摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等院校也面臨著新的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)的需要，高校必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建更加適合現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)模式.在當(dāng)前高校嶄新的發(fā)展形勢(shì)下，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)，不能厚此薄彼.目前我國(guó)學(xué)前教育的實(shí)際情況則是在教學(xué)過(guò)程更加注重理論教學(xué)而忽視了實(shí)踐教學(xué)，所以我們要對(duì)目前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在高校轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下也對(duì)其提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn).

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

自20世紀(jì)90年代末我國(guó)高等教育大擴(kuò)招以來(lái)，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現(xiàn)了大規(guī)模擴(kuò)張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現(xiàn)出了地方院校與研究型高等院校辦學(xué)定位相同、專(zhuān)業(yè)設(shè)置雷同、人才培養(yǎng)模式相近，學(xué)習(xí)活動(dòng)“重理論、輕實(shí)踐”，科研活動(dòng)“重科學(xué)、輕技術(shù)”等現(xiàn)象，難以培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的人才.同時(shí)，地方高校與所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益凸顯.因此，高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.在高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢(shì)下，對(duì)高校里的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，高校應(yīng)該統(tǒng)籌各個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，更加注重實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用.那么學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將如何轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念和形式也面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn).學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要提高其實(shí)踐教學(xué)的能力，就要增加和培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好的面臨社會(huì)的需要，找到合適的崗位.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，在高校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上要求該專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)就是加強(qiáng)幼兒園見(jiàn)習(xí)活動(dòng)、實(shí)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容.所以在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展刻不容緩.

1高校教育轉(zhuǎn)型的背景

我國(guó)高校轉(zhuǎn)型一定程度上是受到了外國(guó)的相關(guān)理念的影響，最開(kāi)始是西歐工業(yè)化的發(fā)展，使得國(guó)家和社會(huì)需要更多的技術(shù)性人才，這就催生了應(yīng)用技術(shù)性的相關(guān)學(xué)校的產(chǎn)生，這樣的學(xué)校適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求，滿(mǎn)足了當(dāng)時(shí)的工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量技術(shù)人才的需要.隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)度的加深，我國(guó)對(duì)于技術(shù)型人才的需要也越來(lái)越多，在黨的十八大后，我國(guó)開(kāi)始有一批高校開(kāi)始向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型.目前在我國(guó)很多高校的教育模式和教育理念下培養(yǎng)的學(xué)生大都是研究型人才，技術(shù)型人才供不應(yīng)求，這就導(dǎo)致市場(chǎng)上所需的技術(shù)性人才和研究型人才的供需關(guān)系失衡.所以為了更好地促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和滿(mǎn)足人才的需要，必須加快我國(guó)的高校的轉(zhuǎn)型，建設(shè)更多的應(yīng)用技術(shù)型高校，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技術(shù)型人才.

2高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

(一)課程簡(jiǎn)介。2016年，隨著東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的成功申報(bào)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為東莞市唯一一所開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校。截至2019年，東莞市作為地級(jí)市，有1171所幼兒園，可以為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程實(shí)踐提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地資源。因此，經(jīng)過(guò)4年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)形成了以東莞市地方特色為基礎(chǔ)的園校融合雙主體育人模式。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)系列課程則充分彰顯了東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)園校融合雙主體育人特色?！秾W(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)課程》是學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)系列課程之一，開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，集中實(shí)訓(xùn)4周，實(shí)行雙導(dǎo)師制，主要由校內(nèi)專(zhuān)任教師和校外幼兒教師2名導(dǎo)師，共同在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等真實(shí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生完成，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)［3］。一般情況下，該課程要求學(xué)生在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將課堂習(xí)得的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論轉(zhuǎn)化為幼兒園教師工作技能，以達(dá)到實(shí)際工作場(chǎng)景中的綜合應(yīng)用。(二)問(wèn)題分析。1.課程開(kāi)設(shè)缺乏條件與社會(huì)需求的變化。受肺炎疫情影響，各幼兒園、早教中心等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)延遲開(kāi)學(xué)，《學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)》課程失去了真實(shí)工作環(huán)境，且東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生“開(kāi)學(xué)不返校，開(kāi)學(xué)不停課”，要求教師開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法前往幼兒園、早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法正常開(kāi)展這一現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列實(shí)踐課程受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。疫情下家長(zhǎng)無(wú)法將孩子送到幼教機(jī)構(gòu)，面對(duì)長(zhǎng)期居家幼兒成長(zhǎng)出現(xiàn)的系列問(wèn)題，如作息不規(guī)律、焦慮抑郁情緒等束手無(wú)策。2.課程目標(biāo)注重專(zhuān)業(yè)技能的提升?！秾W(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)》現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于課程目標(biāo)的表述僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能的提升，如具備開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)的教學(xué)能力。然而對(duì)于全面發(fā)展的新時(shí)代幼兒園教師來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)素養(yǎng)是不可缺少的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形塑學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感和意志，讓學(xué)生們意識(shí)到從事幼教行業(yè)不僅是謀生，更多的是向社會(huì)提供服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，是提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和歸屬感的重要途徑。3.學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感不足?！秾W(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括協(xié)助帶教教師組織和指導(dǎo)一日活動(dòng)，以及嘗試獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。在以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，存在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程零散不成體系、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與畢業(yè)后預(yù)期就業(yè)崗位內(nèi)容不符等現(xiàn)象，課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)該課程的滿(mǎn)意度較低。

