導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇辯論中的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、借力打力武俠小說(shuō)中有一招數(shù)，名叫“借力打力”，是說(shuō)內(nèi)力深厚的人，可以借對(duì)方攻擊之力反擊對(duì)方。這種方法也可以運(yùn)用到論辯中來(lái)。例如，在關(guān)于“知難行易”的辯論中，有這么一個(gè)回合：反方：我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，今天基本上任何一個(gè)中國(guó)人或者說(shuō)任何一個(gè)種族的人都知道殺人者死，或者都知道殺人是不對(duì)的，“知”是如此容易，那么為什么還是有那么多人無(wú)法克制內(nèi)心的欲望而去殺人呢？所以說(shuō)“行難”啊?。ㄕ坡暎┱剑簩?duì)??！那些人正是因?yàn)樯狭诵虉?chǎng)死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴(yán)，可謂“知難”哪，對(duì)方辨友?。崃艺坡暎┊?dāng)對(duì)方以“知法容易守法難”的實(shí)例論證于知易行難”時(shí)，正方馬上轉(zhuǎn)而化之從：“知法不易”的角度強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，給對(duì)方以有力的回?fù)?。扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)局勢(shì)。這里，正方之所以能借反方的例證反治其身，是因?yàn)樗幸幌盗胁](méi)有表現(xiàn)在口頭上的、重新解釋字詞的理論作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾：辯題中的“知”，不僅僅是“知道”的“知”．更應(yīng)該是建立在人類理性基礎(chǔ)上的“知”；守法并不難，作為一個(gè)行為過(guò)程，殺人也不難，但是要懂得保持人的理性，克制內(nèi)心滋生出惡毒的殺人欲望，卻是很難。這樣，正方寬廣、高位定義的“知難”和”行易”借反方狹隘、低位定義的“知易”和“行難…的攻擊之力，有效地回?fù)袅朔捶剑狗捶綐?gòu)建在“知”和“行”表淺層面上的立論框架崩潰了。

二、移花接木剔除對(duì)方論據(jù)中存在缺陷的部分，換上于我方有利的觀點(diǎn)或材料，往往可以收到“四兩撥千斤”的奇效。我們把這一技法喻名為“移花接木”。例如．在《知難行易》的論辯中曾出現(xiàn)過(guò)如下一例：反方：古人說(shuō)“蜀遭難，難于上青天”，是說(shuō)蜀道難走，“走”就是“行”嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對(duì)方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，“悟”是不是“知”？這是一個(gè)非常漂亮的“移花接木”的辯例。反方的例證看似有板有眼，實(shí)際上有些牽強(qiáng)附會(huì)：以“孫行者為什么不叫孫知者”為駁難，雖然是一種近乎強(qiáng)詞奪理的主動(dòng)，但畢竟在氣勢(shì)上占了上風(fēng)。正方敏銳地發(fā)現(xiàn)了對(duì)方論據(jù)的片面性，果斷地從“孫悟空”這一面著手，以“悟”就是“知”反詰對(duì)方，使對(duì)方提出關(guān)于“孫大圣”的引證成為抱薪救火、惹火燒身。移花接木的技法在論辯理論中屬于強(qiáng)攻，它要求辯手勇于接招，勇于反擊，因而它也是一種難度較大、對(duì)抗性很高。說(shuō)服力極強(qiáng)的論辯技巧。誠(chéng)然，實(shí)際臨場(chǎng)上雄辯滔滔，風(fēng)云變幻，不是隨時(shí)都有“孫行者”“孫悟空”這樣現(xiàn)成的材料可供使用的，也就是說(shuō)，更多的“移花接木”。需要辯手對(duì)對(duì)方當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)和我方立場(chǎng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)臍w納或演繹。比如，在關(guān)于“治貧比治愚更重要”的論辯中，正方有這樣一段陳詞：“…對(duì)方辯友以迫切性來(lái)衡量重要性，那我倒要告訴您，我現(xiàn)在肚子餓得很，十萬(wàn)火急地需要食物來(lái)充饑，但我還是要辯下去，因?yàn)槲乙庾R(shí)到論辯比充饑更重要?！痹捯粢宦洌坡曀钠?。這時(shí)反方從容辯道：“對(duì)方辯友，我認(rèn)為‘有飯不吃’和‘無(wú)飯可吃’是兩碼事……”反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以“有飯不吃”來(lái)論證貧困不足以畏懼和治愚的相對(duì)重要性，反方立即從己方觀點(diǎn)中歸納出“無(wú)飯可吃”的旨要，鮮明地比較出了兩者本質(zhì)上的天差地別，有效地扼制了對(duì)方偷換概念的傾向。

三、順?biāo)浦郾砻嫔险J(rèn)同對(duì)方觀點(diǎn)，順應(yīng)對(duì)方的邏輯進(jìn)行推導(dǎo)，并在推導(dǎo)中根據(jù)我方需要，設(shè)置某些符合情理的障礙，使對(duì)方觀點(diǎn)在所增設(shè)的條件下不能成立，或得出與對(duì)方觀點(diǎn)截然相反的結(jié)論。例如，在“愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家”的論辯中：反方：……我們要請(qǐng)教對(duì)方辨友，愚公搬家解決了困難，保護(hù)了資源，節(jié)省了人力、財(cái)力，這究竟有什么不應(yīng)該？正方：愚公搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？……可見(jiàn)，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對(duì)不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現(xiàn)代價(jià)值取向的“方法論”必占上手。從上面的辯詞來(lái)看，反方的就事論事，理?yè)?jù)充分，根基扎實(shí)，正方先順勢(shì)肯定“搬家不失為一種解決問(wèn)題的好辦法”，既而均人“愚公所處的地方連門都難出去”這一條件，自然而然地導(dǎo)出“家又怎么搬”的詰問(wèn)，最后水到渠成，得出“先移山，后搬家”的結(jié)論。如此一系列理論環(huán)環(huán)相扣。節(jié)節(jié)貫穿，以勢(shì)不可當(dāng)?shù)墓袅Π褜?duì)方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！

四、正本清源所謂正本清源，本文取其比喻義而言，就是指出對(duì)方論據(jù)與論題的關(guān)聯(lián)不緊或者背道而馳，從根本上矯正對(duì)方論據(jù)的立足點(diǎn)，把它拉人我方“勢(shì)力范圍”，使其恰好為我方觀點(diǎn)服務(wù)。較之正向推理的“順?biāo)浦邸狈ǎ@種技法恰是反其思路而行之。例如，在“跳槽是否有利于人才發(fā)揮作用”的論辯中，有這樣一節(jié)辯詞：正方：張勇，全國(guó)乒乓球錦標(biāo)賽的冠軍，就是從江蘇跳槽到陜西，對(duì)方辯友還說(shuō)他沒(méi)有為陜西人民作出貢獻(xiàn)，真叫人心寒啊?。ㄕ坡暎┓捶剑赫?qǐng)問(wèn)到體工隊(duì)可能是跳槽去的嗎？這恰恰是我們這里提倡的合理流動(dòng)啊?。ㄕ坡暎?duì)方辨友戴著跳槽眼鏡看問(wèn)題，當(dāng)然天下烏鴉一般黑，所有的流動(dòng)都是跳槽了。（掌聲）正方舉張勇為例，他從江蘇到陜西后，獲得了更好地發(fā)展自己的空間，這是事實(shí)。反方馬上指出對(duì)方具體例證引用失誤：張勇到體工隊(duì)，不可能是通過(guò)“跳槽”這種不規(guī)范的人才流動(dòng)方式去的，而恰恰是在“公平、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)”的原則下“合理流動(dòng)”去的，可信度高、說(shuō)服力強(qiáng)、震撼力大，收到了較為明顯的反客為主的效果。

篇2

不論是小組面試還是辯論賽，要考察的目的都是考生作為一個(gè)職業(yè)經(jīng)理人的素質(zhì)，而不是辯論的技巧?；蛘哒f(shuō)，管理者需要一定的辯論才能，但有了辯論才能，卻不一定能成為管理者?？梢詤⒁?jiàn)本章附一的2004年清華大學(xué)MBA面試評(píng)分表，就可以知道即使是以辯論賽著稱的清華MBA面試要考察的也沒(méi)有辯論技巧這一項(xiàng)。當(dāng)然掌握了辯論技巧對(duì)體現(xiàn)綜合素質(zhì)是有幫助的。我們看看一些參加過(guò)MBA面試的考生寫的心得體會(huì)，實(shí)際感受一下辯論賽面試的技巧吧。

