導(dǎo)語(yǔ)：高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新穎的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在新技術(shù)背景下，如何充分整合教育與技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，是教學(xué)改革面臨的問題?；旌辖虒W(xué)模式是一種線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。雖然在線學(xué)習(xí)可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的和功能，但是不能完全替代課堂教學(xué)，因此，開展混合教學(xué)研究是非常有必要的。國(guó)外對(duì)混合教學(xué)的研究主要集中在理論定義上，而國(guó)內(nèi)的研究主要是將多種教學(xué)模式混合搭配，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)理念完整的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐演示的研究很少。最傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，主要采用感知、記憶、理解、判斷等方式形成學(xué)習(xí)情境，即教師通過講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生積極性和實(shí)踐性問題的日益突出，課堂教學(xué)逐漸以探究式教學(xué)模式作為重要補(bǔ)充。新技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的推動(dòng)是革命性的，基于知識(shí)建構(gòu)、問題解決、方案設(shè)計(jì)的各種模式不斷涌現(xiàn)?；旌辖虒W(xué)沒有唯一的定義。國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為它是“線上自學(xué)和線下教學(xué)”的結(jié)合，即以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的混合，通過線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)和線下教學(xué)引導(dǎo)解惑，以最大效率達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?；旌辖虒W(xué)模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面。首先，充分利用信息技術(shù)，借助云平臺(tái)開發(fā)或利用在線課程資源，提供在線學(xué)習(xí)的保障。其次，教師可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)思維，解答疑惑，鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)。再次，改善教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教師利用在線教學(xué)平臺(tái)可以追溯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在第一時(shí)間獲得教學(xué)數(shù)據(jù)反饋，從學(xué)生的角度探索學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)獲取機(jī)制，解讀和挖掘相關(guān)數(shù)據(jù)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。ADDLE模型將傳統(tǒng)的教學(xué)過程分解為五個(gè)核心步驟：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。其特點(diǎn)是用圖表描述教學(xué)過程，簡(jiǎn)化復(fù)雜的表達(dá)，可視化設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。其在教學(xué)實(shí)施和系統(tǒng)評(píng)價(jià)方面具有可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，能夠保證教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的有效開展。下面就以專業(yè)模塊課程“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”為例，闡述混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程——“機(jī)械識(shí)圖與制圖”“計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)”，專業(yè)模塊課程——“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“創(chuàng)意塑料產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“金屬產(chǎn)品設(shè)計(jì)（現(xiàn)代學(xué)徒制課程）”“塑料模具基礎(chǔ)”，專業(yè)選修課程——“設(shè)計(jì)調(diào)查”“設(shè)計(jì)心理學(xué)”“人機(jī)工程學(xué)”“塑料材料與加工工藝”“金屬材料與加工工藝”“沖壓與壓鑄模具基礎(chǔ)”“產(chǎn)品整合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，企業(yè)崗位課程——“設(shè)計(jì)流程規(guī)范”“產(chǎn)品優(yōu)化設(shè)計(jì)”“企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，綜合實(shí)踐課程——“頂崗實(shí)習(xí)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐”?！皠?chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”是專業(yè)模塊課程，圍繞提升學(xué)生木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)以及處理產(chǎn)品與用戶、環(huán)境關(guān)系的專業(yè)設(shè)計(jì)能力，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情分析，組織教學(xué)。課程以合作企業(yè)工作任務(wù)為導(dǎo)向，基于木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)工作流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)。通過前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)具備三維參數(shù)化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、造型方法和材料工藝知識(shí)，但未進(jìn)行以任務(wù)為導(dǎo)向、基于企業(yè)工作流程的綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，無(wú)法將木質(zhì)產(chǎn)品的造型理論、設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程有機(jī)融合?；谏鲜鰞?nèi)容，制訂本課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案（如圖1）。教學(xué)實(shí)施方案分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，教師在職教云平臺(tái)上發(fā)布教案和教學(xué)資源，要求學(xué)生按照教案內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看微課、預(yù)習(xí)課件、參與測(cè)試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識(shí)點(diǎn)制作微課，設(shè)計(jì)任務(wù)和試題，并上傳到職教云平臺(tái)，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是要求其及時(shí)反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容或方法。例如，“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)要求是學(xué)生觀察并總結(jié)上傳常用木質(zhì)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學(xué)案例，還可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在課堂上，教師要分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生反饋疑惑中常見的問題為例進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點(diǎn)。教師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行闡述和分析，引導(dǎo)學(xué)生積極完成知識(shí)體系的構(gòu)建。例如，在“創(chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”的課堂學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)匯報(bào)，由其他小組作為第三方進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課后，學(xué)生要積極完成教師布置的作業(yè)，并以小組為單位進(jìn)行組間互評(píng)，再由教師和企業(yè)專家評(píng)分，其中優(yōu)秀的木制品設(shè)計(jì)案例可以再次分享。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課后可能出現(xiàn)的問題，師生可以一起討論，并作為教學(xué)資源不斷拓展。

