“叮鈴鈴……”下課鈴無情地響起，那些舉起的手無奈地放下，真快啊，一節(jié)課就這樣過去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問：為什么學(xué)生喜歡這樣的課？這樣的課學(xué)生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？

初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，正在告別童年走向青春發(fā)育期，活潑好動是他們的天性，自我意識正在萌發(fā)，對人生對社會的看法還不夠成熟，正是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。但此時的他們也有一些叛逆心理，單調(diào)的說教，灌輸?shù)恼n堂很容易引起他們的反感，教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點、心理特征。所以，當(dāng)宣布舉行辯論賽時，學(xué)生都很高興，用一周的時間積極的找材料，分小組，寫辨詞。

“課改”的一個重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練。而新課程強調(diào)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準備辨詞的過程中，要去收集資料，要選取支持本方觀點的論據(jù)，要和同一方的同學(xué)交流合作，從不同角度闡述自己的觀點。這樣的過程不正體現(xiàn)了“課改”的精神嗎？但在實踐中也存在這樣的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)的前提是學(xué)生要樂于學(xué)習(xí)，要有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難?！罢n改”強調(diào)“為了一切的學(xué)生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導(dǎo)，這還有待進一步研究。

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的一部分”也就是說語文學(xué)科既是一門工具學(xué)科，同時也承載著人類文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，還要注意對學(xué)生進行人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀，培養(yǎng)健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說教，而應(yīng)是一種潛移默化的熏陶，是“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的浸染。本次辨論賽題的設(shè)置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學(xué)生對如何做人，做什么樣的人將會有更直觀更形象的認識。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強、進取。正好他們所說：我們要做“羊”，是因為它的善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個世界正是因為有了這種“愛”才會變得如此可愛。我們要做一匹“狼”，并不是要學(xué)習(xí)狼的兇殘、狡詐，而是要學(xué)習(xí)它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學(xué)習(xí)狼群的團隊精神。這些正是學(xué)生這節(jié)課最大的收獲。

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文學(xué)科應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，而語文素養(yǎng)是一個立體綜合的能力，無法完全分解開來進行單項的訓(xùn)練，而在語文活動中來培養(yǎng)效果更好。辨論賽這種課型正是一個實踐過程，賽前學(xué)生要做大量的準備工作，搜集材料、寫出辯詞，在這個過程中學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，分析問題、解決問題的能力都將得到鍛煉。

“課改”不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內(nèi)將所的知識傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖。所以，教師不能再滿足學(xué)生知識的講授，而應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，才能有利于他們的終身學(xué)習(xí)。而在這節(jié)課上，教師說的很少，只起一個組織管理的作用。這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，看起來教師的工作是輕松了，實質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時間去指導(dǎo)學(xué)生如何來收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導(dǎo)學(xué)生來分析篩選支持本方的論據(jù)，最后指導(dǎo)學(xué)生寫成辯詞。這一過程中教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。因為學(xué)生畢竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，要在教師指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。這樣才能取得比較好的效果。

摘要:聽力教學(xué)是大學(xué)本科英語專業(yè)教學(xué)的核心基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)中，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、提高課堂效率顯得尤為重要。在聽力課堂中引入辯論式教學(xué)，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的視、聽、說能力。通過分析目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，以實際開設(shè)的課程為例，該文探究辯論式教學(xué)在大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用，分析其在聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。辯論式教學(xué)能提升學(xué)生的課堂參與感，通過辯論前、中、后所需完成的任務(wù)，提高學(xué)生的英語綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞:英語聽力教學(xué)；辯論式教學(xué)；英語視聽說課程

“聽、說、讀、寫、譯”是外語人才應(yīng)該具備的五大綜合技能，其中的聽力地位不容忽視。根據(jù)最新《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》，英語視聽說課程已被列為專業(yè)核心課程，其旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進行口頭表達的能力[1]。然而，目前的聽力課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，難以激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而難以提升學(xué)生的聽力技能。辯論式教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，在幫助學(xué)生提高聽力水平的同時，結(jié)合學(xué)生“說”的能力，輔以“視”的材料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。本文主要從辯論式教學(xué)的角度出發(fā)，探究辯論式教學(xué)在高年級英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢。