二、課程設(shè)計(jì)的基本思路

《學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)》課程基于OBE以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念［4］，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，以項(xiàng)目的研發(fā)、實(shí)施及參賽為主線，師生在線聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)，精準(zhǔn)服務(wù)社區(qū)家庭。本課程開(kāi)展項(xiàng)目化課程教學(xué)，以項(xiàng)目化任務(wù)為引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的技能潛力。通過(guò)重構(gòu)項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與社會(huì)服務(wù)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，明確崗位職責(zé)及角色分工，突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐服務(wù)于社會(huì)的效果。線上進(jìn)行幼兒家庭具體需求的解答和指引，線下進(jìn)行各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和典型工作任務(wù)的重組優(yōu)化。線下教學(xué)由于疫情原因，改為通過(guò)在騰訊會(huì)議進(jìn)行視頻教學(xué)，以及在微信群里進(jìn)行課堂互動(dòng)，研討、點(diǎn)評(píng)和難點(diǎn)攻關(guān)。

三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

(一)課程項(xiàng)目教學(xué)體系構(gòu)建。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與構(gòu)建中，教研組教師經(jīng)過(guò)廣泛社會(huì)調(diào)研與教學(xué)研討，根據(jù)疫情下0—6歲幼兒家庭的社會(huì)需求，確定了“松湖葵青”童心同行服務(wù)營(yíng)公益項(xiàng)目為一級(jí)貫穿項(xiàng)目。同時(shí)，充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的形成過(guò)程，注重單項(xiàng)能力到綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練和提升［5］，基于完整的項(xiàng)目工作過(guò)程設(shè)置了線上問(wèn)卷調(diào)研、線上服務(wù)家庭、服務(wù)技術(shù)支持、建立幼兒成長(zhǎng)檔案、提升項(xiàng)目成果等5個(gè)主項(xiàng)目。同時(shí)，針對(duì)主項(xiàng)目所要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，設(shè)置了編制問(wèn)卷、分析問(wèn)題找策略、游戲活動(dòng)教學(xué)示范、與家長(zhǎng)溝通、錄制線上視頻、建立幼兒成長(zhǎng)檔案、編寫(xiě)《答疑解惑指引》、申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等9個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都具有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。具體項(xiàng)目體系如下表所示。(二)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具體實(shí)施。1.準(zhǔn)備階段:發(fā)放任務(wù)+搭建平臺(tái)項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法［6］。本課程教師利用微信群發(fā)放任務(wù)清單，并提供與任務(wù)清單有關(guān)的線上資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課程融合社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展，教師指導(dǎo)學(xué)生將課程以社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)項(xiàng)目的形式申報(bào)到校團(tuán)委，學(xué)生參與的積極性得到激發(fā)。同時(shí)，尋求社會(huì)資源，與廣東省東莞監(jiān)獄政治處合作搭建學(xué)前教育在線服務(wù)平臺(tái)，為東莞監(jiān)獄有需要的家庭提供服務(wù)。2.實(shí)施階段:項(xiàng)目分組+微信建群項(xiàng)目實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，教師給予具體的幫助［6］。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)主項(xiàng)目工作任務(wù)的不同，教師要求學(xué)生分組開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，小組既有分工又有合作，每個(gè)小組從制訂工作計(jì)劃、組織實(shí)施到檢查評(píng)估都由團(tuán)隊(duì)成員共同完成。同時(shí)，每組確定1名負(fù)責(zé)人，并明確每名學(xué)生的崗位職責(zé)。每周召開(kāi)1次視頻會(huì)議，視頻會(huì)議中，要求每組選派1名代表對(duì)本組開(kāi)展情況進(jìn)行匯報(bào);由教師和其他項(xiàng)目小組共同進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，得出最優(yōu)的實(shí)施方案。具體開(kāi)展服務(wù)時(shí)，采用“一家一群、一群一師、一師多學(xué)”的模式建群，組建主要撫養(yǎng)人、一名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、多名實(shí)訓(xùn)學(xué)生的育兒微信群。各組指定一名學(xué)生就主要撫養(yǎng)人的各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)答復(fù)，其他學(xué)生做好觀察記錄。3.評(píng)價(jià)反饋:電話問(wèn)效+成果展示項(xiàng)目化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，衡量學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的效果應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式。本課程結(jié)合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及成果展示四種方式，最終形成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)［6］。學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗(yàn);教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思;定期電話問(wèn)詢(xún)家長(zhǎng)的體驗(yàn)感和滿(mǎn)意度，幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中更有針對(duì)性;項(xiàng)目成果的展示使得學(xué)生綜合能力可視化。