我在SUCCESS參加模擬面試的經(jīng)歷

昨晚在SUCCESS培訓(xùn)中心的的聯(lián)系下，一位03學(xué)長(zhǎng)過(guò)來(lái)，選了八位同學(xué)進(jìn)行一場(chǎng)所謂的“辯論”形式的模擬。

模擬結(jié)束后，我們大家最深的體會(huì)就是，此“辯論”絕非彼“辯論賽”?。?！

清華考的是“綜合素質(zhì)”面試，因此考官們并不打算在考場(chǎng)上欣賞到專業(yè)的辯論比賽。所以，我們印象中的關(guān)于大專辯論賽的程序和形式對(duì)于我們這次應(yīng)對(duì)清華的面試可以說(shuō)不僅毫無(wú)幫助，甚至是負(fù)面的影響。

以昨晚的模擬為例，討論一開(kāi)始，大家就陷入了辯論賽的誤區(qū)，沒(méi)有體會(huì)模擬考官讓大家將名字寫在牌子上的用心，而是直呼“對(duì)方辯友”。

其實(shí)，我們都曾經(jīng)在企業(yè)里參加過(guò)大大小小的會(huì)議，會(huì)議在做決策時(shí)，總是難免出現(xiàn)各種意見(jiàn)的分歧和紛爭(zhēng)，所以，我們事后都感覺(jué)，清華這次團(tuán)隊(duì)面試如果采用和去年不同的形式，更有可能是以【董事會(huì)開(kāi)會(huì)】、【投標(biāo)】、【談判】等類似的，企業(yè)行為的方式來(lái)展開(kāi)。因此，【解決問(wèn)題】和【得出更優(yōu)方案】可能才是團(tuán)隊(duì)面試的真正目的，絕非像辯論賽那樣，以辯論技巧和方式來(lái)爭(zhēng)高下輸贏。換句話說(shuō)，究其根本，團(tuán)隊(duì)面試還是考的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工。

只是過(guò)去那種形式的團(tuán)隊(duì)討論，現(xiàn)在演變成了兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的討論，而且兩個(gè)團(tuán)隊(duì)有可能秉持的是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，當(dāng)然也有可能是有待完善的觀點(diǎn)。所以，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之前各自的討論時(shí)間其實(shí)和原來(lái)的小組討論形式是一樣的，團(tuán)隊(duì)仍然需要協(xié)作、配合與分工。兩個(gè)團(tuán)隊(duì)之間也仍然是有合作的可能性存在。

另外，我們都認(rèn)為，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)正式討論前，各小組的內(nèi)部討論也是非常重要的，甚至不排除正式面試時(shí)，會(huì)安排考官旁聽(tīng)打分。因?yàn)閮?nèi)部的分工，四個(gè)人每個(gè)人從那個(gè)角度來(lái)表達(dá)本組的觀點(diǎn)，這是必須在大家對(duì)問(wèn)題有了統(tǒng)一的整體性把握前提下才能很好進(jìn)行的。所以，面試官對(duì)我們的考察絕對(duì)不可能當(dāng)兩隊(duì)正式討論時(shí)才開(kāi)始，而是從兩隊(duì)各自討論時(shí)就已經(jīng)在打分了。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語(yǔ)交際;培養(yǎng)途徑

口語(yǔ)交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個(gè)人從幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期就應(yīng)該開(kāi)始口語(yǔ)交際能力的相關(guān)訓(xùn)練。而由于現(xiàn)在的小學(xué)多數(shù)都重視知識(shí)教育，忽略了綜合素質(zhì)的教育，所以現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在口語(yǔ)交際能力差的特征。因此，在小學(xué)啟蒙時(shí)期，學(xué)校和教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力的責(zé)任，使每一個(gè)小學(xué)生都具有良好的口語(yǔ)交際能力。

一、模擬交際情景

口語(yǔ)交際技巧是一種較抽象的知識(shí)概念，不能直接轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)，且小學(xué)生的理解能力較差，如果直接向?qū)W生教授口語(yǔ)交際技巧，難免會(huì)使學(xué)生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使口語(yǔ)交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過(guò)程中，教師可以先提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解答，同時(shí)注意讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。

教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，熟讀課文是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)能力，在學(xué)生口語(yǔ)能力過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上才能開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能在學(xué)生做游戲的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，教師應(yīng)該使用新的課堂方式來(lái)活躍課堂氣氛，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

二、開(kāi)設(shè)比賽

小學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧應(yīng)該在日常生活中逐漸培養(yǎng)，因此在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該融入更多口語(yǔ)訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練的課堂上，可以開(kāi)設(shè)辯論賽來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)交際的技巧，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中逐漸提升口語(yǔ)交際的能力。

還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點(diǎn)開(kāi)展辯論賽。正方：湯姆應(yīng)該把魚放掉;反方：湯姆應(yīng)該把魚帶回家。正反兩方展開(kāi)討論，同時(shí)，重點(diǎn)依然是每個(gè)學(xué)生都必須參與到辯論中來(lái)，讓學(xué)生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語(yǔ)交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過(guò)程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，教師也可以參與到學(xué)生的辯論賽中，幫助處于弱勢(shì)的一方，巧妙地延長(zhǎng)辯論賽持續(xù)的時(shí)間，讓學(xué)生在辯論賽中充分體會(huì)到交際的樂(lè)趣。

三、在實(shí)際生活中訓(xùn)練

除了在課堂上，還可以在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？谡Z(yǔ)交際能力是應(yīng)用在實(shí)際生活中的，因此提高口語(yǔ)交際能力的更有效途徑就是在實(shí)際生活中展開(kāi)訓(xùn)練。雖然小學(xué)教材中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的課程訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學(xué)?？梢远嚅_(kāi)設(shè)各種活動(dòng)，例如踏青、植樹、征集志愿者或?qū)W雷鋒做好事等，與教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練相結(jié)合，從而提高教材中口語(yǔ)交際內(nèi)容的利用率。小學(xué)生在活動(dòng)之后，心態(tài)通常都會(huì)比較興奮。在這種興奮的狀態(tài)下，往往就會(huì)產(chǎn)生傾訴的愿望，這時(shí)教師或家長(zhǎng)應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子的傾訴，并引導(dǎo)孩子多說(shuō)出內(nèi)心的想法。同時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的口語(yǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)演講活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)中的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生演講，這樣不但可以提高口語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的必備內(nèi)容，還是培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)的首要任務(wù)。小學(xué)生正處于啟蒙階段，在這個(gè)階段需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的綜合教育，而口語(yǔ)交際能力決定著小學(xué)生未來(lái)的求學(xué)道路以及職業(yè)生涯，更對(duì)其一生的道路都有著重要的導(dǎo)向作用。因此，無(wú)論在課堂教學(xué)中還是在實(shí)際生活中，都應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力放在首要位置。

篇4

[關(guān)鍵詞]墨子；辯論；語(yǔ)言藝術(shù)

墨子是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人，是先秦時(shí)期繼孔子之后出現(xiàn)的第二位文化偉人，開(kāi)創(chuàng)了墨學(xué)，提出兼愛(ài)、非攻、尚賢、尚同、節(jié)用、明鬼等具有積極進(jìn)步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說(shuō)，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢(shì)奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測(cè)，而是樸實(shí)無(wú)華、推理嚴(yán)密。墨子的辯論講科學(xué)、重事實(shí)，有理有據(jù)?！胺蜣q者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來(lái)別同異、明是非，形成其獨(dú)特的“墨辯學(xué)”。墨子的辯論用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言縝密、百無(wú)疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個(gè)方面來(lái)論述墨子辯論的語(yǔ)言藝術(shù)。