1“高級英語視聽說”課程介紹

“高級英語視聽說”課程為筆者所在學(xué)校第六學(xué)期和第七學(xué)期所開設(shè)的課程。經(jīng)過第一學(xué)期到第五學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的聽力基礎(chǔ)，因此“高級英語視聽說”課程更注重學(xué)生英語綜合能力的提高，特別是“聽”與“說”能力的綜合運用。通過增加視聽材料，該課程旨在提高學(xué)生的聽力能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，幫助學(xué)生提高聽力理解力，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的專業(yè)競爭力。該課程選用由上海外語教育出版社出版，由施心遠主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《聽力教程3》（第三版）。教材中的每一單元主要由三部分組成，分別是聽力技能訓(xùn)練（TacticsforListening），聽力理解能力訓(xùn)練（ListeningComprehension）及補充練習(xí)（Supplemen-taryExercises）。教材整體深入淺出，課堂教學(xué)重點主要放在聽力技能訓(xùn)練與聽力理解能力訓(xùn)練上，各部分訓(xùn)練目的性強，有利于學(xué)生聽力能力的提高。

2大學(xué)英語專業(yè)聽力教學(xué)中存在的問題

摘要：將辯論賽引入課堂教學(xué)是目前高等教育改革的一項有益嘗試，傳統(tǒng)的課堂辯論能調(diào)動學(xué)生的積極性而不能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。在傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)基礎(chǔ)上，重新設(shè)計辯題選擇和辯論流程，增加學(xué)生點評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到整個課程的教學(xué)，可以實現(xiàn)以“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識。

關(guān)鍵詞：市場營銷；主體意識培養(yǎng)；課堂辯論；設(shè)計

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的高速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使部分高校學(xué)生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發(fā)了高校革新教學(xué)模式，其中有些模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。然而大部分教學(xué)改革單純從“改善學(xué)生配合老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的程度”為出發(fā)點，而不是以學(xué)生為主體老師為配角，放手讓學(xué)生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業(yè)學(xué)生而言，這種“學(xué)生為主體控制整個課堂”的能力培養(yǎng)顯得尤為重要。我們在傳統(tǒng)課堂辯論的基礎(chǔ)上進行了重新設(shè)計，發(fā)現(xiàn)效果良好?？偨Y(jié)如下。

一、傳統(tǒng)的課堂辯論教學(xué)

運用辯論方式進行教學(xué)，古已有之。中國古代私學(xué)活動，戰(zhàn)國時期的稷下學(xué)宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學(xué)的歷史記載。辯論式教學(xué)方法是指課程教學(xué)過程中以開展辯論賽的形式進行教學(xué)活動，達到教學(xué)目的一種教學(xué)方法，是在老師的指導(dǎo)下，參加辯論的學(xué)生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學(xué)模式。開展課堂辯論賽，學(xué)生必須掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，因為辯論時學(xué)生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學(xué)生應(yīng)該事先學(xué)習(xí)好相關(guān)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論，對相關(guān)知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權(quán)威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內(nèi)積累豐富的知識。辯論式教學(xué)是一個將課前準備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機結(jié)合起來的教學(xué)過程，具體包括“相關(guān)理論的學(xué)習(xí)—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結(jié)”這樣一個基本的教學(xué)過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學(xué)中，能最大限度地發(fā)揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學(xué)形式對實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、以學(xué)生主體意識培養(yǎng)為目標的課堂辯論設(shè)計

一、“90后”大學(xué)生的特點

1．善于運用網(wǎng)絡(luò)

