導(dǎo)語：如何才能寫好一篇辯論問題大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.民法轉(zhuǎn)型的法源缺陷:形式化、制定法優(yōu)位及其校正

2.憲法民法關(guān)系之實(shí)像與幻影——民法根本說的法理評(píng)析

3.民法公平原則新詮

4.民法典與特別民法關(guān)系的建構(gòu) 

5.我國民法立法的體系化與科學(xué)化問題

6.從民法與憲法關(guān)系的視角談我國民法典制訂的基本理念和制度架構(gòu)

7.論中國民法中的“解法典化”現(xiàn)象

8.水權(quán)與民法理論及物權(quán)法典的制定

9.民法與國家關(guān)系的再造

10.20世紀(jì)前期民法新潮流與《中華民國民法》

11.民法與人性的哲學(xué)考辨

12.論人體器官移植的現(xiàn)代民法理論基礎(chǔ)

13.物上請(qǐng)求權(quán)與物權(quán)的民法保護(hù)機(jī)制

14.社會(huì)基礎(chǔ)變遷與民法雙重體系建構(gòu)

15.我國當(dāng)前民法發(fā)展戰(zhàn)略探索——法學(xué)實(shí)證主義的當(dāng)代使命

16.瑞士民法上的人格權(quán)保護(hù)

17.民法的人文關(guān)懷

18.論民法典(民法總則)對(duì)商行為之調(diào)整——透視法觀念、法技術(shù)與商行為之特殊性

19.民法規(guī)范在行政法中的適用

20.改革開放以來的中國民法

21.民法基本原則研究——在民法理念與民法規(guī)范之間

22.民法總則立法的若干理論問題

23.中國民法百年變遷

24.編纂民法典必須肅清前蘇聯(lián)民法的影響

25.論民法原則與民法規(guī)則之間的關(guān)系

26.民法總則不應(yīng)是《民法通則》的“修訂版”

27.環(huán)境法學(xué)與民法學(xué)的范式整合

28.刑法與民法——截然不同的法律類型

29.民法基本原則:理論反思與法典表達(dá)

30.民法上國家政策之反思——兼論《民法通則》第6條之存廢

31.我國民法地域效力立法之檢討——以《中華人民共和國民法通則》第8條第1款為中心

32.民法中的物

33.通向人性的復(fù)興與和諧之路——民法與經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)的另一種解讀

34.見義勇為立法與學(xué)說之反思——以《民法通則》第109條為中心

35.中國民法繼受潘德克頓法學(xué):引進(jìn)、衰落和復(fù)興

36.百年中的中國民法華麗轉(zhuǎn)身與曲折發(fā)展——中國民法一百年歷史的回顧與展望

37.民法總則的立法思路

38.論民法基本原則之立法表達(dá)

39.民法基本原則解釋:意思自治原理及其展開

40.“民法-憲法”關(guān)系的演變與民法的轉(zhuǎn)型——以歐洲近現(xiàn)代民法的發(fā)展軌跡為中心

41.民法與市民社會(huì)關(guān)系述要

42.民法總則編的框架結(jié)構(gòu)及應(yīng)當(dāng)規(guī)定的主要問題

43.商品經(jīng)濟(jì)的民法觀源流考

44.物權(quán)請(qǐng)求權(quán)制度之存廢與民法體系的選擇

45.關(guān)于制定民法總則的幾點(diǎn)思考

46.中國民法中的“層累現(xiàn)象”初論——兼議民法典編纂問題

47.我國民法強(qiáng)制性規(guī)范的立法探析

48.我國民法典編纂中民法調(diào)整對(duì)象的確定與表達(dá)

49.論支配權(quán)概念——以德國民法學(xué)為背景

50.民法公平原則的倫理分析  

51.方法與目標(biāo):基本權(quán)利民法適用的兩種考慮

52.民法上的人及其理性基礎(chǔ)

53.論民法上的注意義務(wù)

54.民法基本原則與調(diào)整對(duì)象立法研究

55.錯(cuò)位與暗合——試論我國當(dāng)下有關(guān)憲法與民法關(guān)系的四種思維傾向

56.論民法中的國家政策——以《民法通則》第6條為中心

57.民法基本原則之“成文法局限性克服論”反思——就《民法基本原則解釋》與徐國棟先生商榷

58.憲法與民法關(guān)系在中國的演變——一種學(xué)說史的梳理

59.近30年來日本的民法研究

60.民法調(diào)整對(duì)象之爭:從《民法通則》到《物權(quán)法》——改革開放30年中國民事立法主要障礙之形成、再形成及其克服

61.我們需要什么樣的民法總則——與德國民法比較

62.民法是私法嗎?

63.情誼行為、法外空間與民法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的介入

64.民法上的人

65.侵權(quán)責(zé)任法在我國民法中的地位及其與民法其他部分的關(guān)系——兼與傳統(tǒng)民法相關(guān)問題比較

66.從形式回歸走向?qū)嵸|(zhì)回歸——對(duì)婚姻法與民法關(guān)系的再思考

67.論民法的性質(zhì)與理念

68.民法是什么?——學(xué)說的考察與反思

69.民法典創(chuàng)制中的中國民法學(xué)

70.動(dòng)產(chǎn)抵押制度的再思考——兼評(píng)我國民法(草案)對(duì)動(dòng)產(chǎn)抵押與讓與擔(dān)保制度之規(guī)定

71.知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為第一財(cái)產(chǎn)權(quán)利是民法學(xué)上的一個(gè)發(fā)現(xiàn)

72.兩種市場(chǎng)觀念與兩種民法模式——“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的民事立法政策內(nèi)涵之分析

73.制定《民法總則》不宜全面廢棄《民法通則》

74.重塑以民法為核心的整體性知識(shí)產(chǎn)權(quán)法

75.對(duì)民法的哲學(xué)思考——以民法本位為研究視角

76.私法原則與中國民法近代化

77.論民法基本原則生態(tài)化的價(jià)值理念與技術(shù)路徑

78.論20世紀(jì)民法的發(fā)展趨勢(shì)

79.論民法的社會(huì)功能

80.民法規(guī)范進(jìn)入稅法的立法路徑——公法與私法“接軌”的規(guī)范配置技術(shù)

81.近代民法的現(xiàn)代性危機(jī)及其后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向——兼論當(dāng)代民法使命

82.私法自治與民法規(guī)范 凱爾森規(guī)范理論的修正性運(yùn)用

83.與改革開放同行的民法學(xué)——中國民法學(xué)30年的回顧與展望

84.民法與憲法關(guān)系之邏輯語境——兼論民事權(quán)利在權(quán)利體系和法律體系中的根本地位

85.民法適用中的法律推理

86.民法法典化的歷史回顧

87.比較民法與判例研究的立場(chǎng)和使命

88.民法調(diào)整對(duì)象的屬性及其意蘊(yùn)研究

89.論我國民法總則對(duì)商事規(guī)范的抽象限度——以民法總則的立法技術(shù)衡量為視角

90.回歸傳統(tǒng)——百年中國民法學(xué)之考察之一

91.環(huán)境問題的民法應(yīng)對(duì):民法的“綠化”

92.日本民法百年中的債法總論和契約法

93.比例原則在民法上的適用及展開

94.論民法生態(tài)化的概念及基本特征

95.中國民法和民法學(xué)的現(xiàn)狀與展望

96.再論民法中人格法的公法性——兼論物文主義的技術(shù)根源

97.民法中“民”的詮釋

98.論民法解釋學(xué)的范式——以共識(shí)的形成為研究視角

篇2

經(jīng)過各評(píng)委教師公正公平的打分及統(tǒng)分員的認(rèn)真統(tǒng)分，各參賽團(tuán)體及辯手的分?jǐn)?shù)已出，下頭有請(qǐng)團(tuán)委書記許平教師宣布本屆辯論賽三場(chǎng)比賽的團(tuán)體得分及勝負(fù)情景。一起來看看辯論賽主持詞最新5篇大全,歡迎查閱!

辯論賽主持詞1

各位同學(xué)、今晚的辯論賽即將開始.有請(qǐng)隊(duì)員入場(chǎng).

首先入場(chǎng)的是正方__他們的立場(chǎng)是__他們的辯手是:……此刻入場(chǎng)的是反方__他們的立場(chǎng)是__他們的辯手是:……

今日晚上，我們舉行的是:__辯論賽，歡迎各位辯手和同學(xué)們的到來，期望雙方在今晚的比賽中都有出色的表現(xiàn)。讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)出今晚到場(chǎng)的評(píng)委，他們是:……感激各位評(píng)委的到來，今晚的辯題是“……”我們有人說“”也有人說:“”誰是誰非呢.臺(tái)下的同學(xué)想必早已經(jīng)如饑似渴.再看臺(tái)上的辯手，哈，也早已磨刀霍霍了.

1.好，我們進(jìn)入比賽的第一部分，立論階段，看雙方如何擺開陣勢(shì)(介紹規(guī)則，時(shí)間)有請(qǐng)正方立論…….恩，正方_辯真是激-情滿懷，下頭有請(qǐng)反方辯手進(jìn)行立論……..

2.好，看來雙方戰(zhàn)略以定，接下來進(jìn)入我們的盤問階段……..

3.雙方真可謂是兵來將擋，運(yùn)籌帷幄，精彩的盤論過后，下頭進(jìn)入我們的駁論階段…….

4.看來雙方真是不分上下，寸不不讓埃此刻到了現(xiàn)場(chǎng)提問的時(shí)間了，大家要把握機(jī)會(huì)礙…..

5.感激觀眾的提問，看來萬事具備，東風(fēng)又來，該是短兵相接了，再進(jìn)入我們最精彩的自由答辯吧…….

6.好一場(chǎng)精彩而又激烈的答辯，雙方各不示弱，氣勢(shì)逼人啊，那就趕快進(jìn)入我們最終的總結(jié)陳辭階段吧，看雙方如何乘勝追擊，保住勝果，還是臥薪嘗膽，卷土重來，反敗為勝…….

7.好了，本場(chǎng)比賽也快結(jié)束了，誰勝誰負(fù)呢，評(píng)委自有公決，此刻請(qǐng)?jiān)u委退場(chǎng)

8.此刻是觀眾提問時(shí)間，任何觀眾對(duì)任何辯手最多能夠提一個(gè)問題，還不趕快行動(dòng)……

9.好，觀眾提問就到那里。此刻請(qǐng)__教師為本場(chǎng)比賽點(diǎn)評(píng)

10.結(jié)果出來了，誰勝誰負(fù)這個(gè)答案已在我的手上了，大家說誰獲勝了呢……看來大家還是唯我獨(dú)尊，沒有大公無私的精神?？磥泶蠹业膱F(tuán)隊(duì)精神值得表揚(yáng)。此刻我宣布比賽結(jié)果，本次的優(yōu)秀辯手是….獲勝的是…好，本場(chǎng)比賽到此結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心留意我們的海報(bào)，不要錯(cuò)過下場(chǎng)比賽哦!

