摘要:教育公平作為社會公平的重要組成部分，從側(cè)面反映了社會發(fā)展的程度。網(wǎng)絡教育因其具有共享性、開放性和交互性等特點，有利于促進教育公平，為實現(xiàn)現(xiàn)代學習型社會創(chuàng)造先進的學習環(huán)境和教學模式。當前，我國教育公平方面存在諸多問題，需要教育者擴大網(wǎng)絡覆蓋面，加強資源共享，準確把握學生學習狀況，提高學習者網(wǎng)絡信息素養(yǎng)和教育公平意識。

關(guān)鍵詞:教育公平;網(wǎng)絡教育;互聯(lián)網(wǎng)

習在中共開幕式報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，高度重視網(wǎng)絡教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。網(wǎng)絡教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，能夠加快推進教育公平的實現(xiàn)進程，滿足構(gòu)建學習型社會的要求。

一、教育公平與網(wǎng)絡教育的內(nèi)涵

隨著時代的發(fā)展，教育公平的內(nèi)涵在不斷地豐富，具有動態(tài)性、歷史性、區(qū)域性特點。教育公平是指國家對教育資源進行配置時所依據(jù)的合理性規(guī)范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發(fā)展和穩(wěn)定，符合社會成員的個體發(fā)展和需要，并從兩者的辯證關(guān)系出發(fā)來統(tǒng)一配置教育資源。教育公平包括四個方面的內(nèi)容:(1)思想方面，全民族不分男女都要有公平享有優(yōu)質(zhì)教育的觀念。(2)目標方面，包括教育機會均等和教育質(zhì)量公平。教育機會均等是指全民為滿足自己學習需求享有平等的機會;教育質(zhì)量公平是指全民具有平等優(yōu)質(zhì)的教育資源。(3)制度方面，主要包括國家在教育制度、教育政策制定和師資力量分配方面的公平。(4)過程方面，主要包括滿足學習者個性化發(fā)展需要，使每個學習者得到充分地發(fā)展。網(wǎng)絡教育是指借助廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信設備等傳播媒體，進行教學內(nèi)容傳播的教學模式。它突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，使學習者可以隨時隨地進行學習。我國著名教育技術(shù)學家南國農(nóng)先生對網(wǎng)絡教育的界定是“主要通過多媒體網(wǎng)絡和以學習者為中心的非面授教育方式”［1］。教育公平在網(wǎng)絡教育領域主要涉及兩個方面:(1)教育機會均等;(2)教育資源均等。所有人通過網(wǎng)絡都能獲得相同的學習材料、教師資源和個人展示機會。網(wǎng)絡教育突破了地區(qū)、種族和文化的限制，讓人人都能獲得同樣豐富的教育資源和機會，因此，網(wǎng)絡教育在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)教育公平。

二、教育公平存在的問題

學生學習過程基本沒有監(jiān)督，學習中產(chǎn)生的問題只能通過開展網(wǎng)絡教育高校的教學平臺解決，由此產(chǎn)生時間的延遲，造成學生學習進度緩慢、問題積累，最后完不成學科教學任務。并對學習失去信心，教學質(zhì)量下降；（2）有些網(wǎng)絡教育教學單位只強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了由遠程教育學院（大學）建設的教學資源的使用，教師只注意知識的講解，輔導課堂上教師只按著自己對學科的理解進行輔導，而不考慮開展網(wǎng)絡教育高校的學科重點、難點，以及學生的實際情況。學生只是在教師的指揮棒下看看聽聽，并簡單的動動手，動動口，這種單一的教學模式窒息了課堂教學的活力，扼殺了學生思維。由于沒有抓住開展網(wǎng)絡教育高校的學科重點、難點，使學生考試很難通過，最后失去完成學習任務的信心。那么我們在教學過程中，如何發(fā)揮強調(diào)教師的主導作用時，又不忘記學生的主體作用，做好網(wǎng)絡教育教學？

1、教師應指導學生制定學習計劃作為學科輔導教師，應當深入理解所教課程的教學內(nèi)容，掌握學生的知識水平，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的分解，幫助學生制定可行的學科學習計劃，并按時檢查學生的學習進度，了解學生的學習情況。

2、充分理解開展網(wǎng)絡教育高校的學科教學，教學內(nèi)容分解輔導教師應將一學期教學內(nèi)容按周進行分解，保證每周學習內(nèi)容的完整性，并確定每周教學內(nèi)容的教學形式。比如某周教學內(nèi)容較難，可以采取集中面授的形式去輔導，以幫助學生理解教學內(nèi)容。

