導(dǎo)語：工程教育認(rèn)證背景大學(xué)生人格培育探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人格培育是一項兼具規(guī)律性和目的性的理性實踐過程，需要結(jié)合不同的時代背景、變化的國際環(huán)境、我國的社會主義初級階段的國情和不同高校各具特色的校情，秉承開放的態(tài)度，持續(xù)地改進(jìn)、創(chuàng)造性地發(fā)展。大學(xué)生人格教育轉(zhuǎn)型需要立足當(dāng)下實際，建立當(dāng)代人格培育思維，將工程教育與人格培育相結(jié)合，探索工程教育認(rèn)證背景下人格培育新路徑，對于推動新工科建設(shè)進(jìn)一步深化和突破，形成中國社會主義特色、世界一流水平的工程教育體系，對建設(shè)工程教育強(qiáng)國具有重要意義。

關(guān)鍵詞：人格培育；工程教育認(rèn)證；大學(xué)生

新中國成立以來，我國為實現(xiàn)高等教育的普及化與國際化不懈努力，積極加入國際工程教育認(rèn)證體系中去是提高我國高等教育水平、加快與國際接軌的重要途徑之一。２００５年起開始建設(shè)工程教育國際認(rèn)證體系，我國于２０１３年加入《華盛頓協(xié)議》，２０１６年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員之一。數(shù)據(jù)顯示，截止到２０２０年底，我國共有２５０余所高校、約１６００個專業(yè)順利通過了工程教育認(rèn)證，我國高等教育國際化逐漸實現(xiàn)從跟跑到并跑與領(lǐng)跑。２０２１年４月２５日，美國高等教育信息化協(xié)會（ＥＤＵＣＡＵＳＥ）發(fā)布了《２０２１年地平線報告（教學(xué)版）》，經(jīng)過系統(tǒng)分析，提出高等教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，工程教育認(rèn)證切實貼合了報告中提出的科學(xué)構(gòu)建高質(zhì)量的能力微認(rèn)證體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的特定技能，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的高等教育教學(xué)未來創(chuàng)新發(fā)展路徑［１］。報告從社會趨勢、經(jīng)濟(jì)趨勢、技術(shù)趨勢、環(huán)境趨勢等方面，提出了影響未來高等教育教學(xué)的１５種宏觀趨勢，心理健康問題作為趨勢之一，被劃分為社會趨勢大類，足以說明心理健康教育以及人格培育在未來高等教育中舉足輕重的地位。國際上，許多國家已經(jīng)開展形式多樣的心理健康素養(yǎng)提升項目并初見成效。［２］近年來，我國發(fā)布了一系列有關(guān)高校心理健康教育工作的指導(dǎo)文件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位。國內(nèi)外高等教育對于大學(xué)生心理健康教育和人格健康的重視程度越來越高，并突出強(qiáng)調(diào)心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位。在高等教育、工程教育國際化大環(huán)境下，高校心理健康教育需要更新觀念、與時俱進(jìn)、持續(xù)發(fā)展，心理健康教育模式亟待創(chuàng)新，本文嘗試探索在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下大學(xué)生人格培育的有效路徑。

１大學(xué)生人格培育思維

１．１時代特征

近代謝扶雅的人格教育思想強(qiáng)調(diào)因時代之變而求變、因本土之情而求應(yīng)、因教育之特點而求遵循，對今天大學(xué)生人格教育的轉(zhuǎn)型具有重要的借鑒意義。［３］當(dāng)前推行的工程教育正是立足于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代背景，結(jié)合服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求的國情，針對工程復(fù)雜性的增加以及未來工程的不可預(yù)見性，注重對大學(xué)生技術(shù)知識下，學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思考能力、判斷能力、溝通能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，其中，非技術(shù)能力和人格的培養(yǎng)對于解決未來不可預(yù)見的復(fù)雜問題尤為重要。個體人格包括個體身上比較穩(wěn)定的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，是個人的道德、態(tài)度、價值觀、行為及責(zé)任等的統(tǒng)一，個體人格直接和間接地影響工程教育育人效果。

１．２階段特征

大學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時期，處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵階段。從內(nèi)在來說處在由青少年到成人的心理快速成長階段，從外在環(huán)境來講處于由學(xué)校走向社會過渡期，可能承受著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、校園生活、家庭環(huán)境等多方面帶來的心理壓力，但是大學(xué)生自我認(rèn)知尚不成熟，社會經(jīng)驗不足，特別是一些大學(xué)生在成長過程中留下了來自原生家庭或?qū)W習(xí)經(jīng)歷的心理創(chuàng)傷，但由于缺乏心理學(xué)常識，導(dǎo)致“患病不知”和“患病不治”的情況時有發(fā)生。

