導(dǎo)語：語文單元主題作文教學(xué)分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在小學(xué)中高年級的語文作文教學(xué)中，完善教育路徑成為提升教師研究的重點內(nèi)容。在本次研究中，本文通過分析影響學(xué)生作文效果的相關(guān)因素之外，基于語文單元主題作文教學(xué)要求，進一步闡述了語文作文教學(xué)方案提出了創(chuàng)設(shè)場景、重視積累等多樣化教學(xué)策略。上述教學(xué)模式的出現(xiàn)符合中高年級語文單元主題作文教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，具有推廣價值。

關(guān)鍵詞：語文作文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；素材積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師關(guān)注的重難點，這是因為小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受語文運用教育的基礎(chǔ)階段，雖然中高年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言知識儲備，但是并不能有效地梳理文字、語句，導(dǎo)致作文質(zhì)量整體偏低。所以為了能夠有效解決上述問題，則需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法進行改進，尋找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的合理教學(xué)手段，最終通過作文教學(xué)夯實學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生成長。

一、影響小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)的因素分析

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)中高年級語文作文教學(xué)中，大部分學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)難度，認(rèn)為作文的寫作難度較高，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生的語文知識積累有限，無法適應(yīng)作文寫作要求。從教育內(nèi)容來看，作文是語文運用的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠掌握字、詞、句式的相關(guān)知識點，能夠?qū)⑵浜侠淼恼宫F(xiàn)在文章上，使讀者可以精準(zhǔn)提煉出作文的主題思想。但是對于中高年級的小學(xué)生而言，想要實現(xiàn)上述目標(biāo)還存在一定的難度，一方面，學(xué)生的知識點積累嚴(yán)重不足，在作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)“無法下筆”的問題，不了解應(yīng)該寫什么；另一方面，學(xué)生并不掌握熟練運用文字、句式的方法，在作文中經(jīng)常會出現(xiàn)缺少主句、語序顛倒的問題，導(dǎo)致作文質(zhì)量不理想［1］。（2）小學(xué)生在寫作過程中，其思維受到課文的限制，難以從書本的素材中解脫出來。因此本文認(rèn)為，影響小學(xué)生作文教學(xué)的因素是多方面的，表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。大部分學(xué)生在作文寫作中感受到難度，再加之作文質(zhì)量不理想，長此以往會直接影響學(xué)生的寫作積極性。（2）教學(xué)方法的影響。在作文教學(xué)中教師依然采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生可能在未掌握作文知識點的情況下被迫練習(xí)作文寫作，會影響學(xué)生下筆寫作的自信心。（3）學(xué)生自身因素的影響。小學(xué)生普遍缺乏必要的文學(xué)積累，雖然在小學(xué)階段很早就開設(shè)了日記的相關(guān)課程，而多練習(xí)書寫日記也是提升作文質(zhì)量的重要組成部分，但是大部分中高年級的小學(xué)生都未養(yǎng)成書寫日記的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中不重視素材的積累，這也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)的策略分析

在語文寫作教學(xué)中，需要教師認(rèn)識到影響學(xué)生作文寫作積極性的相關(guān)因素，堅持采用多樣化手段來改進教學(xué)過程，在作文教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生參與，這是提高教學(xué)效果的重要組成部分。

（一）創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)學(xué)生寫作積極性

學(xué)生的寫作積極性對課堂教學(xué)效果有直接影響，根據(jù)情景教學(xué)法的相關(guān)要求，要求教師在作文教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)生積極性的場景，使學(xué)生迫切表達內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果［2］。例如在《我的樂園》一課的作文寫作教學(xué)中，按照單元主題作文的教學(xué)要求，教師可以針對單元文章內(nèi)容進行拓展，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，作者通過哪些方法來描寫景色，如門口種植的花朵、走來走去的雞等，讓學(xué)生可以掌握景色描繪的基本方法。之后教師按照情景教學(xué)法的要求，可以先利用課堂上的多媒體設(shè)備播放幾張自己心中的樂園場景，在樂園中可以有秋千、池塘、玩具以及絢麗多彩的花朵等；在樂園的天空蔚藍、太陽高懸在空中，有和煦的微風(fēng)；在花叢中有翩翩飛舞的蝴蝶，樹枝上有嘰嘰喳喳的小鳥等。教師在介紹自己心中的樂園之后，可以快速激發(fā)學(xué)生對心中美好樂園的向往，此時趁熱打鐵，先鼓勵同學(xué)用畫筆劃出自己心中的樂園，再將樂園寫在紙上。在學(xué)生創(chuàng)作過程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中樂園的豐富多彩，如有的同學(xué)心中的樂園有高聳入云的火箭，有的同學(xué)樂園中有動漫人物等，學(xué)生將心中的樂園形象確定之后，就可以將其描述下來，降低了學(xué)生憑空想象的難度。從教學(xué)效果來看，在本堂課教學(xué)中運用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中快速建立了“心中的樂園”形象，再將其繪畫并描述出來，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“無法下筆”的問題。同時在教學(xué)中教師應(yīng)該注意的是，創(chuàng)設(shè)場景并非需要信息技術(shù)的支持，教師也可以利用現(xiàn)有的條件來創(chuàng)設(shè)多樣化場景，并引導(dǎo)學(xué)生正確參與。例如在《我的動物朋友》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小動物碰面的場景，鼓勵同學(xué)扮演自己的“動物朋友”，兩個“小動物”通過一問一答的方法表達觀點，彼此之間交流想法，為學(xué)生作文積累素材，也有助于降低學(xué)生的寫作難度。