一、墨子辯論語(yǔ)言的表達(dá)特色

語(yǔ)言是辯論的物質(zhì)手段。先秦時(shí)期，諸侯爭(zhēng)霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會(huì)活動(dòng)家、論辯家，他們的論辯語(yǔ)言各具特色，有的言簡(jiǎn)意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、平實(shí)，準(zhǔn)確、生動(dòng)。如在《墨子非攻下》中，針對(duì)許多好戰(zhàn)的國(guó)君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護(hù)，“今夫好攻伐之君，又飾其說(shuō)以非子墨子曰：‘子以攻戰(zhàn)為不義，非利物與昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也！”在這里，墨子明確區(qū)分了“攻”與“誅”這兩種不同性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，其語(yǔ)言準(zhǔn)確擊中對(duì)方要害，墨子以簡(jiǎn)樸平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，可謂一字千金。

墨子的語(yǔ)言不但準(zhǔn)確，而且精煉?！赌有奚怼菲f(shuō)“慧者心辯而不繁說(shuō)”，就是要求論辯語(yǔ)言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問(wèn)他：“多言有益乎”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽(tīng)之。今鶴雞時(shí)夜而鳴，天下振動(dòng)。多言何益唯其言之時(shí)也?！蹦邮志珶挼卣f(shuō)明了墨家反對(duì)說(shuō)大話空話，但不反對(duì)說(shuō)有用的進(jìn)步的合時(shí)宜的話。

墨子的語(yǔ)言不但簡(jiǎn)煉，而且生動(dòng)感人。例如，有人反對(duì)墨家“兼愛(ài)”的思想，并再三向墨子發(fā)難。因而墨子與他們展開(kāi)辯論，《兼愛(ài)下》記載了這次辯論，對(duì)方說(shuō)墨子的“兼愛(ài)”主張雖然好聽(tīng)，但不實(shí)用，“即善矣，雖然，豈可用哉”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者”墨子認(rèn)為如果“兼愛(ài)”思想只是好聽(tīng)而不實(shí)用，別說(shuō)你們，就連我自己也要對(duì)它進(jìn)行批判、指責(zé)，并進(jìn)一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢墨子的語(yǔ)言簡(jiǎn)明生動(dòng)，在先秦諸子中，是無(wú)與倫比的。

劉勰曾在《文心雕龍》中評(píng)價(jià)墨子的語(yǔ)言“意顯而語(yǔ)質(zhì)”，也正是總結(jié)了墨子辯論的語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉、質(zhì)樸、生動(dòng)。

二、墨子辯論語(yǔ)言的邏輯技巧

墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學(xué)、文化、邏輯、語(yǔ)言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強(qiáng)大的邏輯力量，具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力?！熬拖惹貢r(shí)代而言，中國(guó)形成有自己獨(dú)特特點(diǎn)的關(guān)于思維本質(zhì)與規(guī)律的理論，墨家的思維形式結(jié)構(gòu)論是中國(guó)‘辯學(xué)’或‘名學(xué)’的奠基。”墨子在辯論中創(chuàng)造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學(xué)說(shuō)，揭示了邏輯所構(gòu)成的這三種思維形式的區(qū)別。墨子的辯術(shù)是我國(guó)古代辯論科學(xué)的精華?！赌有∪　匪劇澳÷匀f(wàn)物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實(shí)”、“以辭抒意”、“以說(shuō)出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現(xiàn)了他高超的辯論語(yǔ)言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個(gè)方面探討墨子辯論的邏輯技巧。

(一)“假”式反證法

《小取》：“假者，今不然也?！薄督?jīng)下》：“假必悖。說(shuō)在不然?！薄督?jīng)說(shuō)下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也?！薄凹佟本褪羌偈埂⒓偃?、假如、假設(shè)，指在論證一個(gè)命題的時(shí)候，先假定與這個(gè)論題相反的命題存在，然后根據(jù)這個(gè)命題的虛假來(lái)證明原來(lái)的論題的正確性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“假”就是為了證明某個(gè)論題，就先假說(shuō)它為相反的論題并由此推出錯(cuò)誤來(lái)的證明法，即我們今天說(shuō)的反證法。“它是通過(guò)確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據(jù)排中律，由假推真，來(lái)證明論題的真實(shí)性的一種論證方法。”在使用這個(gè)方法的時(shí)候，墨子強(qiáng)調(diào)，要注意假定的命題必須是錯(cuò)誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒(méi)有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會(huì)反對(duì)這個(gè)荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒(méi)有姓的。又如在《節(jié)葬下》中，說(shuō)當(dāng)時(shí)的貴族統(tǒng)治者主張實(shí)行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對(duì)此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實(shí)倉(cāng)廩；使農(nóng)夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績(jī)織紉。”為了批駁“厚葬久喪”，先假定它是對(duì)的，讓國(guó)人都去遵守、執(zhí)行，然而依從了這種主張。將會(huì)給國(guó)家造成一系列的惡果，執(zhí)政者無(wú)法正常治理朝政，士大夫、農(nóng)夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無(wú)法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。

(二)“譬”式證明法

《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也?！薄本褪瞧┯鳎钦f(shuō)明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認(rèn)的，而且必須以承認(rèn)此物與他物屬同類為前提，否則就不能達(dá)到“舉他物而以明此物”的證明目的。《荀子釋難篇》：“談?wù)f之術(shù)，分別以喻之，譬稱以明之。”譬喻就是因?yàn)橹毖圆荒軐⑵涫轮v清楚而產(chǎn)生的，對(duì)于別人不信之“故”用譬喻來(lái)講明。所以墨家將其借來(lái)作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡目紀(jì)》中所說(shuō)的：“何以為辯，喻深以淺?！蹦酉灿闷?，也善用譬，他根據(jù)不同的“譬”式要求，經(jīng)常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說(shuō)明一般的規(guī)律。如《墨子所染》：“子墨子見(jiàn)染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨(dú)國(guó)有染也，士亦有染?！蹦诱J(rèn)為，人的思想猶如一塊白布，時(shí)刻受周圍環(huán)境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習(xí)染可以改變?nèi)说男愿?，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指?dǎo)人們的行為。如《墨子耕柱》：“治徒娛，縣子碩問(wèn)于子墨子曰：‘為義孰為大務(wù)’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實(shí)壤者實(shí)壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說(shuō)書者說(shuō)書，能從事者從事，然后義事成也。’”縣子碩問(wèn)墨子談辯、說(shuō)書、從事三種為義的方式中，哪種最重要墨子以現(xiàn)實(shí)生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說(shuō)明，只有大家齊心協(xié)力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長(zhǎng)于說(shuō)書的就說(shuō)書，善于從事的就從事，只有談辯、說(shuō)書、從事三者同時(shí)并舉，通力合作，才能達(dá)到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動(dòng)，使人有推窗觀日、開(kāi)門賞月的明快之感，易于理解，樂(lè)于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見(jiàn)王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人’王曰：‘必為竊疾矣?！幽釉唬骸踔ニ我?，為與此同類?！蹦右栽⒀宰髌?，鋪張揚(yáng)厲，步步進(jìn)逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰(zhàn)的楚王不得不大呼“善哉！吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣?！?/p>

墨子運(yùn)用“譬”式證明法，或說(shuō)理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論?；蚱┬岩约ぐl(fā)他人的覺(jué)悟，取譬明理，把精當(dāng)?shù)恼撌雠c摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術(shù)上的美感。

(三)“援”式推論法

《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨(dú)不可以然也’”孫詒讓據(jù)《說(shuō)文手部》所云：“援，引也?！苯忉尀椤爸^引彼以例此。”“援”就是援引例子，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學(xué)中的類比推理。

墨子“援”式推論所用的前提必須是對(duì)方說(shuō)過(guò)的話或行過(guò)的事，或者是某人說(shuō)過(guò)的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過(guò)的事并已為對(duì)方所承認(rèn)和肯定了的。根據(jù)這個(gè)前提，墨子進(jìn)行推論。如在《魯問(wèn)》中，魯陽(yáng)文君對(duì)墨子說(shuō)反對(duì)“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國(guó)者，其國(guó)之長(zhǎng)子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉！”墨子道：“雖中國(guó)之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉！”在此，墨子以魯陽(yáng)文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽(yáng)文君好攻伐，使人民戰(zhàn)死，又從而賞之的罪惡行經(jīng)。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。

由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認(rèn)“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個(gè)命題屬于同類性質(zhì)的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認(rèn)“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據(jù)等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時(shí)，可以暫時(shí)難倒對(duì)方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。

