導(dǎo)語：藝術(shù)類高職院校教師培養(yǎng)創(chuàng)新探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:就藝術(shù)類高職院校的人才培養(yǎng)而言，教師個人的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)至關(guān)重要，直接且深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從現(xiàn)有研究來看，職稱評審能有效引導(dǎo)并促進教師專業(yè)能力、綜合素質(zhì)的提升?；诖?，本文以藝術(shù)類高職院校教師的職稱評審為切入點，圍繞教學(xué)與科研、理論與實踐等指標探索建立符合實際、科學(xué)公平、具有鮮明行業(yè)特色的職稱評審標準，以促進藝術(shù)類高職院校教師專業(yè)能力的提升與師資隊伍的優(yōu)化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)類高職院校；教師培養(yǎng)；職稱評審；職業(yè)教育

高素質(zhì)技術(shù)技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、提高企業(yè)競爭力、推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化等方面具有不可替代的作用。高職教育為一種職業(yè)技術(shù)教育，是實現(xiàn)高等教育大眾化、普及化的重要力量。藝術(shù)類高職院校作為藝術(shù)職業(yè)教育的重要陣地，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)藝術(shù)類技術(shù)技能人才的責(zé)任和使命。在“十四五”時期國家建設(shè)高質(zhì)量教育體系的過程中與“雙高”建設(shè)的新形勢下，藝術(shù)類高職院校如何發(fā)揮好職稱評審的作用，打造一支專業(yè)扎實、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，以切實提高藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會的多層次需求，樹立職業(yè)教育的好口碑，值得學(xué)界深入思考。

一、藝術(shù)類高職院校教師培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，受多種因素的影響，藝術(shù)類高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，并且，人才培養(yǎng)過程中也多注重知識和技能的掌握，疏于藝術(shù)審美、職業(yè)素養(yǎng)、個人綜合能力的提升，以考試成績?yōu)樽钪匾笜说膫鹘y(tǒng)教學(xué)理念忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使其技術(shù)等級偏低，技能單一，社會認可度不高，不僅嚴重影響個人的可持續(xù)發(fā)展，而且也不利于專業(yè)的傳承與創(chuàng)新。高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，在新的歷史條件下應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化大力培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識與多種崗位技能，并對藝術(shù)體系具有一定認知，能滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，這是教育中帶有全局性和根本性的問題，“從本質(zhì)上講，教育是一種有意識有目的地培養(yǎng)人的社會活動，它的直接功能和最大價值在于：全面提升受教育者的知識、能力和素質(zhì)水平，引導(dǎo)和幫助受教育者獲得應(yīng)有的發(fā)展。”①當下，高職院校的人才培養(yǎng)大多通過課堂教授、實踐實訓(xùn)、技能競賽、校企合作等途徑實現(xiàn)技能知識的遷移與技能水平的提升，教、學(xué)、練三個環(huán)節(jié)密不可分。教師需通過教學(xué)使學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能，再通過練習(xí)轉(zhuǎn)化理論知識，鞏固并提高專業(yè)技術(shù)技能。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展為目標，充分尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，運用靈活多樣的教學(xué)手段，最大限度地滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)非常重要。就藝術(shù)類高職院校而言，年齡在４０歲以上的藝術(shù)類專業(yè)教師大多具有較高的專業(yè)技術(shù)水平和豐富的實踐經(jīng)驗，但專業(yè)理論知識相對薄弱，科研水平普遍偏低，缺乏創(chuàng)新能力；另一方面，新進藝術(shù)類專業(yè)青年教師大多為高等院校應(yīng)屆本科生或碩士研究生，具有較高的專業(yè)理論水平與綜合素養(yǎng)以及一定的科研能力，但普遍欠缺實踐經(jīng)驗，實踐操作能力較弱?？梢?，藝術(shù)類高職院校無論實踐經(jīng)驗豐富的資深教師還是專業(yè)能力較強的青年教師在職稱評審上都有難點，這大大阻礙了其專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展?！敖處熥鳛榻虒W(xué)系統(tǒng)中的領(lǐng)導(dǎo)者、課程理念的實施者、教學(xué)目標的制訂者、學(xué)習(xí)過程的組織者、學(xué)生求知的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，是保證教育教學(xué)質(zhì)量、貫徹人才培養(yǎng)模式、完成人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵?！雹诮處煂I(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的高低直接影響藝術(shù)類高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系學(xué)院的生存與發(fā)展。因此，教師需兼具豐富的理論知識和較強的實踐能力，以培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地為社會主義文化事業(yè)服務(wù)。

