導(dǎo)語：高職創(chuàng)業(yè)教育課程分級教學(xué)展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:基于創(chuàng)業(yè)教育國際比較的視野，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐思考，梳理創(chuàng)業(yè)教育的歷程及概念、內(nèi)涵的演變，借鑒創(chuàng)業(yè)教育研究及實踐的理論框架，探索分層構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的可行性，更精準(zhǔn)地界定高職創(chuàng)業(yè)教育不同層次的內(nèi)容及任務(wù)，并對高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行討論與展望，以期促進高職創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐。

關(guān)鍵詞:高職教育;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)計;分級教學(xué)

二戰(zhàn)結(jié)束后，美國為了滿足經(jīng)濟復(fù)蘇后的人才需求，率先開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，由此揭開了創(chuàng)業(yè)教育的序幕。在上世紀(jì)70年代的石油危機中，發(fā)達國家面臨經(jīng)濟滯脹、失業(yè)率高的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育成為應(yīng)對經(jīng)濟挑戰(zhàn)、激發(fā)社會活力的可行路徑。通過創(chuàng)業(yè)教育提升新增就業(yè)群體的自我雇傭能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力，漸漸成為教育行政部門、高校及其他社會群體廣泛關(guān)注的課題。在政府政策引導(dǎo)和社會需求驅(qū)動下，高校逐步擔(dān)負起創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)和使命。在此背景下，聯(lián)合國教科文組織于1989年首次提出創(chuàng)業(yè)能力培育理念，并在1995年和1998年的相關(guān)文件中分別對創(chuàng)業(yè)教育理念、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)進行了系統(tǒng)闡述，創(chuàng)業(yè)教育研究得到越來越多的學(xué)術(shù)關(guān)注［1］，創(chuàng)業(yè)教育實踐亦得到廣泛開展。厘清創(chuàng)業(yè)教育的概念，界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，有助于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的理論研究框架，為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供從理念到內(nèi)容、從對象到方式的全方位思考框架和行動指南。創(chuàng)業(yè)教育概念及內(nèi)涵的理解與界定，是創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)性工作，對構(gòu)建并完善創(chuàng)業(yè)教育理論研究的基本框架具有重要意義，能夠為創(chuàng)業(yè)教育實踐提供根本性行動指南。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概念及內(nèi)涵界定

“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念的英語表達通常有enterpriseeducation和entrepreneurshipeducation兩種，即創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義的概念二分法［2］。據(jù)其字面意思，前者可理解為與創(chuàng)新能力、進取精神相關(guān)的教育，后者是指與創(chuàng)辦企業(yè)的實踐探索緊密相關(guān)的教育內(nèi)容。以筆者在參與中英合作NCEE創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中所接觸的相關(guān)資料為例，其對創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵的界定，即反映了上述關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的概念二分法———enterpriseeducation部分側(cè)重于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和意義兩個層面的介紹，entrepreneurshipeducation部分則側(cè)重于對創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)方式與路徑的探討。以上兩個部分均可歸屬為更廣義的創(chuàng)業(yè)性相關(guān)教育(entrepreneurialeducation)這一上位概念。前者主要涉及創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)意形成等內(nèi)容的教育，后者側(cè)重于創(chuàng)立企業(yè)、運營企業(yè)的實踐教育。除創(chuàng)業(yè)教育概念的二分法之外，對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定還有一種影響頗為廣泛的三分法，即通常所講的以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實踐三大內(nèi)容為核心的創(chuàng)業(yè)教育三分法［3］。通過梳理創(chuàng)業(yè)教育這一概念的內(nèi)涵可知，創(chuàng)業(yè)教育的演進呈現(xiàn)從普及性認知教育到創(chuàng)業(yè)技能培育教育再到創(chuàng)業(yè)行動實踐教育的分層次、分類別、分階段的細化與深化特點，不同層次、不同類別和不同階段的創(chuàng)業(yè)教育分別契合不同群體、不同教育目標(biāo)的內(nèi)在需求。創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵的演變，既反映了人們對創(chuàng)業(yè)教育理解的深入，也指引著創(chuàng)業(yè)教育的實踐與研究，是創(chuàng)業(yè)教育實踐探索與理論研究的基礎(chǔ)所在。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及其內(nèi)涵指向

