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*師范大學(xué)班華教授提出：“班級教育系統(tǒng)是班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)，我們把它稱作‘發(fā)展性班級教育系統(tǒng)’。這是旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育體系，是以班主任為主導(dǎo)，由相互聯(lián)系的班級教育目標(biāo)、班級教學(xué)、班級學(xué)生集體、班級活動、班級文化、班級管理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價(jià)等各子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級教育整體?！边@段話精辟、深刻地為我們展現(xiàn)了一個(gè)立體的、多維的班級發(fā)展建設(shè)系統(tǒng)。一年多來，昆明市在“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”的研究方面進(jìn)行了一些有益的探索。

一、對“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”的探索與實(shí)踐

(一)各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視

確定“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)研究”這一課題后，昆明市委、市政府領(lǐng)導(dǎo)高度重視。分管領(lǐng)導(dǎo)多次深入學(xué)校調(diào)研、指導(dǎo)工作。市教育局在昆教(2007)1號文件中，把2007年作為“昆明市班主任建設(shè)年”，要求健全班主任工作制度，加大對班主任工作的考核獎勵(lì)，加強(qiáng)班集體建設(shè)和班主任工作研究。市教育局成立了以局長為組長的創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成各科室、各縣(區(qū))各司其職、通力合作的良好局面。

西山區(qū)教育局率先啟動班主任專業(yè)發(fā)展研究工作，區(qū)教科研中心成立了“班主任特色工作研究室”，各學(xué)校成立班主任工作室，形成自上而下的班主任科研、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。他們還根據(jù)本區(qū)特點(diǎn)，制定了《昆明市西山區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展研究工作手冊》和《昆明市西山區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展研究常規(guī)管理工作手冊》，實(shí)施評價(jià)管理。同時(shí)五華、盤龍、官渡、宜良等縣(區(qū))教育局和學(xué)校也積極開展班主任培訓(xùn)工作，形成了一個(gè)良好的開端。

(二)舉辦講座，聽取專家報(bào)告

為幫助廣大班主任更新教育理念、開闊教育視野，市教育局舉辦了“昆明論壇——中小學(xué)班主任工作專家系列講座”，邀請了全國知名專家唐云增、王寶祥、張萬祥、李鎮(zhèn)西、馮大鳴、傅宏，優(yōu)秀班主任莫素君、陳曉華等先后來昆明講學(xué)、指導(dǎo)。他們的精彩報(bào)告喚起班主任們內(nèi)心久違的激情與干勁。在多種新信息和新理念傳遞的日子里，全市班主任掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，業(yè)務(wù)水平有了很大提高。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)，抓好試點(diǎn)學(xué)校

依據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《教育部辦公廳關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》要求，昆明市教育局《昆明市中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》，計(jì)劃利用3～5年時(shí)間對全市班主任進(jìn)行全員培訓(xùn)。14個(gè)縣(區(qū))教育局按照此文件精神制定了班主任培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)各基層學(xué)校的班主任校本培訓(xùn)也全面啟動。自上而下形成四級培訓(xùn)系統(tǒng)：省市級骨干班主任培訓(xùn)——縣(區(qū))級班主任培訓(xùn)——校本培訓(xùn)——班主任自主學(xué)習(xí)。

市教育局在五華、盤龍、西山、官渡四個(gè)主城區(qū)分別確定試點(diǎn)學(xué)校，開展“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”研究。依托這些具有一定工作基礎(chǔ)和科研能力的中小學(xué)校，通過專題講座、案例分析、讀書交流等形式，開展理論和實(shí)踐研究，并及時(shí)總結(jié)，注重實(shí)效。

(四)以班級文化建設(shè)為切入點(diǎn)

面對“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”的龐大工程，我們把班級文化建設(shè)作為這次探索與實(shí)踐的突破口。市委宣傳部、市教育局聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)昆明市校園文化建設(shè)的意見》，在全市各學(xué)校、各班級開展構(gòu)建和諧的精神文化、師生文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化、家校文化的活動。