(四)“推”式推論法

《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也?！仟q謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也?！薄巴啤本褪穷愅疲愅剖蔷屯活愋偷氖挛镏?，把還沒(méi)有取得判斷的這一部分和已經(jīng)取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來(lái)?！笆仟q謂”(這如同說(shuō))是用來(lái)表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說(shuō))是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認(rèn)為“推”，“即以對(duì)方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點(diǎn)為根據(jù)，來(lái)反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。這是應(yīng)用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說(shuō)，這是一種歸謬式的類比推理?！比纭短熘鞠隆份d，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場(chǎng)圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫(kù)，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實(shí)皆不義”。據(jù)此類推：今王公大人“攻伐無(wú)罪之國(guó)，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無(wú)罪之國(guó)是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無(wú)鬼神”，又曰：“君子必學(xué)祭禮。”子墨子曰：“執(zhí)無(wú)鬼而學(xué)祭禮，是就無(wú)客而學(xué)客禮也，是猶無(wú)魚而為魚罟也”。這其實(shí)是歸謬和類比的結(jié)合。

篇5

有個(gè)老人在河邊釣魚，一個(gè)小孩走過(guò)去看。老人技巧純熟，沒(méi)多久就釣了滿簍的魚。老人見(jiàn)小孩很可愛(ài)，要把整簍的魚送給他，小孩搖搖頭。老人驚異地問(wèn)道：“你為什么不要？”小孩回答：“我想要你手中的釣竿。”老人問(wèn)：“你要釣竿做什么？”小孩說(shuō)：“這簍魚用不了多久就吃完了，要是我有釣竿，我就可以自己釣，一輩子有吃不完的魚?！?/p>

有人說(shuō)：“好聰明的小孩！有了釣竿，就不用發(fā)愁釣不到魚?！?/p>

也有人說(shuō)：“他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒(méi)用的?！?/p>

【典子的話】

釣竿是釣魚必需的工具，但有了釣竿是否就能釣到魚？正方同學(xué)幾乎都強(qiáng)調(diào)了工具――釣竿的重要性，如王紫軒同學(xué)所說(shuō)，釣竿是必須首先抓住的硬件，有了真實(shí)的起點(diǎn)，成功便不遙遠(yuǎn)。反方同學(xué)除了強(qiáng)調(diào)技巧對(duì)于釣魚的重要性之外，還能超越工具與技能孰重孰輕的問(wèn)題進(jìn)行論辯，如張靜憶同學(xué)分析了特定條件下勤奮不是萬(wàn)能的，畢慧玲同學(xué)得出看問(wèn)題要盡可能抓住事物的本質(zhì)的結(jié)論。這些思考都是很可貴的。

本期最佳辯手典子建議授予張靜憶同學(xué)，我們習(xí)慣上把持之以恒、堅(jiān)持不懈當(dāng)成無(wú)往不勝的法寶，張靜憶對(duì)此卻做了更獨(dú)特的思考。她將得到一本由漓江出版社提供的著名作家張麗鈞的散文集：《依偎那座雪峰》。

這是“辯論臺(tái)”2005年最后一次和同學(xué)們見(jiàn)面了。回想一年來(lái)大家對(duì)本欄目的支持，典子心里滿是欣喜和感動(dòng)。有個(gè)似乎十分成熟的人對(duì)我講，辯論只是打嘴皮子官司，爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去有個(gè)什么結(jié)果？碰巧昨天看到屠格涅夫的一段話，可作為對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答：“同比你聰明的人去爭(zhēng)論吧，因?yàn)樗欢ㄚA你……但你可以從失敗中吸取對(duì)自己有益的東西；同智力與你相等的人去爭(zhēng)論吧，因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，你至少可以感受到論爭(zhēng)的愉快；同智力極為低劣的人去爭(zhēng)論吧……這種爭(zhēng)論不是為了取勝，但你可以成為對(duì)他有益的人?！鞭q論結(jié)果并不重要，尋找真理、努力證明自己觀點(diǎn)的過(guò)程是很快樂(lè)的。明年，希望“辯論臺(tái)”能得到大家一如既往的支持和關(guān)注。謝謝哦。

正方

■（471222）河南汝陽(yáng)縣王坪鄉(xiāng)中學(xué)二（2）班趙帥強(qiáng)

小孩有了釣竿，不一定懂得釣魚的技巧，但擁有釣竿是釣魚的起始。今天釣不到魚，不代表明天也釣不到；今天的失敗，并不代表明天也不能取得成功。一切成功都需要有一個(gè)起點(diǎn)。

釣魚首先要有釣魚的工具，其次才是技巧。通過(guò)多次嘗試，經(jīng)歷多次失敗，我相信那個(gè)男孩是可以獲得釣魚的技巧與經(jīng)驗(yàn)的，也一定可以釣到魚。“工欲善其事，必先利其器”，充分說(shuō)明了工具的重要性，重視工具并盡早占有它，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

我相信，擁有鑰匙，就可以打開(kāi)最堅(jiān)固的鎖；擁有蠟燭，就可以點(diǎn)亮漆黑的夜；擁有一支筆，就可以在紙上留下一行行對(duì)未來(lái)的期盼……

反方

■（615000）四川涼山州西昌市一中俊波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初二（1）班張靜憶

有了釣竿就一定能釣到魚嗎？不見(jiàn)得！釣竿不過(guò)是釣魚的工具，你不懂“漁”，光有工具也是徒勞。

可能有人會(huì)說(shuō)，小孩持之以恒，總會(huì)釣上魚來(lái)的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，耐心和毅力，是成功的保證，甚至你會(huì)舉愛(ài)迪生和諾貝爾經(jīng)歷千百次實(shí)驗(yàn)終獲成功的事例，來(lái)證明耐心和毅力無(wú)所不能。但是有一點(diǎn)需要搞清楚，成功者是在清醒狀態(tài)下堅(jiān)持不懈的，如果盲目地持之以恒，就像那個(gè)守株待兔的故事，結(jié)果可能是耐心換來(lái)滿頭白發(fā)，換來(lái)事業(yè)的貧瘠與荒蕪。二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)名將巴頓說(shuō)過(guò)：“世上最怕一種人，蠢，而且勤奮?！?/p>

換一個(gè)角度，即使擁有釣竿后僥幸釣到了魚，因?yàn)闆](méi)有熟練的方法和技巧，效率必然很低，別人一天的收獲，可能你辛苦一個(gè)月也比不上。事倍功半地耗盡一生，是多么不值得??！學(xué)習(xí)也是一樣，有方法有技巧，可以輕松取得好成績(jī)；相反，如果只是拼時(shí)間，拼體力，到頭來(lái)可能成績(jī)沒(méi)搞好，身體也累垮了。所以，我堅(jiān)持認(rèn)為，不要把釣魚只簡(jiǎn)單看做擁有釣竿就能完成的事情，做任何事情，掌握了方法技巧，成功才可能降臨。

正方

■（032200）山西汾陽(yáng)縣東關(guān)中學(xué)209班孟慶萌

我認(rèn)為小孩的做法是明智之舉。

他懂得食物會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少，所以他選擇了釣竿，自己釣魚。當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)：“他不懂釣魚技巧，有釣竿也是白搭?！钡?，沒(méi)有釣竿，沒(méi)有工具，何談技巧呢？只要小孩經(jīng)常釣魚，終究是會(huì)成功的，俗話說(shuō)，熟能生巧嘛！他既然知道抓住機(jī)會(huì)要釣竿，就一定會(huì)想辦法去獲得更多的魚。

無(wú)數(shù)成功者的經(jīng)歷都證明了這一點(diǎn)。電影《一個(gè)都不能少》的女主角魏敏芝，原來(lái)只是一個(gè)普通的山村女孩，長(zhǎng)得也并不出眾，但是，當(dāng)大導(dǎo)演張藝謀去他們村詢問(wèn)誰(shuí)想演電影時(shí)，她抓住機(jī)會(huì)，勇敢地站了出來(lái)。釣竿就是機(jī)會(huì)，擁有了釣竿，就在自己與成功之間搭了一座橋，為獲得成功贏得了基本保障。想得太多、輕言放棄的話，成功只會(huì)更加渺茫。