論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè),它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè),擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來(lái),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識(shí)懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢(shì),努力打造自己的品牌,力爭(zhēng)為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè),它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè),擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒(méi)有被納入義務(wù)教育之中,但在整個(gè)教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個(gè)教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來(lái),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動(dòng),又具有未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實(shí)踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計(jì)劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種生活中直接或間接參與的、與專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

顯性課程中的實(shí)踐教學(xué):國(guó)外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí),在兩年總計(jì)3200學(xué)時(shí)中,68.7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)門(mén)的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),大部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能技巧。因此,提前實(shí)訓(xùn)時(shí)間、突出實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),加大實(shí)訓(xùn)的深度和廣度,是本專(zhuān)業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區(qū)域等;長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對(duì)象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,又從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

一、改革教學(xué)方式，增加學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

(一)加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解

首先，高職教師應(yīng)在課堂上開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)需求，積極改革教學(xué)方式，組織學(xué)生在微格教室或校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教室創(chuàng)設(shè)幼兒園工作環(huán)境、舉辦幼兒園活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中理解幼兒教育的理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前幼兒教育的前沿知識(shí)有一個(gè)整體性的把握，從而提高學(xué)生的幼兒教育實(shí)踐能力。如在“幼兒教師口語(yǔ)”的課堂上，教師在講解完教材理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生去學(xué)校的語(yǔ)音室進(jìn)行練習(xí)，并以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握幼兒教師基本的口語(yǔ)知識(shí)及表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成幼兒教師應(yīng)具備的良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)增強(qiáng)階段性實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)課程的理論知識(shí)及參加實(shí)踐活動(dòng)之余，高職學(xué)校應(yīng)安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，即學(xué)生分項(xiàng)目完成期限為一周的訓(xùn)練，督促學(xué)生積極投身到幼兒教育的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程項(xiàng)目階段性實(shí)訓(xùn)中，教師在完成理論知識(shí)傳授后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，采用仿真模擬演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種嬰幼兒游戲的設(shè)計(jì)及游戲規(guī)則的實(shí)施，幫助學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握游戲指導(dǎo)的實(shí)踐技能。在學(xué)校的保育員技能實(shí)訓(xùn)室，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)操作要求學(xué)生完成練習(xí)，以此考核學(xué)生是否具備嬰幼兒衛(wèi)生保健指導(dǎo)能力，是否掌握了基本的幼兒護(hù)理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實(shí)踐能力。

二、加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生到企業(yè)崗位實(shí)踐的機(jī)會(huì)

摘要：文章采用問(wèn)卷法，以我校五年制大專(zhuān)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象。調(diào)研結(jié)果表明：影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問(wèn)題是困擾幼教《聲樂(lè)》課程的突出問(wèn)題。具體表現(xiàn)為:教學(xué)模式及教學(xué)方法老套、缺乏聲樂(lè)課學(xué)習(xí)興趣、對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的概念和特征模糊、音樂(lè)活動(dòng)涉及類(lèi)型很少。針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合調(diào)研對(duì)象提出的意見(jiàn)，提出政策性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)；能力提升；現(xiàn)狀；對(duì)策