3、及時答疑學生學習過程中一定會產(chǎn)生疑問，輔導教師應及時回答，答疑方式可以多種多樣。對于理工科的學生，答疑最好是面對面的。對于有集中性的問題應采取集中輔導的方式，以取得較好的效果。

4、制作相應的教學課件目前我國的網(wǎng)絡教育一般都是以經(jīng)教育部批準開展網(wǎng)絡教育高校為中心開展教學活動的，這些名牌大學一般都提供完整的學科教學資源，但是教學的對象是針對有一定學習能力、一定的知識水平的人群的。而由于網(wǎng)絡教育采用寬進嚴出的入學方式，學生的知識水平一般較低，解決這個問題的方法除去加強對學生學習的監(jiān)督外，應根據(jù)每周內(nèi)容的難點、重點以及本周學生提出的疑問及網(wǎng)絡教學資源制作相應的視頻教學文件，及“微課程”，對其內(nèi)容進行重點講解，幫助學生理解學習內(nèi)容。同時應有文字說明，在最后應增加歷年于本周教學內(nèi)容有關(guān)的考試試題，并給出解答，以幫助學生應對期末考試，增加學生的學習信心。制作的課件應有以下特點：（1）使用方便（好用）。優(yōu)秀的學習資源應方便于學習者使用，應做到“點擊”即“可見”，減少技術(shù)門檻兒?？紤]到成人繼續(xù)學習的特點，應方便使用各種網(wǎng)絡終端學習；（2）教學內(nèi)容全面，難點、重點明確（夠用）。優(yōu)秀的學習資源應當是所教授的課程內(nèi)容全面，符合成人繼續(xù)學習的特點。教者應按教學大綱的安排，對所教授的課程進行研究，合理的劃分課時及每課時的教學內(nèi)容，并指出每節(jié)的難點、重點，并合理地利用文字、圖片、視頻講授等手段完成教學內(nèi)容。建議難點、重點內(nèi)容應采取視頻講授并配以文字教案的方法進行教學，以加強學者對教學內(nèi)容的理解；（3）結(jié)合考核完成每節(jié)的教學（適用）。成人繼續(xù)學習的目的性是很明確的，教者提供的學習資源應當有助于學者完成相應課程的考核。這就要求教者對所教授的課程內(nèi)容深入研究，結(jié)合歷年考核要求進行教學內(nèi)容的安排，以例題、問題的形式提出，以加深學者對知識的理解。建議課件應采取以下文本結(jié)構(gòu)：題目：XXXXXXX教學難點、重點：XXXXXXXX內(nèi)容：（文字）（包括重點習題、例題及題型）XXXXXXXXXX教學內(nèi)容的講解（視頻）歷年考題及解答XXXXXXXXX

5、對一定階段的教學內(nèi)容應及時小結(jié)，總結(jié)出主要內(nèi)容，并輔以自測試題，以加強對階段性知識的理解網(wǎng)絡教育教學管理中普遍存在一種極端傾向，那就是疏于管理，錯誤的理解服務與管理的關(guān)系，過分地強調(diào)服務于學生。存在這種傾向的原因主要是由于網(wǎng)絡教育教學單位只注重經(jīng)濟效益而忽視網(wǎng)絡教育的社會效益，盲目地認為“方便于學員”會為招生辦學帶來好處。所以對學員學習情況不與監(jiān)督或很少監(jiān)督。造成畢業(yè)生專業(yè)質(zhì)量下降，社會認可度降低。加強網(wǎng)絡教育教學管理應做到以下三點：（1）正確理解為學員服務的內(nèi)涵。我們的服務應放到方便于學員的學習，努力提高教學水平。由于我們面對的是成人學員，社會壓力大、工作繁忙，作為網(wǎng)絡教育的教師應當思考如何方便于學員的學習、如何幫助他們解決學習過程中遇到的困難，及時有關(guān)學習過程中的各種信息，使學員真正感受到“我在學習、我在提高專業(yè)水平”；（2）加強對學員學習過程的監(jiān)督與管理。成年人對學習有明確的學習目的，但學習過程是一個艱苦的腦力勞動。因此，網(wǎng)絡教育的教師應經(jīng)常聯(lián)系學員，詢問學習情況、進度，鼓勵學員的學習信心，解決學生學習過程中遇到的問題。加強對學員學習過程的考核，督促學員完成作業(yè)。將學員的自主學習過程置于教師的監(jiān)督之下，這正是網(wǎng)絡教育區(qū)別于自學考試的重要原因；（3）改革考試方式。結(jié)業(yè)考試應充分利用計算機技術(shù)，實行機上答題，避免各種不應有的現(xiàn)象，促進教學水平的提高?？傊?，網(wǎng)絡教育教學作為一種與信息技術(shù)相結(jié)合新型的教育形式，一定會以其便捷、高效的學習形式贏得更多學習者的青睞。作為網(wǎng)絡教育教學管理工作者應提高教學與管理水平，避免網(wǎng)絡教育教學過程中的誤區(qū)，進而提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