“90后”大學(xué)生是在計算機網(wǎng)絡(luò)普及較廣的環(huán)境下長大的，因此，他們善于運用網(wǎng)絡(luò)，有的甚至過分依賴網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的概念已在“90后”大學(xué)生的心中深深扎根。大多數(shù)“90后”大學(xué)生都擁有可以上網(wǎng)的手機，并且每個宿舍都有寬帶，更為他們運用網(wǎng)絡(luò)提供了便利的條件。他們更愿意通過QQ、E-mail，微信等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系工具與他人聯(lián)系。另外，“不會問百度”也已經(jīng)成了他們的流行

2．自控能力差很多“90后”大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動力不足、自控力較差、學(xué)習(xí)缺乏毅力。很多同學(xué)上課不帶書、不帶筆，上課不注意聽講；有的同學(xué)雖然在聽但也不動筆做筆記，還有的間斷性聽課，時不時看看手機或欣賞一下窗外的風(fēng)景；有的同學(xué)抄襲作業(yè)或根本不交作業(yè)，教師在一個班級布置一篇作文，最后收上來的作文只有幾個版本；部分同學(xué)因一點小事就請假，還有的同學(xué)經(jīng)常遲到、早退、曠課，并且屢教不改。諸如此類的事情都反映出學(xué)生缺乏自控的能力。

二、根據(jù)“90后”大學(xué)生特點調(diào)整英語教學(xué)

1．進行開放式教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：通識課程教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新

論文摘要：本文從面向武漢大學(xué)全校本科生的通識課程“電磁污染與對策”和“現(xiàn)代環(huán)境污染與都市病”的教學(xué)方法的改革入手，探討了提高通識課程教學(xué)質(zhì)量的各項創(chuàng)新措施。研究表明，在通識課的教學(xué)實踐中，若能把以學(xué)生為中心的理念貫穿始終，加強師生間的理解、配合與互動，并靈活運用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法或手段，則可以顯著提升通識課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、通漢課概述

眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應(yīng)該認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，大力提倡和高度重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。鑒于此，目前，在大學(xué)里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學(xué)校紛紛推出多學(xué)科、多門類的通識選修課程供學(xué)生自主選修。通識課的目的在于向?qū)W生展示不同學(xué)科領(lǐng)域的各門知識及在這些領(lǐng)域內(nèi)探索的形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調(diào)能力、方法和性情的培養(yǎng)。然而，如何實現(xiàn)這些目標是值得進一步深入研究的課題。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。高等學(xué)校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須大力推進教育教學(xué)改革，全面提高教育質(zhì)量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學(xué)方法的創(chuàng)新機制，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，是大學(xué)教師的天職，應(yīng)該引起足夠的重視。

二、通識課教學(xué)方法的創(chuàng)新實踐

本文作者：謝劍輝工作單位：福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生為事故發(fā)生時的一幕所震驚、恐怖、憤怒……然后直接提出這樣一個問題：“如果你是一名法官，如何依照法律做出一個公正的判決；如果你是一個平民，又如何用內(nèi)心的正義、良知來認識這個案件？”幾乎所有的學(xué)生都踴躍發(fā)言，積極參與討論。選好切入點進行良好的導(dǎo)課，是上好每一堂課的關(guān)鍵。