辯論賽主持詞2

全體起立，有請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、教師入場(chǎng)。

請(qǐng)坐

各位領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)，大家晚上好。我是本場(chǎng)比賽的主持人歡迎大家參加由運(yùn)城市職業(yè)技能學(xué)校教務(wù)處所主辦的學(xué)生辯論賽。

辯論是一項(xiàng)能夠提高思辯本事，豐富課余知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉思維表達(dá)的活動(dòng)。開展此項(xiàng)活動(dòng)，能夠使同學(xué)們更好的融入學(xué)校生活，在活動(dòng)中提高自信及思辯本事，交流與論辯本事，培養(yǎng)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)校辯論人才。本屆辯論賽將本著“公平競(jìng)賽”的精神，以“關(guān)注熱點(diǎn)、追求真理，鍛煉口才、展現(xiàn)自我”為宗旨，以活動(dòng)傳播科學(xué)精神，弘揚(yáng)正義正氣，關(guān)注熱點(diǎn)問題，共建和諧學(xué)校。本屆辯論賽由各年級(jí)派出的辯論隊(duì)參加比賽，各年級(jí)分別派出兩支隊(duì)伍參加比賽，分辯不一樣的辯題。

在比賽開始前首先介紹擔(dān)任本場(chǎng)辯論賽的評(píng)審委員，第一位是教師，第二位是教師，第三位是教師，第四位是教師，第五位是教師，感激各位評(píng)委教師的參與。

接下來介紹第一場(chǎng)辯論賽正反雙方的辯手。

本場(chǎng)比賽擔(dān)任正方的是班的同學(xué)。反方的是班的同學(xué)。

正方一辯同學(xué)，正方二辯同學(xué)，正方三辯同學(xué)，正方四辯同學(xué)。反方一辯同學(xué)，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場(chǎng)比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進(jìn)入立論階段：每次陳詞時(shí)間是3分鐘，此刻請(qǐng)正方一辯陳詞，有請(qǐng)。

下頭請(qǐng)反方一辯陳詞，有請(qǐng)……。

雙方陳詞結(jié)束，下頭進(jìn)行駁立論階段，雙方2辯，反駁對(duì)方立論，并對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充

陳詞。時(shí)間是2分鐘，此刻請(qǐng)反方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)，下頭請(qǐng)正方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)。

下頭進(jìn)入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對(duì)方一二四辯各一個(gè)問題，對(duì)方辯手分別回答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。此刻有請(qǐng)正方三辯提問，有請(qǐng)，下頭有請(qǐng)反方三辯提問，有請(qǐng)。

下頭有請(qǐng)正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭有請(qǐng)反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭進(jìn)行自由辯論階段：時(shí)間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時(shí)另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時(shí)已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進(jìn)入總結(jié)陳詞階段：時(shí)間是3分鐘，由雙方四辯進(jìn)行最終的總結(jié)。首先有請(qǐng)反方四

辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。下頭有請(qǐng)正方四辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。

第一場(chǎng)辯論賽到此結(jié)束，在唇槍舌劍之后，讓我們平復(fù)緊張的心境，欣賞由班同學(xué)帶來的精彩節(jié)目，有請(qǐng)

第二場(chǎng)

感激同學(xué)的精彩演出。此刻第二場(chǎng)辯論賽正式開始。

接下來介紹第二場(chǎng)辯論賽正反雙方的辯手。

本場(chǎng)比賽擔(dān)任正方的是班的同學(xué)。反方的是班的同學(xué)。

正方一辯同學(xué)，正方二辯同學(xué)，正方三辯同學(xué)，正方四辯同學(xué)。反方一辯同學(xué)，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場(chǎng)比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進(jìn)入立論階段：每次陳詞時(shí)間是3分鐘，此刻請(qǐng)正方一辯陳詞，有

請(qǐng)。

下頭請(qǐng)反方一辯陳詞，有請(qǐng)……。

好雙方陳詞結(jié)束，下頭進(jìn)行駁立論階段，雙方2辯，反駁對(duì)方立論，并對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)

充陳詞。時(shí)間是2分鐘，此刻請(qǐng)反方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)，下頭請(qǐng)正方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)。

下頭進(jìn)入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對(duì)方一二四辯各一個(gè)問題，對(duì)方辯手分別回答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。此刻有請(qǐng)正方三辯提問，有請(qǐng)，下頭有請(qǐng)反方三辯提問，有請(qǐng)。

下頭有請(qǐng)正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭有請(qǐng)反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭進(jìn)行自由辯論階段：時(shí)間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時(shí)另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時(shí)已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進(jìn)入總結(jié)陳詞階段：時(shí)間是3分鐘，由雙方四辯進(jìn)行最終的總結(jié)。首先有請(qǐng)反方四

辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。下頭有請(qǐng)正方四辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。

第二場(chǎng)辯論賽到此結(jié)束，在緊張激烈的比賽之后，讓我們放松一下，下頭請(qǐng)欣賞由班同學(xué)帶來的精彩節(jié)目，有請(qǐng)

第三場(chǎng)

感激同學(xué)的精彩演出。此刻第三場(chǎng)辯論賽正式開始。

接下來介紹第三場(chǎng)辯論賽正反雙方的辯手。

本場(chǎng)比賽擔(dān)任正方的是班的同學(xué)。反方是班的同學(xué)。

正方一辯同學(xué)，正方二辯同學(xué)，正方三辯同學(xué)，正方四辯同學(xué)。反方一辯同學(xué)，

在介紹完辯手后，讓我們看一下，本場(chǎng)比賽的辯題是。此刻辯論賽正式開始。首先進(jìn)入立論階段：每次陳詞時(shí)間是3分鐘，此刻請(qǐng)正方一辯陳詞，有

請(qǐng)。

下頭請(qǐng)反方一辯陳詞，有請(qǐng)……。

好雙方陳詞結(jié)束，下頭進(jìn)行駁立論階段，雙方2辯，反駁對(duì)方立論，并對(duì)本方觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)

充陳詞。時(shí)間是2分鐘，此刻請(qǐng)反方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)，下頭請(qǐng)正方二辯駁對(duì)方立論，有請(qǐng)。

下頭進(jìn)入質(zhì)辯環(huán)節(jié)，雙方三辯提問對(duì)方一二四辯各一個(gè)問題，對(duì)方辯手分別回答。每次提問時(shí)間不得超過15秒，三個(gè)問題累計(jì)回答時(shí)間為1分30秒。此刻有請(qǐng)正方三辯提問，有請(qǐng)，下頭有請(qǐng)反方三辯提問，有請(qǐng)。

下頭有請(qǐng)正方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭有請(qǐng)反方三辯做質(zhì)辯小結(jié)，時(shí)間1分30秒，有請(qǐng)

下頭進(jìn)行自由辯論階段：時(shí)間是雙方各4分鐘，由正反雙方自由輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座

為發(fā)言結(jié)束，同時(shí)另一方開始發(fā)言。同一方的發(fā)言次序不限，如果一方用時(shí)已完，另一方能夠繼續(xù)發(fā)言，也能夠向主持提出不發(fā)言。首先由正方開始發(fā)言。

最終進(jìn)入總結(jié)陳詞階段：時(shí)間是3分鐘，由雙方四辯進(jìn)行最終的總結(jié)。首先有請(qǐng)反方四

辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。下頭有請(qǐng)正方四辯總結(jié)陳詞，有請(qǐng)。

第三場(chǎng)辯論賽到此結(jié)束，在勝負(fù)還未揭曉之前，統(tǒng)分員緊張統(tǒng)分之際，讓我們先欣賞由班同學(xué)帶來的精彩節(jié)目，有請(qǐng)

感激同學(xué)的精彩演出。

下頭有請(qǐng)本屆辯論賽的首席評(píng)委教師，為本屆辯論賽做點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)大家用熱烈的掌聲歡迎教師。

感激教師的精彩點(diǎn)評(píng)。

激動(dòng)人心的時(shí)刻到了，經(jīng)過各評(píng)委教師公正公平的打分及統(tǒng)分員的認(rèn)真統(tǒng)分，各參賽團(tuán)體及辯手的分?jǐn)?shù)已出，下頭有請(qǐng)團(tuán)委書記許平教師宣布本屆辯論賽三場(chǎng)比賽的團(tuán)體得分及勝負(fù)情景。有請(qǐng)?jiān)S平教師。

感激許平教師

下頭有請(qǐng)教務(wù)處教師，宣布本屆辯論賽的獲獎(jiǎng)名單。

多謝教師，頒獎(jiǎng)儀式正式開始

首先有請(qǐng)獲得本屆辯論賽先進(jìn)個(gè)人的選手上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，他們是(三組，每組六人，分別由楊永江、許平、胡艷霞頒獎(jiǎng))……。

下頭有請(qǐng)獲得本屆辯論賽優(yōu)秀辯手的選手上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，他們是(一組，六人，陳瑞科長頒獎(jiǎng))……。

下頭有請(qǐng)獲得本屆辯論賽精神禮貌獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，他們是(一組，四人，張東亮主任頒獎(jiǎng))……。

下頭有請(qǐng)獲得本屆辯論賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，他們是(一組，四人，盧校長頒獎(jiǎng))……。

下頭有請(qǐng)獲得本屆辯論賽最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，他們是(一組，四人，張校長頒獎(jiǎng))……。

請(qǐng)大家用熱烈的掌聲對(duì)獲獎(jiǎng)的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)表示祝賀。

下頭有請(qǐng)張校長對(duì)本屆辯論賽做最終講話，大家歡迎……。

感激張校長的精彩講話，弘揚(yáng)正義，明辨事非，讓我們關(guān)注熱點(diǎn)問題，弘揚(yáng)正義正氣，爭做時(shí)代風(fēng)華學(xué)子，共建和諧美麗學(xué)校。

本屆辯論賽到此結(jié)束，全體起立，有請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及教師退場(chǎng)。

結(jié)束音樂……

辯論賽主持詞3

男：辯青春華采

女：論千古風(fēng)流

男：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓

女：親愛同學(xué)們

合：大家晚上好

男：那里是______大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽的現(xiàn)場(chǎng)

女：本次“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽由文學(xué)與新聞學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)主辦、文學(xué)與新聞學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)部承辦，文學(xué)與新聞學(xué)院辯論隊(duì)協(xié)辦.

男：接下來請(qǐng)?jiān)试S我介紹今晚到場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓。他們是。。。。。。

女：今日到場(chǎng)的嘉賓還有文學(xué)與新聞學(xué)院第十二屆團(tuán)委學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員及各部部長以及各院系辯論隊(duì)成員

男：再次歡迎各位。

男：從____年到____年，__載春華秋實(shí)，歲月在風(fēng)卷云涌中閑庭信步

女：__載日月崢嶸，歷史在揮毫潑墨中描繪壯麗

男：有這樣一群人，他們思維敏捷，風(fēng)采卓然

女：有這樣一群人，他們心懷夢(mèng)想，追求堅(jiān)定

男：有人說沒有打過辯論的人生是不完整的人生

女：于是他們昂首出此刻辯論賽場(chǎng)，為自我的人生添上這意義非凡的一筆

男：接下來讓我們共同欣賞一段VCR，一齊去領(lǐng)略一下文新辯論隊(duì)的風(fēng)采

女：請(qǐng)看大屏幕

男：__載歲月流過，一屆一屆的__學(xué)子走上辯論臺(tái)，以自我青春的熱情充實(shí)了文心杯辯論賽的內(nèi)涵

女：“培養(yǎng)辯論人才，展現(xiàn)文新風(fēng)采”不只是一句口號(hào)，更是文新辯手們的追求。

女：對(duì)了，__哥，你喜不喜歡武俠小說

男：當(dāng)然喜歡，那武林中的風(fēng)起云涌、群雄逐鹿能夠激起每個(gè)人心中的豪情

女：都說有人的地方就有江湖，難道武林中的道就是爭奪嗎為什么不是和平呢

男：看來我們的觀點(diǎn)不太一樣啊，武林之意在于爭還是和呢不如我們來看一段視頻看看大家都有什么樣的看法吧

女：請(qǐng)看大屏幕

女：視頻看完了，相信大家對(duì)這個(gè)問題都有了自我的答案了吧，接下來，就讓我們一齊看看我們的表演嘉賓們是怎樣詮釋“武林之意在爭。武林之意在和?！边@個(gè)辯題的。

男：首先讓我們以熱烈的掌聲有請(qǐng)今晚表演賽的主席__(盡早確定)上場(chǎng)。

男：讓我們用掌聲感激各位的對(duì)辯題的精彩詮釋

女：看過了今日的表演賽，大家肯定對(duì)接下來幾個(gè)星期屬于你們自我的辯論賽更加有興趣了吧

男：那么接下來為大家介紹的就是即將帶領(lǐng)你們走上辯論征程的辯導(dǎo)們，讓我們掌聲有請(qǐng)各班辯導(dǎo)上場(chǎng)。

女：他們是。。。。。。

男：來，同學(xué)們，再一次用掌聲為你們的辯導(dǎo)，也為自我的班級(jí)加油!