二、職稱評審對藝術(shù)類高職院校教師培養(yǎng)的作用和意義

當下，職稱評審對藝術(shù)類高職院校教師的培養(yǎng)具有積極作用和重要意義。一是職稱評審條件的設(shè)置以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，重視教師的教改能力，鼓勵教師通過參加專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升崗位能力，有利于促進教師更新教學(xué)理念，錘煉教學(xué)能力，提高教學(xué)水平；二是職稱評審條件的設(shè)置提高了對教師社會實踐的要求，不僅擴大了實踐活動的范圍，而且還規(guī)定在同等條件下優(yōu)先考慮具有“雙師素質(zhì)”資格的教師申報高一級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，有利于促進教師積極參與社會實踐，不斷提高實踐能力，同時也有利于藝術(shù)類高職院?！半p師”隊伍的壯大；三是職稱評審條件的設(shè)置不以論文數(shù)量為唯一標準，認可教師以藝術(shù)成果替換論文，以此鼓勵教師在課堂教學(xué)和社會實踐中積極開展科研，實現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合，并以科研反哺教學(xué)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。

三、探索建立具有藝術(shù)類高職院校特色的教師職稱評審標準

２０２０年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要通過分類評價引導(dǎo)教師揚長避短，特色發(fā)展，充分發(fā)揮各自的特長。當下，職稱評審是提升藝術(shù)類高職院校教師專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的重要方式。藝術(shù)類高職院校應(yīng)根據(jù)其人才培養(yǎng)的特殊性，根據(jù)不同專業(yè)的特點，制定有別與普通本科院校的教師職稱評審標準、評審條件和辦法，“并將技能等級、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的能力、專業(yè)行業(yè)影響力、社會服務(wù)能力等列為重要參考指標，真正發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用和激勵作用，提高教師參與實踐活動的積極性”。③以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，基于其藝術(shù)類高職院校的特色與教師隊伍的現(xiàn)狀和特征，其教師職稱評審包括教學(xué)為主型、社會服務(wù)推廣型、科研教學(xué)并重型三類。藝術(shù)類專業(yè)教師可根據(jù)個人情況選擇教學(xué)為主型、社會服務(wù)推廣型中的任意一種參加職稱評審。前者的評審條件為較長時間從事教學(xué)工作，承擔(dān)的教學(xué)工作量在學(xué)院同類教師的平均水平以上，注重教學(xué)改革與研究，教學(xué)工作業(yè)績考核包括主持教育教學(xué)改革研究項目，發(fā)表教學(xué)改革與研究方面的論文或主編教材，指導(dǎo)學(xué)生技能競賽的成效等；后者的評審條件為承擔(dān)藝術(shù)創(chuàng)作與傳播、公共文化政策支持、公共文化服務(wù)等社會服務(wù)工作，并完成基本教學(xué)任務(wù)，主要考核行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務(wù)、應(yīng)用對策研究以及專利、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面的成效。公共學(xué)科教師可申報教學(xué)為主型與科研教學(xué)并重型兩類職稱評審，前者側(cè)重對教學(xué)工作量和教學(xué)、教研成果的評價，后者鼓勵校內(nèi)行政兼課教師服務(wù)本崗位的同時從事教學(xué)工作，不斷提高科研水平。

（一）突出考核教學(xué)質(zhì)量

高校的第一要務(wù)為培養(yǎng)人才，教師的首要任務(wù)就是教學(xué)。因此在職稱評審中，應(yīng)突出對教師教學(xué)業(yè)績的考核，包括課內(nèi)教學(xué)效果考核與課外教學(xué)實踐考核兩部分。前者主要考核教師的教學(xué)工作量、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等，后者主要考核教師對教學(xué)資源的開發(fā)與利用，即是否將最新的技術(shù)、工藝和標準以及自身經(jīng)驗等融入課堂，讓學(xué)生了解行業(yè)最新動態(tài)與實際需求，使教學(xué)真正做到面向市場，以此提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足行業(yè)需求等。這兩種考核均重視對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，進而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。職稱評審中，課內(nèi)教學(xué)效果考核包括兩方面的內(nèi)容，一是教學(xué)工作量，即教師每年需完成學(xué)院規(guī)定的總課時量；二是課堂教學(xué)效果，考核指標以學(xué)生評教、同行評價、督導(dǎo)評課為依據(jù)，從教學(xué)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、組織引導(dǎo)、教學(xué)效果等方面展開評價，對教師的教學(xué)能力進行綜合考評，從而提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，促進人才培養(yǎng)。課外教學(xué)實踐考核主要評價教師的教學(xué)業(yè)績和人才培養(yǎng)能力，三類職稱的評價指標側(cè)重點各有不同。教學(xué)為主型和科研教學(xué)并重型職稱的評價指標包括教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人或教學(xué)名師，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，開發(fā)精品課程，主持或參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育綜合改革、教學(xué)標準制定等；社會服務(wù)推廣型職稱的評價指標包括教師個人參加演出，創(chuàng)作作品，舉辦作品展，獲得文藝評獎，完成產(chǎn)學(xué)合作項目，建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地，開展對外合作項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等。由此，設(shè)置側(cè)重點不同的課外教學(xué)實踐考核指標，有利于教師根據(jù)自身實際發(fā)揮優(yōu)勢和特長，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)成果與科研成果的等值替換