我國創(chuàng)業(yè)教育概念的形成與演變，反映了時代發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育提出的客觀需求，也反映了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及內(nèi)涵的深化。1999年發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》明確提出要“加強對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步做好1999年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作意見的通知》，首次提出“鼓勵和支持畢業(yè)生到非國有制單位就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)”。隨后幾年，我國各級政府陸續(xù)出臺多種政策鼓勵大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)［4］。2002年，教育部將清華大學(xué)等9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的序幕。隨著改革開放的不斷深入，創(chuàng)業(yè)教育逐步適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在需求，開始進入快速發(fā)展時期。在此背景下，與創(chuàng)業(yè)教育的普及相適應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵呈現(xiàn)分化和細化的傾向。創(chuàng)業(yè)教育一開始注重的是面向更廣泛的學(xué)生群體進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力等認知性內(nèi)容的普及性創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)性教育(enterpriseeducation)，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動激發(fā)，促進創(chuàng)業(yè)實踐探索。在這一階段，與創(chuàng)業(yè)教育由基本認知向?qū)嵺`演變的發(fā)展相呼應(yīng)，我國在政策層面上提出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的“雙創(chuàng)”教育概念。2010年教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，在某種程度上反映了創(chuàng)業(yè)教育概念向以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的“雙創(chuàng)”教育概念拓展的政策傾向，而“雙創(chuàng)”教育這一概念的提出及其內(nèi)涵的拓展，說明我國創(chuàng)業(yè)教育開始進入全面發(fā)展階段。2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為“雙創(chuàng)”教育的深入推進提供了政策支持與保障。其后，隨著《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》的發(fā)布和全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽這一高規(guī)格賽事的舉辦，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心內(nèi)涵的“雙創(chuàng)”教育概念得到廣泛傳播。“雙創(chuàng)”教育逐步取代創(chuàng)業(yè)教育這一術(shù)語，成為我國創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域最具普及性和影響力的概念。在“雙創(chuàng)”教育概念形成的過程中，多數(shù)高校通過深化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)涵，對“雙創(chuàng)”教育的課程建設(shè)和課程體系設(shè)計進行了研究，針對不同背景和需求的教育群體，提出不同的教育目標(biāo)，形成了與“雙創(chuàng)”教育概念和內(nèi)涵相匹配的課程體系。在此期間，高職“雙創(chuàng)”教育基于自身定位、學(xué)生特點以及創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分層次推進的理念［5］，逐步形成了契合高職特點的“雙創(chuàng)”教育課程體系。以北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院為例，受學(xué)校社會培訓(xùn)需求的影響，在本世紀(jì)初即開設(shè)了針對全校多數(shù)專業(yè)、旨在提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的“創(chuàng)造學(xué)”課程，后期借鑒普通高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐經(jīng)驗，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育轉(zhuǎn)變，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練”課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認知和基礎(chǔ)技能。隨著“雙創(chuàng)”教育理念的發(fā)展、“雙創(chuàng)”教育實踐需求的顯現(xiàn)以及高職院校深度參與全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵得到進一步的深化。目前，高職院校初步形成了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知、創(chuàng)業(yè)模擬體驗和創(chuàng)業(yè)行動實踐的系統(tǒng)性課程體系，基本可滿足創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩個層面的不同需求，也從側(cè)面反映了做好“雙創(chuàng)”教育概念界定、內(nèi)涵理解對“雙創(chuàng)”教育的理論研究及實踐探索具有一定的引導(dǎo)作用。

