導語：如何才能寫好一篇中高職教育銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中高職院校；教育教學工作；銜接策略

在當今社會中，積極推進中高職教育教學銜接，不僅僅是促進中高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，更是新時代社會向前發(fā)展的必然要求。做好中高職教育教學的銜接工作，可以幫助學生們更加順利在中高職兩個不同的學習階段實現(xiàn)平穩(wěn)過度，同時也有助于學生構(gòu)建起完善的專業(yè)知識系統(tǒng)，提高自身的專業(yè)技能水平。以下是筆者結(jié)合自己多年相關(guān)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

1關(guān)于中高職教育教學銜接的價值和意義分析

當前，我國教育部在關(guān)于建立和健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系當中，明確提出的三步走發(fā)展戰(zhàn)略，其中第一步便是要做好中高職教育教學的統(tǒng)籌與銜接工作，全面推進中高職教學教學體系的建設(shè)，進而為我國職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更強有力的后盾。中高職教育教學銜接工作中體現(xiàn)出來的開放性、規(guī)范性、適應性以及整體性等特點，是對教育部《推進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接行動計劃》的有效落實，更在一定程度上拓展著中高職人才培養(yǎng)銜接工作的廣度和深度，其對于促進我國未來職業(yè)教育朝著系統(tǒng)化、層細化、現(xiàn)代化方向發(fā)展有著非常重要的價值和意義。

2關(guān)于中高職教育教學銜接工作所涉及的具體內(nèi)容分析

2.1制定一體化人才培養(yǎng)方案

在中高職教育教學銜接工作當中，其中最核心的一項內(nèi)容便是制定一體化人才培養(yǎng)方案，而在人才培養(yǎng)方案中通常會涉及到以下幾點細化內(nèi)容，分別是：制定中高職銜接專業(yè)核心課程教學標準、推進課程體系和教學過程的銜接、建立中高職教材統(tǒng)籌建設(shè)機制以及實現(xiàn)技能實訓課和理論課程內(nèi)容的同步。此外，一體化的人才培養(yǎng)方案還需要落實到中高職同專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)的具體規(guī)劃和設(shè)置上面，主要包括專業(yè)教學內(nèi)容、教學方式、教學標準、教學資源等等，為統(tǒng)一人才的培養(yǎng)奠定客觀基礎(chǔ)。

2.2制定統(tǒng)一的體質(zhì)、機制、學制以及招生制度

中高職教育教學銜接工作在這一方面的具體內(nèi)容包括：建立統(tǒng)一的中高職教育教學銜接機制、建立統(tǒng)一的專業(yè)銜接工作機制、建立統(tǒng)一的學分積累機制、建立順暢的中高職銜接通道。2.3制定靈活多變的教學組織形式在中高職教育教學銜接工作當中，中高職院校應該結(jié)合自身的實際情況來嘗試施行分段式、多學期的教學組織形式，追求教學組織形式的靈活性和多變性，在實際教學工作當中都要加強與合作企業(yè)之間的聯(lián)系，將教學任務劃分到學校和企業(yè)兩大主體身上，緊密結(jié)合企業(yè)實際發(fā)展需求來隨時調(diào)整自己的教學組織形式，減少不必要的銜接效果和教育教學資源的浪費。

3當前我國中高職教育教學銜接工作中暴露出的問題分析

3.1社會對職業(yè)教育的認可程度較低

近些年，我國職業(yè)教育的確得到了前所未有的發(fā)展，職業(yè)教育在我國高等教育體系當中的地位也得到了很大的提升，國家也積極出臺了各項鼓勵、支持和引導職業(yè)院校發(fā)展的政策和規(guī)定。但是，我們也必須要正視一個問題，那就是當今社會度職業(yè)教育的認可程度還是普遍較低，在很多人的認知當中，職業(yè)院校的綜合水平是比較低的，無論是對于學生自身還是對于學生家長而言，之所以選擇進入到職業(yè)院校確實是不得已而為之，在他們內(nèi)心深處還是希望能夠進入到正規(guī)高校去讀書和學習的，他們認為從職業(yè)院校畢業(yè)的學生在畢業(yè)后的人才市場競爭中實力非常弱小，很容易被忽視。

3.2生源質(zhì)量普遍較差

在我國，進入到中職院校學習和讀書的學生基本上都是成績非常差，考高中沒有希望的學生才會選擇進入到中職院校去學習，而進入到高職院校讀書的學生則主要是普通高中走提前批的學生，很少有學生是在參加完高考之后自愿報考高職院校的，就算有通過高考渠道選擇高職院校的學生，學習成績也是比較落后，達不到普通高校錄取分數(shù)線的差生。3.3欠缺中高職銜接協(xié)同意識中高職院校教育教學工作的銜接，是職業(yè)院校向前發(fā)展的必然要求，但是，其最開始的源動力還是來自于政策層面，是政策的引導作用讓中高職院校教育教學的銜接工作受到了越來越高的重視程度。深入實際去調(diào)查和研究，我們便會發(fā)現(xiàn)目前很多中高職銜接工作并不如我們現(xiàn)象中那么順利，很多銜接工作都停留在了表面形式上面，甚至一些銜接工作受到了諸多因素的限制，諸如中高職院校在辦學理念、協(xié)作意識、課程銜接以及制度保障等方面都極度缺乏銜接和互動，看似在積極進行著銜接工作，但是各自還是在按照原來的模式開展著教育教學工作。

3.4銜接工作存在著比較大的差異

目前，我國中高職院校在銜接工作中存在著比較大的差異，契合度比較低，特別是在專業(yè)銜接方面，中職院校和高職院校的培養(yǎng)目標不一致，具體課程設(shè)置也存在著脫節(jié)、重復和不連貫的問題?，F(xiàn)階段，我國的中職院?；旧隙嘁詫W生未來就業(yè)為導向，其將教育教學的焦點都集中在技能的培養(yǎng)上面，并沒有給予課程體系構(gòu)建該有的關(guān)注，這對于選擇進入到高職院校學生的學生而言是非常不利的。而目前高職院校則將人才培養(yǎng)目標集中在高技能型人才培養(yǎng)上面，其對于課程構(gòu)建還是比較關(guān)注的?？偠灾懈呗氃盒Ｔ阢暯庸ぷ髦胁⒉荒軌虮３纸y(tǒng)一的構(gòu)建思路，這就會使得實際銜接工作很容易造成脫節(jié)的情況，中職院校和高職院校在具體教育教學工作中會存在很大差異。

4關(guān)于中高職教育教學有效銜接的具體策略分析

4.1加強對中高職教育教學銜接的配套政策支持力度

關(guān)于加強對中高職教育教學銜接的配套政策支持力度，筆者建議其可以從以下幾個方面來著手：第一，教育部門應給予政策支持。當?shù)亟逃姓块T以及相關(guān)主管部門，應該意識到中高職教育教學銜接工作的重要價值，從政策層面給予中高職教育教學銜接工作更多強有力的政策支持，其應該配合學校一起探究中高職院校人才培養(yǎng)新模式，推進中高職院校學生升學和繼續(xù)學習制度的落實。此外，筆者建議，相關(guān)部門應該結(jié)合實際情況取消一些硬性規(guī)定，降低高職院校的招生門檻，給予中職院校畢業(yè)生和高中畢業(yè)生同等的學習機會。第二，高職院校應積極開展招生制度與學分認定標準改革工作。高職院校針對中職院校的招生標準中，應該將學生學業(yè)水平考試和職業(yè)素質(zhì)測評都納入到具體標準當中來，根據(jù)不同學歷和層級的學生實施不同的學分標準，針對中職院校的學生制定出適合中職學生層級和水平的學分標準，適當給予中職院校學生相應的渠道照顧，讓中職學生有更多的機會進入到高職院校里面來讀書和學習。

4.2做好中高職課程體系的銜接工作

眾所周知，在中高職教育教學銜接工作當中，最核心的內(nèi)容之一便是專業(yè)課程的銜接，這是當前我國職業(yè)教育改革中最受關(guān)注的一個問題。在全新的社會發(fā)展形勢下，各行各業(yè)需要的是德才兼?zhèn)?、理論與實踐能力共有的綜合型人才，這也就意味著中職教育向高職教育延伸是一種必然發(fā)展趨勢。專業(yè)課程教學是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的基礎(chǔ)，也是展現(xiàn)職業(yè)教育核心競爭力的主要方式，因此，中高職教育教學銜接工作中必須要將專業(yè)課程體系的銜接作為重中之重。當前中高職課程體系的銜接應該以職業(yè)發(fā)展作為共同目標、學生技能培養(yǎng)作為主線、建立起具有統(tǒng)一性的課程體系。所以，我們在此過程中必須要處理好中高職課程銜接內(nèi)容和機構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，將專業(yè)課程的目標、內(nèi)容、方法以及評價體系等等全都考慮進來，確保學生能夠在課程學習過程中實現(xiàn)內(nèi)容的遞進、能力的提升，銜接工作必須要符合中高職學生的認知發(fā)展和技能形成規(guī)律，對相近課程進行整合，優(yōu)化課程方案，體現(xiàn)層次和生源特征差異，提高學習效率。除此之外，中高職課程體系的銜接工作還需要在教育實踐中不斷驗證、修訂、優(yōu)化，要通過調(diào)整和完善來確保課程銜接工作與當今社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要保持高度的一致性。

4.3強化師資隊伍建設(shè)

強大的師資隊伍是確保中高職教育教學銜接工作質(zhì)量的重要保障。因此，強化師資隊伍建設(shè)，提高教師隊伍的整體實力是中高職教育教學銜接工作中需要重點關(guān)注的內(nèi)容之一：第一，要引導中高職教師在理念層面達成共識。中高職院?？梢栽趯嶋H教學工作當中多組織和開展中高職學校教師的交流活動，要求中高職學生一起參加培訓講座，一起參與解讀人才培養(yǎng)方案，允許中高職院校教師走進彼此的學校去學習和了解雙方的實際工作情況。第二，中高職院校要緊密結(jié)合自身的發(fā)展情況和教學需求來適時適當?shù)赝貙拵熧Y引進渠道，引進熱愛教育并有企業(yè)實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，或者作為外聘教師來指導實踐課程。第三，中高職院校要高度重視起雙師型教師隊伍的建設(shè)，給予雙師型隊伍建設(shè)在更多的經(jīng)費與資源支持，確保每一項措施都能夠落到實處，全面提升教師群體的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

4.4堅持產(chǎn)教融合的銜接理念

目前，在中高職院校向前發(fā)展的過程中，尋求校企合作，追求產(chǎn)教融合已經(jīng)成為中高職院校推動自身發(fā)展的重要渠道和方式。因此，在中高職教育教學銜接工作當中，堅持產(chǎn)教融合也成為了一項不容忽視的重要內(nèi)容，堅持產(chǎn)教融合，即加強學校和企業(yè)之間的交流與合作，根據(jù)企業(yè)的實際需求來隨之調(diào)整銜接的方向，最終確定銜接的內(nèi)容。此外，目前國家正鼓勵開展現(xiàn)代學徒制，中高職銜接更能充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技能型人才的優(yōu)勢。因為只有工作與學習相結(jié)合，企業(yè)與學習相結(jié)合，才能促進學生綜合職業(yè)能力的提高和發(fā)展[9]。從某種程度看，現(xiàn)代學徒制能充分跨界整合職業(yè)教育資源，深化中高職銜接。

篇2

關(guān)鍵詞：中高職教育；銜接方法；研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0206-01

一、中高職教育課程設(shè)置銜接

針對目前中高職教育課程的銜接可以采取以下措施：（1）課程結(jié)構(gòu)要有一定的針對性。對于專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課要進行壓縮，適當加大專業(yè)課課時，突出應用性，使學的理論知識夠用，有職業(yè)適應能力和較強的實踐能力。要根絕學生的實際情況，要對文化課進行合理調(diào)整以滿足職業(yè)教育需要為準。（2）可以借鑒國外職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗。例如英國采取將一門課程分為六個從低到高的有機銜接的模塊，前三個模塊供中職教育使用，后三個模塊供高職教育使用，這樣就使課程設(shè)置具有流暢的延續(xù)性，也不會出現(xiàn)重復設(shè)置。