女：掌聲歡送各位辯導(dǎo)

女：好的，本屆“__杯”新生辯論賽將在下周舉行預(yù)選賽，屆時(shí)將首先淘汰一個(gè)班級(jí)。

男：那么接下來有請(qǐng)各班領(lǐng)隊(duì)上臺(tái)抽取參加預(yù)選賽的班級(jí)以及他們的辯題，有請(qǐng)禮儀。此刻我們手中有九個(gè)信封，每個(gè)信封中有一張紙條，其中兩張寫有辯題及正反方，另外七張是空白。抽到帶有辯題的兩個(gè)班級(jí)將參加預(yù)選賽。

女：好的，將要參加預(yù)選賽的兩個(gè)班級(jí)是正方：___班，他們的辯題是：

男：反方：___班，他們的辯題是：

女：好的，請(qǐng)參加預(yù)選賽的兩個(gè)班好好準(zhǔn)備，期待你們下周的精彩表現(xiàn)?？墒牵枰嵝训氖牵耗銈儺?dāng)中將會(huì)有一個(gè)班級(jí)被淘汰，另一個(gè)班級(jí)將與其他七個(gè)班進(jìn)入下一輪比賽。

男：唇槍舌戰(zhàn)，誰能撥弄乾坤

女：能人輩出，群戰(zhàn)辯論舞臺(tái)

男：相信在此次文心杯辯論賽中，各位參賽同學(xué)必須能收獲智慧與友誼

女：是的，也讓我們共同祝愿此次比賽能圓滿成功

男：我宣布，文學(xué)與新聞學(xué)院第__屆“__杯”新生辯論賽開幕式暨表演賽圓滿結(jié)束

女：感激各位領(lǐng)導(dǎo)與嘉賓的到來，也感激各位同學(xué)的參與

男：朋友們

合：再見

辯論賽主持詞4

各位請(qǐng)安靜下來，我們的比賽立刻就要開始了。在比賽之前，請(qǐng)將您隨身攜帶的通訊工具，如：手機(jī)、小靈通等調(diào)到震動(dòng)或靜音狀態(tài)。在比賽過程中，請(qǐng)您不要大聲喧嘩，配合工作人員維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，多謝您的合作。

尊敬的各位評(píng)委、各位嘉賓、各位同學(xué)大家晚上好!歡迎大家來到由外國語學(xué)院辯論隊(duì)主辦的“班級(jí)辯論賽”總決賽現(xiàn)場(chǎng)，我是本次比賽的主席___。本次比賽共有十支代表隊(duì)參賽，經(jīng)過緊張的初賽和半決賽，有兩支隊(duì)伍脫穎而出，下頭就讓我們以熱烈的掌聲請(qǐng)出本場(chǎng)比賽的兩支隊(duì)伍，他們分別是：

正方代表隊(duì)

反方代表隊(duì)

擔(dān)任本場(chǎng)比賽評(píng)判團(tuán)的各位評(píng)委分別是：

今日蒞臨比賽現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓有：

讓我們以熱烈的掌聲對(duì)各位評(píng)委和嘉賓的到來表示由衷的歡迎和感激!

在比賽正式開始之前請(qǐng)?jiān)试S我將比賽細(xì)則做一簡要介紹：

1、開篇立論

(1)正方一辯開篇陳詞，時(shí)間為三分鐘。

(2)反方一辯開篇陳詞，時(shí)間為三分鐘。

2、駁論階段

反方二辯針對(duì)正方一辯的立論進(jìn)行反駁，并補(bǔ)充鞏固本方觀點(diǎn)，時(shí)間為一分半鐘。反方二辯發(fā)言結(jié)束之后，由正方二辯發(fā)言，時(shí)間為一分半鐘。

3、攻辯階段

正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，累計(jì)時(shí)間45秒，反方不能提出問題，且每個(gè)問題回答時(shí)間不超過20秒。

反方三辯選擇正方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，累計(jì)時(shí)間45秒，正方不能提出問題，且每個(gè)問題回答時(shí)間不超過20秒。

4、攻辯小結(jié)

正方除四辯外任意辯手對(duì)攻辯環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，時(shí)間1分30秒。

反方除四辯外任意辯手對(duì)攻辯環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)，時(shí)間1分30秒。

5、評(píng)委提問

由評(píng)委向正反雙方各提一個(gè)問題，由任意辯手進(jìn)行回答。

6、自由辯論

由正方開始，雙方交替發(fā)言，分別計(jì)時(shí)，雙方發(fā)言時(shí)間各為4分鐘，有一方時(shí)間用盡，另一方可繼續(xù)闡述觀點(diǎn)，減弱仍有剩余時(shí)間隊(duì)友可進(jìn)行補(bǔ)充。

7、總結(jié)陳詞

正反方四辯總結(jié)陳詞，時(shí)間各為四分鐘。

8、下頭請(qǐng)聽鈴聲演示。

30秒提示鈴聲，一聲響。

結(jié)束鈴聲，兩聲響。

本場(chǎng)比賽的辯題是

正方所持觀點(diǎn)是：

反方所持觀點(diǎn)是：

能夠看到雙方辯手已經(jīng)是嚴(yán)正以待，信心十足。今日，究竟是鹿死誰手，還要看每一位辯手的智慧和辯才。

主席：下頭，辯論開始，首先我們歡迎正方一辯發(fā)言，時(shí)間3分鐘。

主席：好，剛才正方一辯對(duì)自我的觀點(diǎn)作了立論陳述，此刻我們來看看反方是如何破題立論的。請(qǐng)反方一辯發(fā)言，時(shí)間也是3分鐘。請(qǐng)!

主席：感激反方一辯的精彩陳述，下頭進(jìn)入駁論階段，下頭請(qǐng)反方二辯進(jìn)行反駁，時(shí)間是1分30秒;

主席：下頭有請(qǐng)正方二辯進(jìn)行駁論，時(shí)間也是1分30秒;

主席：感激雙方的精彩發(fā)言，下頭進(jìn)入攻辯環(huán)節(jié)，首先請(qǐng)正方三辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行一對(duì)一攻辯，時(shí)間是45秒;

主席：下頭請(qǐng)反方三辯開始攻辯，時(shí)間也是45秒;

主席：下頭是攻辯小結(jié)階段，首先有請(qǐng)正方

主席：有請(qǐng)反方

主席：下頭是評(píng)委提問環(huán)節(jié)，有請(qǐng)?jiān)u委。

主席：感激評(píng)委和雙方辯友，接下來又是各位辯手施展才華、智慧碰撞的時(shí)刻了，也是辯論賽最精彩的時(shí)刻——-自由辯論。

主席：首先請(qǐng)正方先發(fā)言

主席：好，各位觀眾，剛才這段自由辯論可謂十分的精彩，而雙方的第四位辯手所將要作的總結(jié)性陳述，往往更是舉足輕重。我們先從反方四辯開始，時(shí)間四分鐘。請(qǐng)。

主席：多謝!此刻我們請(qǐng)正方四辯為正方作總結(jié)性陳述，時(shí)間也是四分鐘。請(qǐng)。

主席：好，感激各位辯手精彩的辯論，究竟鹿死誰手、花落誰家，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委將會(huì)給大家一個(gè)客觀公正的答案，下頭請(qǐng)?jiān)u委投票評(píng)出今日的獲勝隊(duì)伍。

主席：請(qǐng)?jiān)u委退席評(píng)議出本場(chǎng)的最佳辯手。

在評(píng)委商議期間，現(xiàn)場(chǎng)觀眾能夠就本場(chǎng)比賽對(duì)正反雙方進(jìn)行提問。

主席：感激現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)的參與，此刻比賽結(jié)果已經(jīng)出來了，在結(jié)果揭曉之前，讓我們先請(qǐng)本場(chǎng)比賽的點(diǎn)評(píng)嘉賓對(duì)今日的辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有請(qǐng)。

主席：多謝評(píng)委的點(diǎn)評(píng)。下頭我宣布本場(chǎng)比賽最佳辯手是：

方代表隊(duì)的辯。

獲得本場(chǎng)比賽勝利的一方是：方代表隊(duì)。

辯論賽主持詞5

各位同學(xué)們，教師們，大家晚上好!經(jīng)過個(gè)月的激烈角逐，最終迎來了2011年屆紫檀杯高一年級(jí)辯論賽的決賽。今晚的比賽，眾所矚目。今晚的比賽，高手云集。今晚，我們也很榮幸地請(qǐng)到了我們的有，，，，，，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來!經(jīng)過層層激烈的競(jìng)爭，最終登上了最終的決賽舞臺(tái)。是的，各方的辯手們也在為今晚的比賽做了充分的準(zhǔn)備，就等著今晚在舞臺(tái)上展現(xiàn)給大家。

那么，今晚的辯論是圍繞著“功，是否能補(bǔ)過”展開的。在我左手邊的是正方高一班代表，他們的觀點(diǎn)是“功，能補(bǔ)過”，在我右手邊的是反方高一(8)班代表，他們的觀點(diǎn)是“功，不能補(bǔ)過”。那么，此刻從正方開始，各個(gè)參賽隊(duì)員依次進(jìn)行自我介紹。由反方各個(gè)參賽隊(duì)員依次進(jìn)行自我介紹……好，我宣布，2011年屆紫檀杯高一年級(jí)辯論賽決賽此刻正式開始!

(在那里，我想提醒一下，請(qǐng)各班堅(jiān)持好現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律，不然將會(huì)影響到我們參賽班級(jí)的得分。團(tuán)隊(duì)配合)

第一個(gè)環(huán)節(jié)，立論陳詞

1，先由正方一辯進(jìn)行立論陳詞，時(shí)間是兩分鐘

2，接下來由反方一辯進(jìn)行立論陳詞，時(shí)間是兩分鐘

第二個(gè)環(huán)節(jié)，攻辯

1，此刻由反方二辯向正方二辯提問，正方二辯回答，時(shí)間是3分鐘

2，正方二辯向反方二辯提問，反方二辯回答，時(shí)間是3分鐘

3，反方三辯向正方三辯提問，正方三辯回答，時(shí)間是3分鐘

4，正方三辯向反方三辯提問，反方三辯回答，時(shí)間是3分鐘

5，接下來是攻辯小結(jié)A，先由正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)，時(shí)間是1分鐘

B，接下來由反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié)，時(shí)間是1分鐘

《三個(gè)環(huán)節(jié)，自由辯論》

接下來將進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是能夠充分展示辯手們的個(gè)人本事和團(tuán)隊(duì)配合，精彩又激烈的自由辯論

正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言，各方限時(shí)5分鐘，雙方總計(jì)10分鐘，先由反方開始發(fā)言

第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)陳詞

1，反方四辯進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間是3分鐘

2，正方四辯進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間是3分鐘

(#下頭有請(qǐng)?jiān)u委教師對(duì)本場(chǎng)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng))

感激教師的點(diǎn)評(píng)，以及雙方給我們帶來的精彩辯論。?(表演)，，，，，，，，

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校 大班口語教學(xué) 口語活動(dòng) 交際情境 個(gè)體差異

一、引言

英語口語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每個(gè)班的規(guī)模通常應(yīng)在20人左右，教學(xué)效果會(huì)較好。由于當(dāng)前高職教育迅速擴(kuò)張，師資緊缺，教室不夠，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展等原因，幾乎都是大班教學(xué)（每班規(guī)模在50人左右），這便給口語教學(xué)帶來了新的問題。因此，如何解決這些問題，有效地開展英語口語教學(xué)是擺在廣大英語教師面前的一個(gè)重要的課題。

二、高職院校大班口語教學(xué)存在的問題和困難

綜觀高職院校大班英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題和困難。

1.由于英語底子薄，高職院校的學(xué)生部分音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，口語中語法錯(cuò)誤較多，詞匯量小，句型單一，還有相當(dāng)一部分學(xué)生存在“聽不懂、說不出”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，需求各異，導(dǎo)致教學(xué)要求難以統(tǒng)一。

3.由于大班人多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)受影響。經(jīng)觀察，大班口語教學(xué)中，被剝奪了參與課堂發(fā)言機(jī)會(huì)的往往是那些性格內(nèi)向或能力較差的學(xué)生。因此，大班口語教學(xué)不僅影響學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)，而且也無形中造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平現(xiàn)象。

三、提高大班口語教學(xué)質(zhì)量的有效方法

（一）開展結(jié)對(duì)子、小組和全班活動(dòng)