一、教學(xué)資源

（一）教學(xué)環(huán)境企業(yè)化

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，建有打樣實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

（二）教學(xué)資源多樣化

根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)際需求，團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家按照“以學(xué)生為中心，項(xiàng)目為主線，成果為導(dǎo)向”共同編寫了新型活頁(yè)式教材，將木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師的任職要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程作為教材主體內(nèi)容，將“立德樹人、課程思政”有機(jī)融入教材，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材以適應(yīng)企業(yè)木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)加工新變化。結(jié)合慕課資源“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”“木家具制造工藝學(xué)”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補(bǔ)充，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)落地。

二、教學(xué)策略

（1）針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，適度調(diào)整學(xué)生課前慕課學(xué)習(xí)的任務(wù)量，著重任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，以真實(shí)工作為導(dǎo)向開展教學(xué)。利用虛擬仿真軟件、專業(yè)繪圖軟件，有效突破課程重難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。組織開展設(shè)計(jì)調(diào)研和產(chǎn)品匯報(bào)會(huì)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與感。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

基于木質(zhì)產(chǎn)品開發(fā)工作流程，將教學(xué)評(píng)價(jià)方式由期末考核轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘芰Φ倪^程性考核，采用企業(yè)導(dǎo)師主評(píng)、專業(yè)教師輔評(píng)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的全過程考評(píng)方式，依托網(wǎng)上課程平臺(tái)，嚴(yán)格按照企業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和教與學(xué)全過程的信息采集。依據(jù)工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、木制品國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終形成多元有效、可評(píng)可測(cè)的整體評(píng)價(jià)方案。

四、教學(xué)效果

立足學(xué)情分析，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施內(nèi)容，進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解木質(zhì)產(chǎn)品的核心知識(shí)，并將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和素質(zhì)表現(xiàn)均有顯著提升。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)入手，可以提高理論知識(shí)和軟件技能的熟練程度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用于探索的自學(xué)能力，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在之后的課程學(xué)習(xí)過程中觸類旁通?；诠ぷ髁鞒探M織教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)接合作企業(yè)，開拓整體產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)思維，提高設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力會(huì)受到校企合作企業(yè)的一致認(rèn)可。

五、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)具體學(xué)情和課情，專業(yè)管理委員會(huì)在建構(gòu)主義、人本主義及金字塔理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)ADDLE模型，將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)五個(gè)階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構(gòu)建了一個(gè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職設(shè)計(jì)專業(yè)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)線上學(xué)習(xí)

利用職教云平臺(tái)，在課前上傳學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單及相應(yīng)的教學(xué)課件、視頻等教學(xué)資源。任務(wù)清單包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和建議、具體要求、需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、問題反饋等，可以準(zhǔn)確記錄學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。這樣，教師可以提前掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成程度。常見學(xué)習(xí)問題的反饋會(huì)在課堂教學(xué)中由教師給予重點(diǎn)解答，個(gè)別問題也可以在線上或線下單獨(dú)解答。

（二）討論式課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以解決問題為首要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中的常見問題。一些難以通過線上指導(dǎo)的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學(xué)生在小組中進(jìn)一步探索任務(wù)，在教師的幫助下深入思考，積極參與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，積極構(gòu)建知識(shí)體系。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，并及時(shí)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和反思，全方位提高自己的知識(shí)、技能和思想。

（三）課后形成教學(xué)閉環(huán)

學(xué)生課后完成網(wǎng)上作業(yè)，積極進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)，根據(jù)教師的指導(dǎo)和課后總結(jié)，進(jìn)一步完善和提煉學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，學(xué)生的探究結(jié)果可以作為拓展教學(xué)資源，通過教與學(xué)促進(jìn)教學(xué)改革，形成教學(xué)整合的良性循環(huán)?！皠?chuàng)意木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程始終貫徹“以學(xué)生為本”的理念，用ADDLE混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求使用教學(xué)平臺(tái)設(shè)備，完善教學(xué)資源，合理安排教學(xué)策略，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)施中注重對(duì)整個(gè)課堂過程的引導(dǎo)。

作者：雍磊 李謹(jǐn)佚 馬敏海