反方

■（528000）廣東佛山市南海區(qū)黃岐初級(jí)中學(xué)鄧愛(ài)儀

一個(gè)做事潦草的人，即使擁有一支漂亮的筆，也難寫出工整的字。

所以，工具不是最重要的，工具要有人使用才能發(fā)揮作用。在不具備釣魚本領(lǐng)的前提下，擁有釣竿，也不一定能釣到魚。

把釣竿交給一個(gè)心浮氣躁的人，他必定無(wú)法靜靜地坐等魚兒上鉤。

把釣竿交給一個(gè)技術(shù)不嫻熟的人，他只能艷羨魚兒一條條飛向別人的魚簍。

把釣竿交給一個(gè)沒(méi)有常識(shí)的人，他甚至不知道魚鉤上應(yīng)該放上些餌料。

你說(shuō)，能行嗎？

想成為一個(gè)成功的釣魚者，需要十分的耐心，充裕的時(shí)間，完善的裝備，嫻熟的技巧，靈敏的頭腦。僅僅擁有魚竿，離釣到魚還遠(yuǎn)著呢！

正方

■（075000）河北張家口下花園二中124班 王紫軒

有人會(huì)說(shuō)：“這個(gè)小孩真傻，光要釣竿有什么用？應(yīng)該學(xué)技術(shù)！”我不這么認(rèn)為。光要釣竿可能釣不到魚。但釣魚老人好像只給他一樣?xùn)|西。如此來(lái)看，這個(gè)小孩的選擇是明智的。

在我看來(lái)，釣竿是真實(shí)的可以抓住的，是硬件；技巧是可后天養(yǎng)成的，是軟件。空想技巧不如先抓住釣竿，因?yàn)樗谐晒Χ急仨毥⒃谡鎸?shí)的基礎(chǔ)上。沒(méi)有釣竿，技術(shù)再好的釣者也釣不到魚。有了釣竿，技術(shù)是可以練就的。世界上哪位釣魚高手不是經(jīng)過(guò)苦練才積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)？

成功之路要一步一個(gè)腳印地走，任何一個(gè)機(jī)會(huì)降臨，都要牢牢抓住。與其空想獲得釣魚的技巧，不如先獲取釣竿。獲取釣竿，就獲取了釣到魚的一個(gè)“機(jī)會(huì)”。

因此，我認(rèn)為，小孩是聰明的！

反方

■（014010）內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼九中初四（8）班畢慧玲

我認(rèn)為，有了釣竿不一定能釣到魚。

做任何事都需要技巧，巧妙而快捷地做事在當(dāng)代社會(huì)極為重要。掌握釣魚技巧是一種本領(lǐng)，知道釣到魚需要什么條件更是一種本領(lǐng)。擁有這種本領(lǐng)，要能透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。故事中的小孩雖然比較聰明地選擇了釣竿，但他還沒(méi)有完全理解釣魚需要哪些因素，如果他對(duì)釣魚技巧一竅不通，釣竿在他手里其實(shí)是工具的浪費(fèi)。

想必大家知道“磨刀不誤砍柴工”這個(gè)諺語(yǔ)，愚鈍的砍柴人用蠻力干一天活，還不如聰明人片刻的勞作。這個(gè)故事表面上說(shuō)的是工具的重要性，其實(shí)是說(shuō)明智者看到了問(wèn)題的本質(zhì)。

篇6

一、什么是畢業(yè)論文答辯

畢業(yè)論文答辯是答辯委員會(huì)成員(以下簡(jiǎn)稱答辯老師)和撰寫畢業(yè)論文的學(xué)員面對(duì)面的，由答辯老師就論文提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)面回答。它有“問(wèn)”有“答”，還可以有“辯”。

答辯是辯論的一種形式，辯論按進(jìn)行形式不同，分為競(jìng)賽式辯論，對(duì)話式辯論和問(wèn)答式辯論。答辯就是問(wèn)答式辯論的簡(jiǎn)稱。與競(jìng)賽式辯論相比，論文答辯有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．答辯具有明顯的不平等性。首先，人數(shù)不對(duì)等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數(shù)是不平等，參加答辯會(huì)的一方是撰寫論文的作者，只有一個(gè)人。另一方是由教師或有關(guān)專家組成的答辯小組或答辯委員會(huì)，人數(shù)有3人或3人以上。一般地說(shuō)，答辯小組或答辯委員會(huì)始終是處在主動(dòng)的、審查的地位上，而論文作者則始終處在被動(dòng)的、被審查的地位上，并且雙方的知識(shí)、閱歷、資歷、經(jīng)驗(yàn)都方面都相差懸殊。

2．答辯委員會(huì)具有雙重身份。競(jìng)賽式辯論除了參加辯論的雙方外，還設(shè)有專門的裁判，即有個(gè)“第三者”對(duì)辯論雙方的高下是非作出評(píng)判。而論文答辯雖然也要作出評(píng)判，但它不是由特設(shè)的裁判員來(lái)評(píng)判，而是由參加答辯會(huì)的一方——答辯小組或答辯委員會(huì)對(duì)另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)在畢業(yè)論文答辯會(huì)上，答辯老師是具有雙重身份的：既是辯論員，又是裁判員。

3．畢業(yè)論文作者的答辯準(zhǔn)備，范圍廣泛。為了順利通過(guò)答辯，畢業(yè)論文作者在答辯前先需要作好充分準(zhǔn)備。然而，畢業(yè)論文答辯會(huì)上的題目是由參加答辯會(huì)的一方——答辯老師根據(jù)另一方提供的論文擬就的，所要答辯的題目不是一個(gè)，而是多個(gè)，一般是三個(gè)或三個(gè)以上，并且答辯小組擬就的題目對(duì)另一方——論文的作者事先是保密的，到答辯會(huì)上才亮出來(lái)。答辯老師提出問(wèn)題后，一般有兩種情況：一種情況是讓學(xué)員即論文作者獨(dú)立準(zhǔn)備一段時(shí)間(一般是半小時(shí)以內(nèi))后再當(dāng)場(chǎng)回答；另一種情況是不給學(xué)員準(zhǔn)備時(shí)間，答辯老師提出問(wèn)題后，學(xué)員就要當(dāng)即作出回答。因此，雖然在舉行論文答辯會(huì)以前，學(xué)員．也要為參加答辯會(huì)作準(zhǔn)備，但難以針對(duì)答辯會(huì)上提出的問(wèn)題(因?yàn)槭孪炔恢?作準(zhǔn)備，只能就自己所寫的論文及有關(guān)的問(wèn)題作廣泛的思考和準(zhǔn)備。(這個(gè)問(wèn)題將在本章第二節(jié)詳細(xì)討論)

4．表達(dá)方式以問(wèn)答為主，以辯論為輔。論文答辯一般是以問(wèn)答的形式進(jìn)行，由答辯委員會(huì)成員提出問(wèn)題，論文作者作出回答。在一問(wèn)一答的過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)作者與答辯委員會(huì)成員的觀點(diǎn)相左的情況，這時(shí)也會(huì)而且也應(yīng)該辯論。但從總體上說(shuō)，論文答辯是以問(wèn)答的形式為主，以不同觀點(diǎn)的辯論為輔。

二、畢業(yè)論文答辯的目的

畢業(yè)論文答辯的目的，對(duì)于組織者——校方，和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。

校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡(jiǎn)單說(shuō)是為了進(jìn)一步審查論文，即進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文論述到的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力；進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度；審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨(dú)立完成等情況。

第一，進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力是高等學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說(shuō)來(lái)，從學(xué)員所提交的論文中，已能大致反映出各個(gè)學(xué)員對(duì)自己所寫論文的認(rèn)識(shí)程度和論證論題的能力。但由于種種原因，有些問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)細(xì)說(shuō)，有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開(kāi)，有的可能是受篇幅所限不能展開(kāi)，有的可能是作者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不重要或者以為沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明的；有的很可能是作者深不下去或者說(shuō)不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié)，有的還可能是作者自己根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足之處等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答辯就可以進(jìn)一步弄清作者是由于哪種情況而沒(méi)有展開(kāi)深入分析的，從而了解學(xué)員對(duì)自己所寫的論文的認(rèn)識(shí)程度、理解深度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力。