摘要：由于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺在計算機中內(nèi)存所占比重過大，導致無法捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)，因此內(nèi)存占用率高，無法對網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)進行精準分析。針對這一問題，進行基于云計算的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺研究。捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)，建立數(shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)中心日志來記錄捕獲變更序列；建立網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺總體技術(shù)架構(gòu)，以變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)表的形式進行綜合分析；基于云計算建立數(shù)據(jù)庫，完成網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺設計。實驗結(jié)果表明，設計分析平臺的內(nèi)存占用率最低可達19.93，對照組為60.01，設計分析平臺可以高效捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)進行精準分析。

關(guān)鍵詞：云計算；網(wǎng)絡教育；數(shù)據(jù)分析平臺

云計算技術(shù)作為新時代下的數(shù)據(jù)處理與存儲技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)據(jù)的快速處理與移動應用[1]。要解決形式上的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析問題并不困難，最簡單直接的辦法就是為各種基本數(shù)據(jù)格式兩兩之間開發(fā)一個轉(zhuǎn)換器，因為流行的數(shù)據(jù)格式數(shù)量不多，并且轉(zhuǎn)換規(guī)則明確，這是一個只要投入一定人力就能解決的問題[2]。但語義上的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析比較復雜，尤其是針對變量的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)。因此，本文進行基于云計算的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺研究。

一、基于云計算的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺研究

（一）捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)。運用數(shù)據(jù)捕獲層，捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)捕獲不僅針對標題，還對數(shù)據(jù)內(nèi)容進行語義識別，分析其中的內(nèi)容是否為教育數(shù)據(jù)資源，且是否含有敏感關(guān)鍵詞等不適于教育傳播的內(nèi)容。分析識別捕獲的運算量巨大，因此設計了采用云平臺，利用強大的云計算能力解決語義識別和關(guān)鍵字檢索的功能需求。網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺的數(shù)據(jù)整合層建立一個數(shù)據(jù)中心，用來存儲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)[3]。設計數(shù)據(jù)中心最大優(yōu)勢在于具有數(shù)據(jù)中心日志，可以通過數(shù)據(jù)中心日志來記錄捕獲變更序列，完成變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)精準捕獲。在捕獲數(shù)據(jù)后，需要對數(shù)據(jù)的完整性進行驗證，保證是完整有效的數(shù)據(jù)段。（二）建立網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺總體技術(shù)架構(gòu)。本文基于云計算進行校園網(wǎng)拓撲結(jié)構(gòu)組建以及網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)安全設置，對網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)進行集成與管理。網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺總體技術(shù)架構(gòu)中，數(shù)據(jù)中心是處于核心地位的單元，數(shù)據(jù)的分析整理與分類標識全部在數(shù)據(jù)中心完成，終端用戶通過與數(shù)據(jù)中心的信息交互，提出希望獲取的信息關(guān)鍵詞，完成在數(shù)據(jù)庫中的搜索，數(shù)據(jù)中心將終端用戶感興趣的數(shù)據(jù)信息以及通過智能分析后與本次搜索相關(guān)度高的信息以列表的形式推送給終端用戶，再根據(jù)用戶的選擇鏈接到指定網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)信息地址。數(shù)據(jù)中心字段設置具體信息，指向教育數(shù)據(jù)的種類與類型，并以關(guān)鍵字的形式加以區(qū)分。對控制字段的分析管理可以基于云計算技術(shù)在數(shù)據(jù)中心建立一個變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)表，用來存儲捕獲變量網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)。便于數(shù)據(jù)庫日志的記錄以及數(shù)據(jù)分析終端對網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)的綜合分析。（三）完成網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺設計。為保證網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)資源的更新性與實用性，數(shù)據(jù)中心的數(shù)據(jù)需要實時更新，并對其內(nèi)容的正確性加以校正。分析過程中引入使用者評分規(guī)則，由最終用戶對網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)資源的實用性、完整性、有效性和精美度進行評價，通過用戶的視角對網(wǎng)絡上紛繁復雜、良莠不齊的數(shù)據(jù)資源加以遴選，剔除糟粕，保留精華，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化與改進，為學習者提供純凈、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)資源。在網(wǎng)絡教育資源不斷優(yōu)化的背景下，根據(jù)用戶使用體驗的評分，完成對同類教育數(shù)據(jù)資源的排序，以及用戶使用中的周邊功能推送，為用戶提供選擇方向和選擇推薦。至此，完成基于云計算的網(wǎng)絡教育數(shù)據(jù)分析平臺設計。