三、高職三層次創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

依據(jù)上述分析，借鑒創(chuàng)業(yè)教育三分法框架結(jié)構(gòu)，可將高職創(chuàng)業(yè)教育劃分為三個相輔相成、依次遞進的層次，即由初級到高級、由入門到精深、由認知到行動，形成高職三層次創(chuàng)業(yè)教育模式，以更好地適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育對象群體的個性化創(chuàng)業(yè)需求。

(一)認知準(zhǔn)備階段:創(chuàng)業(yè)認知型教育

本階段的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于“三分法”中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知部分的內(nèi)容，處于“雙創(chuàng)”教育最基礎(chǔ)的認知準(zhǔn)備階段，對象是高職院校所有專業(yè)的學(xué)生，目的是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的系統(tǒng)介紹與講解，為學(xué)生后續(xù)可能的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)行動奠定基礎(chǔ)。這一階段的“雙創(chuàng)”教育可遵循以知識認知為導(dǎo)向的教育理念，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念，幫助學(xué)生正確認知自我、認知創(chuàng)新、認知創(chuàng)業(yè)，進而形成與自身實際狀況相契合的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。具體教育內(nèi)容可界定為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神等相關(guān)主題。為此，可構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育體系，借助校園創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)知識比賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)參訪等活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，面向所有專業(yè)的學(xué)生進行普及性、通用性、知識性基礎(chǔ)認知教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行領(lǐng)域的分析與思考，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好知識和心理準(zhǔn)備。

(二)能力培養(yǎng)階段:創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)型教育

在普及性創(chuàng)業(yè)認知教育之后，有必要對具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意愿的群體進行針對性、系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為未來可能的創(chuàng)業(yè)實踐提供技能層面的準(zhǔn)備。本階段的創(chuàng)業(yè)教育旨在基于能力習(xí)得目標(biāo)而創(chuàng)建適合技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題和挑戰(zhàn)，習(xí)得并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能向?qū)嵺`應(yīng)用領(lǐng)域的遷移提供前期準(zhǔn)備。本階段的“雙創(chuàng)”教育可歸屬為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備部分的內(nèi)容，旨在以激發(fā)創(chuàng)業(yè)、促進創(chuàng)業(yè)和啟動創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的培養(yǎng)，以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能在未來真實任務(wù)情境下的應(yīng)用。其核心內(nèi)容涵蓋創(chuàng)意規(guī)劃設(shè)計、目標(biāo)市場選擇、創(chuàng)業(yè)團隊組建、新企業(yè)創(chuàng)辦等諸多與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的實務(wù)性、技能性主題。可基于行動學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得創(chuàng)業(yè)實踐所需的各項技能。以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過模擬體驗的方式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培育中心，是這一階段創(chuàng)業(yè)教育的可行路徑。以北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院為例，規(guī)劃并構(gòu)建創(chuàng)業(yè)賦能中心、組織學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)模擬競賽，可以視為能力培育型創(chuàng)業(yè)教育在模式和路徑方面的嘗試與探索。

(三)實踐支持階段:創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持型教育

這一階段的創(chuàng)業(yè)教育相當(dāng)于創(chuàng)業(yè)實踐部分的內(nèi)容，目的是緊扣創(chuàng)業(yè)群體面臨的具體問題和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提供全方位的智力、資源等方面的服務(wù)與支持。協(xié)調(diào)智力、資金、政策等資源，助力創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營與發(fā)展，是本階段創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持部門的使命與價值所在，也是彰顯創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持機構(gòu)的資源協(xié)調(diào)整合能力和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持能力的關(guān)鍵指標(biāo)所系。針對性和實效性是這一階段創(chuàng)業(yè)教育的基本特點，其核心是為創(chuàng)業(yè)實踐群體提供更具針對性、實用性的創(chuàng)業(yè)實踐服務(wù)支持，助力投身創(chuàng)業(yè)實踐的群體突破各種障礙，最終取得企業(yè)創(chuàng)辦與運營的成功。對高職院校而言，實踐探索階段的“雙創(chuàng)”教育可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)咨詢機構(gòu)的設(shè)立，整合學(xué)?？商峁┑闹橇?、教育服務(wù)等資源，為在校學(xué)生、畢業(yè)生及其他創(chuàng)業(yè)實踐群體提供具有針對性和實用性的創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持。