第二，進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達(dá)到的目的之二。通過(guò)論文，雖然也可以看出學(xué)員已掌握知識(shí)面的深度和廣度。但是，撰寫畢業(yè)論文的主要目的不是考查學(xué)員掌握知識(shí)的深廣度，而是考查學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和鍛煉進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)員在寫作論文中所運(yùn)用的知識(shí)有的已確實(shí)掌握，能融會(huì)貫通的運(yùn)用；有的可能是一知半解，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)；還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過(guò)來(lái)，其基本涵義都沒(méi)搞清楚。在答辯會(huì)上，答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細(xì)、不完備、不確切、不完善之處提出來(lái)，讓作者當(dāng)場(chǎng)作出回答，從而就可以檢查出作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有深廣的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見(jiàn)解和充分扎實(shí)的理由。

第三，審查畢業(yè)論文是否學(xué)員獨(dú)立完成即檢驗(yàn)畢業(yè)論文的真實(shí)性是進(jìn)行畢業(yè)論文答辯的目的之三。撰寫畢業(yè)論文，要求學(xué)員在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成，但它不像考試、考查那樣，在老師嚴(yán)格監(jiān)視下完成，而是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期(一般為一個(gè)學(xué)期)內(nèi)完成，難免會(huì)有少數(shù)不自覺(jué)的學(xué)生會(huì)投機(jī)取巧，采取各種手段作弊。尤其是像電大、函大等開(kāi)放性大學(xué)，學(xué)員面廣、量大、人多、組織松散、素質(zhì)參差不齊，很難消除捉刀、抄襲剽竊等不正之風(fēng)的出現(xiàn)。指導(dǎo)教師固然要嚴(yán)格把關(guān)，可是在一個(gè)教師要指導(dǎo)多個(gè)學(xué)員的不同題目，不同范圍論文的情況下對(duì)作假舞弊，很難做到?jīng)]有疏漏。而答辯小組或答辯委員會(huì)有三名以上教師組成，鑒別論文真的能力就更強(qiáng)些，而且在答辯會(huì)上還可通過(guò)提問(wèn)與答辯來(lái)暴露作弊者，從而保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

對(duì)于答辯者(畢業(yè)論文作者)來(lái)說(shuō)，答辯的目的是通過(guò)，按時(shí)畢業(yè)，取得畢業(yè)證書。學(xué)員要順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯，就必須了解上述學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的，然后有針對(duì)性的作好準(zhǔn)備，繼續(xù)對(duì)論文中的有關(guān)問(wèn)題作進(jìn)一步的推敲和研究，把論文中提到的基本樹料搞準(zhǔn)確，把有關(guān)的基本理論和文章的基本觀點(diǎn)徹底弄懂弄通。

三、畢業(yè)論文答辯的意義

通過(guò)答辯固然是大學(xué)畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯所要追求的目的。但如果大學(xué)畢業(yè)生們對(duì)答辯的認(rèn)識(shí)只是局限在這一點(diǎn)上，其態(tài)度就會(huì)是消極、應(yīng)付性的。只有充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文答辯具有多方面的意義，才會(huì)以積極的姿態(tài)，滿腔熱忱地投入列畢業(yè)論文答辯的準(zhǔn)備工作中去，滿懷信心地出現(xiàn)在答辯會(huì)上，以最佳的心境和狀態(tài)參與答辯，充分發(fā)揮自己的才能和水平。

第一，畢業(yè)論文答辯是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)，交流信息的過(guò)程。為了參加答辯，學(xué)員在答辯前就要積極準(zhǔn)備，對(duì)自己所寫文章的所有部分，尤其是本論部分和結(jié)論部分作進(jìn)一步的推敲，仔細(xì)審查文章對(duì)基本觀點(diǎn)的論證是否充分、有無(wú)疑點(diǎn)、謬誤、片面或模韌不清的地方。如果發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，就要繼續(xù)收集與此有關(guān)的各種資料，作好彌補(bǔ)和解說(shuō)的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備的過(guò)程本身就是積累知識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。再說(shuō)，在答辯中，答辯小組成員也會(huì)就論文中的某些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)、或者提供有價(jià)值的信息。這樣，學(xué)員又可以從答辯教師中獲得新的知識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)員的論文有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解或在答辯中提供最新的新鮮材料，也會(huì)使答辯老師得到啟迪。這正如一位外國(guó)學(xué)者所說(shuō)的：“如果我們彼此交換想法，本來(lái)各自只有一個(gè)想法，而現(xiàn)在大家都有幾個(gè)想法，因此一加一就等于四了?！?/p>

第二，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)生全面展示自己的勇氣、雄心、才能、智慧、風(fēng)度和口才的最佳時(shí)機(jī)之一。畢業(yè)論文答辯會(huì)是眾多大學(xué)生——包括已走上工作崗位的電大、函大學(xué)生——從未經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)面，不少人因此而膽怯，缺乏自信心。其實(shí)畢業(yè)論文答辯將是大學(xué)生們?cè)诩磳⒖绯鲂ｉT、走向社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻全面展示自己的素質(zhì)和才能的良好時(shí)機(jī)。而且畢業(yè)論文答辯情況的好壞，對(duì)于國(guó)民教育的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響的不僅僅是畢業(yè)論文的成績(jī)，而且還很可能影響工作分配的去向。人生能有幾回搏?畢業(yè)論文答辯就是大學(xué)生們的一次重要拼搏。大學(xué)生們應(yīng)該用自己的拼搏，為今后自己的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為組織上合理分配自己的工作提供依據(jù)。對(duì)于在職學(xué)習(xí)的函大、電大畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，雖然通過(guò)畢業(yè)論文答辯來(lái)改變工作崗位的機(jī)會(huì)較少，但它也是人生中二次難得的經(jīng)歷，一次最寶貴的體驗(yàn)。所以，大學(xué)畢業(yè)生們對(duì)畢業(yè)論文答辯不能敷衍塞責(zé)、馬虎從事，更不可輕易放棄。

第三，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)生們向答辯小組成員和有關(guān)專家學(xué)習(xí)、請(qǐng)求指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文尤其是學(xué)位論文答辯委員會(huì)，一般是有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)水平的教師和專家組成，它們?cè)诖疝q會(huì)上提出的問(wèn)題一般是本論文中涉及的本學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題范圍內(nèi)帶有基本性質(zhì)的最重要的問(wèn)題，是論文作者應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，卻又是論文中沒(méi)有闡述周全、論述清楚、分析詳盡的問(wèn)題，也就是文章中的薄弱環(huán)節(jié)和作者沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足之處。通過(guò)提問(wèn)和指點(diǎn)，就可以了解自己撰寫畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，為今后研究其他問(wèn)題時(shí)的參考。對(duì)于自己還沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，還可以直接請(qǐng)求指點(diǎn)?？傊疝q會(huì)上提出的問(wèn)題，不論作者是否能當(dāng)場(chǎng)作出正確、系統(tǒng)的回答，都是對(duì)作者一次很好的幫助和指導(dǎo)。

第四，畢業(yè)論文答辯是大學(xué)畢業(yè)生們學(xué)習(xí)、鍛煉辯論藝術(shù)的一次良機(jī)。在當(dāng)今社會(huì)，人們愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到，能言善辯是現(xiàn)代人必須具備的重要素質(zhì)。一個(gè)人如果掌握了高超的辯論技巧，具有雄辯的口才，他在事業(yè)上，在人際交往中就會(huì)如魚得水，左右逢源、逢兇化吉、遇難呈樣。正因?yàn)槿绱?，自古以?lái)那些胸懷大志的人，都非常重視辯論素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，把擁有精湛的辯論藝術(shù)視為其事業(yè)成功的得力臂膀。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，能言善辯更是競(jìng)爭(zhēng)不可缺少的重要手段。在學(xué)校擅長(zhǎng)交際、善言能辯的學(xué)生要比一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀但性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生被聘用的機(jī)會(huì)多，在社會(huì)上成就事業(yè)的可能性更大。

既然善于辯論，在一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里這么重要，我們的大學(xué)生就應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)辯論的機(jī)會(huì)。畢業(yè)論文答辯就是大學(xué)畢業(yè)生學(xué)習(xí)、提高辯論技巧和辯論藝術(shù)的重要機(jī)會(huì)。

篇7

一、活動(dòng)內(nèi)容要求

1、 口號(hào)：“共同進(jìn)步，展現(xiàn)風(fēng)采”

2、 辯題：“我的大學(xué)路之網(wǎng)絡(luò)優(yōu)劣”

“我的大學(xué)路之社團(tuán)利弊”