學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展已成為一道亮麗的風(fēng)景，作為影響幼兒教師教學(xué)質(zhì)量決定因素的能力提升問(wèn)題再一次成為焦點(diǎn)?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)的出臺(tái)，使幼兒教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，不僅要提升教育教學(xué)質(zhì)量，還要注重教師專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。聲樂(lè)課程如何與能力提升相結(jié)合，是我們課程改革與教學(xué)方法一直在探索的問(wèn)題，我們應(yīng)該與幼教的其它相關(guān)課程相結(jié)合，以此來(lái)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，要做到綜合實(shí)訓(xùn)，幼兒素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課程就是“音樂(lè)活動(dòng)課”，聲樂(lè)課的教學(xué)正好與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，共同來(lái)實(shí)現(xiàn)幼教學(xué)生的能力。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

（一）調(diào)研對(duì)象。本次調(diào)研的對(duì)象是廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的16級(jí)學(xué)生，16級(jí)學(xué)生已在學(xué)校學(xué)習(xí)第四個(gè)年頭，學(xué)前教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)也涉及較廣，單科課程都已相繼學(xué)習(xí)完畢，但是在綜合實(shí)訓(xùn)，能力提升方面還有待加強(qiáng)。本次問(wèn)卷采取網(wǎng)絡(luò)答題，調(diào)查對(duì)象較廣，調(diào)查簡(jiǎn)便且實(shí)效性強(qiáng)。（二）調(diào)研方法。1.文獻(xiàn)收集法。本次問(wèn)卷主要是收集查閱聲樂(lè)課程與學(xué)生組織音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)合問(wèn)題，通過(guò)查看書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、文章等，總結(jié)出7個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行調(diào)查研究。2.問(wèn)卷調(diào)查法。自編問(wèn)卷《學(xué)前教育聲樂(lè)課程與幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升的調(diào)查》，問(wèn)卷調(diào)查的基本思路是通過(guò)對(duì)在校學(xué)生聲樂(lè)課上對(duì)于能力提升的學(xué)習(xí)情況，在比較廣的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)聲樂(lè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，將調(diào)查問(wèn)卷編制成網(wǎng)絡(luò)版，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，16級(jí)大專(zhuān)學(xué)生都可以參與填寫(xiě)，確保問(wèn)卷的廣泛性與真實(shí)性，問(wèn)卷發(fā)放1個(gè)月時(shí)間，共收到問(wèn)卷138份，且問(wèn)卷保質(zhì)保量，達(dá)到了研究的效果。

二、調(diào)查報(bào)告結(jié)果分析

論文關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色

論文摘要:高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè),它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè),擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。因此,應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來(lái),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術(shù)在全球化經(jīng)濟(jì)中的廣泛應(yīng)用,迫切需要一大批有知識(shí)懂技術(shù)的新一代技術(shù)人才。高職院校作為培養(yǎng)高新技術(shù)人才的基地,如何適應(yīng)新形勢(shì),努力打造自己的品牌,力爭(zhēng)為各行各業(yè)輸送大批的有真才實(shí)學(xué)的高級(jí)技術(shù)人才,應(yīng)當(dāng)引起高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的認(rèn)真思考。高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)較之與其他的各專(zhuān)業(yè),它是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè),擔(dān)負(fù)著為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的從業(yè)人員的重任,具有循環(huán)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。幼兒教育雖然沒(méi)有被納入義務(wù)教育之中,但在整個(gè)教育體系中,它的重要作用不容忽視。學(xué)前教育的從業(yè)人員的人文科學(xué)文化素質(zhì)如何,直接影響著整個(gè)教育體系的根基。因此,高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí),面向未來(lái),辦出自己的專(zhuān)業(yè)特色。培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該是既可以勝任當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的保育和教育活動(dòng),又具有未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的空間,能擔(dān)任學(xué)前教育的各種機(jī)構(gòu)、各種形式的科研和管理工作。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法,應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性、理論性和科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和研究性、管理性和綜合性。

一、實(shí)踐性和應(yīng)用性是學(xué)生就業(yè)成才的前提

實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點(diǎn)。它既有顯性課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)、模擬練習(xí)、科技活動(dòng)等組成的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),又有教學(xué)計(jì)劃以外隱性課程,它包括學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種生活中直接或間接參與的、與專(zhuān)業(yè)和綜合素質(zhì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