在大班上口語課，教師常會(huì)有這樣的困擾：讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)言時(shí)，站起來回答的一般是性格外向、成績較好的學(xué)生。這樣，那些想回答、但是性格內(nèi)向的學(xué)生會(huì)不滿。如果抽學(xué)生回答，畢竟課堂時(shí)間有限，又是大班教學(xué)，不可能每個(gè)人都被抽到。于是，那些沒被抽到的學(xué)生也會(huì)有不滿情緒。其實(shí)，在這種情況下，教師可通過開展結(jié)對(duì)子、小組和全班活動(dòng)來解決口語練習(xí)機(jī)會(huì)不均等的問題。

1.Pair Work。課堂教學(xué)中，許多時(shí)候?qū)υ捑毩?xí)等是在兩兩之間展開。因而，結(jié)成對(duì)子練習(xí)，為學(xué)生提供了最大限度地用英語互動(dòng)的機(jī)會(huì)。最簡便的結(jié)對(duì)方法就是讓學(xué)生與同桌一起練習(xí)。為避免每次都是同桌兩人對(duì)話帶來的枯燥乏味，單調(diào)的感覺，可以讓學(xué)生交換搭檔，與坐在另一側(cè)的同學(xué)或坐在前后座位上的同學(xué)結(jié)成對(duì)子。

2.Group Work。討論通常在小組中進(jìn)行，小組活動(dòng)使學(xué)生能與更多的人互動(dòng)，從而高效地利用課堂時(shí)間。小組可由三至六名成員組成。四人小組最佳，可使每位成員有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員必須學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、共同商量的學(xué)習(xí)方式。幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行，也引進(jìn)了互相競(jìng)爭、團(tuán)隊(duì)精神的意識(shí)。每組選一個(gè)學(xué)習(xí)好的當(dāng)組長，讓其充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)又提高了教學(xué)效率。

3.Class Work。在大班中，全班一起做活動(dòng)，進(jìn)行大量的口語練習(xí)，在無競(jìng)爭的環(huán)境中逐步建立學(xué)生的自信。在全班活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置中，可選擇一些開放性的任務(wù)、問題或活動(dòng)，如自我介紹、寫信、句子接龍、補(bǔ)充故事的結(jié)尾或?qū)σ环嫷倪M(jìn)行描述等，學(xué)生會(huì)給出各種不同的可能正確的答案，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種開放性活動(dòng)不僅讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且又訓(xùn)練了不同層次學(xué)生的即席表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)英語口語教學(xué)中的交際情境

真實(shí)、具體的交際情境對(duì)于學(xué)生順利完成口語交際活動(dòng)具有重要的意義。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種交際情境來幫助學(xué)生訓(xùn)練口語。通?？赏ㄟ^以下途徑：

1.利用文本材料。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，課堂教學(xué)中，教師可選擇故事情節(jié)具體、生動(dòng)且詞匯量適中的文本材料，讓學(xué)生通過聽錄音或者快速閱讀等方式抓住其主要情節(jié)和線索，然后運(yùn)用所學(xué)的詞匯和結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行敘述。此外，通過觀看視頻來復(fù)述的效果更好，因?yàn)橐曨l既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，生動(dòng)有趣的畫面又能讓學(xué)生的留下深刻的印象。筆者常用視頻的材料有《365英語口語大全》、Family Album U.S.A.以及從網(wǎng)上下載的各種英文小故事視頻資料。

2.設(shè)置一些可辯論的話題。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的辯論會(huì)：將全班分成幾個(gè)小組，各小組再分為正反兩方，圍繞一些時(shí)下熱門又具有爭議性的問題進(jìn)行辯論。如“Staying in China or going aboard for education”, “Better Husband or Better Job”,“Money and personality, which one is more important”,“Students Need to Watch TV or not”，等等。

3.采用的“Free Talk”的形式。這樣的談話具有隨機(jī)、無目的和自發(fā)性等特點(diǎn)，師生之間可以暢所欲言。此外，交際一方要說的內(nèi)容，另一方難以預(yù)測(cè)，特別是與來自不同文化背景的人進(jìn)行交際時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)更加突出。因此，如果有條件的話可以邀請(qǐng)一些外國朋友或外籍教師參加。

（三）兼顧大班中學(xué)生的個(gè)體差異

由于生活、學(xué)習(xí)和社會(huì)背景不同，學(xué)生們存在智力、興趣、意志、焦慮等方面的個(gè)體差異，這些差異給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來了相當(dāng)大的影響。為了照顧學(xué)生差異，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教師可通過以下途徑進(jìn)行分層次教學(xué)。

1.制定差異教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。比如，在進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于成績較差的學(xué)生，要求他們復(fù)述課文中的對(duì)話；對(duì)于成績中等的學(xué)生，要求他們根據(jù)提供的情境和所學(xué)的句型，自己編對(duì)話；而對(duì)于成績較好的學(xué)生，可要他們與老師直接對(duì)話，訓(xùn)練他們臨場(chǎng)應(yīng)變和思維能力。

2.兼顧不同學(xué)生的需要。教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心，尤其是在大班集體教學(xué)中。仍以對(duì)話訓(xùn)練為例，優(yōu)等生學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)，特別想自己創(chuàng)設(shè)情景實(shí)踐，中等生需要老師提供一定的情景進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，差生只需要把課文中的對(duì)話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時(shí)，要把這些不同需要分別寫下來。

3.采取靈活多變的教學(xué)方法。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性。比如，有的學(xué)生屬外向型，他們積極參加活動(dòng)的欲望強(qiáng)，因此，教師應(yīng)多提供一些有趣的活動(dòng)；有的屬內(nèi)向型，在學(xué)習(xí)過程中害怕開口、出錯(cuò)，因此，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表揚(yáng)；有的接受能力不強(qiáng)、反應(yīng)慢，教師應(yīng)利用一些直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋斫o他們一些提示；有些學(xué)生注意力不集中或容易分心，教師需不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們處于一種“活動(dòng)狀態(tài)”。

四、結(jié)束語

面對(duì)大班英語口語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，教師若能端正態(tài)度，采取有效地教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，發(fā)揮大班提供更多會(huì)話及思路可能性的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮其主動(dòng)性，也能把大班口語課上得有聲有色，并收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚碧云.高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析及方法探討[J].職業(yè)教育，2006，（4）.

篇4

12.“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對(duì)這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范?！边@段論述表明《十二銅表法》?。?）

①適用于整個(gè)羅馬帝國?、诔蔀榱_馬成文法的起點(diǎn)?、蹖?duì)后世立法影響深遠(yuǎn)?、軜?biāo)志著羅馬法體系形成

A.①② B.②③ C.①②③ D.①③④

這是新課改以來江蘇高考?xì)v史卷中對(duì)重點(diǎn)問題、主干知識(shí)——“羅馬法”的第三次考查了，前兩次分別是：

（2008·江蘇歷史·13）從《十二銅表法》開始，古羅馬制定了嚴(yán)格的債務(wù)法規(guī)，并在以后的司法實(shí)踐中不斷完善，這表明羅馬統(tǒng)治者?。?）

①注重保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)?、谥匾暰S護(hù)平民利益?、郾黄雀纳婆`處境?、芰D緩和貴族與平民矛盾

A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④

（2010·江蘇歷史·14）“法律條文沒有作出規(guī)定的，法官就不能受理。譬如有公民的奴隸被人拐走或偷跑掉，此公民要求法律受理就要找法官，向他申明：根據(jù)某某法律，我認(rèn)為此奴隸應(yīng)歸我所有。法官確認(rèn)后才能受理。”這一描述主要說明羅馬法?。?）

A.重視法律程序 B.保留習(xí)慣舊俗

C.強(qiáng)調(diào)法官至上 D.體現(xiàn)人人平等

五年三題，2008年從羅馬統(tǒng)治者制定法律的目的方面進(jìn)行的考查，2010年從引用法律原文揭示法律原則的角度進(jìn)行的考查，今年則引用《羅馬史綱要》中關(guān)于“《十二銅表法》的制定”的一段評(píng)價(jià)，考查考生對(duì)《十二銅表法》地位的理解?？梢哉f，五年中，相同的考點(diǎn)，不同的精彩。

從2008年到2012年，對(duì)“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的考查給我們今后學(xué)習(xí)有哪些啟示呢？

一、立足基礎(chǔ)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》建立教材相關(guān)知識(shí)的嚴(yán)密體系。如果通過學(xué)習(xí)，我們知道了“羅馬法的起源與發(fā)展”經(jīng)歷了從“共和國”到“帝國”兩個(gè)時(shí)期、從“習(xí)慣法”到“成文法”兩個(gè)階段，“成文法”又經(jīng)歷了“《十二銅表法》—“公民法”—“萬民法”—“《民法大全》”幾個(gè)階段，再理解了每個(gè)階段相應(yīng)法律形成的背景、目的、內(nèi)容特點(diǎn)及評(píng)價(jià)，在解答2008年與2012年的兩道“羅馬法”題時(shí)就顯得游刃有余了。

二、著眼能力

首先是著力培養(yǎng)“獲取和解讀信息”的基本層次能力?！斑M(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取與解讀信息的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生基本能力培養(yǎng)目標(biāo)，也是歷史科《考試說明（選修科目）》四個(gè)考核目標(biāo)與要求中的第一個(gè)目標(biāo)與要求。新課改背景下，江蘇卷所有高考題都是以“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”來考查大家的，因此，把“培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力”滲透在學(xué)習(xí)中是必須的。實(shí)踐中如何操作呢？下面以“羅馬法”為例，談三點(diǎn)思考：

1.選材構(gòu)建（這項(xiàng)工作通常由老師來完成，稍作介紹旨在讓大家更清晰了解歷史題目構(gòu)建中的玄機(jī)）。史料浩如煙海，選擇的原則是什么？依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史科《考試說明（選修科目）》，緊扣教材，服務(wù)于教學(xué)是選材的基本原則。命題老師一般從一些史學(xué)方面的經(jīng)典名著里節(jié)選能服務(wù)于教學(xué)的材料，如可以到斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、楊共樂的《羅馬史綱要》等史學(xué)著作里去選擇所需的材料，找準(zhǔn)材料后進(jìn)行合理構(gòu)建以追求效果的最優(yōu)化。

2.有效引用。高三復(fù)習(xí)時(shí)更通常的做法是對(duì)成題的引用，鑒于高考題的正規(guī)與科學(xué)，對(duì)各地高考題的引用是首選。今年高考中考查“羅馬法”知識(shí)點(diǎn)的除江蘇歷史卷外，新課標(biāo)全國文綜卷與安徽文綜卷中的兩道題也出得甚為精辟，值得引用。

（2012·安徽文綜·19）西方古典作品《阿提卡之夜》記載，“一個(gè)審判官或仲裁官，受命于出庭辯論時(shí)［審訊案件］，而他們被揭穿在［這個(gè)］案件中接受金錢賄賂”，依據(jù)《十二銅表法》第九表第三條應(yīng)被處以死刑。由此判斷，制定這一法律條文的目的是?。?）

A.強(qiáng)調(diào)法律面前人人平等 B.充分保護(hù)平民權(quán)益

C.確保私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯 D.限制貴族濫用權(quán)力

（2012·新課標(biāo)全國文綜卷·34）古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過一個(gè)案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎尽Ｔ蚴窃嬖诜ㄍマq論中把“葡萄樹”說成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹木”應(yīng)處以罰金。該案例說明當(dāng)時(shí)在羅馬　（ ）

A.不重視私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù) B.法律具有形式主義特征

C.審判程序缺乏公正性 D.審判結(jié)果取決于對(duì)法律的解釋

構(gòu)建新題或引用原題使我們有了鍛煉的機(jī)會(huì)。題目的功效能否發(fā)揮最佳還在于析題水平。

3.科學(xué)析題。新課改以來，高考試卷文綜單科題量不大，具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題量更是有限，因此，用好每道高考題顯得十分重要。充分用好高考題的第一要素是在完成練習(xí)后應(yīng)進(jìn)行科學(xué)析題，析題時(shí)應(yīng)點(diǎn)明考查的知識(shí)及要求。下面以今年新課標(biāo)全國文綜卷第34題為例試作說明。