“我的大學(xué)路之創(chuàng)業(yè)利弊”

3、 參賽者：所有參賽班級(jí)各班分別挑選五名同學(xué)分別擔(dān)任一辯、二辯、三辯、四辯、五辯參加。

4、 評(píng)委：團(tuán)總支領(lǐng)導(dǎo)，各班班主任，學(xué)生會(huì)同學(xué)。

5、 參賽隊(duì)伍：成教學(xué)院脫產(chǎn)在校班級(jí)團(tuán)支部。

二、落實(shí)措施

1、初賽：

① 比賽采取淘汰制的方式進(jìn)行。

② 比賽由各班評(píng)委做評(píng)判。

③ 初賽結(jié)束后評(píng)出最好的4個(gè)小組，將以海報(bào)形式公布。

2、復(fù)賽：

① 由初賽選出的前四個(gè)小組進(jìn)行比賽，由評(píng)委（老師和學(xué)生會(huì)各部部長(zhǎng)）評(píng)出兩個(gè)小組進(jìn)行決賽。

3、決賽：

① 由復(fù)賽選出的兩個(gè)小組進(jìn)行比賽，由評(píng)委（老師和學(xué)生會(huì)各部部長(zhǎng)）評(píng)出冠軍。

② 分別給冠軍小組成員發(fā)證書

4、初賽辯題由本大賽籌委會(huì)擬定，決賽辯題由本校指導(dǎo)老師擬定，參賽隊(duì)伍不得要求刪改辯題。

三、落實(shí)時(shí)間、地點(diǎn)

1、初賽將于4月15日在1號(hào)教學(xué)樓111舉行。

2、復(fù)賽將于4月17日在1號(hào)教學(xué)樓311舉行。

3、決賽將于4月18日在1號(hào)教學(xué)樓106舉行。

四、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、初賽、復(fù)賽：根據(jù)各位參賽者的辯論技巧、資料、個(gè)人表現(xiàn)和整體配合的情況進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分，根據(jù)總體表現(xiàn)各給參賽者一個(gè)總分，要求各位評(píng)委要做到公正。

2、決賽：

（1）個(gè)人分?jǐn)?shù)

① 辯論技巧（選手的語(yǔ)言是否流暢、精煉、分析能力、反駁能力和應(yīng)辯能力以及論點(diǎn)的說(shuō)服力和論據(jù)的邏輯性）；

② 內(nèi)容、資料（論證的內(nèi)容是否充實(shí)、引述的資料是否恰當(dāng)）；

③ 風(fēng)度及幽默感（選手的表情動(dòng)作是否恰當(dāng)，是否有風(fēng)度及幽默感）；

④ 自由辯論（個(gè)人在自由辯論中的總體表現(xiàn)）。

（2）整體配合（全隊(duì)的論點(diǎn)結(jié)構(gòu)的完整性，隊(duì)員與隊(duì)員之間的默契性和配合性）。

3、比賽過(guò)程中，參賽者一律使用普通話，參賽選手可自帶資料。

4、在比賽中，如某一方不能提前通知或者沒(méi)有正當(dāng)理由解釋為什么不能參加辯論比賽，即當(dāng)棄權(quán)處理，并扣除該班相應(yīng)的月度考核分。

5、評(píng)分表由工作人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，成績(jī)是根據(jù)評(píng)分表的內(nèi)容作決定。

備注：具體的比賽模式見(jiàn)附件。

篇8

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們要以新課改教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

一、采用辯論形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力

一成不變的教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和非智力因素作用的發(fā)揮，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極情緒，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是學(xué)生為什么在課堂上經(jīng)常打瞌睡、注意力不集中的根本原因，所以，教師要從根本原因上著手，采用辯論形式，讓學(xué)生在自由辯論的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的期許，從而讓學(xué)生重燃斗志，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在學(xué)習(xí)“The Merchant of Venice”這一塊內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論交流，闡述自己對(duì)Shylock性格的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。

二、提倡小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在小組劃分的時(shí)候，我們要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，學(xué)生的習(xí)慣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平都應(yīng)該在我們的考慮之內(nèi)，保證每個(gè)小組內(nèi)都有好、中、差層次的學(xué)生，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下小組成員自由表達(dá)、互助合作、探究討論，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由的空間內(nèi)盡情地溝通，既能培養(yǎng)學(xué)生交際能力和表達(dá)能力，掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，同時(shí)又能提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納具有積極的作用。

三、開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只注重學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，卻忽視學(xué)生智力水平的提高，雖然文化知識(shí)能力有了進(jìn)步，但實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神卻始終沒(méi)有得到發(fā)展。因此，在新課改教學(xué)背景下，我們要將結(jié)構(gòu)與功能作為完成任務(wù)的主線，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，積極開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握獲取信息和處理信息以及運(yùn)用英語(yǔ)與人交流溝通的技巧，在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲成功的喜悅，增強(qiáng)成就感和自信心。

總之，教學(xué)模式探索是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過(guò)程，需要每一位教育工作者的不懈努力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，打造高品質(zhì)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：情景模擬 法律 實(shí)踐 教學(xué)

近些年，我國(guó)大力發(fā)展高職高專院校建設(shè)，其目的是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才，基于此種目的，我們更應(yīng)勇于探索，善于創(chuàng)新，在改革現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提供相應(yīng)的理論支持，把教學(xué)工作中的不足逐漸完善。通過(guò)筆者的長(zhǎng)期觀察與研究，情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等方面均有良好地促進(jìn)作用，因此，有必要對(duì)情景模擬教學(xué)法在法律專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行深入探討。

一、情景教學(xué)法與高職法律教育

（一）情景模擬教學(xué)法的涵義

什么是情景模擬教學(xué)法？情景模擬教學(xué)法是指通過(guò)假設(shè)模擬一種事物“真實(shí)”的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)在虛擬情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而加深教學(xué)內(nèi)容和提高解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。和其它教學(xué)方法相比，情景模擬教學(xué)法具有較高的娛樂(lè)性，很容易引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。比如在一個(gè)模擬的法庭審判中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行律師、審判長(zhǎng)、辯護(hù)人等角色扮演，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增加教學(xué)趣味性，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（二）情景模擬教學(xué)法與高職院校教學(xué)目標(biāo)一致

由于社會(huì)對(duì)于法律人才的需求是多元的，因此，需要的法律人才也有不同層次。高職院校的法律培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一些能夠從事針對(duì)性及實(shí)踐性較強(qiáng)工作的特殊人才。根據(jù)這一教學(xué)理念，情景模擬教學(xué)法具有教學(xué)方式靈活，趣味性強(qiáng)，知識(shí)理解透徹，注重實(shí)踐等優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)了和高職院校法律教學(xué)方向和目標(biāo)一致。

二、情景模擬教學(xué)法在高職法律專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

在高職法律專業(yè)教學(xué)中，如果要想通過(guò)情景模擬教學(xué)法充分發(fā)揮作用，據(jù)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)制定出合理計(jì)劃。

（一）觀摩庭審

對(duì)于刑法學(xué)課程來(lái)說(shuō)，采用情景模擬教學(xué)模擬法庭審理中的法庭辯論階段，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生到法院觀摩刑事案件的庭審過(guò)程，讓學(xué)生親身感受刑事訴訟的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)真觀摩控辯雙方如何圍繞被告人的定罪和量刑問(wèn)題展開(kāi)法庭辯論，了解法庭辯論的事實(shí)和法律根據(jù)、辯論的方法技巧以及審判庭如何主持案件的審理和依法作出判決，從而使學(xué)生感受法庭審理的規(guī)范性、權(quán)威性和法律適用的嚴(yán)肅性。另外，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉庭審過(guò)程，學(xué)習(xí)法庭辯論的方法技巧，教師也可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的條件，組織學(xué)生觀摩法庭審理的錄像資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論，為情景模擬教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（二）選擇案例