（二）重視積累，有效提升學(xué)生寫作水平

針對當(dāng)前小學(xué)生作文素材積累不足的問題，在未來作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生的素材積累，最終提升寫作水平。所以根據(jù)語文單元主題作文的教學(xué)要求，教師學(xué)生能夠從主題單元入手，在引導(dǎo)學(xué)生積累知識點的基礎(chǔ)上，有針對性地提升學(xué)生創(chuàng)作能力［3］。同時需要注意的是，語文單元主題作文中所描述的內(nèi)容具有多樣化的特征，從中尋找到有助于提升學(xué)生寫作能力的高質(zhì)量素材，保證教育目標(biāo)實現(xiàn)。例如在《我的奇思妙想》一課作文教學(xué)中，因為該作文題目重點考查學(xué)生的想象力，此時教師可以利用各種契機激發(fā)學(xué)生的想象力，為整篇作文寫作積累素材。如在單元主題中，有《飛向藍天的恐龍》等文章介紹了恐龍的演變過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上教師可以進一步拓展素材積累的范圍，例如當(dāng)前我國航天事業(yè)快速發(fā)展，無數(shù)英雄從太空中歸來，根據(jù)這一契機，教師在課堂上可以提出問題：“同學(xué)們，想一想如果你們是宇航員，你們在太空中會遇到什么呢？”并要求學(xué)生將自己的想法寫下來。同時根據(jù)近幾年社會出現(xiàn)的“三星堆熱”等考古熱潮，教師也可以提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘三星堆人’是不是外星人呢？如果在遙遠的未來你們遇見‘三星堆人’，會發(fā)生哪些問題呢？”通過諸如上述的素材積累，學(xué)生的奇思妙想會逐漸被教師激發(fā)，越來越多“天馬行空”的想法出現(xiàn)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)作《我的奇思妙想》的能力，如學(xué)生在作文創(chuàng)作中會描寫在未來的某一點乘坐時光飛船與“三星堆人”相遇的場景等，作文質(zhì)量會有顯著提升。在教學(xué)中還需要注意的是，學(xué)生對作文的積累不應(yīng)該是一蹴而就的，而是要將作文素材積累作為一個長期的過程，這樣才能進一步增強學(xué)生寫作能力。例如在人教版的《小英雄雨來》一課中，其中有很多關(guān)于雨來的描寫，如“呲溜”鉆進水里，表現(xiàn)出雨來具有高超的游泳能力，教師可以將這段課文作為學(xué)生積累素材，使學(xué)生有更多描寫人的方法。例如在描寫人物形象時，學(xué)生也可以仿照類似的句子，將“像風(fēng)一樣”等詞語運用到作文中，使文章內(nèi)容變得更加生動、形象。

（三）由易到難，有計劃提升學(xué)生寫作能力

在小學(xué)中高年級學(xué)生的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生寫作能力之間的差異性，正如前文所言，部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到困難，若教師忽視這一問題則會造成作文教學(xué)效率下降。因此本文認(rèn)為，為有效提升學(xué)生寫作能力，則需要教師正確分解課堂教育內(nèi)容，能夠從語文單元主題入手，堅持在緊扣主題思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的寫作方法進行拓展。同時在教學(xué)期間，教師也應(yīng)該在了解寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成寫作計劃，堅持“由簡到難”的教學(xué)流程，有針對性地提升學(xué)生寫作能力。例如在《編寫故事》一課的作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備編寫故事的能力，導(dǎo)致在寫作中遲遲不愿意下筆，所以教師可以遵照由易到難的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生寫作。教師可以先提出問題，并以單元主題為切入點，以《獵人海力布》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇童話故事的內(nèi)容，獵人海力布的人物形象、故事背景等。在簡單回憶后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)整篇故事講述了獵人海力布為了保護村民犧牲的故事，從早期的一個普通獵人，到幫助小白蛇，最終犧牲自己變成石頭的過程，隨著故事的深入，同學(xué)心中的對海力布的人物形象以及故事脈絡(luò)等有更深入地了解。根據(jù)這一故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行分解，如先在寫作中練習(xí)對話的描寫方法，如在非洲的大草原上，長頸鹿在遇到斑馬時它們會說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生開動腦洞；在小動物交流描寫結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展空間，例如長頸鹿與斑馬在河邊相遇，它們會去哪里呢？在旅途中又會發(fā)生什么呢？通過這種方法來引導(dǎo)學(xué)生的想象，并將想法寫下來。按照上述方法開展教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將“長頸鹿與斑馬相遇”的這個點，拓展成“二者旅游”的線，最后分析“旅游中的見聞”，實現(xiàn)了由線到面的變化過程，最終形成了童話故事的完整脈絡(luò)，達到了教學(xué)目標(biāo)。同時在本堂課教學(xué)中，教師也要考慮到學(xué)生語文基礎(chǔ)的影響，能夠根據(jù)優(yōu)等生與后進生的學(xué)習(xí)差異開展針對性教學(xué)。如在《這兒真美》寫作教學(xué)中，針對后進生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生簡單描寫一個美麗的環(huán)境，若學(xué)生缺乏參照對象，則可以允許學(xué)生描寫美麗的校園，將學(xué)校中高聳入云的大樹、美麗的花壇等寫下來。而對于優(yōu)等生，則可以在后進生寫作的基礎(chǔ)上進行拓展，如在描寫參天大樹時，可以描寫學(xué)生觀看景物的感悟，如在作文中寫道：“未來的我要像大樹一樣，不屈不撓，做一個頂天立地的男子漢”等。通過上述教學(xué)方法，能夠讓每個學(xué)生得到針對性地鍛煉，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視評價，做好反饋