其次是培養(yǎng)“歷史思維和解決問題”的更高層次能力?！巴ㄟ^對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”提出的學(xué)生能力培養(yǎng)的更高層次目標(biāo)，歷史科《考試說明（選修科目）》把它闡釋為“‘調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)’、‘描述和闡述事物’、‘論證和探討問題’”能力目標(biāo)與要求。這種能力在實(shí)踐中又該如何培養(yǎng)呢？下面還以“羅馬法”為例談兩點(diǎn)感悟：

1.辨析理解。所謂辨析理解，即辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事件，分析歷史結(jié)論。如我們通過練習(xí)2009年高考遼寧文綜卷“羅馬法”題來具體闡明。

29.羅馬法規(guī)定：當(dāng)事人若不向法庭提訟，法庭即不予受理；一個(gè)人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個(gè)被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護(hù)；法官審判應(yīng)重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。下列各項(xiàng)中，符合上述規(guī)定的是?。?）

A.法庭立案與否皆取決于案情 B.被告在法庭審理過程中無罪

C.被告必須為自己的行為辯護(hù) D.證據(jù)是法官判案的唯一依據(jù)

辨析材料提供的“羅馬法”四段原文，即不告不究；非判無罪；判前自辨；重視證據(jù)。綜合理解，我們能得到“被告在法庭審理過程中無罪”是唯一正確的結(jié)論。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練再來解答2010年高考江蘇歷史卷第14題時(shí)，答案一目了然。

篇5

對(duì)這一框的教學(xué)，很多優(yōu)秀教案和教師都采用了漫畫“點(diǎn)子從哪兒來”。本文也以這幅漫畫為情境，但在使用上將全面展示和全程再現(xiàn)它作為情境的妙用。

情境，是由人的認(rèn)知、感情、意志、行為和個(gè)性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場(chǎng)景、語言材料等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動(dòng)主體內(nèi)心體驗(yàn)和感受呈高相關(guān)性。大多教師在教學(xué)中，常把情境用在進(jìn)入新知學(xué)習(xí)前，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起對(duì)知識(shí)的渴望和追求的作用。就本框的教學(xué)來說，就是通過對(duì)漫畫畫面進(jìn)行形象性描述，讓學(xué)生在具體形象中感悟漫畫特有的幽默詼諧和諷刺意味，從而開啟學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，為順利切入新課營造了良好的氛圍。我把情境這一作用概括為“激趣：承接課內(nèi)與課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂”。

不僅如此，它還有以下作用。

1.激情：嫁接理論與生活，激發(fā)學(xué)生求知欲。激趣，實(shí)際上只是就事論事，利用情境如漫畫自身的元素來打動(dòng)學(xué)生。情境，還與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)緊密相聯(lián)。一個(gè)好的情境，能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得情感和價(jià)值上的認(rèn)同。就這幅漫畫而言，畫中人的行為常常發(fā)生在我們每個(gè)人身上，學(xué)生也不例外。因此，在成功導(dǎo)入后，可進(jìn)一步追問：“你們有過這種經(jīng)歷嗎？”這樣會(huì)一石激起千層浪，笑聲會(huì)戛然而止，勾起學(xué)生對(duì)自身類似情形的回憶，反思自身，使學(xué)生對(duì)新知有了更迫切的需求和情感介入；理論也不因失去生活底色而蒼白無力。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?/p>

2.激知：銜接新知與舊知，完善學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。情境還承載著深刻的理性認(rèn)識(shí)。利用情境還能激活學(xué)生原有的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新知與舊知（包括經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)）的真正聯(lián)結(jié)。在本框教學(xué)中，通過漫畫標(biāo)題：“點(diǎn)子從哪兒來”中的通俗概念“點(diǎn)子”為發(fā)端，對(duì)標(biāo)題的深入發(fā)問，點(diǎn)子實(shí)質(zhì)是什么？畫中人為什么需要點(diǎn)子？點(diǎn)子究竟從哪兒來？必然會(huì)形成兩種不同的結(jié)論：一種認(rèn)為來源于書本，這是做學(xué)生的最熟悉的經(jīng)歷；一種斷定是實(shí)踐。及時(shí)抓住分歧，引導(dǎo)學(xué)生去討論或辯論，最能達(dá)成并認(rèn)可共識(shí)：既可是書本，也可為實(shí)踐，但歸根到底是實(shí)踐，從而完成“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源”的教學(xué)。

3.激思：鏈接表象與問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題意識(shí)。情境是由多種元素組成，不同類型的情境其組成不盡相同，語言類涉及語言的意義、聲調(diào)、形象、感彩等；圖片視頻和實(shí)物類涵蓋各種角色、形態(tài)、聲音、色彩、情節(jié)及其承載的思想等。讓學(xué)生透過情境中各種具體物件要素，深入思考，提出富有價(jià)值的問題。可激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生聰明才智，開發(fā)學(xué)生潛能，不僅有利于教學(xué)的深入開展，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)剖析情境，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，也使教學(xué)具有探究性。

在本框教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，關(guān)注漫畫中的人物形象、動(dòng)作表情、衣著打扮等特征，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生思維必然洞開，發(fā)現(xiàn)許多全新的問題。如：畫中人衣冠楚楚，皮鞋锃亮，坐在舒適的沙發(fā)上找到了點(diǎn)子嗎？畫中人為什么滿頭大汗，眼冒金光？《點(diǎn)子大全》真的全嗎？畫中人應(yīng)怎樣做才能找到點(diǎn)子？……通過討論和解答，“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力”就迎刃而解。畫中人之所以找不到點(diǎn)子，是因?yàn)樗幻靼祝簩?shí)踐不僅給他提出了需要解決的新課題，還需要他學(xué)會(huì)利用新的認(rèn)識(shí)工具和技術(shù)手段，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、回答新課題，才能獲得新認(rèn)識(shí)，即他所需要的點(diǎn)子。

4.激智：連接理論與想象，促進(jìn)學(xué)生情感升華和認(rèn)知發(fā)展。

情境具有直觀形象性，是意象和意境的結(jié)合。通過情境能促進(jìn)學(xué)生智慧的生長：讓學(xué)生展開想象的翅膀，使其頭腦中的意象更深遠(yuǎn)、更富有情感色彩，有助于促進(jìn)學(xué)生情感的升華和認(rèn)知的發(fā)展。因?yàn)椤跋胂罅Ω爬ㄖ澜绲囊磺校苿?dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”（愛因斯坦語）。

在本框教學(xué)中，不僅漫畫自身耐人尋味，激絲，推動(dòng)認(rèn)知，而且稍加引導(dǎo)，更有助于理論的深入和情感的積淀。通過前面探究，了解了畫中人找到點(diǎn)子的途徑。這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫中人應(yīng)是如何打扮。這樣，不僅大大豐富了課堂內(nèi)涵，更讓學(xué)生獲得一次洗禮：學(xué)生在想象中肯定會(huì)呈現(xiàn)出各種各樣的人物形象，有工地或車間里的工人、從事農(nóng)耕的農(nóng)民，還有實(shí)驗(yàn)室里的科技工作者等等，對(duì)勞動(dòng)群眾的形象有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而萌生了親近感；同時(shí)從中也會(huì)感受到實(shí)踐力量的偉大，真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)是最光榮的，這樣，在“情、理、行”上會(huì)有徹底轉(zhuǎn)變，并自覺投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用自己的智慧服務(wù)群眾，用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。也就是說，新課程的“三維”目標(biāo)有了落腳點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 口語交際 調(diào)查報(bào)告

一、引言

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距。因此，如何改進(jìn)中學(xué)英語口語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是一個(gè)值得探討的重要課題。筆者通過對(duì)所在學(xué)校目前高中口語教學(xué)現(xiàn)狀和口語測(cè)試情況的分析，試圖摸索出一條改進(jìn)教學(xué)策略與方法，提高學(xué)生英語口語交際能力的新途徑。二、研究方案

（一）研究方式：問卷調(diào)查和談話交流。

（二）調(diào)查問卷來源：自己設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表和開放式問卷。

（三）調(diào)查對(duì)象：本校高一兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班:一(3)班,一(4)班.

為了避免學(xué)生產(chǎn)生顧慮，我們采取了無記名問卷的方式和不定時(shí)找部分學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的交流。本次問卷涉及12個(gè)問題和一個(gè)開放式問答題（附在后面）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查的情況匯總及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)兩個(gè)班問卷情況，匯總?cè)缦拢?/p>

1．問題（1）(2)：有90%的同學(xué)認(rèn)為英語交際很重要,非常想提高英語交際能力；8%的同學(xué)覺得不太適合本人；2%的同學(xué)認(rèn)為英語交際不太重要。

2．問題（3）：有81%的學(xué)生把注意力集中在意思的表達(dá)上；10%的學(xué)生不太注意；9%的學(xué)生覺得表達(dá)意思太難了。

3．問題（4）：有29%的學(xué)生經(jīng)常借助手勢(shì),表情進(jìn)行討論和交流；47%的人基本可以；24%的人很難做到。

4．問題（5）：有58%的學(xué)生常尋求幫助;13%的人有時(shí)；9%的人不喜歡。

5．問題（6,7）：有87%的學(xué)生注意西方的文化和禮儀和差異；13%的人有時(shí)注意,3%的人不注意。

6．問題（8）：94%的學(xué)生覺得在口語方面存在著一些困難。其中，32%的學(xué)生覺得自己的發(fā)音不準(zhǔn)、單詞不會(huì)念；20%的學(xué)生覺得自己不會(huì)正確使用單詞和語法；還有部分學(xué)生覺得與人用英語交談時(shí)緊張、不能流暢地表達(dá)自己的意思、無法克服自己的害羞感等。

7.問題(9):只有35%的學(xué)生用同義詞或詞組代替某個(gè)單詞,45%的學(xué)生有時(shí)會(huì),20%的學(xué)生不會(huì)。

8．問題（10）：有17%的學(xué)生喜歡與他人進(jìn)行對(duì)話交流的教學(xué)方式；有部分學(xué)生喜歡聽錄音跟讀、用一個(gè)故事來組織的教學(xué)活動(dòng)、角色朗讀、游戲、小組討論形式的英等語口語教學(xué)。

9．問題（11）：有45%的學(xué)生在課外沒有參加過英語交際活動(dòng)；55%的學(xué)生參加過英語演講比賽、英語小品比賽、英語興趣班、英語活動(dòng)角等活動(dòng)，他們都覺得參加了活動(dòng)后使他們對(duì)英語有了新的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們提高了英語的口語表達(dá)能力。

10．問題(12):16%的學(xué)生交過E-pal,84%的學(xué)生沒有。

11.對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的交際策略,學(xué)生們提出了一些好的建議如:交換生,開設(shè)口語課(我們學(xué)校每周都有一節(jié)由外籍教師執(zhí)教的口語課),多教英語歌曲,多看英文版的電影等。

(二)相關(guān)資料的分析及反映的問題

調(diào)查資料和談話交流獲得的信息表明：大多數(shù)的學(xué)生平時(shí)很少與同學(xué)用英語交流，也很少參加課外的英語交際活動(dòng)，87%的學(xué)生很想提高自己的英語口語。同時(shí)許多學(xué)生認(rèn)為老師上課給學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)的時(shí)間不夠,活動(dòng)形式較為單一。80％的學(xué)生希望老師能組織學(xué)生開展課內(nèi)外口語交際活動(dòng),增加師生之間，生生之間的互動(dòng),給學(xué)生更多的鍛煉口語的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，現(xiàn)在是信息科技時(shí)代，除了課堂內(nèi)外，許多學(xué)生也曾經(jīng)去參加其他途徑的口語交際活動(dòng)，如英語角.并且去收看各類英語節(jié)目。

(三)幾點(diǎn)反思

語言教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，而語言技能要通過老師精心設(shè)計(jì)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn).從上述結(jié)論可以看出，如何有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多更好的英語交流的情境，是我們從事英語教學(xué)工作者迫切需要探索的課題。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，以期收到良好的效果。

（一）堅(jiān)持用英語教學(xué)。用英語教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽力水平，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，但只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽的能力，這樣開口說就有了依據(jù)和保證。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學(xué)會(huì)說英語。

