導(dǎo)語：中高職課程銜接體系構(gòu)建現(xiàn)況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:闡述中高職課程銜接體系建立的意義，對(duì)課程銜接體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，提出課程銜接體系建立策略，以期幫助職業(yè)學(xué)校真正做到中高職一體化辦學(xué)，為職業(yè)學(xué)院發(fā)展開拓道路。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；中高職課程銜接體系；中高職一體化辦學(xué)；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；教材

1中高職課程銜接體系建立的意義

中高職課程銜接的內(nèi)容涉及很多方面，包括職業(yè)教育體制、考試制度、教學(xué)模式以及學(xué)制銜接等多個(gè)方面，不可謂不復(fù)雜。但是這一課題能夠很好地幫助職業(yè)學(xué)校發(fā)展，真正做到中高職一體化辦學(xué)，為職業(yè)學(xué)院的發(fā)展開拓道路。筆者認(rèn)為，中高職課程銜接體系的建立，主要意義有以下幾點(diǎn)。

1.1新型教育體系順應(yīng)社會(huì)發(fā)展

中高職銜接體系可被看作新型教育體系，而這一體系的建立明顯是順應(yīng)社會(huì)潮流的?，F(xiàn)階段隨著科技和經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原先的勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)變成知識(shí)技術(shù)密集型。這也就意味著社會(huì)更加需要高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者，相當(dāng)于對(duì)職業(yè)學(xué)校提出新的要求。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)教育發(fā)展，而職業(yè)教育體系的構(gòu)建則是必然趨勢(shì)，想要讓職業(yè)教育能夠更好地發(fā)展，向本科甚至于研究生方向進(jìn)行拓展，就必須要解決好中高職銜接問題。因此，構(gòu)建中高職課程銜接體系是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流的[1]。

1.2課程銜接幫助教育教學(xué)銜接

中高職課程銜接與職業(yè)教育教學(xué)銜接之間是上下位的關(guān)系，中高職課程銜接屬于下位概念，中高職教育教學(xué)銜接是上位概念；前者更加注重具體、局部的銜接，而后者則是整體、全面的銜接。從這一方面來看，課程銜接為教育銜接創(chuàng)造可能，是其具體內(nèi)容以及具體支撐；教育銜接為課程銜接創(chuàng)造環(huán)境，提供支持。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育銜接是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，課程銜接必須要得到大家的重視。

1.3幫助職業(yè)教育發(fā)展

當(dāng)下對(duì)于人才的素質(zhì)要求越來越高，也就要求職業(yè)教育能夠以全新的教育體系對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。課程銜接正是抓住這一點(diǎn)，利用課程的核心地位，對(duì)職業(yè)教育的基本內(nèi)容進(jìn)行革新創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。換言之，課程是將社會(huì)職業(yè)崗位與職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)連接起來的橋梁，課程銜接體系的建立，即是對(duì)這一橋梁進(jìn)行加固拓寬，是幫助學(xué)生提高能力，幫助職業(yè)教育發(fā)展的重要渠道[2]。

2中高職課程銜接體系現(xiàn)狀分析

2.1兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接

中高職院校均屬于職業(yè)教育，只是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教育層次不一樣，而在辦學(xué)模式以及教學(xué)模式上十分相似?！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號(hào)）指出：中職教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）指出：高職教育培養(yǎng)的是第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.2兩階段文化課程出現(xiàn)脫節(jié)情況

中職院校學(xué)生的文化素質(zhì)普遍比較低，院校重視程度不高，沒有重視學(xué)生的文化課程，導(dǎo)致他們的文化基礎(chǔ)沒有得到提升，在進(jìn)入高職院校之后，完全無法適應(yīng)高職院校的文化要求。而高職院校因?yàn)槭敲嫦蚱胀ǜ咧挟厴I(yè)學(xué)生進(jìn)行招生，所以在英語、數(shù)學(xué)、語文等文化課程上都有較高的要求，中職學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之后，在這些文化課程的學(xué)習(xí)上顯得比較吃力[3]。而有些高職院校為了解決這一情況，不得不對(duì)中職院校上來的學(xué)生進(jìn)行分班處理，補(bǔ)習(xí)文化基礎(chǔ)。這種脫節(jié)的情況在很大程度上影響了職業(yè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

2.3兩階段專業(yè)課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)

如前文所述，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不統(tǒng)一，導(dǎo)致中高職之間的課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。筆者經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)主要存在三個(gè)方面的問題。1）開設(shè)課程科目重復(fù)率高。中高職院校之間所開設(shè)的課程科目名稱相同率達(dá)80%以上，個(gè)別的甚至達(dá)到100%，只不過高職開設(shè)的課程科目比中職開設(shè)多一些。2）課程內(nèi)容重復(fù)率高。對(duì)這些相同的科目進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，不僅僅是名稱相同，其中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)也大致相同，嚴(yán)重浪費(fèi)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間。3）教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)基本上一致。由于教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的高度重復(fù)，導(dǎo)致針對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容制定的教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)也發(fā)生重復(fù)率高的現(xiàn)象。中職院校與高職院校的要求一致，不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才[4]。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，就目前而言，中高職院校中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置上基本以CAD、機(jī)械基礎(chǔ)等科目為主，高職院?？赡軙?huì)增加電工基礎(chǔ)這樣的拓展性科目；但是從總體上來看，中高職院校開設(shè)的課程大體上是相同的，不僅造成教學(xué)資源與人力資源的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.4兩階段專業(yè)技能有倒掛現(xiàn)象