顯性課程中的實(shí)踐教學(xué):國(guó)外高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)在于增加了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。日本的公共職業(yè)訓(xùn)練體系一般為兩年,每年的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)為1600學(xué)時(shí),在兩年總計(jì)3200學(xué)時(shí)中,68.7%的學(xué)時(shí)用于實(shí)際操作訓(xùn)練,25%的學(xué)時(shí)用于專(zhuān)門(mén)的學(xué)科學(xué)習(xí)。這反映了他們非常重視職業(yè)技能訓(xùn)練的特色。(1)而高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),大部分學(xué)生來(lái)自中專(zhuān)幼師、高中職業(yè)幼師、中等師范學(xué)校,有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能技巧。因此,提前實(shí)訓(xùn)時(shí)間、突出實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),加大實(shí)訓(xùn)的深度和廣度,是本專(zhuān)業(yè)的特色也是它的首要任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)該是多層面的主題交叉,短時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排具體、直觀的教育主題,如環(huán)境布置、教材教法、活動(dòng)區(qū)域等;長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn),應(yīng)該安排觀察、了解、研究,教育對(duì)象的生理、心理、能力等各方面發(fā)展的現(xiàn)象、特征及規(guī)律性的主題,使學(xué)生們用已知的專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,又從實(shí)踐感悟中發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)之不足,激發(fā)出深化和發(fā)展已知理論的欲望,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，幼兒園教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)已經(jīng)滿(mǎn)足現(xiàn)代幼兒園教學(xué)要求，所以結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)創(chuàng)新與改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；歌唱教學(xué)

在國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)越來(lái)越重視，如何提升歌唱教學(xué)適應(yīng)性與有效性是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)長(zhǎng)期努力的方向。傳統(tǒng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)存在師資力量不足等問(wèn)題，如何在現(xiàn)代教育背景下改善歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，使之朝著正確的方向發(fā)展，是本文所探討的。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學(xué)需要專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在流暢表述情感的同時(shí)還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強(qiáng)調(diào)教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學(xué)效率與質(zhì)量的有效渠道，而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要具備良好的素養(yǎng)，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養(yǎng)與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂(lè)綜合能力，幼兒園歌唱教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，是集歌曲教唱、舞蹈指導(dǎo)、樂(lè)器講解于一體的綜合活動(dòng)，對(duì)教師音樂(lè)綜合能力有一定的要求。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)相較于幼兒園教學(xué)而言還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，即:一是對(duì)幼兒歌曲有所忽視，當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)象，幼兒歌曲僅僅體現(xiàn)于彈唱教學(xué)之中，不利于學(xué)生聲樂(lè)概念理解、歌曲文化認(rèn)識(shí)、歌唱能力培養(yǎng)；二是對(duì)音樂(lè)綜合教育有所忽視，在相關(guān)因素的影響下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)過(guò)于注重聲樂(lè)課程教學(xué)，對(duì)綜合教育存在一定的忽視，不利于學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)水平的提升。

二、如何促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)歌唱教學(xué)改革與發(fā)展

隨著社會(huì)需求的不斷提高，幼兒教師的學(xué)歷層次呈現(xiàn)了整體提升的良好態(tài)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒園一線教師已經(jīng)是高等院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位。2011年國(guó)家教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系、落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要舉措。從強(qiáng)調(diào)“能力為重”這一角度出發(fā)，作為幼兒園教師職前培養(yǎng)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，理應(yīng)打破原有的注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不成體系，不受重視的現(xiàn)象，構(gòu)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。

1構(gòu)建“多維度”的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標(biāo)準(zhǔn)的踐行在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)得以重視。以《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)應(yīng)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)兩層體系?？偰繕?biāo)應(yīng)從認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：

1.1認(rèn)知目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)加以運(yùn)用、體悟、修正、創(chuàng)新，開(kāi)拓學(xué)生視野，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育理論知識(shí)的深入理解和掌握，促進(jìn)緘默知識(shí)的獲得。通過(guò)實(shí)踐體悟，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標(biāo)

摘要:現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于新時(shí)期人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有重要意義。目前，我國(guó)正在積極強(qiáng)化教育改革工作，相關(guān)的教育改革中，幼師教學(xué)能力也成為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。就目前學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地教育情況來(lái)看，其中還有一些問(wèn)題，對(duì)此，需要做好學(xué)前教育的校內(nèi)外實(shí)踐基地合作工作，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)相互融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文介紹了新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求，分析目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題，并探究學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)校內(nèi)外實(shí)踐基地深度合作的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);校內(nèi)外實(shí)踐基地;深度合作;幼師