科研成果評審的重點在于質(zhì)量，以教師的科研成果是否對教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)的優(yōu)化以及藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等有所貢獻為重要依據(jù)，而非一味強調(diào)數(shù)量?？蒲谐晒脑u審條件為等值替換的彈性設(shè)置，即“對不同類別的科研成果進行價值估算，建立彼此之間的等值關(guān)聯(lián)，進而可相互進行等值替換”。④具體而言，就是適當降低對學(xué)術(shù)論文和科研項目的要求，將教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品納入職稱評審條件，用教師個人的藝術(shù)作品及指導(dǎo)學(xué)生獲獎替換科研成果，突出教師解決實際問題的能力，克服“唯學(xué)歷”“唯資歷”“唯論文”傾向。如藝術(shù)類專業(yè)教師公開出版的個人作品集、在藝術(shù)類核心期刊上發(fā)表的作品及其完成的重要研究報告、公共文化政策和標準制定等可替換論文，專業(yè)教師個人的專業(yè)創(chuàng)作、表演獲獎、專利發(fā)明等可替換課題，只要符合其中之一，即可達到職稱評審的相關(guān)要求。這種職稱評審條件的設(shè)置基于藝術(shù)類專業(yè)教師科研成果的特殊性，探索以其他成果形式替代學(xué)術(shù)論文，減少了對教師學(xué)術(shù)論文、科研項目的數(shù)量要求，可用藝術(shù)產(chǎn)品、表演獲獎、發(fā)明專利或其他具有社會影響力的指標進行等值替換，從而使不同類型的教師都能找到適合自身情況的業(yè)績點，有利于促進教師的個性化發(fā)展。

（三）加強職業(yè)培訓(xùn)和社會實踐

藝術(shù)類高職院校的教師既要在課堂教學(xué)中教授專業(yè)知識與技術(shù)技能，也要帶領(lǐng)學(xué)生進行社會實踐，在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、實踐能力等方面富于實用性和針對性，體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”，突出職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的專門化方向。如今，新技術(shù)、新工藝帶動的新專業(yè)不斷出現(xiàn)，如融媒體技術(shù)與運營、電子競技、藝術(shù)管理等，反觀相關(guān)行業(yè)，卻未有統(tǒng)一的評審標準和行業(yè)認可的獎項。高職院校在制定職稱評審條件時應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)和社會的發(fā)展趨勢，增加具有高職教育人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)特色的內(nèi)容，合理體現(xiàn)“科學(xué)研究與教育教學(xué)的關(guān)系、理論提高與技能提升的關(guān)系”。⑤以四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，在近年來賽事變展演的背景下，堅持學(xué)歷教育與崗位進修并重，分層次、分類別制定職稱評審標準，要求教師通過兼職、交流、掛職等形式到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐鍛煉，形成教師進修培訓(xùn)、掛職鍛煉的制度化機制。同時，根據(jù)四川省人力資源和社會保障廳《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》的相關(guān)要求，專業(yè)技術(shù)人員每年需接受一定學(xué)時的繼續(xù)教育，因此在教師系列職稱申報條件中要求申報者自任現(xiàn)職以來參加繼續(xù)教育的時間累計不少于９０學(xué)時?？梢姡月毞Q評審為導(dǎo)向，一方面能促進教師參加進修培訓(xùn)，有利于其明確職業(yè)發(fā)展階段，提高業(yè)務(wù)水平，另一方面也能促進教師參與企業(yè)生產(chǎn)，積累實踐經(jīng)驗，有利于其掌握行業(yè)的最新技術(shù)、工藝和流程，了解企業(yè)文化與用人需求，提高專業(yè)實踐能力。

結(jié)語

綜上，職稱評審對藝術(shù)類高職院校加強教師隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)等均具有重要意義。以職稱評審為導(dǎo)向，突出藝術(shù)類高職教育的特色，將定量指標與定性指標相結(jié)合，既對教師承擔(dān)的課程教學(xué)時數(shù)、接受職業(yè)培訓(xùn)的時間和效果、進入企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷、發(fā)表的科研或教改論文、論著的等級和數(shù)量等進行定量評價，也對教師的師德師風(fēng)、治學(xué)精神、教學(xué)管理能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)革新以及團結(jié)協(xié)作等開展定性評價，并將學(xué)生成績、作品獲獎等納入職稱評審條件，進而建立符合藝術(shù)類高職院校特色的職稱評審標準。如此，能有效提升教師的教研和科研能力，確保教師隊伍持續(xù)改進，不斷完善，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)藝術(shù)類高職院校的可持續(xù)發(fā)展，并為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出更大貢獻。

作者：王雨竹 姜璐欣 單位：四川藝術(shù)職業(yè)學(xué)院