(rèn)為會(huì)打亂他們的教學(xué)秩序，影響他們的教學(xué)質(zhì)量，但迫于面子實(shí)在推不掉也只能勉強(qiáng)應(yīng)付。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)受到自身教學(xué)任務(wù)的限制，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力投入到指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中去。指導(dǎo)教師的態(tài)度總體不夠積極，在一定程度上會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生影響，這是實(shí)習(xí)管理制度不健全、落實(shí)不到位的表現(xiàn)，有待于高校、實(shí)習(xí)基地學(xué)校以及當(dāng)?shù)亟逃姓块T協(xié)調(diào)尋求解決的措施，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，以提高指導(dǎo)質(zhì)量。

4.缺少有效的激勵(lì)制度

缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因之一。師范生進(jìn)小學(xué)教育實(shí)習(xí)，小學(xué)指導(dǎo)教師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課或隨堂聽(tīng)課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)、班級(jí)管理及科研活動(dòng)，教師的壓力和工作量就無(wú)可避免地增加了許多。他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，同時(shí)，又擔(dān)心放手讓實(shí)習(xí)生上課、管理班級(jí)會(huì)使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而學(xué)校及教育主管部門又沒(méi)有對(duì)參與指導(dǎo)工作的教師的工作量作客觀的評(píng)價(jià)，沒(méi)有合理的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作。因此，多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，指導(dǎo)的積極性不高，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。所以，指導(dǎo)工作往往是走過(guò)場(chǎng)，不敢放手給實(shí)習(xí)生工作，嚴(yán)重影響師范生的實(shí)習(xí)效果。

5.師范生主體意識(shí)淡化

部分實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)工作的關(guān)鍵性和重要性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?教師)以及對(duì)這一角色的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)習(xí)在自己今后工作過(guò)程中的重要性認(rèn)識(shí)不清。因此，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不認(rèn)真去了解學(xué)生，自律性很差。有的實(shí)習(xí)生不遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，隨便請(qǐng)假甚至自以為是，不虛心求教。大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生(甚至有些教師)認(rèn)為教育實(shí)習(xí)僅僅是他們畢業(yè)成績(jī)中的一項(xiàng)考核，他們常常認(rèn)為教育實(shí)習(xí)不過(guò)是“走走過(guò)場(chǎng)”，到下面上幾節(jié)課，馬馬虎虎過(guò)去就行了。有些不準(zhǔn)備從事教育工作的學(xué)生，認(rèn)為實(shí)習(xí)好壞對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)什么影響，將來(lái)的前途全憑“關(guān)系”。

6.投入資金不足

資金的保障對(duì)于開(kāi)展正常的教育實(shí)踐活動(dòng)至關(guān)重要。師范生教育實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)學(xué)校提供的住宿、水電費(fèi)、實(shí)習(xí)生正常的辦公開(kāi)銷、交通費(fèi)以及教師的指導(dǎo)費(fèi)、兩校領(lǐng)導(dǎo)溝通的工作餐等等都需要一定的經(jīng)費(fèi)支出。而這些開(kāi)支通常要由高校給予支持，但實(shí)際上高校用于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)十分有限，捉襟見(jiàn)肘，所以給予的實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)往往只是象征性的，與工作的付出不對(duì)等，小學(xué)可能還要為教育實(shí)習(xí)貼錢。因此，見(jiàn)習(xí)學(xué)校接受實(shí)習(xí)任務(wù)的積極性不高，能推辭就推辭。

二、小學(xué)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

1.提升對(duì)小學(xué)教育專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)