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，為切實(shí)提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐技能，讓他們更好地適應(yīng)幼師崗位工作需要，很多院校都針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐育人基地，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐鍛煉場(chǎng)所，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提升未來(lái)崗位勝任能力。一般來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是為學(xué)生提供幼師的技能訓(xùn)練和展示平臺(tái)，校外實(shí)踐基地注重鍛煉幼師真實(shí)的應(yīng)變能力、問(wèn)題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內(nèi)實(shí)踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實(shí)的幼教課堂，而校外實(shí)踐基地可以更好地讓學(xué)生明確自身的問(wèn)題和不足。相對(duì)來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)踐基地更易獲取，實(shí)踐教學(xué)更加方便，校外實(shí)踐基地需要學(xué)校積極搭建合作關(guān)系，且實(shí)踐學(xué)習(xí)往往是由固定時(shí)間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應(yīng)用校內(nèi)外實(shí)踐基地，對(duì)于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)有一定的必要性。

1新時(shí)期學(xué)前教育對(duì)于幼師提出的新要求

在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和規(guī)劃中，針對(duì)學(xué)前教育的地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要求通過(guò)資源整合和人才培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升。要求學(xué)前教育從最開(kāi)始的幼兒托管向幼兒?jiǎn)⒚赊D(zhuǎn)變，奠定幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其中，對(duì)于幼師也提出了新要求。新時(shí)期，作為幼兒教師，需要具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)幼兒教育環(huán)境，規(guī)劃好幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強(qiáng)化引導(dǎo)，注重幼兒身心健康同步發(fā)展。這些對(duì)于幼師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。對(duì)此，需要幼師能夠在工作崗位中以國(guó)家教育部門(mén)的改革要求為指導(dǎo)，基于學(xué)前教育的實(shí)際需要，扎實(shí)自身的理論教學(xué)知識(shí)和基礎(chǔ)，在實(shí)踐中能夠把握好幼兒認(rèn)知規(guī)律，在教育環(huán)境中充分給予幼兒尊重和愛(ài)護(hù)，讓幼兒在學(xué)前教育階段快樂(lè)、安全學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2目前學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐基地合作中存在的問(wèn)題

一、高度重視入學(xué)教育，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣

中職學(xué)校的學(xué)生生源為剛剛畢業(yè)的初中學(xué)生，對(duì)于剛剛踏入一所新的學(xué)校的他們來(lái)說(shuō)，陌生的環(huán)境、同學(xué)、老師、專(zhuān)業(yè)等等，學(xué)生所產(chǎn)生的焦慮情況、各種不適應(yīng)癥接連迸發(fā)。因此，做好新生的入學(xué)教育顯得尤為重要。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展校級(jí)、系部、專(zhuān)業(yè)組等不同級(jí)別、不同具體方向的專(zhuān)業(yè)教育、養(yǎng)成教育專(zhuān)題大會(huì)，系部還可邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生深入了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以及未來(lái)的就業(yè)崗位需求，明確今后努力學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)組還要對(duì)學(xué)生的儀容儀表、言談舉止、文明禮讓等細(xì)節(jié)方面提出具體要求，任課教師課利用課堂三分鐘，將思政內(nèi)容融入教學(xué)，不斷滲透。

二、結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2019〕13號(hào))指出:“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”因此，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，既是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，也是學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件，決定著專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的方向和總結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量，是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。依據(jù)《河北省人民政府關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》冀發(fā)〔2019〕2號(hào)及《河北省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》文件精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，經(jīng)教研組反復(fù)研討，調(diào)整我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生下園實(shí)踐的時(shí)間劃分為三次，逐次深入。第一學(xué)期開(kāi)展為期一天的教育見(jiàn)習(xí)，第三學(xué)期開(kāi)展為期一周的保教實(shí)習(xí)，最后一學(xué)期則開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期的跟崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐、認(rèn)知、實(shí)踐、再認(rèn)知、再實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到實(shí)踐與學(xué)習(xí)有效結(jié)合的目的。同時(shí)，將加強(qiáng)師德教育，完善課程體系、調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)作為該專(zhuān)業(yè)當(dāng)前重點(diǎn)解決完成的任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提升我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平。

三、深化園校合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校企合作作為一種特殊的辦學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙方力量的聯(lián)合，提高學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要的新一代應(yīng)用型人才。深化園校合作的內(nèi)涵，密切聯(lián)系合作機(jī)構(gòu)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)下園調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等形式，了解用人單位的實(shí)際用人情況，參考合作單位的意見(jiàn)和建議，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，還可與用人單位共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變革和人才培養(yǎng)需求。