二、招生與就業(yè)的銜接

根據(jù)職業(yè)教育的特點和國外的中高職教育銜接的經(jīng)驗，在高職對口招生考試時，專業(yè)技能的考核和文化課的考核具有同等重要的地位。文化課的考核要同時兼顧職業(yè)高中、中專、技校三類學校的教材，制定出統(tǒng)一的考試大綱，文化課考試難度不能太大，文化課考試所占總分值比例也不能太高，以適應高職學習的基礎(chǔ)為準。為避免中職教育走入“應試教育”的誤區(qū)，可以采取多種招生形式，例如《河南省2012年高等職業(yè)院校單獨招生改革試點工作實施意見》規(guī)定2012年有7所高職院校獲取單獨招生資格，考生參加院校自主招生測試合格后即可被直接錄取，無需高考。單招考核由文化科目考試和職業(yè)技能考核兩部分組成。文化科目考試由試點院校單獨或聯(lián)合組織進行，職業(yè)技能考核由試點院校單獨組織進行。按照教育部規(guī)定，考生參加單獨招生考試，若被錄取，不再參加全國統(tǒng)一高考，未被錄取的考生可繼續(xù)參加全國統(tǒng)一高考。高職院校的招生可以借鑒國外的經(jīng)驗，實現(xiàn)“寬進嚴出”的制度。中職學生可以憑借其在中職階段累計的各科考試成績報考高職院校，在畢業(yè)時無需再參加統(tǒng)一考試。如果一次考試沒有通過，則可以在一定的年限內(nèi)參加多次考試，放寬報考條件，允許非應屆中職畢業(yè)生報考高職，從根本上突破中職學生升學限制，從而為中高職之間從注重學歷的銜接轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵的銜接創(chuàng)造有利條件。在就業(yè)方面，學校應當實行校企聯(lián)合和中、高職聯(lián)姻，建立就業(yè)、管理、教學、招生一條龍的育人模式。為了解決學習與繼續(xù)深造、培養(yǎng)與就業(yè)的脫節(jié)問題，采取校企結(jié)合、中高職聯(lián)姻，要實行按需培養(yǎng)，按需招生，從而使學生的積極性得到提高。應當建立科學的激勵機制，實行選拔式升學與就業(yè)；對于學生的綜合素質(zhì)要加強進行培養(yǎng)，要能夠科學利用實踐基地，解決生產(chǎn)實踐、教學實習中出現(xiàn)的問題。

三、培養(yǎng)目標銜接

要想做好中高職教育的科學銜接就應當對培養(yǎng)目標進行科學定位，明確培養(yǎng)目標。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標上既要有層次性，也要有一致性，中等職業(yè)教育核心是強調(diào)培養(yǎng)操作型、技能型、應用型的中級人才，強調(diào)的是學生擁有一技之長。高等職業(yè)院校定位是高技能性、高層次性，強調(diào)是培養(yǎng)高技能型、管理型、應用型人才，要比中等職業(yè)教育有更高的技術(shù)水平、更深更廣的專業(yè)理論，要有創(chuàng)新能力，較高的綜合素質(zhì)，廣泛的適應性。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在素質(zhì)、基本專業(yè)知識、基本技能方面相近，但是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相比在綜合素質(zhì)、技能和綜合知識、管理能力和知識、高新技能和知識等方面要求還是較低。

要轉(zhuǎn)變觀念，樹立大職教理念和終身學習的理念，要把終身學習的理念滲透到中高職培養(yǎng)目標的表述中，從大職教理念出發(fā)，堅持系統(tǒng)科學指導。從職業(yè)能力分析入手，找準對接口，界定能力培養(yǎng)區(qū)分度；系統(tǒng)地對培養(yǎng)目標進行定位，一體化設(shè)計，分段確定。

四、專業(yè)設(shè)置銜接

中高職教育在專業(yè)設(shè)置時，要在要求上存在一致性，要根據(jù)行業(yè)和區(qū)域的發(fā)展需要進行設(shè)置。目前中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置方面如專業(yè)名稱、專業(yè)分類、范圍要求等就業(yè)面較窄，專業(yè)設(shè)置不科學、隨意較大，甚至還出現(xiàn)中職畢業(yè)生找不到對口的高職專業(yè)。中等職業(yè)學校在專業(yè)的設(shè)置方面專業(yè)設(shè)置較多，而高等職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)與中等職業(yè)教育相比相對較少，這樣就造成中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的愿望受到影響，一些領(lǐng)域應用型、專業(yè)技術(shù)型人才的需求得不到滿足。一部分高職院校在對專業(yè)進行設(shè)置時，沒有結(jié)合中職向上延伸的需要，在進行專業(yè)設(shè)置時，主要考慮專業(yè)是否熱門和本校是否具備條件。中等職業(yè)學校除了技術(shù)含量較低，一線操作、服務類的專業(yè)外，都要按照要求進行設(shè)置，另外還要考慮專業(yè)設(shè)置的經(jīng)濟性和合理性。要按照職業(yè)崗位與專業(yè)設(shè)置、產(chǎn)業(yè)與教育相對接的原則，結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整預警機制和信息平臺。要認真做好中高職專業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌工作，對于淘汰類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)要必須取消，限制類產(chǎn)業(yè)的專業(yè)要進行嚴格的限制，鼓勵性產(chǎn)業(yè)的專業(yè)要進行積極的發(fā)展，改造調(diào)整辦學需求與質(zhì)量以及層次需求不對接的專業(yè)。

參考文獻：

[1]郭福娜，李慶蘇.中高職銜接問題初探[J].北方經(jīng)貿(mào)，2013（1）.

[2]王屹.關(guān)于中高職教育銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應用，2013（4）.

[3]張霞.談構(gòu)建中高職教育高效銜接體系[J].職業(yè)教育研究，2013（1）.

篇3

1 建立中、高職教育銜接的宏觀機制

近年來，我國職業(yè)教育的就業(yè)率直線上升，超過了本科院校。但長期以來，中國的職業(yè)教育社會認同度很低，很難招到好生源，學生很少懷著主動、自愿的心態(tài)入學。在國家日益重視職業(yè)教育的當下，如何更好地提升職業(yè)教育的水準和吸引力，是廣大中高職院校必須考慮的一個問題。

1.1 建立合理的管理體制和高效的運行機制 以職業(yè)教育的辦學要求和人才培養(yǎng)模式為主線，建立一套科學、嚴謹?shù)墓芾頇C制，理順中、高職教育管理體制之間的關(guān)系，并著力配設(shè)一專司中高職教育的行政機構(gòu)，由教育局統(tǒng)一領(lǐng)導，確保中、高職教育層次緊密接洽，防止中高職人才培養(yǎng)脫節(jié)。

1.2 提高中、高職教育的地位 首先，提高社會對職業(yè)教育的信任度。以實踐技能培育為主線著力提高高職教育的教學水平，拓寬其就業(yè)前景，為社會輸送合格人才。

1.3 加強中、高職之間的對話 職業(yè)院校在教學過程中，應該配合國家建立的中、高職銜接統(tǒng)一課程標準，聯(lián)合舉行各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，實施固定期限的教學計劃。

2 嚴格遵循中、高職教育銜接的原則

專業(yè)對口的原則：高等職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W校招生除了招收應屆高中畢業(yè)生外，還應該從專業(yè)相同或相近的中等職業(yè)學校畢業(yè)生通過選拔，擇優(yōu)錄取相當比例的中職畢業(yè)生。高等職業(yè)教育本科層次的院校招生同樣除了從應屆高中畢業(yè)生中錄取之外，還應當招收一定比例的專科層次和中職的畢業(yè)生，以實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接和溝通，以利于專業(yè)學習、技能的形成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

目標對應的原則：中職課程設(shè)計應該基于相對應的原則，通過社會對人才需求的能力結(jié)構(gòu)與高職課程相銜接。中職課程與高職課程的銜接有兩項原則，首先是理論知識不能重復，能力訓練不能脫節(jié)，二是應該以中職課程為基礎(chǔ)設(shè)計整套課程體系，將實踐能力培養(yǎng)作為課程設(shè)計重點。

能力本位的原則：能力本位是職教課程銜接的關(guān)鍵點。筆者所謂的“能力”除了涉及基本的專業(yè)技術(shù)以外，還包括技術(shù)與能力組合而成的專業(yè)技術(shù)能力。要求在中高職課程銜接中，必須考慮理論素養(yǎng)與實踐技能訓練，由此形成一套相對完善的能力訓練體系，為職業(yè)能力的培養(yǎng)提供指導。

分層整合的原則：在人才培育方面，中職教育與高職教育各有目標，側(cè)重點也各不相同?？梢哉f，中高職人才培養(yǎng)模式相對獨立。但是鑒于均屬于職業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種教育形式，中職與高職的延續(xù)性也是必須考慮的問題。中職教育為高職教育奠定了理論基礎(chǔ)，而高職教育則是中職教育的延續(xù)和提升，二者緊密結(jié)合，缺一不可。

統(tǒng)一出口的原則：高職院校的辦學模式較為開放，生源多，本科與?？圃谌瞬排囵B(yǎng)方面標準的統(tǒng)一更有助于高等教育的擴散和教學質(zhì)量的提升。

3 完善中、高職教育銜接的形式

3.1 確定主流學制和銜接模式 “3+2”中高職人才培養(yǎng)銜接項目是目前被眾多地方院校使用最多的教育項目。通過該項目招收的學生可實行“3+2”等多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)。這種中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，意在打造職業(yè)教育貫通式培養(yǎng)。因此，在教學上，區(qū)別于普通中職教育及高職教育。

3.2 將四年一貫制和六年一貫制作為補充形式 加強對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展力度，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展水平，將四年一貫制和六年一貫制作為主流學制和銜接模式之外的補充形式，實施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展重點工程，并推進中職與高職的緊密銜接、職教和普教的相互溝通。

3.3 完善學分制 國內(nèi)現(xiàn)行的中高職學制流程復雜，往往中職院校出身的學生在升學方面處于劣勢。比如，部分院校入學后四個學年可直接獲取大專文憑，但有的院校四年后只能算是中專畢業(yè)生。鑒于此，我國教育界應該建立一套統(tǒng)一的學制體系，根據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀統(tǒng)一學制標準，縮減重復的學時或內(nèi)容，同時以學生為重配套完善學分制系統(tǒng)，為學生提供更多自主選擇的項目。

3.4 開辦高職預科班 高職畢業(yè)生有一定的文化基礎(chǔ)，中職畢業(yè)生有一定的實踐能力，彼此的劣勢恰恰是對方的優(yōu)勢，高職院校可以廣泛開辦預科班，與中職院校相互學習，取長補短，平衡彼此之間的差距。

3.5 一體化結(jié)構(gòu)類型宜倡導中職與高職校際聯(lián)合 分段負責是針對各個年齡段的學生采取有針對性的教學管理措施，體現(xiàn)了職業(yè)教育的整體性，同時可防止高職擠占中職。

3.6 增進不同結(jié)構(gòu)類型的學生相互交流 允許一體化結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生填報同類專業(yè)的其他高職院校；允許獨立性結(jié)構(gòu)類型的中職畢業(yè)生參加對口招生考試成為一體化結(jié)構(gòu)類型的高職學生。國家教育部門應該積極協(xié)調(diào)，盡可能為不同結(jié)構(gòu)類型的學生的交流創(chuàng)設(shè)條件，確保中高職柔性接洽?？赏菩袑W分制管理模式，要求學生補修沒有合格的課程，允許其免修已合格的課程，學分修滿后允許畢業(yè)。

3.7 高職院校招收畢業(yè)生應該區(qū)別對待 外貿(mào)英語、文秘等文科專業(yè)對操作能力要求一般，可直接招募普高畢業(yè)生。但是工科專業(yè)對操作技能要求較嚴格，不建議直接招收普高畢業(yè)生，可要求普高畢業(yè)生報考前先學習同類專業(yè)的中職課程再報考。

3.8 大力發(fā)展本科層次的高職教育 現(xiàn)階段，本科層次的高職教育可面向高職大專畢業(yè)生招收二年制本科生，同時也可面向中職畢業(yè)生招收四年制本科生，推行兩種學制和銜接模式的同時不斷積累經(jīng)驗教訓，確保本科的主流學制延續(xù)下去。

4 深化中、高職教育銜接的內(nèi)涵建設(shè)

4.1 培養(yǎng)目標的銜接 人才培養(yǎng)目標分層次銜接，職業(yè)教育中中職與高職是兩個不同的層次，人才培養(yǎng)方面自然有區(qū)別，因此，目標明確是首要前提，以免所設(shè)定的目標脫離實際影響中高職之間的銜接。