二、“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”研究的初步成果

通過一年的探索與實(shí)踐，一大批班主任在教育理念、專業(yè)技能等方面發(fā)生了巨大的變化。班主任的敬業(yè)精神、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)習(xí)意識、科學(xué)意識、研究意識等逐步增強(qiáng)，優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍正在不斷地壯大。全市共有245篇論文在“全國第十六屆班集體建設(shè)理論研討會”的論文評選中獲獎，473篇論文獲市級獎勵(lì)。我們在“優(yōu)化班級文化的能力”“組織班級教育活動的能力”“建設(shè)學(xué)生集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力”“人性化班級管理能力”等幾個(gè)子系統(tǒng)的探索中取得了階段性成果。

(一)關(guān)于“優(yōu)化班級文化的能力”的探索成果

云南師大附小在對“優(yōu)化班級文化的能力”子系統(tǒng)的探索中，充分發(fā)掘有利教育資源，營造靈動的班級文化。班級物質(zhì)文化建設(shè)遵循“突出教育功能、注意整體設(shè)計(jì)、顯示班級個(gè)性、強(qiáng)化學(xué)生主體”四個(gè)原則，讓每面墻壁、每個(gè)角落都成為會說話的色彩大師；在班級制度文化建設(shè)方面提出“把規(guī)則變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)同的內(nèi)化要求”，以民主的方式制訂班規(guī)，在執(zhí)行過程中做到“人人都有小崗位”；創(chuàng)新的“班級文化展演制”給孩子們搭建了一個(gè)平臺，讓孩子們在自我展示活動中“人人有快樂追求、時(shí)時(shí)有成功喜悅”；學(xué)校執(zhí)行“班級文化定期檢查制”，領(lǐng)導(dǎo)和教師們參與評價(jià)，每學(xué)期都評選出“班級文化建設(shè)百花獎”。對獲獎?wù)呓o予表彰獎勵(lì)；班主任們把自然文化、民族文化、傳統(tǒng)文化以及“西南聯(lián)大”文化，融入班級建設(shè)中，起到了“小班級，大文化”的教育作用。

(二)關(guān)于“組織班級教育活動的能力”的探索成果

五華區(qū)外國語學(xué)校在實(shí)踐“組織班級教育活動的能力”子系統(tǒng)的過程中，探索出兩種專項(xiàng)教育活動，即以“公民教育”為主題的學(xué)生社會實(shí)踐活動和主題班(隊(duì))活動。他們率先在所有的班級中進(jìn)行全員參與“公民教育”社會實(shí)踐活動：組建學(xué)生課題組，學(xué)生自主選定研究課題，提出課題研究方案；收集、整理有關(guān)研究課題的信息、資料；調(diào)查、走訪相關(guān)人群、立法機(jī)關(guān)、政府部門；制作匯報(bào)展板、文件夾以及研究報(bào)告方案。學(xué)校現(xiàn)已完成《如何更好地實(shí)現(xiàn)昆明市中小學(xué)教科書的循環(huán)使用問題》等28個(gè)課題，制作“模擬聽證”展板56塊，進(jìn)行“模擬聽證答辯”8場，數(shù)百名學(xué)生參與課題并參加答辯。

班主任把班級建成一個(gè)個(gè)團(tuán)隊(duì)，把班級活動滲透到學(xué)生生活的方方面面，在學(xué)校、家庭、社會等學(xué)生成長的環(huán)境中，利用一切可以利用的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教育情境，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，形成了教育合力。這種開放的、受學(xué)生歡迎的、富有教育意義的班級活動形式，為班級建設(shè)拓展了一個(gè)廣闊、嶄新的思維空間。目前，此項(xiàng)活動已經(jīng)推廣到五華區(qū)內(nèi)50多所中小學(xué)校及全省部分地(州)中小學(xué)校。

(三)關(guān)于“建設(shè)學(xué)生集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力”的探索成果