從根本上來說，高職院校應(yīng)當(dāng)是對(duì)中職院校的拓展，是知識(shí)能力的提升與專業(yè)能力的提升，但是實(shí)際情況并非如此。由于一些中職院校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教育模式以及教學(xué)方法都更加成熟，無論是師資設(shè)備還是與社會(huì)崗位的合作關(guān)系等方面，與高職院校相比都更加成熟。相反，高職院校由于是近些年才興起，有一些院校不注重學(xué)生實(shí)習(xí)以及專業(yè)技能的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生無法體現(xiàn)出高職院校的培養(yǎng)水平，甚至于出現(xiàn)一些高職院校出來的學(xué)生不如中職院校的學(xué)生，導(dǎo)致專業(yè)技能上的倒掛現(xiàn)象。

3中高職課程銜接體系建立策略：以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例

如上所述，現(xiàn)階段中高職課程銜接并沒有一個(gè)健全的體系，需要教師進(jìn)行研究探討。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，為了能夠更好地培養(yǎng)社會(huì)需求人才，科研組經(jīng)過研究，認(rèn)為建立機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接體系，可以從四個(gè)方面入手。

3.1深入調(diào)研，確保中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)立的根本，根據(jù)目標(biāo)才能夠設(shè)立科學(xué)的課程。想要很好地做到課程上的銜接，那么就必須要確保中高職兩個(gè)不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。從根本上來說，職業(yè)教育注重的是對(duì)人的技能的教育，那么就必須要尊重人對(duì)技能掌握以及技能發(fā)展的規(guī)律，不能夠拔苗助長(zhǎng)，在中職教育中進(jìn)行難度過高或者不適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的科目教育。換言之，中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握經(jīng)驗(yàn)技能的人才，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握策略技能的人才，中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)要注重差異性。中高職教育都是職業(yè)教育，培養(yǎng)目標(biāo)要有一致性和差異性，而抓住差異性，才是確保課程銜接的關(guān)鍵所在。同時(shí)要注重層次性，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是一些初級(jí)、中級(jí)的一線操作員工，而高職教育則是更加注重高級(jí)操作員的培養(yǎng)，是技術(shù)行業(yè)的一線人才。

3.2中高職院校合作制訂教學(xué)計(jì)劃，貫通課程體系

中高職院校合作制訂教學(xué)計(jì)劃，能夠更好地推動(dòng)課程銜接體系的建立。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，雙方主要需要注意：對(duì)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位，根據(jù)兩個(gè)不同層次、不同規(guī)格的教育，確定好界限，并且根據(jù)上述需求制定好目標(biāo)以及課程內(nèi)容，杜絕過度重復(fù)的情況出現(xiàn)；從課程內(nèi)容上對(duì)中職與高職進(jìn)行區(qū)分，包括難度、深度、廣度和能力級(jí)等多個(gè)方面，確立好層次與梯度邏輯關(guān)系，確保能夠體現(xiàn)層次感；不僅要避免課程重復(fù)，確立層次感，也要積極吸納外界新元素，對(duì)一些新技術(shù)新工藝要及時(shí)納入課程之中。

3.3確定統(tǒng)一的教材標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

中高職課程銜接只有做好教材銜接，才能夠更好地進(jìn)行。因此，中高職的教材編寫可打破學(xué)科化的編寫體制，改用項(xiàng)目化或者模塊化的體例編寫，以項(xiàng)目或者模塊的難易程度來進(jìn)行先后排序；并且以項(xiàng)目或模塊為邏輯紐帶，只對(duì)解決這一方面的必需、夠用的理論點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，如果需求重復(fù)出現(xiàn)，也不用再一次編寫，這樣就能夠讓教材更加緊湊，最大限度滿足理想的課程銜接教材需求。就目前而言，中高職教育教材的使用應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用方法，對(duì)教材進(jìn)行整合創(chuàng)新，對(duì)一些無用的內(nèi)容進(jìn)行剔除，對(duì)一些重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行歸并，對(duì)一些過時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行更新。要盡可能地將教材中存在的中高職教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并容納，從教材出發(fā)，踐行課程銜接。

3.4以工作過程為導(dǎo)向，建立中高職課程銜接體系

中高職課程分為中等職業(yè)教育課程和高等職業(yè)教育課程兩個(gè)層次，在分析相應(yīng)職業(yè)崗位與工作任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力分析，將歸納的職業(yè)教育能力通過行動(dòng)領(lǐng)域分析，最后將行動(dòng)領(lǐng)域分析的職業(yè)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析的專業(yè)核心課程及課程體系設(shè)置，以便進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向分析。在整個(gè)課程銜接中，對(duì)崗位、職業(yè)能力和專業(yè)核心課程進(jìn)行中高職教育兩個(gè)層次對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和銜接，做到中等職業(yè)教育層次能力不斷向高等職業(yè)教育層次遞進(jìn)、縱橫拓展，做到層次模塊清晰。中職教育核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程分別與高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)課程對(duì)應(yīng)與銜接，層次清晰，模塊貫通，中高職課程銜接一體化特點(diǎn)明顯，規(guī)避中高職課程銜接的固有矛盾，實(shí)現(xiàn)中高職課程有效銜接，使構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為可能。

4結(jié)語

綜上所述，中高職課程銜接體系的建立需要從多個(gè)方面進(jìn)行，其中一定要注重中職教育與高職教育之間的差異性，從差異性入手，才能夠更好地對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行確立，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行劃定，并以工作過程為導(dǎo)向，建立中高職課程銜接體系。當(dāng)然，中高職院校只有共同制訂教學(xué)計(jì)劃，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠更好地促進(jìn)課程銜接體系的建立。

參考文獻(xiàn)

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作者：農(nóng)應(yīng)斌 馬林雙