師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，抓理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，要關(guān)注師范生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況反映，實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)的積極性不足關(guān)鍵在于對(duì)實(shí)習(xí)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，更甚者是對(duì)自身專業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)不正確。因此，高校應(yīng)該讓師范生充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育對(duì)全民素質(zhì)提高的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用，以及作為小學(xué)教師所要承擔(dān)的艱巨而光榮的任務(wù)。使師范生樹(shù)立穩(wěn)固的專業(yè)思想，真正做到學(xué)高為師，身正為范，學(xué)而不厭，誨人不倦;應(yīng)具有熱情、公正、真誠(chéng)、執(zhí)著的道德態(tài)度［1］。應(yīng)當(dāng)通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教師必備專業(yè)知識(shí)與道德素質(zhì)課程，介紹我國(guó)小學(xué)教育現(xiàn)狀，并且組織學(xué)習(xí)教育部頒發(fā)的文件和政策，讓師范生了解小學(xué)教育專業(yè)的重要性，使師范生從學(xué)習(xí)之初就給自身設(shè)定一個(gè)明確的職業(yè)定位。同時(shí)，及時(shí)有效地召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，端正師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，從根本上改變學(xué)生的態(tài)度。師范院校應(yīng)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中逐步讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與要求，使師范生根據(jù)實(shí)習(xí)所需知識(shí)、技能來(lái)規(guī)劃自身的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。并且，學(xué)?？梢哉須v屆實(shí)習(xí)生所留下的寶貴的經(jīng)驗(yàn)與心得，編輯成冊(cè)，交給在校師范生相互傳閱與學(xué)習(xí)，使之從中悟出實(shí)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性;同時(shí)，給師范生以充足的時(shí)間，讓師范生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定自身的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容

在強(qiáng)化教學(xué)技能與班主任工作能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還需要注重師范生活動(dòng)組織能力、交流表達(dá)能力、教育調(diào)查與科研等能力的培養(yǎng)。豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，有助于提高實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的才能。從目前小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的情況來(lái)看，教學(xué)工作與班主任工作這兩大塊內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)中師范院校特別注重的，往往也是唯一落實(shí)較好的。一方面，安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行課堂教學(xué)，熟悉教學(xué)的全過(guò)程，可以使之初步掌握從事課堂教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、技能和技巧，為今后從事教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，讓實(shí)習(xí)生擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，了解班主任的作用和任務(wù)，增長(zhǎng)教育工作的知識(shí)和能力，為達(dá)到逐步獨(dú)立地從事班主任工作打下基礎(chǔ)。事實(shí)上，實(shí)習(xí)生本身已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地去關(guān)注其他能力的鍛煉，但由于實(shí)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的制定偏向于這兩大塊內(nèi)容，也就只能按照要求來(lái)完成實(shí)習(xí)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)該豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，給各項(xiàng)內(nèi)容以科學(xué)配比并將其納入最終的評(píng)分體系，以利于實(shí)習(xí)生綜合能力的均衡發(fā)展。實(shí)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，不僅小學(xué)教育專業(yè)所在高校本身要制定明確而全面的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成，每個(gè)實(shí)習(xí)生也應(yīng)該給每個(gè)過(guò)程都賦予實(shí)際性的意義［2］。實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展需求的個(gè)人目標(biāo)，如培養(yǎng)交流能力和活動(dòng)組織能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，改善自己的教學(xué)觀，獲得管理一個(gè)班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證自己是否適合教師這一職業(yè)，理解作為一名教師的責(zé)任，等等。要制訂個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人努力的目標(biāo)，再用這些目標(biāo)的達(dá)成來(lái)驗(yàn)證自身綜合能力的提高程度，以有針對(duì)性地繼續(xù)努力。

3.加強(qiáng)技能類課程改革

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的要求，以及高等師范學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特性，本專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、教科研能力與班級(jí)管理能力等幾個(gè)方面。這些技能和教學(xué)基本功的提升，依托“普通話與教師口語(yǔ)”、“書寫”、“音樂(lè)”、“美術(shù)”、“各科教學(xué)法”、“教育研究方法”等必修課程和由此延伸的任意性選修課來(lái)進(jìn)行，并以學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)踐教學(xué)基地、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)以院校共育、內(nèi)外結(jié)合的思路，通過(guò)嚴(yán)格考核目標(biāo)，增加課時(shí)數(shù)，更新訓(xùn)練方法，組織豐富的活動(dòng)，如才藝展示、競(jìng)賽評(píng)比以及拜師學(xué)教、名師講壇等手段來(lái)達(dá)到教師技能訓(xùn)練的目的。