二、實驗

摘要：本文從網(wǎng)絡教育的歷史、網(wǎng)絡教育的組織管理方式、網(wǎng)絡教育的應用模式、網(wǎng)絡教育的效果等幾個方面比較研究中美兩國網(wǎng)絡教育的異同，中美兩國網(wǎng)絡教育的差距，以及產(chǎn)生這種差距的原因。同時對中國網(wǎng)絡教育的發(fā)展作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史

摘要：本文從網(wǎng)絡教育的歷史、網(wǎng)絡教育的組織管理方式、網(wǎng)絡教育的應用模式、網(wǎng)絡教育的效果等幾個方面比較研究中美兩國網(wǎng)絡教育的異同，中美兩國網(wǎng)絡教育的差距，以及產(chǎn)生這種差距的原因。同時對中國網(wǎng)絡教育的發(fā)展作一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡學校

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！

而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷史

一、為何要開展網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育的特點

網(wǎng)絡教育（E-Learning）是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種全新的教育方式，是以促進學習者的學習為目的，依據(jù)“學與教”的規(guī)律，設計、開發(fā)、利用、管理和評價網(wǎng)絡教育的過程和資源。網(wǎng)路教育突破了傳統(tǒng)學校教學方式的時空束縛，尤其是在偏遠地區(qū)的城鎮(zhèn)一級的學校更能發(fā)揮其優(yōu)勢作用。網(wǎng)絡教育的特點是向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權(quán)利和機會，一個人只要有一臺計算機和接入網(wǎng)路的設備，隨時都可以進行學習和培訓，使教學進一步大眾化。在網(wǎng)絡教育中人們可以實現(xiàn)不同地域的不同師生的交互達到促進教學相長。網(wǎng)絡教育具備傳統(tǒng)教育模式不具備的開放性，突破了時空的限制，表現(xiàn)出極大的開放的現(xiàn)實性。網(wǎng)絡教育可以是實時的或非實時的，可以是在線的或非在線的。網(wǎng)絡教育使受教育者可以在任何時間，任何地點接受學習。并且網(wǎng)絡教育是開放的，不會因為地域、性別、種族等因素被拒之門外。網(wǎng)絡教育還具備共享性，可以為網(wǎng)絡所有的用戶提供資源，達到資源的共享。網(wǎng)絡教育是基于個性的教育，學習者可以根據(jù)自己的興趣喜好來自主地選擇、自主地探索，根據(jù)自己的經(jīng)驗和視角來理解知識，從而發(fā)展個性、開發(fā)創(chuàng)新性思維。