在小學(xué)生作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的作文做出及時有效的評價，在快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題之后，制定出針對性的教育對策，使學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)問題，避免在寫作熱情消退之后而影響教學(xué)效率［4］。例如在《我和__的一天》教學(xué)中，在作文評價中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不生動，仿佛作文僅僅介紹了一天的生活，如部分同學(xué)會在作文中寫道：“我和XX同學(xué)在上午一起逛公園，中午買了一個美味的冰淇淋……”這種作文的質(zhì)量不理想，而對于學(xué)生而言，在創(chuàng)作作文中也難以對作文內(nèi)容進行拓展，導(dǎo)致故事脈絡(luò)不清晰。針對這一問題，教師可以對學(xué)生寫作中存在的問題進行評價，如引導(dǎo)學(xué)生想象在與XX同學(xué)逛公園時發(fā)生了哪些事情？又有什么感悟呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始快速回憶當(dāng)天發(fā)生的故事，并將自己與同學(xué)在公園中幫助環(huán)衛(wèi)工人撿起地面的垃圾等事情添加到作文中，使作文內(nèi)容變得更加豐富，作文的可讀性也明顯增加。除了上述的評價之外，教師也應(yīng)該重視激勵評價在課堂教學(xué)中的作用，例如在作文批改中針對部分高質(zhì)量的作文，教師可以將其作為范文粘貼在班級的醒目位置，并要求該同學(xué)走上講臺分享自己創(chuàng)作時的感悟等，鼓勵其他學(xué)生多學(xué)習(xí)?；蛘呃眯W(xué)生之間的競爭心理，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)作文的“標(biāo)兵”，得到教師的鼓勵與認(rèn)可。從教學(xué)效果來看，在課堂教學(xué)中開展上述教學(xué)后，學(xué)生對于教師評價的優(yōu)點可以在心理上得到滿足，并且針對教師所闡述的不足之處引導(dǎo)學(xué)生修正，保障了教學(xué)目標(biāo)的達成。

（五）重視單元主題的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在語文教學(xué)中，教師采用多樣化方法來展現(xiàn)單元主題思想成為保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵點，這就要求教師能夠立足于教材單元主題思想，采用多樣化方法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材與教材之間的內(nèi)涵，最終尋找到表達主題思想的有效方法，并在引導(dǎo)中促進學(xué)生思考。例如在《心愿》一課教學(xué)中，教師根據(jù)語文單元主題作文教學(xué)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢與《金色的魚鉤》背景條件相似的影視作品，根據(jù)作品中的故事脈絡(luò)變化，讓學(xué)生更深入的了解《心愿》主題，將其作為后期創(chuàng)作的重要素材。

三、結(jié)語

在小學(xué)中高年級語文單元主題作文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深化作文教學(xué)的思想，并且在教學(xué)期間更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨立思考能力以及寫作能力的提升，堅持及時評價、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方法，對整個作文寫作教學(xué)過程進行改進，最終增強學(xué)生思考閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張建.新時代背景下的小學(xué)語文高年級單元主題作文教學(xué)［J］.天津教育,2022(2).

［2］孫向紅.小學(xué)語文高年級單元主題作文教學(xué)要點［J］.啟迪與智慧(中),2021(8).

［3］李夢思.新時期小學(xué)中高年級語文單元主題作文教學(xué)對策［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2021(5).

［4］林清.基于讀寫結(jié)合的小學(xué)高年級情感作文教學(xué)淺思——以部編版《語文》教材六年級下冊第三單元主題教學(xué)為例［J］.教師,2020(24).

作者：馬君