4.2 專業(yè)設(shè)置的銜接 現(xiàn)階段，中高職院校已有各自統(tǒng)一的專業(yè)目錄，但彼此在設(shè)計專業(yè)目錄時往往忽略了中高職專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，中高職院校對此也沒有系統(tǒng)的認知，導致專業(yè)銜接相互脫節(jié)。而且，中職院校目前的專業(yè)設(shè)計比較盲目，只考慮崗位需求，而鮮少從整體上做出具有前瞻性的專業(yè)策略。中高職院校必須從大局著手，對專業(yè)設(shè)計統(tǒng)籌安排，以確保專業(yè)銜接良好。

4.3 課程與課程標準的銜接 加強中、高職課程的銜接，就要實現(xiàn)課程目標銜接體系的合理排序，即指為實現(xiàn)課程銜接的整體優(yōu)化來設(shè)計整套課程體系的排序。這種排序是基于知識與技能本身所具有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系的。由于知識與技能之間存在一定的邏輯關(guān)系，鑒于此，在專業(yè)課程銜接方面必須充分考慮二者的關(guān)聯(lián)性。中高職院校在確定基本的專業(yè)課程框架后應注意調(diào)節(jié)各部分之間的邏輯關(guān)系，以決定課程內(nèi)容的教學順序和行進路線。只有這樣，才能既使教學以合乎知識和技能內(nèi)在關(guān)系的合理途徑進行，又避免課程內(nèi)容的重復和脫節(jié)。

4.4 師資的銜接 加強教師培養(yǎng)培訓工作。重點對各系部教師企業(yè)輪訓、暑期培訓、兼職教師培養(yǎng)、專業(yè)帶頭人及骨干教師的培養(yǎng)。鼓勵支持教師參加科研活動。師資隊伍建設(shè)將以“五個能力”為攜領(lǐng)，打造出具有教學力、科研力、實踐力、社會服務力和職業(yè)教育國際化能力的由名師、專業(yè)帶頭人（培養(yǎng)對象）、骨干教師、普通教師、新近教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師組成的堤壩式教學團隊，促進中高職教師結(jié)構(gòu)的銜接。

5 豐富中、高職銜接教育銜接的方式

方式的銜接主要是指全日制學歷教育銜接與非學歷或非全日制教育的銜接。除了中高職獨立結(jié)構(gòu)與一體化結(jié)構(gòu)的銜接之外，還可以廣泛采用合作辦學模式，發(fā)揮集團化的優(yōu)勢。此外，通過函授、成人教育等方式，也可實現(xiàn)廣義上的中高職銜接。通過鼓勵學生報考非全日制的職業(yè)院校，利用課余時間完成學業(yè)，也可達到銜接的目的。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職教育視閾 中高職教育 課程銜接

引言

中、高職教育是兩個不同層次的同源教育，中職是高職的學習準備，高職是中職的遞進層次。如果沒有中職作基礎(chǔ)，高職將成為無源之水；如果沒有高職的延續(xù)，中職將失去發(fā)展的動力，成為沒有吸引力的“斷頭教育”。因此，只有在中職與高職之間建立有效的銜接，才能貫通人才培養(yǎng)的通道，使職業(yè)教育由終結(jié)教育走向終身教育，才能增強職業(yè)教育的吸引力和社會認可度，從而在拉動中職發(fā)展的同時推動高職的發(fā)展。

自20世紀80年代以來，在國務院和教育部的政策導向下，經(jīng)過多年的探索與實踐，我國在中高職銜接方面的研究已取得一定的進展，在實際工作中形成了一些初見成效的銜接模式。但由于我國高職教育的發(fā)展還不夠充分，中高職有效銜接的保障體系尚未完善，中高職銜接的研究與實踐尚處于初步階段，且更多地局限在銜接制度的研究與設(shè)計層面，而對于以課程銜接為核心的內(nèi)涵銜接的研究還只是初步探索、淺嘗輒止，更未能從高職教育的角度對中高職銜接進行思考與設(shè)計。

因此，從高職教育的角度對中高職課程銜接進行思考與設(shè)計，應是當前中高職銜接研究的核心和關(guān)鍵。

1.中高職課程銜接存在的問題

按照國家現(xiàn)行招生政策，目前我國高職的生源主要來自兩個方面：一是通過高職單招對口招收中專、技校、職高三類中職學校的畢業(yè)生（統(tǒng)稱“三校生”）；二是通過普通高考招收普通高中畢業(yè)生（簡稱普高生）。近年來，隨著高職招生制度的改革和調(diào)整，高職生源中三校生的比例在逐年增加，這本是一件好事――不僅能充分利用豐富的中職教育資源，而且有利于高職教育目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的高級技能人才。但事實是，這兩種生源素質(zhì)參差不齊――普高生雖然學習能力和主動性較強，但其專業(yè)基礎(chǔ)和技能較低；三校生雖具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和技能，實踐操作能力相對較強，但其學習理解能力和自主性較差。針對這樣兩種截然不同的生源，應采取不同的人才培養(yǎng)方案因材施教，但目前各高職院校對兩種不同生源大多采用混合培養(yǎng)方式，其結(jié)果導致課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排的脫節(jié)和重復。一方面，一些專業(yè)課三校生認為重復教學的內(nèi)容而普高生卻需要很多時間消化。另一方面，一些文化基礎(chǔ)課普高生認為只是正常的學習而三校生卻普遍感到學習困難。

2.解決中高職課程銜接問題的措施

從高職教育的角度來看，造成上述問題的主要原因是，我國的高職教育在制定招生考試制度、確定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和進行教學安排等時，沒有或少有兼顧不同生源的素質(zhì)差異，從而造成兩類學生都無法順利實現(xiàn)中高職課程教學的無縫對接。因此，高職教育有必要針對兩類生源在招生考試、課程設(shè)置和教學安排等方面進行改革，探索差異化的人才培養(yǎng)模式，以期實現(xiàn)中高職課程的有效對接，進而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高技能人才。

2.1職業(yè)教育關(guān)口前移，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的入學考試。

首先，國家和地方應出臺相關(guān)政策，鼓勵初中階段開設(shè)職業(yè)指導課程，普通高中適當增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，職業(yè)院校向普通中學開放實訓基地，使整個職業(yè)教育關(guān)口前移。同時，改革高職教育入學考試制度，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”并重的評價方式：三校生參加文化基礎(chǔ)與專業(yè)理論、技能操作相結(jié)合的測試；普高生參加職業(yè)適應性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價；對各級各類技能大賽獲獎選手實行免試升學和加分照顧相結(jié)合的政策。

2.2重新規(guī)劃中高職銜接的課程體系

中高職銜接最為重要的目的是，通過長學制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟的實踐技能的高級技能人才。因此，通過中高職銜接，應以銜接后的長學制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標，然后依據(jù)所確定的人才培B目標對課程體系從中職到高職重新統(tǒng)籌設(shè)計，才能進一步提升人才培養(yǎng)的目標定位，達到培養(yǎng)高級技能人才的目的。

2.3按學生職業(yè)能力發(fā)展邏輯編排課程

中高職銜接課程體系的編排，應當以學生的職業(yè)能力由簡單到復雜的發(fā)展邏輯為依據(jù)。遵循“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的原則，中職階段主要進行基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生的動手操作能力，打好文化基礎(chǔ)；高職階段主要進行綜合技能訓練，重點培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合技能及創(chuàng)新能力，發(fā)揮引領(lǐng)作用。每個階段均應根據(jù)職業(yè)能力形成的需要安排相應的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓練課，由此構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心，由通識課模塊、專業(yè)模塊、專業(yè)綜合技能模塊、專業(yè)拓展模塊等組成的統(tǒng)一的模塊化課程體系。按照中職和高職的不同培養(yǎng)目標，以及不同類型學生的知識和能力結(jié)構(gòu)，分別選取其中某些模塊進行課程組合，以此確定中高職的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教材。這樣，才能充分適應學生的學習能力水平，同時照顧不繼續(xù)升入高職的學生對理論知識和實踐技能的需要，確保其所受的教育具有相對完整性。

2.4實施分類培養(yǎng)和彈性教學

針對三校生和普高生兩類不同的生源，高職院校應制訂不同的人才培養(yǎng)方案，并通過單獨編班，實施分類培養(yǎng)和分開教學。同時，實行以學分制為核心的彈性學制，讓不同生源的學生，根據(jù)自己的知識和能力結(jié)構(gòu)特點，并結(jié)合自身的發(fā)展需要，按學分制的規(guī)定自主靈活選修相關(guān)課程和學習內(nèi)容。

2.5優(yōu)化中職教育學制

建議中等職業(yè)教育學制由原來的“2+1”（1年頂崗實習）調(diào)整為“2.5+0.5”（半年頂崗實習），在保障學生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，以實現(xiàn)就業(yè)有能力、升學有基礎(chǔ)。

3.對中高職課程銜接的幾點建議

3.1中高職銜接課程體系建設(shè)應堅持五個原則

一是整體性原則。應從中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，整體設(shè)計研究思路，明確中高職各自的定位、區(qū)別和聯(lián)系；明確中職教育是基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。二是應用性原則。要借鑒和應用國內(nèi)外的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成自己的研究思路。三是倒推性原則。要進行廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研，分析崗位能力和職業(yè)能力要求，以此倒推學校所需的教學內(nèi)容，并按初、中、高級梯次遞進構(gòu)建課程教學標準。四是協(xié)同性原則。必須有企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與，嚴格按照企業(yè)職業(yè)崗位的要求制定實踐教學標準，由中、高職兩個層級的專業(yè)人員共同完成。五是邊研究，邊實踐的原則。項目研究必須和實踐緊密結(jié)合起來，從理論到實踐，再從實踐到理論，在這種理論和實踐循環(huán)交互的過程中，檢驗研究是否科學，是否符合職業(yè)崗位需要和學生的學習需求，是否符合職業(yè)教育的改革方向。

3.2中高職銜接課程改革應處理好兩個關(guān)系

一是適應性與針對性的關(guān)系。適應性要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才既要適應經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位對技能人才的需求，又要適應人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需要；針對性是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與職業(yè)崗位的技術(shù)標準和能力素質(zhì)要求相對應。二是穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系。既要保持現(xiàn)有課程和課程體系的相對穩(wěn)定性；同時要考慮到不同學生的學習需求，讓學生可以根據(jù)自身的需求及學習能力來選擇不同的模塊。

3.3要嚴把人才培養(yǎng)方案審批關(guān)

目前的中高職銜接項目審批，往往側(cè)重專業(yè)必要性與辦學能力的審批，人才培養(yǎng)方案雖然也是審批材料之一，但通常沒有把它作為否決性指標。中高職銜接的推進與人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，很大程度上是由人才培養(yǎng)方案所決定的。因此，應將人才培養(yǎng)方案作為中高職銜接項目審批的否決性指標，以促使課程任務在中高職之間獲得合理分配。

3.4職業(yè)教育應歸口統(tǒng)一管理。

目前，我國職業(yè)教育體制屬多頭管理，各類職業(yè)學校歸口不同，中、高職管理部門也不同，例如，在省級層面，中職學校由省教育廳職成教處管理，而高職院校由高教處管理，還有一些學校不屬于教育行政部門管理。這種多頭管理的現(xiàn)狀，使中高職銜接的兩大主體各自為政，在中高職專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學安排等關(guān)鍵要素方面缺少溝通，不論是中職學校還是高職院校，都僅根據(jù)對職業(yè)教育性質(zhì)的理解各自規(guī)劃課程教學，而沒有考慮中職與高職的遞進關(guān)系和職業(yè)教育的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)“百家爭鳴”的混亂局面，致使中、高職的專業(yè)和課程都無法實現(xiàn)順利對接，影響了中高職的銜接。因此，要實現(xiàn)中高職的有效銜接，就必須建立一個專門的機構(gòu)，統(tǒng)籌部署職業(yè)教育的各類問題。

4.結(jié)語

我國的中高職教育已經(jīng)在一定程度上實現(xiàn)了形式上的接軌，但由于職業(yè)教育體制的多頭管理，中高職銜接的兩大主體之間缺少應有的溝通，培養(yǎng)方案各自為政，加之生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，中高職課程銜接中不可避免地存在著諸如專業(yè)課內(nèi)容重復、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)和技能訓練課“倒掛”等弊端。因此，高職教育有必要針對三校生和普高生兩類不同的主要生源在招生考試、課程設(shè)置和教學安排等方面進行改革，探索差異化的人才選拔和培養(yǎng)模式，構(gòu)建有利于中高職教育相銜接的課程體系，以期實現(xiàn)中高職課程的有效對接，進而更有效地培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高技能人才。