進一步調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，需要進一步靈活運用各種不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，以下是筆者在課堂講授中經(jīng)常使用的教學(xué)方法：（一）辯論賽方法在課堂教學(xué)中的運用真理總是越辯越明的［1］，以辯論賽的方式授課是個性張揚的大學(xué)生喜愛的一種授課方式，特別是對大一新生而言。一場以班級為單位進行的辯論賽，十分容易激發(fā)學(xué)生的積極參與的興趣。當(dāng)然，最為關(guān)鍵的是合理安排辯題。在《緒論》一章中以“大學(xué)生成才是以德為主還是以才為主”為辯題；在第三章第三節(jié)安排“競爭優(yōu)于合作還是合作優(yōu)于競爭”的辯題；在第四章中則展開關(guān)于“人性本善還是人性本惡”的辯論。值得注意的是，在辯論過程中，學(xué)生往往由于缺乏把握主線的能力，容易偏離主題，影響教學(xué)效果，這需要教師及時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而對于授課而言，整個過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)是教師在辯論賽結(jié)束之后的總結(jié)發(fā)言。以筆者的授課實踐來看，教師對辯手的發(fā)言進行記錄，對他們的方法技巧、思想內(nèi)容等作出點評。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)期參與辯論的選手，在整個學(xué)期都會對思品課保持很大的興趣。（二）案例教學(xué)法在授課過程中的運用案例教學(xué)法，是指通過典型案例進行教學(xué)，使學(xué)生通過對典型案例的分析掌握相應(yīng)的分析原理，并借助這一原理獨立分析和解決問題的教學(xué)方法。案例教學(xué)的關(guān)鍵是選擇好恰當(dāng)?shù)陌咐?，目前的案例教學(xué)往往是針對一個案件進行深入分析，以達到充分說理的目的。但如果一個案例的設(shè)計過于繁雜，就會花費不少時間，更不用說與同學(xué)進行深入的討論了。結(jié)合高職院校思品課內(nèi)容豐富、課時有限的實際情況，筆者認為案例教學(xué)中的“更替法”效果極佳，也就是說對一個簡單案例進行推演，再通過改變不同要素從而衍生出一個新案例來達到闡明教學(xué)內(nèi)容的目的。如對“正當(dāng)防衛(wèi)”概念進行闡述時，筆者先從正面案例簡單闡述正當(dāng)防衛(wèi)的內(nèi)容：甲侵害乙，乙進行反擊將甲制服，即正當(dāng)防衛(wèi)。然后問大家：如果甲并不欲對乙進行侵害，乙誤以為甲想侵害自己，先行打擊甲，并給甲造成傷害，何論？再問：若乙主動挑釁，使甲對乙進行侵害，而后乙再將甲殺死，又何論？還可問，乙在受甲侵害一年后對甲進行報復(fù)，又當(dāng)何論？如此，則正當(dāng)防衛(wèi)———假想防衛(wèi)———挑撥防衛(wèi)———事后防衛(wèi)，對正當(dāng)防衛(wèi)和相關(guān)概念的分析闡述便在數(shù)個案例的對比講述中順利完成。環(huán)環(huán)相扣，自然可以取得良好的教學(xué)效果［2］。（三）情景劇在教學(xué)中的運用在第五章關(guān)于“社會主義公德”的講述中，筆者播放了一些情景劇，要求學(xué)生選擇一個具體場合，在該場合中盡可能多地展現(xiàn)關(guān)于公德的元素。其優(yōu)點在于：（1）既是對感性事物的認識又使人們?nèi)菀捉邮芾硇允挛?，這正是在課堂中引入情景劇的理論依據(jù)；（2）極大地滿足了學(xué)生的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；（3）有利于學(xué)生學(xué)以致用和提高他們的認知能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；（4）教師在其中扮演客串角色，達到師生互動、活躍課堂教學(xué)氣氛的目的；（5）教師對情景劇的點評、升華。以小組的形式來表演情景劇，可以將情景場合設(shè)為公園、火車站、餐廳、馬路……由學(xué)生商定角色，進行演出，并隨機抽選沒有參與的同學(xué)進行點評。實踐證明，該方法對調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，達到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，以上方法都需要學(xué)生有一定的背景知識儲備，否則很難在課堂上完成即興的教學(xué)活動，容易造成冷場等現(xiàn)象，不利于達到良好的教學(xué)效果［3］。要調(diào)動學(xué)生對思品課的學(xué)習(xí)積極性，從課堂上的“要我學(xué)”到課外的“我要學(xué)”，需要教師在課堂的授課中不斷探索和完善教學(xué)方法。