（三）抓好口語訓(xùn)練，創(chuàng)造良好環(huán)境?？谡Z訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的工作，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限，因此口語訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動(dòng)性的載體，讓學(xué)生在大量交際活動(dòng)中學(xué)英語，在交際活動(dòng)中獲得和提高交際能力，如舉辦英語演講比賽、辯論賽、開展英語角、唱英語歌、校園廣播等。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生展現(xiàn)自我才能的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的語境中感受英語，從而鍛煉和提高學(xué)生口語運(yùn)用能力。

(四）注意教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)思維卡殼,表達(dá)不流利的學(xué)生,教師應(yīng)給予鼓勵(lì),對(duì)于說得好的學(xué)生給予掌聲,或發(fā)給獎(jiǎng)品予以表揚(yáng)，對(duì)于說錯(cuò)的學(xué)生不能隨意打斷,糾正錯(cuò)誤，而是在說完之后幫他們糾錯(cuò)并找出原因。作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)理解別人,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人人都有不會(huì)說,說錯(cuò)或說得不盡人意的時(shí)候,欣賞別人就是欣賞自己.這樣,一些膽小的和基礎(chǔ)差的學(xué)生也能開口說英語了。

總之，中學(xué)英語教學(xué)在改革的浪潮沖擊下探索前進(jìn)，英語教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)這種導(dǎo)向，不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，從而提高口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡敏，英語學(xué)習(xí)六大策略

篇7

[關(guān)鍵詞]社會(huì)科學(xué)；高等數(shù)學(xué)；文學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；邏輯學(xué)；歷史學(xué)

[中圖分類號(hào)]C05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0177 — 02

高等數(shù)學(xué)課程幾乎是所有大學(xué)的一門基礎(chǔ)必修課程，社科類學(xué)生也不例外，很多學(xué)生對(duì)此表示十分不理解，認(rèn)為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是為將來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)做準(zhǔn)備，社科類學(xué)生就應(yīng)該專攻社科類的專業(yè)課程，社科類學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，能有什么用處呢？就算有用，也往往是在用之前，就被遺忘和荒廢了。

對(duì)此，為了了解國內(nèi)社科生的科學(xué)素養(yǎng)，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了一項(xiàng)在線調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，82.3%的受訪者認(rèn)為社科生應(yīng)該學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，59.2%的人感覺當(dāng)前大學(xué)社科生科學(xué)素養(yǎng)差，其中14.5%的人覺得“非常差”。 為什么社科生需要提高科學(xué)素養(yǎng)？調(diào)查中，78.2%的人認(rèn)為，懂得基本的科學(xué)道理有助于判斷準(zhǔn)確信息、作出正確決策；58.1%的人表示，缺乏科學(xué)素養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致社科生就業(yè)面窄；63.3%的人表示，社科生科學(xué)素養(yǎng)低可能會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展；52.3%的人認(rèn)為有科學(xué)素養(yǎng)能更好地?fù)?dān)負(fù)傳承中華文化的責(zé)任；45.9%的人表示，缺乏基本的科學(xué)素養(yǎng)會(huì)促發(fā)謠言的傳播。

由調(diào)查中可見，大多數(shù)人認(rèn)為社科生應(yīng)該學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，尤其是高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中邏輯思維的訓(xùn)練可以和社科知識(shí)的思維訓(xùn)練形成互補(bǔ)，有助于提高學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、辯證思維以及計(jì)算推理和處理問題的能力。因此，社科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，是十分必要的。然而，我們不禁要問，既然學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)社科生未來發(fā)展能力有著如此重要的作用，那么高等數(shù)學(xué)究竟與社會(huì)科學(xué)有著怎樣的關(guān)系，為什么學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，高等數(shù)學(xué)在社會(huì)科學(xué)的發(fā)展中又扮演了何種角色。這里，為了更深刻探討高等數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)的關(guān)系，我們不妨從社會(huì)科學(xué)中的幾個(gè)方面與高等數(shù)學(xué)的關(guān)系來分析。

一、 高等數(shù)學(xué)和文學(xué)

數(shù)學(xué)早在古代就和文學(xué)結(jié)緣，宋代詩人邵雍曾經(jīng)有一首描寫景物的詩“一去二三里，煙

村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花”，這首詩共20個(gè)字，用數(shù)字的方式來反映遠(yuǎn)近、村落、亭臺(tái)和花，讀起來通俗自然，膾炙人口。或者明代數(shù)學(xué)家吳敬編著的《九章算法比類大全》中有一道題名曰“寶塔裝燈”，題目是這樣陳述的：“遠(yuǎn)望巍巍塔七層，紅光點(diǎn)點(diǎn)倍加增，共燈三百八十一，請(qǐng)問頂層幾盞燈？”顯然，這是一道由詩解題的數(shù)學(xué)題目，若想解題，首先要知道詩的含義，然后再由詩解題，得出正確答案。由上述兩個(gè)小例子可以看出，數(shù)學(xué)從古代起就與文學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。

在當(dāng)代，高等數(shù)學(xué)和文學(xué)的聯(lián)系就更加密切了。許多作家喜歡利用模糊數(shù)學(xué)中的方法來進(jìn)行文藝創(chuàng)作，我們知道文藝創(chuàng)作，特別是大型作品的形象體系的設(shè)計(jì)，是一個(gè)無論結(jié)構(gòu)還是功能都很復(fù)雜的系統(tǒng)創(chuàng)作，其中的參量和變量繁多，各種因素和關(guān)系相互交織，要將這個(gè)有著無限廣闊聯(lián)系，錯(cuò)綜復(fù)雜的龐大系統(tǒng)中的信息投射到作家的大腦中，被作家感受，再經(jīng)過作家的取舍、提煉、改造、加工而形成藝術(shù)形象體系的過程，也恰恰是我們?cè)谀：龜?shù)學(xué)中分析參變量，截取有用信息的過程，因而，利用模糊數(shù)學(xué)中的方法進(jìn)行文藝創(chuàng)作，不僅可以簡化創(chuàng)作系統(tǒng)的復(fù)雜性，還可以使得文藝作品中的人物形象更加生動(dòng)、豐滿。許多作家在對(duì)文學(xué)作品的分析中，也經(jīng)常運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和矩陣論等方法分析文學(xué)作品的藝術(shù)特色，探求作品的語言特點(diǎn)，從而為文學(xué)作品定位。

二、高等數(shù)學(xué)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)數(shù)學(xué)的要求越來越高，一位著名科學(xué)家A.N.Rao曾經(jīng)講過一句話：“一個(gè)國家的科學(xué)的進(jìn)步，可以用它消耗的數(shù)學(xué)來度量?！?因此，有人這樣說過，近30年來獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的專家們的工作，絕大部分是因?yàn)樗麄冊(cè)跀?shù)學(xué)方面的重要成就而獲獎(jiǎng)。

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中，考慮和研究問題時(shí)，往往要求利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬂碚撊シ治瞿Ｐ?，并通過計(jì)量分析的方法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，單純地依靠文字的描述去推理論證，已經(jīng)不能夠保證對(duì)所研究問題的規(guī)范性以及推理邏輯的一致性和嚴(yán)密性，也不能夠保證研究結(jié)論的正確性、易證實(shí)性以及理論體系的嚴(yán)密性。因此以高等數(shù)學(xué)作為基本的分析工具就成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中最重要的工具之一，用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示經(jīng)濟(jì)變量和經(jīng)濟(jì)規(guī)則之間的邏輯關(guān)系，用數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)問題，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和個(gè)人行為方式的假設(shè)，分析研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，推導(dǎo)結(jié)論，已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要方法及手段。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾乎每個(gè)領(lǐng)域或多或少都要用到高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，如果不了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就無法深刻、準(zhǔn)確地理解概念的內(nèi)涵，也就無法對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析討論，就更談不上做研究。因此，也可以這樣說，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有應(yīng)用高等數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)就不可能成為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。

三、高等數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)

許多研究社會(huì)科學(xué)的人，通常喜歡借助高等數(shù)學(xué)來研究邏輯問題。我們知道，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，最本質(zhì)的目的不是讓你去解題，而是讓你在腦子里形成一種嚴(yán)謹(jǐn)、動(dòng)態(tài)的思維方式，這種思維方式在邏輯學(xué)中是極為重要的。

網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)有一個(gè)辯論，題目是 “穿了漢服就能弘揚(yáng)民族精神嗎？”，顯然，這是一個(gè)我們經(jīng)常可以看到的詰問題目。一個(gè)直接的反詰就可以令這個(gè)詰問變成無稽之談，例如 “不穿漢服就能弘揚(yáng)民族精神嗎？”。單獨(dú)看這兩個(gè)詰問都能夠成立。穿漢服就能弘揚(yáng)民族精神？顯然不能。不穿漢服就不能弘揚(yáng)民族精神？當(dāng)然也不能。這兩個(gè)詰問都很有道理，那我們究竟該如何選擇，是穿還是不穿？

再舉一些例子來說明這類詰問的荒謬性，譬如“人穿衣服就是為了好看嗎？”答案當(dāng)然是不能，因?yàn)槿诉€需要保暖。那就不要穿衣服？；“人吃飯就能健康嗎？”答案當(dāng)然是不能，因?yàn)槿诉€需要其他的條件才能健康。那就不吃飯？，看完以上這兩個(gè)例子，想必大家都知道了“關(guān)于漢服”的這個(gè)辯論題目是很荒謬的。然而究竟問題出在哪里？其實(shí)很簡單，在高等數(shù)學(xué)和邏輯學(xué)中，都有關(guān)于“充分條件、必要條件”的概念?！叭舜┮路笔恰昂每础钡谋匾獥l件，但不是充分條件；“人吃飯”是“健康”的必要條件，但不是充分條件。

因此，我們可以得出結(jié)論是“穿漢服”是“弘揚(yáng)民族精神”的必要條件，而不是充分條件。弘揚(yáng)民族精神需要很多必要條件，但每一個(gè)單個(gè)的必要條件都不能完成弘揚(yáng)民族精神的大任。我們不能因此就放棄其中任何的單個(gè)必要條件，須知，這些單個(gè)必要條件的全部，才構(gòu)成了弘揚(yáng)民族精神的充分條件。

在邏輯學(xué)中，利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)去分析邏輯中的問題，是邏輯分析學(xué)中的一個(gè)重要手段，而且，這種分析方法的應(yīng)用越來越廣泛，也逐漸受到邏輯學(xué)家們的喜愛，高等數(shù)學(xué)也將在邏輯學(xué)中發(fā)揮著更加重要的作用。

四、高等數(shù)學(xué)與歷史學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，高等數(shù)學(xué)在解決歷史遺留的問題中的作用日益增加。我們知道，人類從古代就以描述法來記載歷史，歷史學(xué)家主要是通過歷史資料的記載來研究歷史，然而十九世紀(jì)之前的人們并不善于用數(shù)字記載歷史，因此歷史學(xué)家在研究歷史時(shí)首先碰到一個(gè)問題是怎樣對(duì)歷史進(jìn)行計(jì)量和分析，歷史學(xué)家們一般采用的方法是將歷史概念分成若干個(gè)因素，然后對(duì)每個(gè)因素進(jìn)行計(jì)量考慮。從而，無論在研究多么復(fù)雜的歷史問題時(shí)，總可以把繁雜的歷史問題分解成幾個(gè)簡單的問題，再根據(jù)高等數(shù)學(xué)中建模分析的方法進(jìn)行計(jì)量。

其次，歷史學(xué)家經(jīng)常遇到的另一問題是由于年代久遠(yuǎn)，歷史資料短缺，無法客觀公正地評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的歷史，或者是材料浩繁，不知如何選擇能夠代替總體的起碼數(shù)量的材料，從而避免繁復(fù)的計(jì)算。那么圓滿的解決上述問題的方法就可以采用高等數(shù)學(xué)中抽樣方法的原則，這樣，成功地解決了歷史上的一些年代問題。譬如說通過確定俄國十八世紀(jì)平均價(jià)格得出俄國價(jià)格革命比歐洲晚150年，通過論證19世紀(jì)上半葉農(nóng)民狀況惡化解決俄國歷史上最有爭議的農(nóng)業(yè)問題等。

綜上所述，高等數(shù)學(xué)與文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、邏輯學(xué)以及歷史學(xué)等社會(huì)科學(xué)相互交叉、滲透，已經(jīng)成為當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一個(gè)顯明的趨勢(shì)，從而不斷形成新的學(xué)科門類。事實(shí)上，數(shù)學(xué)在其發(fā)展的漫漫征程中不斷地奔向社會(huì)科學(xué)，數(shù)學(xué)思想體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象則更是隨處可見。數(shù)理語言學(xué)、數(shù)理邏輯學(xué)、定量社會(huì)學(xué)、計(jì)量歷史學(xué)等社會(huì)學(xué)科均需大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)工具解決各自領(lǐng)域的問題。把高等數(shù)學(xué)應(yīng)用于各門社會(huì)科學(xué)可以大大地提高社會(huì)科學(xué)研究的質(zhì)量和效率，可以使社會(huì)科學(xué)精確化，并使之提高到一個(gè)現(xiàn)代化的新水平，從而成為更加完善的社會(huì)科學(xué)。

日本著名教育家米山國藏說過：“我搞了多年的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在離校不到一、二年便很快地就忘掉了，然而無論從事什么工作，惟有深深銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思維方法、研究方法卻隨時(shí)地發(fā)生作用，使他們受益終生。”可見，高等數(shù)學(xué)對(duì)于提高社會(huì)科學(xué)的認(rèn)知能力，思維能力、分析能力有著無可替代的作用。因而，如果我們將社會(huì)科學(xué)形容為山峰的話，那么高等數(shù)學(xué)就是攀山的梯子，只有牢牢地抓住攀山的梯子，才能夠攀到更高、更遠(yuǎn)的山峰。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 張殿宙，宋乃慶.數(shù)學(xué)教育概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2009.