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篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 銜接 建議

兵團實行的是黨政軍企合一的特殊管理體制，發(fā)揮著“建設(shè)大軍、銅墻鐵壁、中流砥柱”的作用，職業(yè)教育對兵團社會經(jīng)濟發(fā)展起著重要的支撐。在國家實施教育體制改革的大背景下，2007年，經(jīng)兵團教育局批準并協(xié)調(diào)，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院、石河子大學體育學院、新疆兵團警官高等?？茖W校等三所高校開始實踐五年一貫制中高職教育銜接模式。幾年來，兵團在公安大類、制造大類、土建大類、電子信息大類、輕紡食品大類、教育大類、資源開發(fā)大類、水利大類等8個大類的12個專業(yè)實踐了中高職教育銜接，受益學生1621人。其中，其他兩所高校分別在教育大類和公安大類的兩個專業(yè)實施了銜接實踐，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院在6個大類的10個專業(yè)中實施了銜接實踐；三所院校銜接受益學生畢業(yè)率平均為80.85%，而新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院的受益學生畢業(yè)率達到96.92%，較全兵團平均值高出16個百分點。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院的管理體制屬于四塊牌子一套班子，即高職學院、中職學校、技工學校、技師培訓學院等四塊牌子統(tǒng)一由學院黨委和校務委員會管理，所以，在實踐五年一貫制中高職教育銜接模式時，不存在任何體制機制上的障礙，管理順暢，也便于實施一體化的教學方案設(shè)計，所以，銜接實踐的效果較好。盡管幾年來中高職銜接教育的實踐過程中，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待協(xié)調(diào)和改進的問題，如兵團至今還沒有出臺關(guān)于職業(yè)院校做好中高職銜接工作的指導文件，中職學校也因經(jīng)濟利益、管理權(quán)屬等因素對中高職教育銜接工作的積極性不高等。國家推進教育體制改革的一項重大任務就是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，而需解決的關(guān)鍵問題之一就是首先推進中高職教育的銜接，這是國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建三步走的第一步。正如魯昕副部長指出的，“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，建設(shè)任務千頭萬緒。我們必須要突出重點，尋找牽一發(fā)而動全身的突破口。推進中高職銜接，就是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的突破口?！?/p>

為了發(fā)揮兵團的體制機制優(yōu)勢，做好中高職教育的銜接，構(gòu)架職業(yè)教育立交橋，建設(shè)兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系，筆者認為，應做好以下重點工作。

1.提高銜接認識，做到統(tǒng)籌規(guī)劃

兵團職業(yè)院校的發(fā)展并不均衡，專業(yè)辦學也各有所長，對兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，對中高職教育銜接的認識也存在差異。因此，兵團相關(guān)部門應利用好兵團特殊的體制機制給職業(yè)教育發(fā)展帶來的潛在優(yōu)勢，出臺中高職教育銜接指導文件，提高兵團企業(yè)和職教界對發(fā)展職業(yè)教育促進兵團經(jīng)濟社會發(fā)展的認識，統(tǒng)一思想，整合資源，合理布局，根據(jù)各職業(yè)院校辦學特點，對中高職教育銜接工作統(tǒng)籌規(guī)劃，明確牽頭院校、合作院校、各校試點銜接的專業(yè)以及利益歸屬等，穩(wěn)步推進銜接工作，以此促進社會公平和人的全面發(fā)展，增強兵團職業(yè)教育的吸引力。

2.調(diào)整管理歸口，實現(xiàn)體制銜接

從全國的情況看，隨著教育部職能部門職責的調(diào)整，部分省市教育部門的職能也相應做了調(diào)整，把高職教育、中職教育和成人教育統(tǒng)一歸口在職業(yè)教育和成人教育處管理，如新疆、湖北、兵團等。也有一些省市高職教育的管理歸口在高教處，中職教育和成人教育的管理歸口在職業(yè)教育和成人教育處，如北京市、上海市、江西、廣西、江蘇、湖南、青海、吉林等。中高職教育的管理歸口并不統(tǒng)一，也就是說中職學校（含中專、技校、職高）主管部門分別為教育系統(tǒng)（職成處）和勞動系統(tǒng)，而高職院校又歸口在高等教育管理部門。這樣勢必導致職業(yè)教育管理的政出多門、條塊分割現(xiàn)象。這樣的管理制度下中高職教育人為的互相分離，溝通不暢，很難適應中高職銜接教育的發(fā)展需求，更難推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建。盡管兵團在2013年將中職教育和高職教育歸口到職成處，但一方面，歸口時間較晚，管理人員不足，另一方面，部分中職教育還是由勞動和教育系統(tǒng)分管，條塊分割、政出多門、管理不暢的現(xiàn)象依然存在，一定程度上制約著中高職教育的整體規(guī)劃，制約著銜接工作的開展。為了發(fā)揮兵團體制機制的優(yōu)勢，兵團應加強職業(yè)教育的宏觀管理，將所有類別的中、高職教育歸口于同一部門，以利于職業(yè)教育的管理，形成有序發(fā)展局面，并加大管理力度，實現(xiàn)中高職教育的“一條龍”統(tǒng)籌管理體制， 以“ 一脈相通”的思維方式、管理思想及教育觀念為銜接基礎(chǔ)， 確保中高職院校的來往與溝通， 進而推進專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程體系開發(fā)、招生制度改革等一系列銜接。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化培養(yǎng)方案

中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。兵團職業(yè)教育應從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設(shè)置銜接專業(yè)。由兵團教育主管部門牽頭，組織中高職學校依靠企業(yè)和行業(yè)，依據(jù)兵團經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和兵團經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，研究制定中高職教育銜接的專業(yè)，只有中高職專業(yè)很好地銜接了， 才能促進中高職課程的有效銜接和制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

4.改革招生制度，擴大銜接受眾

4.1招生考試的改革

招生錄取制度和學制的銜接是實現(xiàn)中高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。首先，中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設(shè)置和教學內(nèi)容要求進行考試，增加和突出專業(yè)課、實踐課的考試比例。其次，政策上應給高職更大的自，將高職的入學考試與中職的教學、考試、證書、技能競賽等成績結(jié)合起來，完善高職院校對接中職的自主招生制度、保送制度。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。再次，應實行寬口徑銜接，整建制編班制。為了解決銜接過程中高中生和中職生混合編班給學校教學和學生學習帶來的困難，也為了滿足相近專業(yè)學生的升學訴求，可采取寬口徑銜接，整建制編班銜接制度。即完成了中職段的學習后， 與高職專業(yè)相近的中職畢業(yè)生可參加高職入學考試（筆試和面試），經(jīng)考試合格整建制編班進入高等職業(yè)院校學習，畢業(yè)后發(fā)給大專畢業(yè)文憑。

4.2招生計劃的改革

目前教育部和各地教育部門對五年一貫制、中職升高職、高職升本科的三種教育銜接招生，劃定了一定的招生限制比例，兵團學校在執(zhí)行中也有不成文的規(guī)定。盡管各地的限定比例不同，運行中也有所突破，但這一比例數(shù)與學校、企業(yè)和學生的期望值仍然有一定差距。因此，兵團教育主管部門應依據(jù)市場調(diào)節(jié)，放寬中高職銜接的招生計劃比例，擴大銜接受眾群體。

4.3銜接生源的擴大

要改變高等職業(yè)教育的生源主要是普通高中畢業(yè)生，為主要招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生，這是實現(xiàn)中高職教育銜接的重要途徑。其一，據(jù)統(tǒng)計，兵團每年的中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生均為2萬余人，基本上是一比一的比例。要滿足中職畢業(yè)生的學歷提升訴求，構(gòu)建中高職學歷立交橋，中職畢業(yè)生理應成為高職院校的主要生源來源；其二，在高職和中職的專業(yè)目錄未能完全對應的情況下，高職教育專業(yè)應面向中職對口或相近專業(yè)招生，即允許按專業(yè)大類招生，以此擴大銜接受益面；其三，滿足終身教育需求，使得職業(yè)教育面向人人、面向社會，開展多種形式的銜接，這不僅意味著高職對口招生的可能性增大，也意味著終身教育體系的完善。

應拓寬銜接學校和專業(yè)，即銜接的中等和高等職業(yè)院校可以是辦學條件優(yōu)秀的院校，銜接的專業(yè)可以是大類相近的專業(yè)，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的單考單招或自主招生考試，進入高職院校學習。也可采取成人高考和主考院校助學常日制自考班的銜接形式。由此，可以使更多的中高職院校參與銜接工作，使更多的中職學生、社會人士有機會接受高等教育。

4.4政策機制保障

目前，在實施中高職教育銜接時的限制太多，不利于兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。由于兵團省級以上的重點（國家示范校）中專學校并不多，如果中職銜接主體限制在這些學校，勢必限制了大部分專業(yè)和大部分學生的銜接要求，影響了職業(yè)教育學歷提升對兵團產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)揮的作用。因此，應取消對中職銜接主體的限制，政策上做到按兵團產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，統(tǒng)一規(guī)劃急需銜接的專業(yè)，并在政策上加大對一產(chǎn)、三產(chǎn)類專業(yè)銜接，尤其是涉農(nóng)專業(yè)的扶持力度，對相關(guān)專業(yè)的學生給予政策上的優(yōu)惠，提升兵團職業(yè)教育服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。同時，對中高職教育銜接工作，要從政府層面上做好廣泛的宣傳教育工作，建立社會監(jiān)督的渠道，政府主管部門要加大監(jiān)督檢查的力度，并出臺相應的處罰措施，對那些阻礙和不執(zhí)行政策的違紀人員，要嚴厲執(zhí)法，加重處罰。

同時，我們應該借鑒國外中高職教育銜接的經(jīng)驗和做法，在國家層面進行立法，或在兵團層面出臺相關(guān)保障政策，將中高職教育銜接以立法或規(guī)定形式予以保障，解決了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的核心問題，現(xiàn)代職教教育體系的建設(shè)也就有了中軸，兵團構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系也就水到渠成了。

5.發(fā)揮兵團優(yōu)勢，擴大銜接模式

兵團特殊的體制機制，使得兵團具有組織化程度高、能夠集中力量辦大事的優(yōu)勢。兵團職業(yè)教育的中高職教育銜接，就要充分利用好這一優(yōu)勢，發(fā)揮主管部門的政府主導作用，在兵團職業(yè)院校中形成以比較成熟的五年一貫制銜接制度為主體，多種銜接并存的格局。

5.1雙主體五年一貫制

由于兵團高職院校的資源相對匱乏，符合現(xiàn)行政策，參與銜接的高職院校必須是國家示范院?；蚴〖壱陨现攸c高校條件的高職院校也僅有一所，而且服務于兵團產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的專業(yè)又相對繁雜，高職院校開設(shè)的專業(yè)也相對有限。因此，僅靠一所高職院校完成兵團職業(yè)教育的五年一貫制中高職銜接，就顯得力不從心。所以，可以根據(jù)兵團的實際，在積極推行高職院校一個辦學主體的五年一貫制銜接的同時，可以實行中職學校和高職院校雙主體五年一貫制銜接。即在政府部門的相關(guān)政策的指導下，中職學校招收初中畢業(yè)生，完成三年的中職段學習后，然后通過一定的錄取方式整建制進入高職院校學習。雙主體人才培養(yǎng)方案必須實行中高職學段一體化設(shè)計，由中高職院校共同制定。這種學制銜接實行中，由于人才培養(yǎng)方案是采用一體化設(shè)計，所以，可實現(xiàn)高等職業(yè)教育的一體化，有利于統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容和加強實踐能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，也有利于擴大中、高職生源，充分調(diào)動各辦學主體的積極性，能充分發(fā)揮兵團相形見拙的職業(yè)教育資源的整體效益，實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，同時也奠定了向更高層次銜接的基礎(chǔ)。

5.2三五套辦制

為了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制銜接制度存在的弊端，兵團職業(yè)院校在中高職教育銜接中非常利于實行“三五套辦制”。辦學主體是中職學校和高職院校，人才培養(yǎng)方案是一體化設(shè)計，并在兵團主管部門的監(jiān)督指導下執(zhí)行。只是中高職院校要在政府部門相關(guān)政策的指導下，處理好從中職分流到高職的這部分學生給各辦學主體帶來的利益關(guān)系。