德育教學(xué)的基本原則是“以理服人、以情動人”，在“唯知型”教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感容易受到壓制，上課時注意力不集中。教師唯有實事求是，因材施教，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)這一現(xiàn)代教育思想的來源為科學(xué)探究，主要步驟為觀察—發(fā)現(xiàn)—思考—探索—闡述—評價。其教學(xué)過程為學(xué)生對書籍、網(wǎng)頁及其他信息資源進行瀏覽，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，制定相應(yīng)的調(diào)查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數(shù)據(jù)解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學(xué)，學(xué)生可以體驗科學(xué)家的探究歷程，有利于提高學(xué)生的思考能力、實踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性。新課改教學(xué)目標就是對傳統(tǒng)教學(xué)中采用的機械訓(xùn)練、強化記憶的教學(xué)方法予以改革，讓學(xué)生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、自主學(xué)習(xí)、獲取知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。由此可見，探究式教學(xué)不僅體現(xiàn)出創(chuàng)新教育的特征，也體現(xiàn)了新課改關(guān)于初中課堂開放性的相應(yīng)要求。

二、探究式教學(xué)在初中政治創(chuàng)新課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建探究環(huán)境，鼓勵學(xué)生辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個良好的探究環(huán)境對探究式教學(xué)的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結(jié)合社會現(xiàn)象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生做好相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，收集言論自由方面的相關(guān)資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發(fā)展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內(nèi)實施。通過辯論了解學(xué)生的認知，并引導(dǎo)學(xué)生的觀點，使其掌握教材中的知識，領(lǐng)會言論自由的真正內(nèi)涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學(xué)生的思辨能力與口才，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內(nèi)容更加期待。

（二）增強師生之間、生生之間的互動

[摘要]隨著教育部《中國英語能力等級量表》的出臺，英語等級考試對學(xué)生的語言應(yīng)用能力要求越來越高，英語口語教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革勢在必行。本文闡述了在商務(wù)英語口語教學(xué)中小組辯論在價格談判一課中的應(yīng)用，通過實踐總結(jié)分析了小組辯論在本堂課中的積極作用，旨在通過針對特定的教學(xué)內(nèi)容采用具體的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教學(xué)效果和目的。

[關(guān)鍵詞]小組辯論；商務(wù)英語口語教學(xué)；價格談判；教學(xué)效果

當(dāng)前，英語口語教學(xué)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)改革勢在必行。尤其是實用口語教學(xué)，必須廣開思路，鉆研有效教學(xué)方法。在商務(wù)英語教學(xué)中，筆者通過多次嘗試，認為小組辯論在價格談判一課課程的應(yīng)用效果非常明顯，值得在商務(wù)英語其他談判環(huán)節(jié)教學(xué)的推廣應(yīng)用。

1商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境對于語言習(xí)得是至關(guān)重要的，在漢語的大環(huán)境下中國學(xué)生普遍的短板是英語口語。商務(wù)英語口語對環(huán)境和專業(yè)知識的要求就更具體了。在外貿(mào)業(yè)務(wù)中，能跟不同國家的客戶流利地進行用英語交流，除了熟悉某個國家的文化背景和習(xí)俗外，重要的是要有一定基礎(chǔ)的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能、外貿(mào)實務(wù)相關(guān)知識和外貿(mào)實操的環(huán)境。有的英語教師嘗試多種教學(xué)方法，比如問題引導(dǎo)、主題討論、場景模擬等，但是對商務(wù)英語口語的提高還是沒有不明顯的效果。通過聽課和、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語口語教師的教學(xué)方法跟普通英語口語教學(xué)類似，從熟悉主題到對話演練，最后到脫稿表演，中間缺乏了場景再塑能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力的訓(xùn)練。大多數(shù)老師忽略了如何訓(xùn)練學(xué)生將外貿(mào)術(shù)語在口語中靈活應(yīng)用，像實戰(zhàn)一樣跟外國客戶交流業(yè)務(wù)細節(jié)，沒有將習(xí)得的術(shù)語進行運用表達融會變通。

2小組辯論在商務(wù)英語口語價格談判環(huán)節(jié)的開展過程運用

學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院是集經(jīng)濟、貿(mào)易、管理、旅游于一體的文理滲透的綜合性學(xué)院。在原農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)校經(jīng)貿(mào)系和原師范?？茖W(xué)校政史系基礎(chǔ)上成立法商學(xué)院，年經(jīng)學(xué)科整合更名為經(jīng)濟與管理學(xué)院。學(xué)院目前設(shè)有6個本科專業(yè)、6個?？茖I(yè)，種類繁多、學(xué)科齊全。學(xué)院還下設(shè)7個教研室、3個研究所，擁有6個專業(yè)實驗室和1個圖書資料室。