四、討論與展望

構(gòu)建三層次創(chuàng)業(yè)教育模式，是基于教育資源、投入時間等客觀條件的現(xiàn)實制約而對教育內(nèi)容和對象群體做出的選擇。三層次創(chuàng)業(yè)教育的劃分有助于高職院校依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不同階段，聚焦不同群體的創(chuàng)業(yè)需求，積聚創(chuàng)業(yè)教育的資源與優(yōu)勢，形成階梯式、分步推進的創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃，以期更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的階梯式發(fā)展，取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成效。需要指出的是，三個層次之間并非各自獨立，而是呈現(xiàn)相互交融、相互滲透、相互促進、相互影響的關(guān)系。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的創(chuàng)業(yè)教育，其根本目的是充分激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與熱情，以創(chuàng)新應(yīng)對變革帶來的挑戰(zhàn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際行動充分挖掘和利用經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的機遇，賦予社會更多創(chuàng)新和活力。在復(fù)雜多變的時代背景下，創(chuàng)新無處不在、無時不在，人人需要創(chuàng)新，人人可以創(chuàng)新，這一特征契合了創(chuàng)業(yè)教育廣義的普及性教育的本質(zhì)與內(nèi)涵。以創(chuàng)辦企業(yè)為主旨的狹義的創(chuàng)業(yè)教育概念與內(nèi)涵，則從側(cè)面說明以促進創(chuàng)業(yè)行動為核心的創(chuàng)業(yè)教育需要在激發(fā)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，進行更具針對性和個性化的創(chuàng)業(yè)教育群體的篩選，聚焦其特點和需求，使創(chuàng)業(yè)教育資源的開發(fā)與利用更具針對性和實用性?；诖?，可以將三層次創(chuàng)業(yè)教育模式看作對創(chuàng)業(yè)教育對象群體的篩選模型，其目的是通過普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教育群體的篩選，在擴大創(chuàng)業(yè)教育群體、擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在人群數(shù)量的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)業(yè)教育資源逐步聚焦于更具創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的群體，以進行更具針對性和實用性的創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育資源利用的效率和效果，為社會培養(yǎng)更具活力、更具價值的創(chuàng)業(yè)人才，從行動層面更好地激發(fā)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。反觀高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來的迅猛發(fā)展，第一層次的創(chuàng)業(yè)認知教育已經(jīng)在高職領(lǐng)域得到有效普及，創(chuàng)業(yè)教育顯然已經(jīng)走過“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和激情”［6］的階段，快速向第二、三層次的創(chuàng)業(yè)教育類型邁進。第三層次的創(chuàng)業(yè)實踐教育已經(jīng)成為高職院校面臨的一大課題挑戰(zhàn)，成為高職院校在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域應(yīng)對社會需求、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展義不容辭的職責(zé)與使命。這需要高職院校立足自身實際，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，組織并協(xié)調(diào)各類創(chuàng)業(yè)資源，為創(chuàng)業(yè)實踐提供更實用、更高效的創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支持，激發(fā)區(qū)域經(jīng)濟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，展現(xiàn)高職院校在“雙創(chuàng)”教育領(lǐng)域的內(nèi)在優(yōu)勢和競爭力?？梢灶A(yù)見，隨著創(chuàng)業(yè)教育的日益普及和深入推進，創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持將成為高職院校著力提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，創(chuàng)造充足的實踐條件，引導(dǎo)學(xué)生及社會群體積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)，對高職院校而言，是長期而艱巨的任務(wù)。

作者：馮學(xué)東 單位：北京經(jīng)濟管理職業(yè)學(xué)院