二、網(wǎng)絡教育與現(xiàn)實教育的差別及我身邊的現(xiàn)代教育應用

網(wǎng)絡教育不是傳統(tǒng)教材的電子版，也不只是教學載體技術(shù)問題，而是在新的教育思想指導下，對傳統(tǒng)教學大綱、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、教學方法和手段進行改革的基礎上制作的公用教學資源。作為教師的我們，在網(wǎng)絡教育的思想觀念上，應突出社會需求，尤其是本身所在地域的需求，以學習者為中心，組織、設計、制作、處理教學信息，注重教學目標及教學內(nèi)容分析，設計教學活動時注意情景創(chuàng)設，強調(diào)清靜在學習中的重要作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，強調(diào)以學生為中心，注重自主學習設計。教師在基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代教育中要充當組織者、控制者、協(xié)調(diào)者和指導者等多種角色。這也就從另一方面要求教師要具備較高的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。拿我們學校的現(xiàn)狀來說，學校具備兩名信息技術(shù)教師，如果要在學校里實現(xiàn)網(wǎng)路教育這是遠遠不夠的，并且現(xiàn)在偏遠地區(qū)的學校還普遍存在這樣一個問題，那就是教師的計算機水平普遍不高，有的教師可以說只會拿現(xiàn)成的幻燈片進行簡單的播放，如，幻燈片中圖片的路徑改變則無從下手，有的教師為了用多媒體技術(shù)上課，整節(jié)課都圍著電腦轉(zhuǎn)，總是在操作電腦，沒有成為信息技術(shù)的“主人”，反而成了“奴隸”，而學生則成了“觀眾”，一味地觀看演示，卻并不主動思考。而現(xiàn)在的教育教學需要教師從計算機、美術(shù)、音樂、心理學等各個專業(yè)的全方位結(jié)合才進行，也許發(fā)達城市可以達到這樣的標準，但在我們這樣的偏遠地區(qū)還遠遠不能達到此要求。以往我們的教學方式大多是教師在固定的場所，利用簡單的工具對學生進行單向或簡單的雙向灌輸式教學，我們與學生的交流，受到了場所、時間及心理因素的限制。雖然我們學校也投入了很大的精力開展現(xiàn)代教育手段，比如，投影儀，幻燈片，這些形式在一定程度上改善了傳統(tǒng)教學形式，但仍沒有關(guān)鍵性的突破，我們的資源還是非常有限，展示給學生的多媒體課件只是機械性地把黑板轉(zhuǎn)換成了圖片。學生可以在任何時間、任何地點和任何人學習，并且能實現(xiàn)與各地教師進行交流，這就從根本上改變了學生的學習心理，大大地激發(fā)了其學習熱情，這是對學校從上到下的一種學習輔助。教師學習先進的教學方法，學習本學科最新的教學理念及學科知識，學生也可以聽到其他城市優(yōu)秀教師的精彩授課，達到與發(fā)達地區(qū)的教師、學生共同進步。雖然我們目前的網(wǎng)絡教育還有各種各樣的不足和缺陷，但是，網(wǎng)絡教育對我們現(xiàn)代教育的影響是廣泛的、深刻的、長遠的。因為教育的核心和本質(zhì)不會變。這需要我們要全面認識網(wǎng)絡教育對現(xiàn)代教育的作用和影響，深入開展對網(wǎng)絡教育的科學研究，探索網(wǎng)絡教育的方法和規(guī)律。認真研究網(wǎng)絡教育帶來的教育實踐的新發(fā)展、新問題，這樣才能促進網(wǎng)絡教育的健康持續(xù)發(fā)展，加快推進我們教育信息化的進程，讓我們這樣的并不發(fā)達的地區(qū)跟上時代的步伐，以求達到與其他地區(qū)共同發(fā)展，共同進步，為我國的教育事業(yè)夯實基礎。

作者：周一松工作單位：新疆維吾爾自治區(qū)哈密市三道嶺潞新二中

摘要:本文運用教學系統(tǒng)設計的方法,結(jié)合目前國內(nèi)外網(wǎng)絡課程開發(fā)的實踐,提出了網(wǎng)絡課程開發(fā)的一般步驟,包括設計、開發(fā)、評價、和維護四個環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點和開發(fā)者實際情況,提出了基于專業(yè)人員和學科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡教育;課程開發(fā);教學設計;課程

網(wǎng)絡教育是通過網(wǎng)絡展示的教學內(nèi)容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的工具軟件、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。因此,網(wǎng)絡課程與一般的多媒體教學軟件或網(wǎng)絡教學資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡教育是學生利用網(wǎng)絡進行遠程學習的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培育的需要,網(wǎng)絡教育課程由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等。

［摘要］由于網(wǎng)絡教育教與學長期處于準分離狀態(tài)，傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系已不能全面有效地反饋學習者的學習行為，如何利用多元化評價方法，構(gòu)建適合網(wǎng)絡教育的評價體系，全面、公正地評價學習者的學習行為，一直是網(wǎng)絡教育工作者研究的重點。選取多個評價觀測點，構(gòu)建了針對網(wǎng)絡教育的形成性評價體系并投入運行，通過分析運行效果，最終得出結(jié)論，形成性考核評價體系可以對學習者在網(wǎng)絡學習中的學習行為進行有效評價，對發(fā)揮其主觀能動性、提高教學過程管理能力與教學質(zhì)量起到了積極作用。