〔2〕 李文林.數(shù)學(xué)史概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2002.

〔3〕 黃祖達(dá)，樊啟毅.漫談數(shù)學(xué)與中國文學(xué)〔J〕.大學(xué)數(shù)學(xué)， 2009，（01）：204-206.

篇8

關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 樂學(xué)法 常用方法 要點(diǎn)

一、 實(shí)施背景

語文課對(duì)大部分學(xué)生來說“愛你真不容易”，高職學(xué)校的學(xué)生更是如此。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，天性貪玩，對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，呆板的教學(xué)方法尤其令他們感到厭煩。實(shí)事求是地講，課堂上閉目養(yǎng)神或者開小差的學(xué)生比比皆是，所謂好學(xué)生也大多只是一個(gè)記錄者，把老師對(duì)課文的分析講解照搬照抄，被動(dòng)接受，缺乏思考感悟，真正愿學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生寥若晨星。

怎樣才能使高職語文課堂充滿魅力，使學(xué)生由“厭之”而“好之”、“樂之”呢？古代先賢的話給了我啟發(fā)?！抖Y記?學(xué)記》云：“不興其藝，不能樂學(xué)?！薄墩撜Z》曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”北宋理學(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見意趣，心不樂學(xué)?！?/p>

古人尚且懂得“樂學(xué)”的道理，現(xiàn)代課堂更不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更為重要的還是要在傳達(dá)信息的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們積極思維，樂于探索，最終獲得知識(shí)、鍛煉能力。因此，構(gòu)建“善引樂學(xué)”的課堂教學(xué)模式，使“課堂”變“學(xué)堂”，在高職語文教學(xué)中實(shí)施“樂學(xué)法”，才是打造高職魅力語文課堂的不二法門。

所謂“樂學(xué)法”就是老師要通過“善教”來引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”，教師要采用靈活多變的教學(xué)方法，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，不斷步入新的境界，達(dá)到新的制高點(diǎn)，并獲得愉快的享受、美的陶冶。

二、實(shí)施方法

好的理論還需切實(shí)可行的實(shí)施方法，下面說一說打造高職魅力語文課堂的常用方法。

（一）趣味性的語言

語言是人類溝通的工具，語文老師應(yīng)不斷提升自己的語言表達(dá)能力，追求語言的精妙之道。準(zhǔn)確凝練的語言能提高授課的效率，詼諧幽默的表達(dá)，能活躍氣氛，使學(xué)生眉開眼笑，興趣倍增，情緒高漲，進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

我看過特級(jí)教師于永正的一個(gè)教學(xué)案例，當(dāng)時(shí)他進(jìn)行的是“根據(jù)歇后語進(jìn)行擴(kuò)展想象”的作文課。一開始于老師就用極富趣味的語言把師生帶入輕松和諧的氛圍中：

今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學(xué)校，那真是啞巴開會(huì)――沒說的；我們六年級(jí)一班的同學(xué)，一個(gè)個(gè)就像雨后的春筍――拔尖！為什么我們這所學(xué)校這么有名氣？因?yàn)槔蠋熀?，校長治校有方。提起我們的校長和老師，真是狗攆鴨子――呱呱叫！鐵錘敲鑼――響當(dāng)當(dāng)！剛才我把你們的老師和校長夸了一通，我夸他們的時(shí)候，大量地使用了什么？（學(xué)生：歇后語?。?/p>

歇后語是祖國語言的精髓，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，它生動(dòng)、形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語大全》就有這么厚。（用手比劃）今天老師再送大家一些歇后語。（投放幻燈片）

于老師因地制宜地運(yùn)用歇后語夸贊學(xué)校、校長、老師和學(xué)生，營造了一種和諧美好的教學(xué)氛圍，既幽默風(fēng)趣，又為下面說歇后語和寫歇后語做了很好的鋪墊。這樣的語言既激起了學(xué)生的興趣，又起到了示例的作用，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性。

（二）快樂化的導(dǎo)入

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，是推動(dòng)全篇教學(xué)的“支點(diǎn)”，組織好一堂課的開端能夠直接吸引學(xué)生的注意力，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名語文特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼私處熢谡n前對(duì)新課導(dǎo)入必須做好精心的設(shè)計(jì)，力求使導(dǎo)入“精”“新”“奇”，一下子擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的欲望，使學(xué)生叩開“樂學(xué)”之門。

教師可以發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢(shì)，或親切優(yōu)美，或幽默風(fēng)趣地營造輕松愉悅的課堂氛圍，也可以依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生聆聽音樂、欣賞畫面，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生情趣盎然，還可以從教材的特點(diǎn)出發(fā)，通過組織有趣的小游戲，講述生動(dòng)的小故事，設(shè)置扣人心弦的懸念等方法導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生興致勃勃、興高采烈的情緒情感。例如學(xué)習(xí)《詩經(jīng)?蒹葭》，我們完全可以以播放鄧麗君的歌曲《在水一方》導(dǎo)入?！熬G草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方?！边@樣的歌詞無論是從意境還是句意上講都與《蒹葭》極其吻合，用這首歌來導(dǎo)入學(xué)習(xí)怎能讓人不興致盎然？

總之，課堂導(dǎo)入方法多種多樣，形式不拘一格，只要注意知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一，在新課導(dǎo)入時(shí)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓學(xué)生叩開“樂學(xué)”之門。

（三）開放性的提問

提問是課堂教學(xué)的常用方法，要挖出教材中的妙趣，應(yīng)提倡開放式提問。所謂開放式提問，我認(rèn)為應(yīng)具備以下特質(zhì)。

首先，這種問題沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不能用簡單的“是”或“否”之類的詞語判定。它對(duì)學(xué)生的智力提出挑戰(zhàn)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。它的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)成的，而尋求答案的過程是有趣的，富有創(chuàng)造性的。

其次，實(shí)行開放式提問，教師應(yīng)有民主意識(shí)。語文具有模糊性，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此，語文教師不能獨(dú)占課堂話語權(quán)。在課堂討論中，對(duì)學(xué)生的參與應(yīng)持鼓勵(lì)態(tài)度，答案不必強(qiáng)求統(tǒng)一，提倡學(xué)生提不同看法，抓機(jī)會(huì)激起課堂辯論，允許敗方保留意見，養(yǎng)成學(xué)生“敢懷疑，不盲從”的思維習(xí)慣。

再次，開放式的問題要有利于喚起學(xué)生的聯(lián)想。我們的提問要讓一朵浪花推動(dòng)一朵浪花，一種思想引爆另一種思想。例如，在講授李清照《醉花陰?重陽》中的“薄霧濃云愁永晝”一句時(shí)，我向?qū)W生提了一個(gè)問題：李清照的作品中描寫“愁苦”的名句很多，誰還能舉出幾個(gè)嗎？學(xué)生七嘴八舌地吟道：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁?！薄斑@次第，怎一個(gè)愁字了得？”……課堂氣氛活躍了起來。我繼續(xù)追問：這些“愁”有何異同？頓時(shí)課堂陷入沉思……片刻之后學(xué)生對(duì)“愁”有了更深的思考。

最后，開放式的提問也必須選擇時(shí)機(jī)：或在困惑之時(shí)，提出關(guān)鍵一問，點(diǎn)活思維方向；或在眾說紛紜之際，選取一問，進(jìn)行討論，使其柳暗花明；或在答案揭開之時(shí)；深入一層提問，挖出更有意義的內(nèi)涵。

（四）多樣性的活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”要做到這一點(diǎn)，教師就要從學(xué)生喜愛的活動(dòng)中尋找突破口，主動(dòng)、創(chuàng)造性地處理教材，組織各種各樣的課堂活動(dòng)，寓教于樂，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)鍛煉、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。

操作性比較強(qiáng)的課堂活動(dòng)有以下幾種。

1.引入表演，進(jìn)入情境。

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來越有表現(xiàn)欲，他們常常尋求在同學(xué)、老師面前展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。語文課堂引入表演恰恰滿足了他們的心理需求。我發(fā)現(xiàn)組織分角色朗讀、課本劇片段演出等表演類的教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，往往能激發(fā)他們參與的熱情，使他們樂在其中。尤其是一些故事性較強(qiáng)的文言文，更適合采用這類方法，如《廉頗藺相如列傳》“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”等情節(jié)，與其讓高職學(xué)生在文言語法的解釋中昏昏欲睡，不如讓他們化身為書中的人物，在與古人的親密接觸中學(xué)習(xí)文言文。

2.設(shè)置辯論，啟迪思維。

課堂辯論活動(dòng)，是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種活動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)，過程精彩刺激，突出學(xué)生的主體性，因此能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語言流利度，提高了學(xué)生思維的變通性和求異思維能力，很多學(xué)生十分喜歡這項(xiàng)活動(dòng)。

3.安排游戲，寓學(xué)于玩。

布魯納說:“游戲是重要的教育，它的確是成長期的一件大事?！闭Z文課堂上的各種游戲可以挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀才能、節(jié)目主持才能、交際組織才能，充分發(fā)掘?qū)W生的特長和閃光點(diǎn)。我們完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程之始或結(jié)尾安排一個(gè)小游戲寓學(xué)于玩。例如：學(xué)習(xí)寫新聞?wù)梢园才乓粋€(gè)“傳令兵”游戲。從報(bào)紙上剪下一段新聞報(bào)道，要求每組用最快的速度將新聞的要點(diǎn)傳向最后一位同學(xué)，然后請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)以規(guī)定字?jǐn)?shù)在黑板上寫出新聞?wù)Ｓ秩?，學(xué)習(xí)古詩單元時(shí)，可以安排學(xué)生一人一句詩進(jìn)行接龍。這些游戲活動(dòng)既增添課堂樂趣，又能活躍學(xué)生思維，有利于教學(xué)。

（五）寬松式的評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)情況的評(píng)定，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)的活動(dòng)中起著極大的導(dǎo)向作用。大量的事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是非常敏感的，相對(duì)寬松的評(píng)價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以賞識(shí)為主，即使學(xué)生的回答還不是很完美，甚至還存在一定的錯(cuò)誤，也要讓學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)再次參與的勇氣和繼續(xù)努力的自信心。

總之，語文課堂上實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”的方法還很多。我們要解放學(xué)生的眼、耳、口、手、腳等器官，使他們?cè)谡n堂上有自己的思維與活動(dòng)的時(shí)間和空間。正如一位老師所說的：“學(xué)生只有在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過程中，將自己的體驗(yàn)與興趣結(jié)合起來，將自己的方法、價(jià)值觀與知識(shí)的獲取結(jié)合起來，課堂才能由‘死’變‘活’，由‘靜’變‘動(dòng)’，由過去的‘教’而變?yōu)椤畬W(xué)’的課堂?！敝挥幸愿叨鹊拿翡J和智慧不斷地去創(chuàng)造那些能給學(xué)生足夠的自主空間、足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)方法，才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情保持下去，打造一個(gè)充滿魅力的高職語文課堂。

三、需要注意的要點(diǎn)

樂學(xué)法的實(shí)施無疑給昏昏欲睡的高職語文課堂注入了生命的活力，許多學(xué)生在語文課的魅力吸引下，重新把目光轉(zhuǎn)向了語文課堂。但是我們?cè)趯?shí)施“樂學(xué)”法的時(shí)候不應(yīng)忽視這樣一些要點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容不能低幼化

樂學(xué)法倡導(dǎo)通過幽默的語言、熱鬧的課堂活動(dòng)、寬松的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，但絕不能隨意降低教學(xué)內(nèi)容的難度，降低教學(xué)要求。心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論早就告誡我們：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。我們的教學(xué)要注意難度適當(dāng)，有時(shí)甚至還應(yīng)該提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，因?yàn)榻?jīng)過努力得來的成功往往更能成為人們繼續(xù)前行的動(dòng)力。

（二）教學(xué)過程不能脫離文本

樂學(xué)法歸根結(jié)底是一種教學(xué)方法，終極目標(biāo)是提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生感悟文本，獲得語文學(xué)習(xí)能力。而語文教學(xué)的本質(zhì)是一種對(duì)話，是師生對(duì)話，是生生對(duì)話，也是學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂上的任何教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為主體，以文本為抓手，在對(duì)話中交流碰撞，在對(duì)話中感悟啟迪。切忌忽視文本、本末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：.