１．３主體特征

大學(xué)生作為高等教育的主體，三觀（世界觀、人生觀、價值觀）的形成和完善要以學(xué)生自主、能動為基礎(chǔ)。教育以學(xué)生為本，學(xué)校的工作一切為了大學(xué)生的健康全面發(fā)展，工程教育強(qiáng)調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和自２２覺性，新工科人才必須要具備自主學(xué)習(xí)資源取向、強(qiáng)大的心理力量和心理自信。大學(xué)生心理健康教育注重以學(xué)生為中心，激發(fā)心理動力，二者均倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在高等教育過程中的主體地位，主觀精神現(xiàn)象支配個體行為，樹立正確的心理健康觀念，無論在學(xué)習(xí)心理健康知識、技能還是專業(yè)知識、技能方面都至關(guān)重要。

２大學(xué)生人格培育目標(biāo)

人格培育是指對個體的人格按照預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行塑造的教育活動過程。［４］以人格為目標(biāo)、以國家和社會為理想，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”。我國的工程教育堅持以立德樹人為根本任務(wù)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求，實現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)全面發(fā)展。中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會最新發(fā)布的《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（２０２０版，試行）》中指出：“工程教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后５年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)。”人格培養(yǎng)的目的與工程教育的內(nèi)涵是相契合的，工程教育與個體人格的培養(yǎng)具有同一性。

３大學(xué)生培育內(nèi)容

心理學(xué)一般從五個維度來定義一個人的人格是否健全，即大五人格模型：開放性，具有想象、審美、情感豐富、求異、創(chuàng)造、智能等特質(zhì)，表現(xiàn)為對知識、藝術(shù)和非傳統(tǒng)觀念的贊賞，勤于思考，善于想象，富有創(chuàng)造性。責(zé)任心，具有勝任、公正、條理、盡職、成就、自律、謹(jǐn)慎、克制等特點，正面表現(xiàn)為做事有條理、計劃性強(qiáng)，能持之以恒。外傾性，具有熱情、社交、果斷、活躍、冒險、樂觀等人格特質(zhì)，正面表現(xiàn)為好交際、有活力、好刺激、感情豐富。宜人性，顯示為有信任、直率、利他、依從、謙虛、移情等特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于助人、信任他人和富有同情心，注重合作。神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性），難以平衡焦慮、自我意識、沖動、脆弱等情緒的特質(zhì)，即不具有保持情緒穩(wěn)定的能力，表現(xiàn)為情緒容易波動，易產(chǎn)生負(fù)面情緒，還易產(chǎn)生非理性的想法。［５］在眾多人格模型中，大五人格模型認(rèn)可度最高，且已被證明具有跨文化適用性。將大五人格結(jié)合《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（２０２０版，試行）》中１２條畢業(yè)要求，提出工程教育過程中人格培育的三個重要方面：

３．１積極品格

積極的品格涵蓋了大五人格外向性、宜人性、開放性等多個維度，探索培養(yǎng)大學(xué)生積極的心理品格，既是大學(xué)生自身發(fā)展的實際所需，也切合了工程教育１２點畢業(yè)要求中的多個方面，積極的品格有助于個人在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊中承擔(dān)個體、團(tuán)隊成員以及負(fù)責(zé)人的角色，有助于就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進(jìn)行有效溝通和交流，甚至能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。積極的品格的人往往具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力，從多方面促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

３．２創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格體現(xiàn)在創(chuàng)造力強(qiáng)，獨立性強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，熱愛學(xué)習(xí)；具有良好的專注力與毅力；具有創(chuàng)新人格的人擁有高度的自信和自我控制能力，情緒穩(wěn)定，不懼阻礙、敢于冒險、樂于挑戰(zhàn)。創(chuàng)新能力的高低與創(chuàng)新人格緊密相關(guān)，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，創(chuàng)新人格的培育是提升創(chuàng)新力的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。［６］工程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)計或開發(fā)解決方案中提到能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是人類獲得財富的基本來源，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大原動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新人格的人才是實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑，也是優(yōu)化配置科學(xué)資源、經(jīng)濟(jì)資源和生產(chǎn)力要素，整合國家人才、科技與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有力措施。

３．３責(zé)任擔(dān)當(dāng)

盡責(zé)性是大五人格維度之一，工程教育強(qiáng)調(diào)工程師需遵守職業(yè)規(guī)范，要具有科學(xué)素養(yǎng)、具備社會責(zé)任感，在工程實踐過程中能夠理解和謹(jǐn)遵職業(yè)道德，踐行職業(yè)規(guī)范，履行責(zé)任。