學(xué)院現(xiàn)有專兼職教師90余名，其中：教授、副教授24名，擁有博士、碩士學(xué)位人數(shù)76人，另外，學(xué)院還聘請知名學(xué)者、專家、教授和黨政機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及著名企事業(yè)單位管理實踐家擔(dān)任學(xué)院客座教授、兼職教授和社會導(dǎo)師。雄厚的師資力量承擔(dān)著我市、學(xué)校的大量科研任務(wù)，良好的就業(yè)前景吸引著全國各地考生爭相報名，年年招生人數(shù)穩(wěn)居學(xué)校榜首。經(jīng)過數(shù)年發(fā)展，學(xué)院取得了優(yōu)異成績，在科研、就業(yè)、學(xué)生管理等方面發(fā)生了可喜的變化。

六年科研之路開滿豐碩之花：

科學(xué)研究水平是我校辦學(xué)教育質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展的不懈要求。學(xué)院自成立以來一秉承著刻苦鉆研的、勇于創(chuàng)新的思想，在科研工作上不斷完善和提升自我，并取得了系列成果。

近年來，學(xué)院承擔(dān)了國家社科基金項目1項（我校第一個獲得國家級人文社科類課題項目），國家教育部課題3項，省市級科研課題共120余項，在各種學(xué)術(shù)期刊上公開共540余篇，其中在核心期刊達200余篇。今年前不久，由學(xué)院彭海燕教授主筆的《個人所得稅再分配及效益重塑論述》再次獲得國家哲學(xué)社會科學(xué)基金項目，為學(xué)校贏得了榮譽。為活躍全院科研環(huán)境，促進科研工作的不斷發(fā)展，學(xué)院積極動員全體教職工不懈學(xué)習(xí)、相互交流，對取得優(yōu)秀成果的教職工給與一定的表彰，對教職工生活、工作、未來發(fā)展等方面也給與了熱切的關(guān)心和指導(dǎo)。

發(fā)揮人才和學(xué)科優(yōu)勢服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展：

隨著新課改的不斷推進，教師大多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，各種新型教學(xué)方式不斷出現(xiàn)和應(yīng)用，教學(xué)面貌也隨之煥然一新，學(xué)生有了更好的學(xué)習(xí)體驗。但僅僅做到這些還是遠遠不夠的，尤其是在小學(xué)階段，教師還應(yīng)在工作之余進行反思，站在學(xué)生的角度思考各類教學(xué)問題，制定更加適合學(xué)生的科學(xué)、合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在教育的初始階段體會到學(xué)習(xí)語文知識的重要價值，從而從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，教師需要重視寫作知識的講解和傳授，要激活學(xué)生的寫作靈感，提升學(xué)生的文字駕馭能力，引導(dǎo)學(xué)生利用寫作表達思想和情感。但要做到這點并非易事，需要更加切實有效的教學(xué)方法，筆者認為“口述作文法”能滿足這一要求。本文對現(xiàn)階段教師教授作文知識的方式進行了分析和總結(jié)，并提出了“口述作文法”。下面談?wù)劇翱谑鲎魑姆ā痹谛W(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望更多教師能積極運用此法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識的熱情。