西山區(qū)馬街中心學(xué)校。在對“建設(shè)學(xué)生集體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力”子系統(tǒng)的探究中，讓耳障孩子回歸到自然、正常的教育教學(xué)環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校共有耳障學(xué)生20余人，平均每班有4個(gè)耳障學(xué)生隨班就讀。班主任用千百倍的耐心走進(jìn)耳障學(xué)生的生活，走進(jìn)他們的心靈，幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)還教育和引導(dǎo)正常學(xué)生學(xué)會接納、關(guān)心、幫助耳障學(xué)生。每一位老師都用自己的一言一行做出榜樣，在班集體中營造出互相關(guān)心的良好氛圍：教師和正常學(xué)生關(guān)心耳障學(xué)生，教師和全體學(xué)生都關(guān)心集體，學(xué)生集體關(guān)心耳障學(xué)生，耳障學(xué)生關(guān)心班集體……真正做到了“人人相互關(guān)心，人人相互幫助”。學(xué)生們在尊重差異、尊重個(gè)體、共享學(xué)習(xí)機(jī)會的班集體中，自然而然地養(yǎng)成了“關(guān)心”的品質(zhì)?！瓣P(guān)心”架起了溝通“無聲世界”和“有聲世界”的橋梁，奏出了一曲曲動人的旋律。耳障學(xué)生在班集體中感到自己在人格上與其他學(xué)生和老師是完全平等的。為了營造這種“平等”環(huán)境，老師采取了不同尋常的“平等”措施，讓耳障孩子獲得了自信和成功的幸福感。

優(yōu)秀班集體是學(xué)生心目中的幸福家園，它不僅給孩子以幸福體驗(yàn)，更培養(yǎng)了孩子內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué)生們一旦形成穩(wěn)定的優(yōu)秀品質(zhì)，就能很好地適應(yīng)環(huán)境的變遷，無論什么情況下都不會失去自信，并懂得主動關(guān)心他人，也就始終能在生命成長的過程中體驗(yàn)到快樂和幸福了。

(四)關(guān)于“人性化班級管理能力”的探索成果

官渡區(qū)曉東小學(xué)，在研究課題中注重“人性化班級管理能力”的培養(yǎng)，在班級建設(shè)的實(shí)踐中，形成了自己的“班級雙軌自主管理模式”，并取得了初步成效?！耙卉墶币园嘀魅螢閰⑴c者、組織者和引導(dǎo)者來呈現(xiàn)，其操作過程是：“明規(guī)定一多尊重一做示范一抓細(xì)節(jié)一常鼓勵(lì)”。班主任在操作過程中起到了幫助和引導(dǎo)作用，突出班主任的榜樣示范作用，通過人性化的管理。充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另“一軌”以學(xué)生為主體來呈現(xiàn)，其操作過程是：“爭著做一主動問一多練習(xí)一相互幫一成習(xí)慣”。學(xué)生在操作過程中，從不會做到會做，從被動到主動，認(rèn)真參與班級管理，成為班級管理的“小主人”。師生在“兩軌”運(yùn)行、交流的活動中，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了自主管理能力，形成了集體主義精神和強(qiáng)烈的責(zé)任感。通過班級建設(shè)這一途徑，詮釋著學(xué)?！盀槿说囊簧旎瑢ψ鎳奈磥碡?fù)責(zé)”的育人目標(biāo)。

班主任放手讓學(xué)生“自主管理”，學(xué)生會不斷地體會到老師的期望，而這種實(shí)實(shí)在在的感受能轉(zhuǎn)化成學(xué)生的一種責(zé)任感，這種責(zé)任感又促使學(xué)生主動地、積極地、認(rèn)真地去完成每一項(xiàng)工作，從而實(shí)現(xiàn)管理育人的目的。

“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”是從實(shí)踐中總結(jié)歸納出的較為明確的教育模式，在較短的時(shí)間里，面對這樣巨大的工程，我們還無法對其做出完整的描繪，交出一份令大家滿意的答卷。但是，我們深知重任在肩、責(zé)任在身，我們將和全國各地的班主任朋友們相互幫助、共同協(xié)作、深入探索、不斷努力，為構(gòu)建一座具有中國特色的“班主任實(shí)施教育的特殊操作系統(tǒng)”的大廈而不懈努力、奮勇向前!