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［2］任國勝.善為樂之 開啟語文課堂樂學(xué)法門［J］.2010，（24）.

［3］章朝陽.探趣求法 樂學(xué)善學(xué)――學(xué)習(xí)“三老”教育思想，提高語文教學(xué)效率的實(shí)踐與思考［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2005，（1）.

［4］蔡偉.新語文教學(xué)研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.8.

篇9

一、聽說教學(xué)

語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。但傳統(tǒng)教學(xué)中“聽”和“說”得不到應(yīng)有的重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于聽有“能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見”①等要求；對(duì)于說話，有“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏不離話題”②、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”③等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學(xué)更加具有實(shí)效性。

1、教學(xué)時(shí)空：從有限到無限

聽說教學(xué)有必要傳授有關(guān)知識(shí)方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)。模仿，教師要起到好示范作用。實(shí)踐，我利用課前5分鐘進(jìn)行演講，初一時(shí)重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識(shí)等；適當(dāng)開展辯論會(huì)，圍繞一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學(xué)生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個(gè)問題，比如介紹聽說的有關(guān)知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參考“說網(wǎng)”（shuo365.com）的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導(dǎo)學(xué)生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調(diào)局面。“聲音”（5d5y.com）“文音畫”（humanism.cn/index.html）“中華朗誦網(wǎng)”（yinhuashisong.com/dvbbs/index.asp）等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識(shí)，有朗誦材料、有圖文并茂的動(dòng)畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學(xué)生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學(xué)生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學(xué)生欣賞，課后鼓勵(lì)學(xué)生自己欣賞和練習(xí)。

2、 教學(xué)方式：從單調(diào)到生動(dòng)

學(xué)校課室已經(jīng)有了多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)，這給教學(xué)帶來很大的方便，聽說的訓(xùn)練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學(xué)生進(jìn)行看圖說話，情景說話，觀察對(duì)話，操作介紹等。

二．閱讀教學(xué)

1．情景交融，多感官感知

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當(dāng)運(yùn)用可緩解過去閱讀教學(xué)的單調(diào)性。如“中學(xué)語文資源站”（ht88.com/）、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”（ruiwen.com/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時(shí)，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導(dǎo)入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風(fēng)舞動(dòng)的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進(jìn)行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到對(duì)作品個(gè)性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

再如教《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》時(shí)，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達(dá)觀的個(gè)性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認(rèn)為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符?！雹芤魳肥浅橄笮运囆g(shù)，學(xué)生欣賞時(shí)能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動(dòng)。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學(xué)生的感官，這樣一個(gè)被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學(xué)生有了更深刻的體驗(yàn)。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時(shí)代人們的閱讀必須迎接三個(gè)挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對(duì)有限的閱讀空間；成幾何級(jí)膨脹的信息對(duì)讀者原有接受能力；大量新知識(shí)對(duì)讀者的理解能力。計(jì)算機(jī)給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評(píng)論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學(xué)也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學(xué)習(xí)只局限于教材的解讀，勢(shì)必導(dǎo)致視野狹窄，知識(shí)貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點(diǎn)，多方面借鑒、比較才學(xué)有所獲，才能學(xué)會(huì)思考。如教《敬業(yè)和樂業(yè)》時(shí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的名言諺語、成語和古今中外的故事，學(xué)生從中自然體會(huì)到敬業(yè)和樂業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學(xué)中的觀點(diǎn)，學(xué)生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述?！抖嘁恍捜荨?、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問題的文章，關(guān)于鳥的知識(shí)，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學(xué)習(xí)帶來便利，只要適當(dāng)、適量的使用，教學(xué)效果會(huì)事半功倍的。轉(zhuǎn)貼于

三、寫作教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)給我們幾點(diǎn)啟示：1．教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會(huì)和現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容。3．重視交流，讓學(xué)生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實(shí)的表白自己的感情，與別人去進(jìn)行思想的交鋒，辯明道理。

平時(shí)的寫作教學(xué)，除了常規(guī)的基本問題知識(shí)的介紹和訓(xùn)練，我更多鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導(dǎo)學(xué)生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個(gè)適合他們的網(wǎng)站，如：“易動(dòng)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)－寫吧”（writebar.com）、“作文島”（zuowendao.com）袁志勇作文網(wǎng)校（cycnet.com.cn/y_school/）等，這些網(wǎng)站有范文，有評(píng)改，有理論，也有交流對(duì)話新觀點(diǎn)和話題，可以開拓學(xué)生的思路和視野。

除了專業(yè)性強(qiáng)和針對(duì)性強(qiáng)的網(wǎng)站可以學(xué)習(xí)外，給學(xué)生介紹幾個(gè)綜合網(wǎng)站，每個(gè)學(xué)生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個(gè)就可以了，比如“三槐居”（3hj.cn/）“秋雁南回”（qiuy.com/gdwenxue/）等。

作文的評(píng)改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學(xué)生直接把寫好的文章通過郵箱發(fā)給老師，可以不受時(shí)間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學(xué)生，以供交流。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)會(huì)把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學(xué)、老師，甚至一些文學(xué)愛好者加以評(píng)論，很有裨益。陳鐘樑認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因?yàn)樗寣W(xué)生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)可供交流的板塊，老師和學(xué)生一起建設(shè)，一起進(jìn)步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的介入，使學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生，為了避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性，需要引導(dǎo)學(xué)生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語言能力，因此語文教學(xué)中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生寫作中運(yùn)用“電腦”語言。

傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號(hào)、聲音及二維動(dòng)畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時(shí)采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達(dá)意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學(xué)校的網(wǎng)頁中有學(xué)生自編的刊物“二樓風(fēng)景”就很好體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。

2．善于提煉“關(guān)鍵詞”

傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計(jì)算機(jī)屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個(gè)句子或段落作為一個(gè)獨(dú)立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點(diǎn)，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對(duì)每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實(shí)際上是將文章納入信息社會(huì)中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語文教學(xué)必須加強(qiáng)提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學(xué)。如“用三個(gè)形容詞準(zhǔn)確描述你自己，并連詞成段”可提供一個(gè)練習(xí)范例。

3．善于掌握學(xué)習(xí)利器

篇10

關(guān)鍵詞：意義；興趣；合理安排；多元評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-042-1

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比欢{(diào)查顯示，中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡課外閱讀。本該是人生一大樂事的“讀書”活動(dòng)，為何不受孩子們的歡迎呢？

一、分析現(xiàn)狀：孩子不“悅讀”的原因

不少學(xué)生面對(duì)課外閱讀愁眉苦臉，消極應(yīng)對(duì)，究其原因，主要有以下幾方面：

1.變興趣閱讀為應(yīng)試閱讀。近幾年來，為了能讓學(xué)生在考試中考出好的成績，大量應(yīng)試性質(zhì)的作文大全、教輔用書、百科知識(shí)等方面的讀物占領(lǐng)了學(xué)生課外閱讀的陣地，擠走了學(xué)生原本愛讀的童話、故事、小說、人物傳記等書籍。

2.缺乏閱讀的激勵(lì)機(jī)制?！皶o涯，舟楫安在？”對(duì)于小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護(hù)起來？那就是興趣！但是目前語文教學(xué)單一的測(cè)評(píng)方，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

（一）雙管齊下——消除主觀障礙，明確課外閱讀的意義

1.教師可利用時(shí)間向?qū)W生宣傳偉人因喜愛讀書而有所成就的故事。如吃“墨水”，鬧市讀書等故事，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向。

2.以發(fā)“告家長書”的形式或者召開閱讀專題家長會(huì)的方式與家長進(jìn)行溝通，向他們介紹和宣傳課外閱讀的意義及對(duì)人生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，讓他們明白課外閱讀對(duì)孩子終身發(fā)展所發(fā)揮的重大作用。

（二）遵循規(guī)律——找準(zhǔn)興趣支點(diǎn)，激發(fā)課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，要讓學(xué)生真正“悅讀”起來，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢？

1.讓學(xué)生感覺到閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程。我們可以根據(jù)小學(xué)生閱讀的特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀活動(dòng)，與學(xué)生一起共讀共賞，引導(dǎo)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟、體味和推敲，使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，提高文化修養(yǎng)和欣賞水平，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。

2.倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性，讓學(xué)生自由閱讀。對(duì)學(xué)生來講，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，它始終是沒有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而讀書，讀書的心得體會(huì)是要在熏陶漸染中獲取的，讀書的功用在于獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣，至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高則要在閱讀過程中潛移默化，日漸形成的。我們應(yīng)淡化課外閱讀的目標(biāo)要求，讓學(xué)生自由地讀書，一開始讓學(xué)生選擇自己喜歡的書，教師不要強(qiáng)硬推薦書目，讓學(xué)生的課外閱讀沒有太大的負(fù)擔(dān)，讓他們開始覺得課外閱讀很有意思，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

3.先以課本中節(jié)選的名著為陣地，再每月向?qū)W生推薦必讀書目。精心設(shè)計(jì)，利用它們吊起學(xué)生閱讀原著的胃口。自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。課內(nèi)與課外相互影響、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，能取得更好的效果。

4.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在更多人面前展示他的閱讀成果。蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想?！苯涣魇欠浅Ｖ匾膶W(xué)習(xí)方法，它本身就是一種碰撞和融合，兩種思想交流之后或許可以產(chǎn)生第三種甚至更多思想。在這種交流活動(dòng)中，必將使學(xué)生獲得更大的成就感和閱讀動(dòng)力，極大地拓展其思維空間，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量，并將極大地推動(dòng)其閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時(shí)尚，甚至成為一種生活需要。

（三）合理安排——保障閱讀時(shí)間，培養(yǎng)良好習(xí)慣

閱讀時(shí)間是閱讀質(zhì)量的保證。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動(dòng)的童年時(shí)期，做完老師和家長布置的作業(yè)，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對(duì)他們來說，和靜靜地閱讀白紙黑字的書本相比，與小伙伴們?cè)谝黄鹜嫠８@得輕松愉悅。在這樣的情況下教師就需要幫助孩子們合理安排閱讀時(shí)間，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、多元評(píng)價(jià)：豐富評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)持續(xù)閱讀熱情

1.開辟各種陣地，提供展示平臺(tái)。在實(shí)踐中，筆者就開辟了各種陣地，讓學(xué)生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書；進(jìn)行專題性讀書辯論會(huì)；開展文本劇的排演活動(dòng)，讓他們將書中的故事搬上舞臺(tái)等。