一、舉辦辯論賽，激發(fā)學(xué)生的口述欲望

語文教學(xué)具有非常強的綜合性特點，很多教師在授課時并沒有針對學(xué)生存在的問題進行多方面思考，只是機械地依照學(xué)校制定的教學(xué)計劃開展各項教學(xué)工作。但實際上，雖然小學(xué)生沒有豐富的語文知識，但其腦海中有很多天馬行空的想法，這些想法對于寫作而言非常重要。但很多教師在教學(xué)時會忽略學(xué)生的想法，要求學(xué)生沿著自己鋪設(shè)好的軌道思考，會給學(xué)生劃定選材范圍，限制寫作方向，導(dǎo)致學(xué)生放棄自主思考，習(xí)慣性否定自己的寫作思路，形成了定式思維。這是小學(xué)生的作文內(nèi)容總是千篇一律的主要原因，對于學(xué)生未來的寫作也是非常不利的。所以，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候，不能僅注重完成教學(xué)任務(wù)，更需要提升教學(xué)質(zhì)量，并且，需要認識到學(xué)生才是寫作課堂的主體。要尊重學(xué)生的主體地位，運用新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)。不過這并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，教師要從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的核心內(nèi)涵，還要開展各種活動，輔助教學(xué)工作，比如定期組織辯論賽等。教師可根據(jù)寫作主題擬制辯論題目，讓學(xué)生展開辯論。辯論賽能夠訓(xùn)練學(xué)生的口才，還可以讓學(xué)生的思維變得更加靈活，在寫作時能有更多新穎的想法。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生針對《畫楊桃》這篇文章寫讀后感的時候，就可以使用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生以辯論的形式討論應(yīng)該如何看待一件事，從而使學(xué)生在討論的時候領(lǐng)悟到在實際生活中，看待任何事件都需要從多個角度思考，切忌盲目下結(jié)論。學(xué)生為了證明自己的觀點，會對文章的核心觀點進行深度剖析，在發(fā)言的時候也會組織語言。在這種口述訓(xùn)練中，學(xué)生的課堂參與積極性會大大提高，在寫類似主題的觀后感時會有更多寫作思路，也會更加熱愛寫作，發(fā)散性思維也能得到開發(fā)和培養(yǎng)。

二、讓學(xué)生口述課文內(nèi)容

想提高學(xué)生的寫作能力，教師先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加他們的閱讀量，讓他們學(xué)習(xí)所讀文章的寫作手法和技巧，并模仿寫作。此外，還要要求學(xué)生在模仿的過程中融入自己的所思所想，不能完全照搬，要有自己的思考，如此學(xué)生才能逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，才能更加游刃有余地寫作。為此，教師先要讓學(xué)生了解范文的主要內(nèi)容和核心內(nèi)涵，因為只有這樣，學(xué)生才能明白作者的寫作初衷，才能掌握寫作技巧，提高感悟能力，才能在寫作時得心應(yīng)手。為此，教師應(yīng)該在課堂上留出更多寶貴時間，讓學(xué)生有更多機會思考，用自己的智慧解決寫作方面的相關(guān)問題，如此學(xué)生對語文知識的理解也會更加深刻。教師在講解課文時，可以讓學(xué)生運用自己的語言，講述其中的內(nèi)容，給學(xué)生提供鍛煉表達能力和領(lǐng)悟能力的機會，從而加深他們對文章的理解，為后續(xù)的仿寫打好基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該在分析文章結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生以口述的方式分析文章的內(nèi)涵以及敘事結(jié)構(gòu)，并將文中用到的修辭手法標注出來。只有從這幾個方面分析，學(xué)生才能真正透徹領(lǐng)會其內(nèi)涵，并在寫作時積極運用這些知識點。比如，教師在講解《荷葉圓圓》一文時，就可以運用這種授課方式，提升學(xué)生的寫作能力。《荷葉圓圓》一文的語言風(fēng)格比較活潑、俏皮，運用了多種修辭手法，如擬人、比喻等。文章的敘事結(jié)構(gòu)雖然簡單，卻具有很強的邏輯性，這些都是需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)的技能，對他們以后的寫作大有裨益。所以，教師應(yīng)該積極運用口述教學(xué)法，讓學(xué)生認真閱讀，然后簡要敘述文章內(nèi)容，并找出其中運用修辭手法的句子，說一說修辭手法的作用。如此，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉他們的表達能力，提升他們的寫作自信。

三、根據(jù)生活事件排演小型情景話劇