5.3全日制自考助學制

“全日制自考助學制”主要針對兵團農(nóng)機企業(yè)人員。即針對農(nóng)牧團場農(nóng)機職工和農(nóng)機企業(yè)工人中，具有機械類專業(yè)中專學力的人員，按照國家自考要求，依據(jù)團場和企業(yè)的季節(jié)性工作特點完成專業(yè)自學計劃，冬季農(nóng)閑時，由高職學院全天實施專業(yè)自考助學。由此解決了社會專業(yè)人員和大齡人員的專業(yè)能力提升問題，就此也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育面向人人、服務區(qū)域、改善民生、體現(xiàn)公平的功能和獨特優(yōu)勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發(fā)展需要。

6.實行學分互認，實現(xiàn)全面銜接

隨著兵團職教集團的組建，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，教育體制改革的全面推進，急需在兵團區(qū)域內(nèi)推行學分制教育模式。由主管部門牽頭，中高職學校及其企業(yè)、教育管理與研究部門共同參與， 按照教育部新頒專業(yè)目錄、教學標準要求，開發(fā)符合兵團區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學彈性模塊， 確定相應的考試標準和學分標準， 制定銜接性教育計劃， 由教育主管部門認定后頒布實施。由此形成不同學校和教育機構(gòu)之間的學分互認機制， 以便不同背景的學生按培養(yǎng)目標的學分要求選擇適宜的課程學分， 降低學習負擔，實現(xiàn)學習內(nèi)容和學歷層次的順利過渡和銜接。這樣不僅有利于中等職業(yè)學校學生坐上真正意義上的“直通車”，多快好省地實現(xiàn)高職教育的發(fā)展， 還有利于提高職業(yè)教育為兵團經(jīng)濟服務的整體水平。

7.教育科研立項，引領(lǐng)職教發(fā)展

教育科研對兵團職業(yè)教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)作用，對職業(yè)教育管理具有指導作用，對教育教學質(zhì)量提高具有促進作用。教育科研可促使教育決策科學化，可給職業(yè)教育管理注入新的活力。教育科研對教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用是不言而喻的，“科研興教”、“科研興?！币驯粚嵺`證明是教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢下全面實施素質(zhì)教育的必然選擇。

國家實施經(jīng)濟體制改革，構(gòu)建現(xiàn)代化發(fā)展體系，兵團實施產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整、發(fā)展方式大轉(zhuǎn)變，建設(shè)城鎮(zhèn)化、新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，實現(xiàn)兵團黨委提出的“兩個率先、兩個力爭” 建設(shè)目標，兵團職業(yè)教育面臨著許多前所未有的新問題。因此，兵團教育主管部門應啟動兵團級的職業(yè)教育科研立項工作，成立相關(guān)的研究機構(gòu)，開展職業(yè)教育與兵團經(jīng)濟社會發(fā)展、促進就業(yè)和勞動力轉(zhuǎn)移、職業(yè)教育發(fā)展對兵團和諧社會構(gòu)建、課程改革、教師素質(zhì)提高等一些重點和熱點問題的研究，發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用、指導作用、先行作用和促進作用，提高兵團職業(yè)教育服務企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，為兵團經(jīng)濟社會又好、又快的發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。

課題項目：本文是兵團社會科學基金項目“兵團現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建與教育資源配置的研究（12YB03）”及兵團職業(yè)學校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃資助項目“基于農(nóng)業(yè)機械化推廣基地建設(shè)的專業(yè)中高職教育銜接研究”的階段性成果。

參考文獻：

[1]《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》[EB/OL]. http：///，2011-09-20

[2]新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團統(tǒng)計局.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團統(tǒng)計年鑒[M].2008-2012.北京：中國統(tǒng)計出版社

[3]魯昕.提高行業(yè)指導能力 深入推進產(chǎn)教融合 加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育[EB/OL].http：//.cn/，2013-01-31

作者簡介：

武建設(shè)（1957-），男，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院副教授。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

姜黎（1978-），女，漢族。新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；銜接問題；對策

當前已經(jīng)形成的職業(yè)教育體系，其內(nèi)部主要采取的是學歷教育與職業(yè)教育這兩種形式。隨著教育體制的不斷改革，必然對人們的文化水平有更高的要求，中職畢業(yè)生就需要進行繼續(xù)深造，由崗位一線人員變?yōu)楦叨思寄苄腿瞬?。中高職銜接是學生、中職學校、高職院?！叭焦糙A”的新的職教模式，實行中高職銜接是社會發(fā)展的趨勢。

一、我國目前中高職銜接教育的基本模式

（1）一貫制模式即由中等職業(yè)學校直接招收初中畢業(yè)生入學，在課程、管理等方面實行統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計，在學校連續(xù)學習五年，畢業(yè)時可取得高等教育?？莆膽{的中高職銜接模式；或多個中職學校與一個高職院校共同形成的銜接模式，具體有“2+3”和“3+2”兩種形式。

（2）對口升學模式即中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育依據(jù)各自的學制年限分別開展教學，部分中職畢業(yè)生在完成了中等職業(yè)教育的學業(yè)后，經(jīng)過招生考試進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學習深造，畢業(yè)后獲得高等學校?？莆膽{。

（3）直通制模式即是由高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年依據(jù)中職的教學計劃實施教學，然后依據(jù)學生參加技能高考的情況，選拔優(yōu)秀學生升入?？?，繼續(xù)學習兩年，若考試合格即頒發(fā)高職?？飘厴I(yè)證書。

（4）自主招生模式即普通高中或中職畢業(yè)生，若通過高職院校自主招生測試，即可直接被院校錄取，不用再參加高考。

對比分析以上四種模式，我們不難發(fā)現(xiàn)目前的銜接工作還處于摸索期，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、考察方式等方面可謂百花爭鳴，沒有統(tǒng)一的標準可循，且各種模式均有優(yōu)缺點，難以說哪種模式的優(yōu)劣。

二、我國目前中高職銜接教育存在的主要問題

（1）人才培養(yǎng)目標定位模糊。高等職業(yè)教育的辦學目標就是為了培養(yǎng)各類高級技術(shù)型人才，適應社會發(fā)展的需求。但是，仍有某些高等職業(yè)學校錯誤地認為高等職業(yè)學校的辦學目標就是為了提供給考不上普通高等學校的高中畢業(yè)生以學習的機會，那么在辦學目標和培養(yǎng)目的上，高等職業(yè)教育就中職教育或與職高發(fā)生了錯位，根本無法銜接。

（2）專業(yè)設(shè)置無法精準對接。我國由于教育歷史等原因，高職專業(yè)數(shù)量較少，中、高職教育專業(yè)設(shè)置的銜接性較差。中職教育不僅專業(yè)數(shù)量多而且專業(yè)分類細，相比較而言高職的專業(yè)更少，且專業(yè)口徑也相對寬泛，其中高職寬口徑的專業(yè)設(shè)置主要是為了培養(yǎng)學生的綜合能力。當前中高職專業(yè)設(shè)置不對應已經(jīng)嚴重阻礙了中高職的銜接。

（3）中高職課程內(nèi)容重復。根據(jù)湖南省的有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 中、高職院校同一專業(yè)的課程安排和教學內(nèi)容的重復率達到了30%以上。由此可見這些學校還未構(gòu)建中、高職銜接課程，中、高職銜接僅僅是表面上的還不夠深入，在不同層面上還未制定統(tǒng)一的課程標準。大多數(shù)中高職學校內(nèi)部缺少一定的溝通，這就造成了重復的課程內(nèi)容。比如工科學校鉗工實訓，中職和高職院校都在做錘子，這就存在著重復的訓練現(xiàn)象。

（4）高職招考政策不夠完善。由于當前中高職教學內(nèi)容并不完全一致、要求不同，而高職院校普遍還沿用著過去的教學方法和考評辦法，招生考試題中文化課的比例高、難度大，相反專業(yè)技能占的比例小，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，這在很大程度上影響了中職學生報考的積極性。

三、中高職銜接問題的解決對策

（一） 探索培養(yǎng)制度改革，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育的改革，主要表現(xiàn)在靈活、開放、暢通的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的構(gòu)建上，創(chuàng)建適于職業(yè)教育人才發(fā)展的立交橋，其中主要包括職業(yè)教育與普通教育間的橫向連接，以及職業(yè)教育內(nèi)部的縱向銜接。未來的中高職銜接模式應該是內(nèi)涵銜接模式，更重視一體化設(shè)計中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學資源等。

（二） 課程設(shè)置兼顧專業(yè)性、教育性，突出高職教育職業(yè)性

當前，我國中高職銜接的較大問題是課程銜接的不到位，中高職之間雖然已經(jīng)有了一定的連接，但還沒有完全實現(xiàn)銜接。因此，施行中高職銜接的首要任務就是重新組建課程體系，使各專業(yè)的課程一致化標準化，按要求進行整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分段實施，充分發(fā)揮中高職的辦學優(yōu)勢，合理利用教學資源。對于技能訓練，要體現(xiàn)延續(xù)與承接的關(guān)系，中職階段偏重基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)以及職業(yè)基本技能的訓練，高職階段則注重對復雜問題的解決能力以及綜合職業(yè)能力的訓練，體現(xiàn)出了高職教育的職業(yè)性和綜合性。

（三）以職業(yè)資格標準為銜接依據(jù)

中職階段完成初級培訓要求即可獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段完成中級培訓就可獲得中級職業(yè)資格證書；在中職讀書期間參加并獲得了職業(yè)技能比賽二等獎以上的學生也可視為獲得了中級職業(yè)資格證書，職業(yè)教育課程以這種職業(yè)資格標準為依據(jù)，相互之間即可實現(xiàn)銜接。同時加強教育部門與勞動部門的合作，使學歷與職業(yè)資格證書的標準和內(nèi)容得以契合，將“雙證制度”作為人才評價的基本標準。

（四） 改革招生考試制度，形成符合職業(yè)教育特點的人才選拔和成長機制

中職升入高職的入學考試不能僅僅按照普通高考的辦法，而是要依據(jù)中職的教學內(nèi)容和課程設(shè)置進行考試，增加和突出專業(yè)技能與實踐能力。中職升入高職的考試要以淘汰形式為主，現(xiàn)在的高職入學考試依然是根據(jù)通識教育來進行選拔，這種方式不能對學生的技能做出充分的評價，相反高職的興起與發(fā)展成了一柄雙刃劍： 一方面推動了中職升入高職， 另一方面又削弱了中職的特點。淘汰這一模式主要是對學生基本技能的考察，考核合格學生才有機會升入高職繼續(xù)學習。

湖北省對口單招的考試方式是“語文、數(shù)學、英語+專業(yè)綜合理論+技能操作”，單招的專業(yè)技能考試也已經(jīng)開始將筆試與實際操作相結(jié)合，對于專業(yè)技能的考核應該將比賽成績、實操考試、資格認定等多種方式相結(jié)合。

綜上所述，只有在針對中高職間銜接問題上采取有效措施，不斷探究科學的解決方式，才能使得職業(yè)教育系統(tǒng)充分體現(xiàn)其功能，從而完成中高職教育的無縫銜接，不斷提高職業(yè)教育的吸引力，使職業(yè)教育科學健康發(fā)展！

參考文獻：

[1] 吳宗保.高職如何發(fā)揮示范引領(lǐng)作用帶動中職共同發(fā)展[J]長江工程職業(yè)技術(shù)學院.2011.12

篇7

［關(guān)鍵詞］高職引領(lǐng)系統(tǒng)銜接協(xié)調(diào)發(fā)展

［作者簡介］楊理連（1975-），男，山東即墨人，天津職業(yè)大學高教所所長，副研究員，研究方向為高等職業(yè)教育管理。（天津300410）

［課題項目］本文系中國高等教育學會“十二五”高等教育科學研究重點課題“中高職教育銜接體系的研究與構(gòu)建”的階段性研究成果。（課題編號：11ZD015，課題主持人：楊理連）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0008-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。在《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成［2011］12號）》中也提出，“加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。由此可以看出，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，高職教育應定位在高端，發(fā)揮引領(lǐng)、示范和骨干作用，樹立系統(tǒng)的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重點培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，并發(fā)揮行業(yè)、集團辦學的主力作用，推進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展以及終身教育體系的構(gòu)建。

一、中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標準分析

推進中高職教育系統(tǒng)銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)涵，其中基于高職引領(lǐng)視角下中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標準是什么，如何界定其基本的要素構(gòu)成目前還沒有一個明確的概念。筆者認為，中高職教育系統(tǒng)銜接的內(nèi)涵標準分析應從探索專業(yè)口徑的銜接、加強課程的有效銜接、密切教學組織的銜接、嘗試多元化的招考途徑等方面入手分析，以求從中得出具體的構(gòu)成要素與結(jié)構(gòu)標準。