４大學(xué)生人格培育路徑

要培養(yǎng)具有健全人格的工程人才，必須從社會、學(xué)校、家庭、個人等多方面入手，多管齊下形成合力來加以應(yīng)對。

４．１信息化的人格培育

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等快速發(fā)展的時代背景下，信息化無疑是高等教育當(dāng)然也包括工程教育的最重要特征。新媒體打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為工程人才人格培養(yǎng)有效實現(xiàn)路徑之一，其實踐優(yōu)勢體現(xiàn)在以下諸多方面。一是優(yōu)秀心理學(xué)課程教學(xué)資源線上共享。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育常常僅依靠一門“大學(xué)生心理健康教育”必選課或本校資源有限的公選課程，內(nèi)容簡單、片面，在知識的普及教育上明顯不足。線上教學(xué)的興起和發(fā)展有效實現(xiàn)免費教學(xué)資源共享，徹底改善高校心理健康教育供需失衡的局面，學(xué)生可以通過智能手機(jī)、ｉＰａｄ、筆記本等最便捷的方式學(xué)習(xí)和了解心理學(xué)知識，將心理培育滲透到大學(xué)生日常生活中。二是專業(yè)課線上線下混合教學(xué)新模式。工程教育要求專業(yè)教師不僅要為在校學(xué)生輸出專業(yè)知識，還有責(zé)任為學(xué)生提供其他各個方面的指導(dǎo)，包括幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，線上線下混合教學(xué)模式為專業(yè)課教師轉(zhuǎn)換教學(xué)思維、靈活教授教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新思路，更有利于大學(xué)生心理培育和工程能力提升。三是增強(qiáng)專業(yè)課教師心理培育技能。信息化和新媒體不僅為學(xué)生提供了優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，也為教師本身的專業(yè)發(fā)展，以及青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)提供了便利，有效提升教師的素質(zhì)，為學(xué)生的心理健康教育提供人力保障。

４．２科學(xué)化的人格培育

科學(xué)化的人格培育途徑包含理論科學(xué)化、心理資源匹配科學(xué)化、心理支持形式科學(xué)化等多方面。學(xué)校人格培育和心理健康教育的意義不僅在于單純地傳授給學(xué)生心理健康的知識，更要著實地幫助學(xué)生樹立正確對待心理問題和心理疾病的觀念，實現(xiàn)學(xué)生有效運用所學(xué)的心理知識和技能進(jìn)行自助，以及發(fā)揮積極的心理品質(zhì)力所能及地助人。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)等各項工作要建立聯(lián)系，不能相互脫節(jié)，互相干擾。人格教育離不開個性發(fā)展，只有支持學(xué)生在創(chuàng)造力、創(chuàng)新力等方面得到全面和個性化發(fā)展，才能從更廣泛的意義上養(yǎng)成人格。高校常常重治療和咨詢，大量的教育資源集中、疊加于少數(shù)學(xué)生，無法匹配整個學(xué)生群體心理發(fā)展的育人目標(biāo)，影響育人效果。進(jìn)一步完善心理健康評估工具，合理使用團(tuán)體輔導(dǎo)等科學(xué)的心理支持方式，讓學(xué)生親身體驗問題解決過程，從中感悟主動保持心理健康和尋求心理支持的重要意義，以一種輕松的方式幫助同學(xué)避免心理問題的發(fā)生和持續(xù)發(fā)展。

４．３全方位的人格培育

要堅持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，將人格培育融入教育教學(xué)全過程。聯(lián)結(jié)校園文化建設(shè)，營造心理育人氛圍，形成育人合力。［７］鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動、參加體育鍛煉，通過豐富的課余生活，多體驗生活的樂趣，感受生活的美好，以達(dá)到釋放壓力的目的。增加師生間溝通，鼓勵學(xué)生多與身邊的同學(xué)、老師、親人、朋友溝通，親朋的理解和情感支持是釋放消極情緒、削弱無助的最便捷的方式。家庭參與在大學(xué)生人格培育和心理健康教育過程中必不可少，學(xué)習(xí)美國、歐洲等高校的家校聯(lián)動人格培育方式，為家長提供心理知識獲取途徑，甚至邀請家長參與心理健康教育活動，在有資源和能力的情況下為家長提供必要的心理咨詢、心理培訓(xùn)等服務(wù)。［８］這些通過改善學(xué)生家庭環(huán)境預(yù)防或矯正學(xué)生心理問題的形式都值得借鑒，以達(dá)到家庭對大學(xué)生心理問題有效干預(yù)的目的。在工程教育認(rèn)證驅(qū)動下，高校對工科大學(xué)生技術(shù)能力和非技術(shù)能力的培養(yǎng)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化，將人格培育融入工程教育過程中，充分認(rèn)識到人格培育在高等教育中的重要地位，以立德樹人為根本任務(wù)，以科學(xué)的人格培育思想為指導(dǎo)，借助工程教育認(rèn)證倡導(dǎo)和要求的教育方法，運用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等現(xiàn)代化的人格培育媒介，才能培育出有理想、有擔(dān)當(dāng)、技術(shù)和能力過硬的新工科人才。

作者：劉瑜 朱玉嵐 劉文杰 單位：常州大學(xué)石油化工學(xué)院食品學(xué)院