刑法主要研究犯罪與刑罰的問(wèn)題。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握什么是犯罪、犯罪的構(gòu)成要件及以及構(gòu)成犯罪應(yīng)承擔(dān)何種刑事責(zé)任。對(duì)于一個(gè)具體的案件來(lái)說(shuō)，往往會(huì)涉及被告人行為罪與非罪的判斷、此罪與彼罪的區(qū)分及對(duì)被告人的刑罰裁量。由于該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情景的逼真、角色的互動(dòng)和過(guò)程的可操作性，因此在案例的選擇和設(shè)計(jì)中應(yīng)突出情景模式教學(xué)的仿真性，這是情景模擬教學(xué)法是否能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選擇設(shè)計(jì)一些在定罪和量刑方面有一定爭(zhēng)議性、探討性的案例，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)加以分析解決，形成辯論的焦點(diǎn)，增加對(duì)抗性。

（三）情景模擬

刑法學(xué)的情景模擬教學(xué)主要是模擬法庭辯論階段，為了取得情景模擬教學(xué)的良好效果，該階段的場(chǎng)地最好選擇在模擬法庭實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地舉行。沒(méi)有模擬法庭實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的，也可以在普通教室進(jìn)行，但應(yīng)按照審判庭的格局布置好審判席、公訴席和辯護(hù)席、書記員席和旁聽(tīng)席。模擬庭審開(kāi)始，由學(xué)生擔(dān)任的書記員、公訴人、辯護(hù)人和審判員入席，其余同學(xué)在旁聽(tīng)席旁聽(tīng)。由于只是模擬法庭辯論，模擬庭審可以從審判長(zhǎng)宣布開(kāi)庭開(kāi)始，作為法庭辯論準(zhǔn)備階段，先簡(jiǎn)化進(jìn)行法庭調(diào)查，由審判長(zhǎng)宣布進(jìn)入法庭調(diào)查，由公訴人宣讀書。完畢后，審判長(zhǎng)發(fā)問(wèn)：辯護(hù)人對(duì)書中所指控的被告人的犯罪事實(shí)部分有無(wú)異議？辯護(hù)人回答：沒(méi)有異議。接著由審判長(zhǎng)宣布庭審進(jìn)入法庭辯論階段。先由公訴人一方宣讀公訴詞，再由辯護(hù)人發(fā)表辯護(hù)詞。然后在審判長(zhǎng)的主持下由控辯雙方就案件所提供的事實(shí)材料依據(jù)法律對(duì)被告人的行為構(gòu)成何罪及應(yīng)受到何種刑事處罰展開(kāi)辯論。

在整個(gè)法庭辯論的過(guò)程中，老師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使法庭辯論圍繞著被告人的定罪和量刑展開(kāi)，將論辯進(jìn)行得更為深入。同時(shí)在辯論中控辯雙方各自應(yīng)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，協(xié)同履行相應(yīng)的訴訟職能，這樣培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在此過(guò)程中鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、法律思維和論辯能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和運(yùn)用法律專業(yè)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力，這些是法科學(xué)生所不可缺少的職業(yè)能力。在庭審結(jié)束，旁聽(tīng)的學(xué)生可以就案件的相關(guān)問(wèn)題向控辯的任何一方提問(wèn)，由他們進(jìn)行解答。旁聽(tīng)的學(xué)生也可以就案件的相關(guān)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，使相關(guān)問(wèn)題的討論更加深入。

（四）分析總結(jié)

情景模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)案例講評(píng)。即對(duì)被告人的行為是否構(gòu)成犯罪、構(gòu)成何種罪及定罪量刑的情節(jié)及被告人應(yīng)承擔(dān)的刑事責(zé)任進(jìn)行分析。然后指出控辯雙方在模擬庭審過(guò)程中的表現(xiàn)從操作程序的規(guī)范性、犯罪構(gòu)成理論的運(yùn)用、刑事責(zé)任的確定、法律論辯的方法、語(yǔ)言表達(dá)及團(tuán)隊(duì)合作的情況等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在本文中，情景模擬教學(xué)法利用的資源多為校內(nèi)資源，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和提高實(shí)踐能力，卻無(wú)法代替社會(huì)實(shí)踐的作用，建議高職院校多和司法部門建立學(xué)生實(shí)習(xí)專門合作機(jī)制，使校內(nèi)和校外的實(shí)踐功能相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校法律專業(yè)教學(xué)的完善，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的實(shí)用型法律專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹子民等.情景模擬教學(xué)法的初探 [J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（第II卷 3）：91.

篇10

思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂；導(dǎo)學(xué)案；小組合作；反饋評(píng)價(jià)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，就是在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生在家中或課后觀摩視頻的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展輔學(xué)、在線導(dǎo)學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作；之后，學(xué)生回到課堂，教師和學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，開(kāi)展面對(duì)面的交流與合作。這種教學(xué)模式以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái)，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂順序，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。該模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在此，筆者主要探索“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前準(zhǔn)備工作

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的第一步是制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)、合作探究、案例精析、達(dá)標(biāo)測(cè)試、總結(jié)反思等。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的核心是讓學(xué)生把握新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生明確“在學(xué)完這一節(jié)課之后，將會(huì)做些什么事情”，這就是“使能目標(biāo)”。之后，教師應(yīng)利用具體案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)制作教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有形象、直觀的了解。例如，教學(xué)《跨越代溝》（科教版思想品德教材八年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握調(diào)控逆反心理、跨越代溝的技巧，學(xué)會(huì)理解父愛(ài)和母愛(ài)。（2）了解教師的工作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確看待教師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，掌握與教師溝通的技巧。2.使能目標(biāo)：（1）掌握與教師、父母溝通的技巧。（2）克服逆反心理，提高自我調(diào)適和自我控制情緒的能力。（3）理解情緒的多樣性，提高自控的能力。3.專題問(wèn)題設(shè)計(jì)（搜集一些反映學(xué)生與父母、教師有代溝以及消除代溝的圖片、文檔、視頻等，然后讓學(xué)生在情境中回答問(wèn)題）：（1）為什么要孝敬父母？（2）怎么孝敬父母？（3）代溝產(chǎn)生的原因是什么？（4）有哪些消除代溝的策略？4.教學(xué)硬件：多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)支持。

二、課堂交流與合作

上課時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題自由開(kāi)展討論，可用小組合作的方式來(lái)回答問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生采取合適的交互策略，從而保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在思想品德課堂中，比較常見(jiàn)的交互策略有小組討論、頭腦風(fēng)暴、辯論會(huì)等。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的積極性，對(duì)組織紀(jì)律比較好的、討論氣氛比較活躍的小組，教師應(yīng)給予加分，而不主動(dòng)參與討論、積極性不高的學(xué)生應(yīng)扣分。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的探究、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在合作過(guò)程中，掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。小組討論成果的匯報(bào)，在范圍上可大可小，在形式上靈活多變，在匯報(bào)、交流中表現(xiàn)比較好的學(xué)生或者小組可以獲得一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。課后，教師可以把各小組匯報(bào)情況的錄像上傳到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供同學(xué)們討論、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論期間，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題。而在點(diǎn)評(píng)階段，教師要給予學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，教師可要求學(xué)生以小組為單位討論“為什么要孝敬父母”“怎么孝敬父母”“代溝產(chǎn)生的原因和消除的策略”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)展辯論。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各小組推選代表匯報(bào)本組的討論結(jié)果，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充，重點(diǎn)關(guān)注“與父母相處時(shí)的對(duì)與錯(cuò)”。這樣教學(xué)，學(xué)生在討論和辯論的過(guò)程中掌握了與父母交往的技巧，在合作中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

三、反饋評(píng)價(jià)階段

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡采用多元化、開(kāi)放式、過(guò)程性、制度化的評(píng)價(jià)方式，這要求教師用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿足不同層次的學(xué)生在多方面的需要。學(xué)生在家庭教育、思維、個(gè)性、認(rèn)識(shí)上的差異，決定了教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和反饋方式。如對(duì)自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時(shí)應(yīng)指出他的不足，幫助他完善自我；對(duì)自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，并做出適度、準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，教學(xué)《跨越代溝》一課，對(duì)以自我為中心、一味指責(zé)父母不對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)指出其不足，引導(dǎo)其站在父母的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題；對(duì)自信心不足的學(xué)生（主要表現(xiàn)在不敢發(fā)言或發(fā)言過(guò)短），教師應(yīng)鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，說(shuō)出自己在生活中與父母相處的種種；對(duì)在討論過(guò)程中使用過(guò)激語(yǔ)言的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以心平氣和的態(tài)度來(lái)進(jìn)行討論和辯論……教師有針對(duì)性地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷完善自我。