1.探索專業(yè)口徑的銜接。中高職院校通過分析研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，特別是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對本行業(yè)職業(yè)崗位變化和人才需求的影響，合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格標準，注重中高職教育在知識和技能、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)課程標準、學訓條件、崗位轉(zhuǎn)移能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的系統(tǒng)銜接，形成適應當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對各類技術(shù)技能型人才需求相適應的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系。中等職業(yè)教育應重點在培養(yǎng)技能型人才方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育則應在培養(yǎng)高端技能型人才上發(fā)揮引領(lǐng)作用。

目前，中高職教育的專業(yè)設(shè)置主要根據(jù)《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》和《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》,但在具體專業(yè)口徑系統(tǒng)銜接的考量上，還有完善的空間，也存在著相近專業(yè)的口徑銜接相脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，高職教育應以國家示范校建設(shè)成果向中職校進行輻射，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，與中職校積極協(xié)作，緊密結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展實際，聘請行業(yè)企業(yè)各類技術(shù)技能型專家參與人才培養(yǎng)方案的制訂，在行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求現(xiàn)狀、專業(yè)面向的崗位要求應具備的職業(yè)能力等方面進行系統(tǒng)研究和銜接，提高中高職專業(yè)口徑銜接的相容性、系統(tǒng)性和遞進性。

2.加強課程的有效銜接。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。高職教育要基于人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)性來構(gòu)建中高職課程的系統(tǒng)銜接。在課程目標設(shè)計上,要將中職教育的一般技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標與高職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)格目標相整合，在基于中高職系統(tǒng)培養(yǎng)目標下，課程設(shè)置由淺入深系統(tǒng)設(shè)計；在課程內(nèi)容設(shè)計上,要制定系統(tǒng)銜接的統(tǒng)一課程標準，避免相近課程的內(nèi)容重復,又要體現(xiàn)內(nèi)容系統(tǒng)和遞進,促進課程銜接的有效性、連續(xù)性、整合性。

課程體系銜接以職業(yè)資格認證的延續(xù)晉升作為課程銜接的引導，以適應滿足產(chǎn)業(yè)鏈上不同層級崗位的需求作為檢驗標準：職業(yè)資格認證應深化中高等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)實施“雙（多）證書”制度的系統(tǒng)銜接，推進中高職“雙證書”一體化教學，確保90%以上的畢業(yè)生取得職業(yè)資格證書。對于同一大類專業(yè)，中高職協(xié)同制定出能充分反映行業(yè)不同層級需求的能力考核內(nèi)容及相關(guān)課程，分別在中高職教育階段加以實施與考核。

公共基礎(chǔ)類課程應著力促進職業(yè)教育學生基本理論素養(yǎng)，并為職業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。應針對中高職教育其漸進性學習和終身教育發(fā)展的需要，注意不同層次知識技能點的有機融合：中職階段注重基礎(chǔ)理論和職業(yè)素質(zhì)教育，高職階段加強職業(yè)素質(zhì)教育以及高技能開發(fā)與能力的應用。

專業(yè)核心類課程是實現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標的重要載體，應保證其不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格標準的實現(xiàn)，促進職業(yè)能力提升。應以培養(yǎng)不同層次技能為主線，統(tǒng)籌專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的結(jié)合，注重提升學生專業(yè)技能和技術(shù)應用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量效果。

專業(yè)拓展類課程則應重點體現(xiàn)高職教育辦學特色、職業(yè)人的成長發(fā)展需求為依據(jù)來推進建設(shè)。強化職業(yè)學生綜合職業(yè)素質(zhì)提升，強化其社會適應能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整體情況如圖1所示。

3.招考制度的有效銜接。中高職教育應明確辦學定位，發(fā)揮教育、勞動以及相關(guān)部門聯(lián)席會議制度的統(tǒng)籌職能，以有效的課程銜接、統(tǒng)籌的教育機制、合理的師資結(jié)構(gòu)作為保障條件，努力聯(lián)合中職院校建立一體化、連貫化的統(tǒng)籌中高職招生考試統(tǒng)籌機制，切實打通中高職前后銜接、向上延伸的發(fā)展路徑，讓更多中職生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上學習和提升。根據(jù)行業(yè)人才需求和技能型人才成長規(guī)律，高職院校應采用多元化的招考途徑與中職教育進行銜接。從招收中職教育畢業(yè)生的招考制度入手，采用“知識＋技能”的考核方式，以技能考核作為主要內(nèi)容,注重專業(yè)知識技能考試的實用性、連續(xù)性。通過五年一貫制、中高職院校聯(lián)合培養(yǎng)“三·二分段”、面向中職生自主招生、面向“三校生”的春季高考、秋季普通高考等多種方式為中職生提供繼續(xù)求學深造的途徑,同時嘗試通過各種級別的技能大賽、各種形式的頂崗實習，對于在賽場上、實踐崗位上取得佳績、作出突出貢獻的技能型人才，研究制定免試進入高職院校學習的辦法（如圖2所示）。

圖2中高職招考途徑

4.中高職教學組織的相關(guān)配套。中高職院校在教學過程中，要加強交流與溝通，聯(lián)合舉行各對口專業(yè)關(guān)于課程銜接的教研活動，每學期至少舉行一次。以“3+2”課程銜接為核心議題，研討計劃、規(guī)劃教材、聽課評課。根據(jù)高職入學要求，安排中職生專門的培訓，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)以及相關(guān)高職教育的標準要求，減少中高職過渡過程中的阻力與問題。同時，應科學分析中高職生基礎(chǔ)能力的差異，調(diào)整課程的教學內(nèi)容，考慮學生接受能力，設(shè)計不同需求的活動，并鼓勵教師積極倡導“因材施教”的教學內(nèi)容與教學方式。

二、中高職教育系統(tǒng)銜接的問題分析

中高職教育在系統(tǒng)銜接方面已有多年的探索，但是不論是銜接的廣度還是深度都有待進一步優(yōu)化。

1.目前學校的生源還主要來自普通高中而非中職學校,中職畢業(yè)生對口升入高職的比例較小。高職教育與中職教育對接的途徑之一主要通過對口招生考試，招收部分“職高、中職、技?！钡热Ｉ?，但對于龐大的中職學生群體，機會是微乎其微的。

2.五年制和高職單招模式依然存在著專業(yè)和課程銜接上的脫節(jié)。對比教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》，中高職相同或相近專業(yè)的設(shè)置口徑寬窄不一,專業(yè)接口上容易產(chǎn)生脫節(jié)。即使是5年制（3+2）的專業(yè),也因缺少實質(zhì)性的專業(yè)建設(shè)與合作機制,容易產(chǎn)生疏離和銜接錯位。課程銜接上，也存在課程設(shè)置、教學內(nèi)容安排和教材選用上的重復、脫節(jié)等現(xiàn)象。

3.中高職銜接環(huán)節(jié)不完善，生源質(zhì)量參差不齊。由于生源對口銜接不暢,目前高職的生源主要來自高中畢業(yè)生（3階段）。事實上,現(xiàn)有的幾種銜接模式均未考慮第四層的過渡和補修功能，造成第四層次的缺乏。從理論上講，現(xiàn)行銜接方式中，完全沒有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生和不具備高中畢業(yè)文化水平的中職生必須經(jīng)過補習和過渡直接進入高職院校,但3階段的學生未經(jīng)過4階段的補充教育直接接受5B高職階段教育，造成高職生源素質(zhì)的“先天不足”（如10頁表所示）。

三、高職引領(lǐng)下中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的要素分析

“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展”在內(nèi)涵外延的界定上與“中高職銜接”是有所不同的，它更多側(cè)重于中高職科學發(fā)展的體系性和整體性，其中“中高職銜接”是其內(nèi)涵的重要組成部分，同時還包含著橫向與產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才規(guī)格標準的對接以及現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)的協(xié)調(diào)對接等內(nèi)涵要素。

縱向上，中高職銜接方面，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才需求和技術(shù)技能型人才的成長規(guī)律，應拓寬職業(yè)教育學校畢業(yè)生繼續(xù)學習的渠道，通過中職升高職、高職入本科、應用本科轉(zhuǎn)專業(yè)碩士等多種途徑，拓寬職業(yè)教育學生進入高一級院校繼續(xù)學習的渠道：（1）普通初、高中嘗試開設(shè)職業(yè)課程。在普通初、高中階段，適當開設(shè)職業(yè)指導、職業(yè)道德及少量專業(yè)基礎(chǔ)課，開展職業(yè)教育的介紹和實用技術(shù)的培訓，增加學生對于升學途徑的可選項，使想繼續(xù)接受職業(yè)教育的學生提前自主選擇專業(yè)，組建職業(yè)班，接受職業(yè)教育和技能培訓,使學生考學升學時“選擇有目標、升學有基礎(chǔ)”。（2）嘗試高職預科教育。面向中等職教學校各專業(yè)畢業(yè)生，由高等職業(yè)院校主辦、中職學校協(xié)辦高職預科的設(shè)想。可以避免中職教育步入應試教育的歧途，又可以使高職教育從課程設(shè)置，教學手段，培養(yǎng)方式等幾方面，對培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設(shè)計和具體分解，避免理論課與專業(yè)課及技能訓練的重復。（3）嘗試高層次高職教育。為滿足沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對高層次技能型人才的需要，以及人民群眾接受更高層次繼續(xù)教育的需要，國家應盡快理清職業(yè)教育各個層次的基本特征、教育目標和教育方式，制定明確的認證標準和考核體系，嘗試四年制乃至更高層次的高職教育，培養(yǎng)高技能型人才的領(lǐng)軍人物，以適應高端裝備制造業(yè)和高端服務業(yè)的發(fā)展需求。

橫向上，中高職人才培養(yǎng)應圍繞區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對不同層次以及類型人才需求現(xiàn)實，與其主動對接與延伸，在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面實現(xiàn)系統(tǒng)銜接，同時通過校企合作、工學結(jié)合以及頂崗實習，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。（1）統(tǒng)籌中高職相對應的知識和技能。合理確定中職和高職教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，注重中高職教育在人才培養(yǎng)目標、職業(yè)道德、職業(yè)知識和技能、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等各方面的延續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和行業(yè)需求、優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局。（2）統(tǒng)籌中高職的職業(yè)資格認證與培訓。擴大目前中職教育相關(guān)專業(yè)“雙證書”的種類，使其考核的內(nèi)容、種類與高職階段相對應銜接，逐步實現(xiàn)證書的銜接管理和“可晉級”操作；在重要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，引進一批國際公認的職業(yè)資格認證機構(gòu)，開展國內(nèi)外資格證書“雙認證”培訓。（3）統(tǒng)籌中高職師資隊伍建設(shè)。將高職教師職務（職稱）評聘、表彰與獎勵繼續(xù)納入高等教育系列，推進中等職業(yè)教育教師職務（職稱）評聘工作，向高職教師標準靠攏、看齊。建立職業(yè)學校教師準入制度，以高職教師標準引進人才，提升中職教師整體水平，使具有“雙師”“雙教”能力的教師擔任中職教學工作，實行中高職教師定期輪崗制，使其熟悉中高職教育環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和標準要求，保障在師資隊伍建設(shè)上實現(xiàn)中高職的統(tǒng)籌。

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)，要基于終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展理念推進中高職與體系內(nèi)的銜接。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)（專科）教育、應用本科教育和專業(yè)學位教育等層次體系，其中實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是其重要的組成部分。（1）針對中職與高職相近專業(yè)的口徑寬窄不一容易造成銜接脫節(jié)的問題，應緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)口徑的銜接，宜以專業(yè)群的方式實現(xiàn)寬口徑銜接，避免其專業(yè)設(shè)置的重復。（2）專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)，課程的銜接要實現(xiàn)課程標準的有效銜接和實訓教材的緊密對接。

四、結(jié)語

針對職業(yè)教育發(fā)展的新形勢,以及區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級對各層次技術(shù)技能型人才的新需求，推進以中高職銜接、普職教溝通為主要內(nèi)涵的現(xiàn)代職教體系建設(shè)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要目標。我們應按照國家教育規(guī)劃要求，給中等職業(yè)教育學生繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的機會，提高職業(yè)教育主動適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)升級對不同人才需求的吻合度和對接度。同時應發(fā)揮教育、勞動以及相關(guān)部門聯(lián)席會議制度的統(tǒng)籌職能,建立統(tǒng)籌中高職教育一體化的管理機制,完善提升初、中、高職前后銜接、向上延伸、橫向發(fā)展的體系建設(shè),構(gòu)建中職和高職融通、高職和本科銜接的高素質(zhì)技能型人才成長“立交橋”，提供從中職、高職、技術(shù)應用本科到專業(yè)碩士的完整職業(yè)教育體系，讓更多中高職學生在不斷拓展的職業(yè)教育軌道上不斷學習和提升。

［參考文獻］

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［3］周文清.高職與中職有效銜接及其對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）.