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡教育；形成性評價；體系構(gòu)建

網(wǎng)絡教育是基于計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開創(chuàng)的一種開放式教育，它以教學方式新穎、學習時間靈活等優(yōu)勢獲得了廣大學習者的青睞。但在網(wǎng)絡學習過程中，由于教與學的時空分離，傳統(tǒng)手段獲取學習者的教學反饋信息并不理想。加之“應試教育”的影響，教育機構(gòu)與學習者更關(guān)心最終成績，對學習過程重視度偏低，最終導致學習者學習積極性不高，教學質(zhì)量下降。為改善學習者現(xiàn)有的學習習慣，網(wǎng)絡教育引入一種新形式的評價體系十分必要。

一、研究背景及意義

形成性評價最早由美國哲學家M.Scriven1967年首次提出，他將傳統(tǒng)評價方式分成終結(jié)性評價和形成性評價兩大類。終結(jié)性評價一般是指利用單一考試方式對學習者學習成效進行驗證，而形成性評價指運用特定的方法和手段，對學習者學習中產(chǎn)生的行為、內(nèi)容、效果等學習痕跡進行評價判斷的過程。而后教育學家B.S.Bloom（1971）將其引用到教育教學中，他認為“形成性評價就是在課程編制、教學和學習過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進”。Sadler（1998）在定義形成性評價時也明確指出“它是專門對學習者的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進后續(xù)學習的一種評價模式”。國內(nèi)對形成性評價相對較晚，楊孝堂（2000）界定了形成性評價的基本含義，并于2001年再次提出形成性評價有利于過程管理，有利于信息反饋，有利于提高綜合素質(zhì)的三個“有利于”的觀點。趙向華（2004）從學習者層面分析發(fā)現(xiàn)，通過形成性評價的制定，迫使學習者增加學習機會，提升學習質(zhì)量，從而減輕考試壓力，更全面、公正地對學習者進行整體評價。陳麗在2010年對開辦網(wǎng)絡教育的各高校進行調(diào)研，其結(jié)果再次顯示形成性評價是現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的重要環(huán)節(jié)，是教育質(zhì)量保障的基礎。從國內(nèi)外研究狀況可以看出，研究者對在教育界推廣形成性評價體系的做法已經(jīng)達成共識，如何構(gòu)建形成性評價體系，制定更加完善的評價機制對網(wǎng)絡教育有著十分重要的意義。

二、形成性評價體系構(gòu)建

摘要:本文運用教學系統(tǒng)設計的方法,結(jié)合目前國內(nèi)外網(wǎng)絡課程開發(fā)的實踐,提出了網(wǎng)絡課程開發(fā)的一般步驟,包括設計、開發(fā)、評價、和維護四個環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點和開發(fā)者實際情況,提出了基于專業(yè)人員和學科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡教育;課程開發(fā);教學設計;課程

網(wǎng)絡教育是通過網(wǎng)絡展示的教學內(nèi)容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的工具軟件、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。因此,網(wǎng)絡課程與一般的多媒體教學軟件或網(wǎng)絡教學資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡教育是學生利用網(wǎng)絡進行遠程學習的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培育的需要,網(wǎng)絡教育課程由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等。

1醫(yī)學成教學員現(xiàn)狀分析

1.1學員的基本概況

醫(yī)學成教生的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了年輕化趨勢,這在護理專業(yè)方面尤為突出。此階段的學員正處在事業(yè)和家庭的發(fā)展期,在各自崗位上承擔了較重的工作,此外,由于剛組建家庭,生活上付出的精力和時間也較多,造成了他們同時承擔著工作、生活和學習的三重壓力,工學矛盾比較突出。

1.2學員學習動力不足

我校招收的醫(yī)學成教生大部分畢業(yè)于中專、大專或高職,特別是一部分農(nóng)村項目班學員。由于缺乏高中系統(tǒng)的教育,學員在學習能力和方法上存在較大差距,其中大部分學員是為了獲得更高層次的職稱或待遇而進行的片面追求學歷的繼續(xù)學習,這類繼續(xù)深造帶有功利性,缺乏學習新知識的動力和對知識的渴求。

1.3學員學習效果差