4.教育實(shí)習(xí)全程化

即延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充實(shí)習(xí)范圍，采取連續(xù)性、階段性結(jié)合的教育實(shí)習(xí)模式。我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)普遍采用在大四集中實(shí)習(xí)的方式，將同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)派往當(dāng)?shù)匦W(xué)，時(shí)間一般為6～8周。在這段時(shí)間內(nèi)，除去動(dòng)員、準(zhǔn)備與總結(jié)工作，中間只有6周左右的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)校。這6周之內(nèi)，除了了解情況、見(jiàn)習(xí)、試講、協(xié)助班級(jí)工作等，還包括真正上課與班級(jí)工作的實(shí)踐。學(xué)生真正用來(lái)上課和實(shí)踐的時(shí)間不多，并且往往是多個(gè)實(shí)習(xí)生集中在一個(gè)班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不利于熟悉教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)和把握教學(xué)原則，極少獨(dú)立地、創(chuàng)造性地開(kāi)展班主任工作，很難達(dá)到教育實(shí)習(xí)的根本目的。因此，實(shí)習(xí)時(shí)間可在總量上加以延長(zhǎng)，貫穿于整個(gè)大學(xué)生活。例如，可以在大一和大二時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到小學(xué)聽(tīng)課實(shí)習(xí);在大三時(shí)將微格教學(xué)指導(dǎo)與聽(tīng)課相結(jié)合，并組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校教學(xué)與學(xué)生情況，以便減少實(shí)習(xí)生適應(yīng)的時(shí)間，在實(shí)習(xí)過(guò)程中快速進(jìn)入狀態(tài)，多參與實(shí)踐嘗試;大四的集中實(shí)習(xí)階段，可以先安排實(shí)習(xí)上課一個(gè)月，在此期間，安排一個(gè)星期左右進(jìn)行反思和理論指導(dǎo)，再回實(shí)習(xí)基地進(jìn)行最后一個(gè)月的實(shí)習(xí)授課，最終給予綜合性考評(píng)，真正將教育實(shí)習(xí)全程化。

5.探索三級(jí)管理體系，建立實(shí)習(xí)保障制度

(1)加強(qiáng)高校與基地聯(lián)系，建立互惠關(guān)系

以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔，盡量減少分散實(shí)習(xí)，這就需要建立一定量的較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)基本上有其獨(dú)立而固定的實(shí)習(xí)基地，但是與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系往往是在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)需要時(shí)才建立，而且這樣的聯(lián)系很多又是程序化的，即開(kāi)會(huì)、制訂見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)等，至于每一屆實(shí)習(xí)生的區(qū)別、實(shí)習(xí)基地的變化等情況則很少去考慮。有的實(shí)習(xí)計(jì)劃甚至幾年不變。這樣的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展幫助是很小的。因此，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)院校雙方間的溝通，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，讓實(shí)習(xí)雙方能在長(zhǎng)期合作中加深了解，不斷協(xié)商改革，使得雙方都有所收獲。此外，高師院校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系僅僅是單向而非雙向的。只有高師院校的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地去，卻很少有實(shí)習(xí)基地的帶隊(duì)老師到高師院校去。針對(duì)這一問(wèn)題，實(shí)習(xí)學(xué)?？梢耘c高校相互交換學(xué)習(xí)，派遣在職小學(xué)教師到高校接受理論培訓(xùn)或?yàn)閹煼渡_(kāi)展名師講壇活動(dòng);高校老師可以到小學(xué)進(jìn)行教科研指導(dǎo)等。這種合作，不僅有利于當(dāng)前在職小學(xué)教師開(kāi)展教育研究，提高教育質(zhì)量，更好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，而且也能完善高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力，達(dá)到雙方互惠的效果。