［4］楊經(jīng)元.校企合作是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵［J］.社會主義論壇，2011（5）.

篇8

關(guān)鍵詞 中高職教育 銜接 問題

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、廣東中高職教育銜接的主要模式

隨著經(jīng)濟的全球化和科技的進步，職業(yè)化教育在全世界都扮演著重要的角色。我國廣東的職業(yè)教育也已有了一定的規(guī)模，主要有以下兩種模式，一類是獨立結(jié)構(gòu)類型，另一類是一體化結(jié)構(gòu)類型。獨立結(jié)構(gòu)類型是指中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育，高職院校主要通過升學考試這一手段擇優(yōu)招收中職畢業(yè)生。這是比較普通的教育模式。此類型的中職與高職分多種學制，一般是二到四年。所謂一體化結(jié)構(gòu)，是指中職與高職設(shè)計成的一整套學習體制。這一類型中，廣東主要有以下幾種學制：（1）四年一體制：中職課程學習一年，高職學歷文憑學習三年。這個很少，目前只有少數(shù)院校在試點；（2）五年一體制：可分為“3+2”和“2+3”兩種形式，即學生在接受完3年或2年中等職業(yè)教育再接受2年或3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。（3）六年一體制：中職3年，高職3年。

二、廣東中高職教育銜接存在的幾個主要問題

（一）培養(yǎng)目標的銜接問題。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標主要是針對學生的專業(yè)技能展開的，培養(yǎng)學生有一技之長，為將來的生產(chǎn)線上打好堅實的基礎(chǔ)，對實際操作能力方面有著更高的目標。而高職教育培養(yǎng)目標范圍更廣，既要培養(yǎng)高新的技能人才，又要培養(yǎng)學生的綜合知識和綜合能力。兩者的培養(yǎng)目標不同會導致學生升學時的不適應，不能更好地掌握知識，銜接方面有著一定的難度。

（二）專業(yè)課程銜接的問題。

科技日新月異，知識大爆發(fā)的時代里，中高職教育日前還未能做到專業(yè)課程與時代接軌。從課本的出版日期就可略見一斑。傳統(tǒng)行業(yè)還能找到基本理論和專業(yè)知識，學習上也能追趕時代的進步。但高新行業(yè)卻只能對上一代機型研究得比較深入，不能對現(xiàn)有的科技作教育。中職教育尚可以學習一線工作的知識，但到了高職教育就停步不前了，專業(yè)課程會有很大的落后，一來是課本知識的落后，二來是教學人員知識的落后。還有中高職教育課程的重復率高也是一項重要的問題。

（三）招生的銜接問題。

招生制度的不合理，表現(xiàn)在高職院校在招生時對中職學生有名額的限制，其一是他們?yōu)楸ＷC自身的教學管理方便；其二是學校招收全日制的高中生更符合學校指標要求，全日制高中生的比例高對學校評估或其它方面更有優(yōu)勢。目前情況下，對于技能型人才進入高職學習是一種阻礙，因為技能型人才對學習的掌握能力稍差，遇上高考這種模式的考試是站在不利的位置。

（四）學制的銜接問題。

中職教育有的兩年，有的三年，對學生的定位不一樣，不能統(tǒng)一升學，這樣對他們?nèi)〉酶咭患壍奈膽{不太一樣。中專學校對他們的管理也不盡相同，沒有統(tǒng)一化的管理使得他們唯有靠自覺參加自學考試或高考進入高職教育。

（五）技能訓練課的銜接問題。

許多高職院校都存在著技能訓練薄弱的情況，例如師資理論水平高，操作能力低；設(shè)備配套差，機器不能跟上時代；訓練方法和訓練管理不足；學生多，個人練習時間少等一連串的問題。中職教育轉(zhuǎn)到高職教育反而不能得到技能的提升，還有可能由于時間的推移導致以前學習技能處于落后的地位。

三、廣東中高職教育銜接的應對措施

（一）分類培養(yǎng)和彈性教學，培養(yǎng)不同素質(zhì)的學生。

所謂世間萬物各有長處也各有短處，學生也一樣，在學習的環(huán)境中，有著自己的喜歡的，也有著自己不樂意的課程或科目。勉強只能使學生產(chǎn)生抵制的情緒，對學習是極為不利的，會導致反效果。

（二）打破常規(guī)模式，合理安排課程，培養(yǎng)專職人才。

對于學生，我們不能分為三六九等，但是我們更愿意他們自由選擇喜歡的技能進行學習，這就是我們的學分制度，可以讓他們自由發(fā)揮，真正學習。基礎(chǔ)課程不是我們的職業(yè)教育的強項，所以我們得把精力注入技能培養(yǎng)的課程以達到我們的教育效果。

（三）改革考試模式和招生辦法，實施技能競賽招特長生。

改革考試模式，試卷應該偏向于技能型的題目。多分配指標到特長生身上，特長生未來很可能成為社會的精英，對學校教育的學生學習也都是一種利好。

（四）依據(jù)就業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)。

社會上存在一種現(xiàn)象，有好的工作找不到合適的人，有好的學生找不到合適的工作。出現(xiàn)此類情況是不是單位（企業(yè)）的問題，也不是學生的問題，就是不合適。所以現(xiàn)在定做成為這種現(xiàn)象的解決辦法。

（五）精簡教材，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。

人人都希望成為全才，但最后大部分都只是庸才，平平淡淡的過著生活。所以不要希望太高，站在社會的角度看問題，企業(yè)要的只是一個崗位上能干活的人，不要想多了。你的專業(yè)才是決定你未來的前途。

中高職教育銜接的問題無非就是兩種教育之間橋梁的問題，最終的解決辦法就是打破各種層次、類型教育之間的屏障，在他們之間建設(shè)好一座現(xiàn)代化的“立交橋”，使我省教育體系能夠成為一個有規(guī)律、有層次、有規(guī)模的系統(tǒng)。

資助項目：高職教育材料類專業(yè)標準與課程標準的建設(shè)與實踐（廣東省高等教育教學改革工程項目，GZZD2011016，下達單位：廣東省教育廳）

（作者單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）

參考文獻：

篇9

論文摘要：本文在概述旅游管理專業(yè)中高職銜接模式的基礎(chǔ)上，分析了目前中高職對接存在的問題。最后，文章從人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學改革、教學管理和學生管理等視角，為旅游管理專業(yè)中高職對接提供借鑒和參考。

2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業(yè)教育的銜接，是中國職業(yè)教育體系朝向終身教育體系的完善與發(fā)展，也是職業(yè)教育體系對社會經(jīng)濟發(fā)展所做出的積極回應。構(gòu)建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發(fā)展的目標之一。旅游管理專業(yè)中高職的銜接，有利于培養(yǎng)一大批素質(zhì)高、能力強、視野開闊的創(chuàng)新型和應用型人才，以適應目前我國旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。

一、旅游管理專業(yè)中高職銜接的模式

近年來，我國職教改革方向之一是鋪設(shè)中高職教育“立交橋”，使中職畢業(yè)生除了就業(yè)之外還可以升學。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學制結(jié)構(gòu)及其銜接模式，大致可分三大類：

（一）一貫制模式

中職與高職統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計所形成的一種學制結(jié)構(gòu)及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學習一年，高職學習三年?！拔迥曛啤笨煞譃椤?+2”和“2+3”兩種形式。即學生在中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。wWW.133229.coM“六年制”是指中職3年，高職3年。

（二）“3+2”套辦模式

這種模式由高職院校直接招收初中畢業(yè)生入學。前二年按中專教學計劃實施教育，然后按這兩年的學業(yè)成績和綜合表現(xiàn)擇優(yōu)選拔部分學生升入?？疲賹W習三年，完成高職大專學業(yè)。經(jīng)考試合格者，頒發(fā)大專畢業(yè)文憑；未升入?？频膶W生，繼續(xù)按中專教學計劃再學習一年或二年，畢業(yè)時發(fā)給中專文憑。

（三）普通模式

中、高職學校既無合作關(guān)系，也無業(yè)務往來。中職與高職各自根據(jù)自己的學制年限進行教育。中職畢業(yè)生通過升學考試，進入高職院校繼續(xù)接受職業(yè)教育的模式。中職畢業(yè)生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。

二、旅游管理專業(yè)中高職銜接中存在的問題

（一）招生銜接問題

職業(yè)教育的招生錄取考試的理想模式應該是“文化課+專業(yè)技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業(yè)的學生，可在《導游業(yè)務》、《全國導游基礎(chǔ)知識》、《旅游政策與法規(guī)》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現(xiàn)場口試的內(nèi)容，全方位考核學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。最后，將文化課識考試、專業(yè)理論考試、專業(yè)技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”二字。

（二）培養(yǎng)目標的銜接問題

中職學校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為旅游行業(yè)培養(yǎng)服務型初中級人才。因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業(yè)而進行，不同程度存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養(yǎng)某一具體職業(yè)崗位的就業(yè)技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型等專門人才，專業(yè)設(shè)置更多的是針對崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因?qū)I(yè)培養(yǎng)目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學重于實踐教學。這兩者的不匹配對職業(yè)人才的培養(yǎng)影響很大。

（三）教學過程和課程的銜接問題

課程是人才培養(yǎng)的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建中高職貫通的專業(yè)課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現(xiàn)在:第一，專業(yè)課內(nèi)容重復。國家和地方都沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程中高職階段內(nèi)容重復的現(xiàn)象。第二，公共基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數(shù)學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關(guān)，這實際上反映出中高職在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計指導思想上的差異。

（四）實訓室建設(shè)和實訓教學的銜接問題

在實習訓練與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應體現(xiàn)出層次上和內(nèi)涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學校的旅游管理專業(yè)擁有具備一定水準模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓練室等實訓場所，注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學設(shè)備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設(shè)上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現(xiàn)象。

三、旅游管理專業(yè)中高職銜接的對策研究

（一）人才培養(yǎng)目標方面

實現(xiàn)中高職教育順利銜接，首先需要進行培養(yǎng)目標的定位。中職和高職的培養(yǎng)目標在基本技能、基本專業(yè)知識及素質(zhì)方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創(chuàng)新能力、整體素質(zhì)等方面要求更高。高職實質(zhì)上是中職知識結(jié)構(gòu)上的擴展、職業(yè)能力上的提高及專業(yè)技術(shù)上的提升。針對旅游管理專業(yè)具有很強的綜合性和實踐性的特點，中等職業(yè)教育應樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，培養(yǎng)學生具有基本的科學文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能。而高職院校的旅游管理專業(yè)應著力拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，加強交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內(nèi)的綜合素質(zhì)，具有繼續(xù)學習的能力和適應職業(yè)變化的能力。

（二）課程體系與課程設(shè)置方面

中高等職業(yè)教育之間的課程既要具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)發(fā)展性。高職院校必須研究中職學校的課程設(shè)置，研究實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標應有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：

1.課程設(shè)置的系統(tǒng)化。應將中高職的課程視為一個整體，在這個系統(tǒng)中的各組成部分，都應服從課程設(shè)置所要實現(xiàn)的總體培養(yǎng)目標。要認真界定每一門課程在教學計劃中的地位，合理安排教學實施方案，刪除重復陳舊的課程內(nèi)容。

2.課程設(shè)置的市場化。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置必須以市場需求為先導，引導學生進行合理的知識儲備和職業(yè)能力的培養(yǎng)。教學中應加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務等等相關(guān)課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業(yè)態(tài)，拓寬學生知識面和就業(yè)渠道，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）課程改革方面

無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業(yè)課程都應該圍繞職業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能和職業(yè)能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應將歸口課程進行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學生根據(jù)個人的知識和能力結(jié)構(gòu)，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學習內(nèi)容。以便使學習內(nèi)容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導和后繼的關(guān)系。使知識的掌握、能力的培養(yǎng)、意識的形成和素質(zhì)的提高都能隨著課程的教學進程，沿主線一環(huán)套一環(huán)地向上拓展和升華、過渡和接軌。

（四）教學管理方面

高職教育需兼顧不同生源的素質(zhì)差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統(tǒng)的學年學分制，實行完全學分制。學校根據(jù)生源知識結(jié)構(gòu)特點，對于專業(yè)課、文化課、技能課的學分要求要體現(xiàn)一定的差異。普高生源專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而文化基礎(chǔ)較扎實，而中職生源文化基礎(chǔ)相對薄弱．專業(yè)基礎(chǔ)較好。因此，普高生源的專業(yè)課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業(yè)課程學習得到加強，文化基礎(chǔ)在原有基礎(chǔ)上進一步提高，中職生源文化基礎(chǔ)得到強化，專業(yè)課程在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣便使不同起點的學生，都能夠達到最終目標。

（五）學生管理方面

從中職已經(jīng)升入高職的學生來看，相當一部分學生反映出學習積極性不高，學習能力差，綜合素質(zhì)低等問題。這些問題主要是由于中職學校對學生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因，中職從領(lǐng)導到教師大多認為：中職生只要學會一技之長，將來找個就業(yè)門路。學校沒有必要嚴格管理，狠抓教學質(zhì)量，有些中職學校還認為自己只是“3+2”的中轉(zhuǎn)站，最終學生質(zhì)量與自己關(guān)系不大。要解決此問題，關(guān)鍵是中職學校要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到在中職形成的不良習慣，會直接影響高職階段的學習，影響學生就業(yè)，反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質(zhì)教育，在堅持職業(yè)定向、能力本位的同時，要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)教學，提升人文精神。

四、結(jié)語

構(gòu)建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)。高職為主導”的原則。中職教育的基本任務是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初、中級專業(yè)勞動人才，一部分中職畢業(yè)生要通過就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務第一線，另一部分要升入高職院校繼續(xù)深造學習。為此，中職要把為社會培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務，提高教育教學質(zhì)量。高職要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解并牢牢把握中職的培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑。在不干擾和影響中職教育以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為核心、以贏得就業(yè)優(yōu)勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現(xiàn)合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質(zhì)，才能真正構(gòu)建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]顏敏,孫斐.旅游管理專業(yè)中高職教育銜接的問題與策略[j],江蘇教育學院學報(自然科學),2007,(27)3。

[2]付傳思.中、高職銜接與中等職業(yè)教育改革[j],職業(yè)技術(shù)教育,2001年第4期。

篇10

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢 430205）

摘 要：在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎(chǔ)。中高職銜接首先是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它遵循了學生的學習準備性原則，符合學生的認知規(guī)律，同時有利于實現(xiàn)職業(yè)教育經(jīng)濟效益的最大化，最重要的是，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級推動著中高職教育銜接不斷發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞 ：中高職教育；銜接；理論基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．035

*基金項目：2013年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“統(tǒng)籌中高職相銜接的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項目編：號2013144）階段性研究成果

收稿日期：2014－12－25

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。在這樣一個具有“適應需求”、“有機銜接”、“多元立交”特點的體系里，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要科學定位，合理分工，各司其職。

1 中高職銜接是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)

終身教育思想（Lifelong Education）是20世紀世界范圍內(nèi)最有影響力的教育思想之一，它以法國1971年《職業(yè)繼續(xù)教育法》、《技術(shù)教育方向法》為基礎(chǔ)，自上世紀80年代以來，得到許多工業(yè)化國家和地區(qū)的采納，成為制定教育政策的重要理論依據(jù)。在終身教育的影響下，職業(yè)教育也順應時代要求，橫向上，它打破了各類教育相分離的狀態(tài)，溝通了職業(yè)教育與普通教育，學校教育與企業(yè)培訓；縱向上，貫通了職前教育和職后教育培訓，銜接了職業(yè)教育的不同階段。走入知識經(jīng)濟時代，終身教育思想在職業(yè)教育領(lǐng)域更體現(xiàn)出非凡的生命力和影響力。職業(yè)教育的終身化發(fā)展趨勢為產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展提供了所必需的高技能人才和技術(shù)支持，使得行業(yè)企業(yè)保有更強大的競爭力和就業(yè)能力，還能為個人提供更好的發(fā)展機遇和職場晉升能力。特別是“智能化”和“信息化”成為了這一時代三大產(chǎn)業(yè)最顯著的特征之時，終身化的職業(yè)教育是應對挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機遇的手段之一。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中最重要的兩大部分，只有兩者相互聯(lián)系和銜接才能架起終身化的職業(yè)教育這座橋梁，從這個意義上來說，全方位的銜接機制就是必不可少的橋墩。只有中職和高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學資源、招生制度、評價機制等各方面取得了實質(zhì)上的銜接，中職生和高職生才能更便利的繼續(xù)升學深造，才能發(fā)揮自己的專長或根據(jù)自己的興趣在職業(yè)生涯上有更好地發(fā)展。

2 中高職銜接遵循了學生學習準備性原則，符合認知規(guī)律

教育心理學家加涅認為，人類的學習是復雜多樣的，是有層次性的，總是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發(fā)展，構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。這一認知規(guī)律同樣適用于職業(yè)教育。中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代認知心理學，符合學生職業(yè)知識技能學習的科學規(guī)律。中職教育是高職教育必需的學習準備， 高職教育是中職教育的延續(xù)和提升。中職學校的學生經(jīng)過學習所奠定的知識與技能基礎(chǔ)有利于其在高職教育階段適度提升，實現(xiàn)知識遷移，中職到高職的銜接是順勢而為、自然合理。否則，高職教育的基礎(chǔ)不牢，中職教育也成了“斷頭”教育，缺乏吸引力，畢業(yè)生走上工作崗位后難有長遠發(fā)展。

學習準備性原則是指學生在從事新的學習時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習具有適合性，學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，保證學習在時間和精力的消耗上“經(jīng)濟和合理”。對于我國目前的高職院校生源主體來源于普通高中畢業(yè)生，也有來自于中職學校的生源，兩者對于進入高職階段的學習準備各有優(yōu)勢和劣勢。來自中職學校的生源，在技能準備上已有一定基礎(chǔ)，具備較強的動手能力，為他們進入高職后掌握更復雜的職業(yè)技能打下了重要基礎(chǔ)，但他們文化知識和理論相對薄弱，影響著他們更高層次專業(yè)理論和技能的掌握和發(fā)展。普通高中的生源相反，他們文化理論知識相對扎實，但由于并沒有接觸技能訓練，在動手操作上會有一定的適應難度。我國目前除了探索綜合高中發(fā)展模式，補充高中生進入高職學習前的職業(yè)技能準備外，中高職銜接就是為了中職和高職在理論知識、實踐技能上有更良好的溝通，使得中職學生升入高職后，時間和經(jīng)歷消耗更加“經(jīng)濟合理”，“投入產(chǎn)出比”更高。

3 教育的經(jīng)濟效益追求是中高職銜接的經(jīng)濟學依據(jù)

在教育學領(lǐng)域，教育的效益是一種對個人知識技能、人口素質(zhì)、社會經(jīng)濟、民族文化的綜合體現(xiàn)。若究其經(jīng)濟效益，從教育投資來源和所獲收益之間的關(guān)系來看，可分為個人經(jīng)濟效益和社會經(jīng)濟效益。個人經(jīng)濟效益可歸為教育對受教育者個人的直接效益，個人進行教育投資后，通過受教育，知識、技能及各方面能力的得以提高，獲得了就業(yè)擇業(yè)的資本及勞動力市場的生存和適應能力，并從社會總產(chǎn)品中取得不同的個人勞動報酬。社會經(jīng)濟效益被經(jīng)濟學家歸為一種間接效益，如中國著名經(jīng)濟學家厲以寧教授提出了“無形收入”。國家和社會投入教育資源后，培養(yǎng)大批社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設(shè)的人才，提高了勞動者的科學文化知識和勞動技能水平，從而促進了科學技術(shù)的進步，同時對經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟增長帶來收益。

職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育類型，不論是個人經(jīng)濟效益還是社會經(jīng)濟效益在職業(yè)教育領(lǐng)域都體現(xiàn)得非常明顯。職業(yè)教育所培養(yǎng)的大批人才將直接參與社會生產(chǎn)，他們的科學文化知識豐富程度，勞動技能熟練程度，以及對于現(xiàn)代科學技術(shù)的運用能力都直接影響著勞動生產(chǎn)率的高低和經(jīng)濟增長的效率。

然而，我國當前職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況不容樂觀。中、高職教育學科門類設(shè)置不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教材選用重復雷同，不能體現(xiàn)理論知識和技能訓練的科學層次和有效銜接；各個院校師資、教學設(shè)備等教育資源投入大，但優(yōu)勢特點不突出。對于教育的供應方，這無疑會造成教育投入的巨大浪費，降低了教育資源利用率。從教育接受方考慮，高職的生源仍以普通高中畢業(yè)生為主，不能滿足中職生進一步學習深造的需求，教育層次的偏低，現(xiàn)有知識技能得不到更新和提高，必然會影響中職畢業(yè)生的在未來高新技術(shù)崗位的勝任能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。其次，專業(yè)設(shè)置不合理與課程設(shè)置的重復不僅浪費了學生的時間和金錢，還很可能打消學生的學習興趣。因此，必須加強兩個教育層次的密切聯(lián)系，合理資源配置，融通教學安排，使得教育供應方和接受方都能達到教育效益的最大化。

4 經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級是中高職教育銜接的推動力

《我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》明確指出，“十二五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展必須以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線。中國人民大學教授衛(wèi)興華認為，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的道路上，我國在重視經(jīng)濟發(fā)展的同時，也要重視人的發(fā)展，把二者統(tǒng)一起來，處理好二者的關(guān)系。一方面，勞動者的文化水平、科技知識和精神面貌等整體素質(zhì)的提高，有利于生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，人的全面而自由的發(fā)展是社會主義社會的基本原則。職業(yè)教育體系直接反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化，結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、人才結(jié)構(gòu)的新要求必然會推動職業(yè)教育進行新一輪的探索和改革。

2008年世界金融危機后，人力資源、能源等各種成本不斷上升，迫使產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，高技能人才的缺口不斷擴大，這對我國教育特別是職業(yè)教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。美國、德國、日本等許多世界發(fā)達國家在工業(yè)化進程中都有過這樣的經(jīng)驗，美國的社區(qū)學院、德國的高等?？茖W校、日本的短期大學為人才提供和技術(shù)服務做出了重要的貢獻。然而，我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比還有很大差距，人才支撐還不足以應對快速發(fā)展升級的市場，以中職為重心的職業(yè)教育所培養(yǎng)的單一技能要求、低層次崗位目標的初中級技術(shù)或技能型人才已不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的對人才規(guī)格提升的要求。

一個國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化會直接影響就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又引導人才培養(yǎng)的需求與目標，根植于社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育反映更為靈敏。在經(jīng)濟學中，可以用配第—克拉克定理對經(jīng)濟發(fā)展中就業(yè)人口在三次產(chǎn)業(yè)中分布結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律進行解釋，即隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均國民收入水平的提高，國民收入和勞動力從第一產(chǎn)業(yè)逐步向第二產(chǎn)業(yè)再向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率發(fā)生了顯著的變化。如表1所示：第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的28．2％下降到2012年的10．1％，而第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的23．9％顯著上升到2012年的44．6％，體現(xiàn)了改革開放給產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的影響和成效。

再看就業(yè)結(jié)構(gòu)，同樣出現(xiàn)了就業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。如表2，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口占比從1978年的70．5％下降到2012年的33．6％，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別從17．3％和12．2％升至30．3％和36．1％，基本符合配第—克拉克定理。然而應該看到，作為正在進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國家，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)并不十分協(xié)調(diào)，對于僅占GDP10．1％的第一產(chǎn)業(yè)吸納了高達33．6％的就業(yè)人口，與第二、三產(chǎn)業(yè)不相上下。

綜合以上數(shù)據(jù)分析，一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和進程與其職業(yè)教育改革發(fā)展是相互影響、相輔相成的，我國目前人口受教育程度遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力知識、素質(zhì)和技能的要求，從而導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的不平衡，反過來阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。這一要求推動了職業(yè)教育改革發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重心必須適度上移，中高職教育必須銜接貫通起來，使中初級熟練勞動者培養(yǎng)成高技能型專門人才，以適應我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)和迅速發(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)。

參考文獻

1 李伯黍，燕國材．教育心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，2001