摘要：肺炎疫情防控期間，技術(shù)賦能與政策扶持使得鄉(xiāng)村在線教育得到迅速推廣，知識(shí)傳播向線上空間發(fā)展，但受疫情期間居家隔離規(guī)定措施的影響，學(xué)生與學(xué)校這一具體學(xué)習(xí)場(chǎng)景區(qū)隔導(dǎo)致具身性消減，同時(shí)城鄉(xiāng)信息發(fā)展水平的差距為鄉(xiāng)村在線知識(shí)傳播帶來諸多挑戰(zhàn)，只有從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播客體四個(gè)方面共同改進(jìn)才能推動(dòng)鄉(xiāng)村在線教育持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；鄉(xiāng)村在線教育；知識(shí)傳播

2020年初暴發(fā)的肺炎疫情（COVID-19）的蔓延給我國(guó)醫(yī)療系統(tǒng)帶來巨大挑戰(zhàn)，也給教育行業(yè)帶來重大影響。為了更好地阻斷病毒傳播鏈條，人們相互隔離、減少空間流動(dòng)以防控疫情，傳統(tǒng)線下教育在疫情期間難以進(jìn)行，在線教育以其碎片化、移動(dòng)化等特性為鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來新的變革，這種“新型知識(shí)傳播模式”[1]將鄉(xiāng)村地區(qū)知識(shí)傳播場(chǎng)景從線下向線上過渡。然而，線上知識(shí)傳播在給鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了系列挑戰(zhàn)，為推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育可持續(xù)發(fā)展，需思考教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、政府四大主體應(yīng)如何協(xié)同發(fā)力。通過對(duì)疫情期間在線教育研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究并未有明確的區(qū)域劃分，更多是針對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)在線教育發(fā)展的探討。本文主要以鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對(duì)象探討其在線教育發(fā)展問題，并提出相關(guān)發(fā)展策略。

1線下到線上：疫情中鄉(xiāng)村知識(shí)傳播的空間轉(zhuǎn)移

為阻隔肺炎的肆意傳播，國(guó)家出臺(tái)系列舉措防控疫情，教育行業(yè)“人員密集型”的特點(diǎn)使其成為疫情防控的關(guān)注重點(diǎn)，線下教育場(chǎng)所的暫時(shí)性關(guān)閉為鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)的開展帶來不便。開學(xué)時(shí)間的不斷延遲，給廣大學(xué)子尤其是面臨升學(xué)考試的學(xué)生帶來巨大壓力。學(xué)習(xí)與休息時(shí)空界限的模糊大大降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一情況下，于教師而言，既定教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法掌控、疫情過后面臨教學(xué)問題的未知都給廣大鄉(xiāng)村教師群體帶來壓力；于學(xué)生而言，在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)場(chǎng)景與休息場(chǎng)景的混淆，情境因素的制約導(dǎo)致學(xué)生難以在家維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)；于家長(zhǎng)而言，擔(dān)心子女在家偷懶、疫情影響子女未來學(xué)業(yè)等。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)于疫情影響下教育教學(xué)的壓力迫使他們追求新的路徑恢復(fù)正常教學(xué)狀態(tài)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能下的在線教育為疫情中的鄉(xiāng)村教育提供新的方向。在線教育移動(dòng)化、碎片化的特點(diǎn)為疫情防控期間鄉(xiāng)村教育的正常開展帶來契機(jī)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育基礎(chǔ)設(shè)施的普及與發(fā)展，賦予在線教育更多的發(fā)展可能性。在線教育打破時(shí)空的壁壘，將原本的教育環(huán)境從學(xué)校向家庭乃至整個(gè)社會(huì)延伸，極大限度地調(diào)動(dòng)了政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等的協(xié)同性。在線教育打破時(shí)空界限，為教師遠(yuǎn)距離授課帶來便利。雖然線上傳播娛樂化、碎片化的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于疫情期間，居家隔離使學(xué)生處于一種相對(duì)穩(wěn)定的空間，一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)和教師的教學(xué)場(chǎng)從以學(xué)校為主的社會(huì)化場(chǎng)景變?yōu)橐约彝橹鞯膯我换瘓?chǎng)景，固定的環(huán)境能夠降低因重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給人們?cè)斐傻钠毡樾越箲]和恐慌，給人們以心理安慰，從而有利于營(yíng)造常態(tài)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。此外，國(guó)家政策支持也推動(dòng)了疫情期間線上鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。教育部集中多項(xiàng)文件要求中小學(xué)“停課不停學(xué)”，積極推進(jìn)在線教學(xué)與管理，為疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的開展提供了政策保障[2]。在線教育平臺(tái)一般是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其為在線教育提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施和在線教育服務(wù)。在政府的政策實(shí)施和激勵(lì)、社會(huì)的廣泛需求下，資本向在線教育傾斜，線下教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上知識(shí)傳播，大量的教育人才、教學(xué)資源等涌入在線教育行業(yè)，在線教育基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施也不斷完善，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了井噴式發(fā)展。綜上，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方的社會(huì)壓力迫使鄉(xiāng)村學(xué)校在疫情中尋找開展教學(xué)的新出路，而技術(shù)賦能與政策扶持使鄉(xiāng)村地區(qū)在疫情中開展線上教育成為必然。傳統(tǒng)的線下教育主動(dòng)或被動(dòng)地轉(zhuǎn)移到線上教育平臺(tái)，原有的知識(shí)傳播手段、教育教學(xué)方式、知識(shí)獲取渠道等需要進(jìn)行創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字化生態(tài)環(huán)境和多元化的教育發(fā)展，從而形成全新的線上教育新格局。

2困局與挑戰(zhàn)：具身性的消解與知識(shí)溝的擴(kuò)大

摘要:對(duì)線上教育發(fā)展前景進(jìn)行分析。疫情防控期間，在線學(xué)習(xí)成為教育的重點(diǎn)抓手。線上教育的凸起有客觀原因、主觀原因、直接原因、根本原因?？陀^原因是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，硬件設(shè)施完備，即將迎來的全面5G時(shí)代也將進(jìn)一步改變教育方式。主觀原因是人們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，這不僅是他們對(duì)自身高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的體現(xiàn)，更是高效率、快節(jié)奏的大時(shí)代給他們的鞭策。直接原因是國(guó)家政策的引導(dǎo)，規(guī)定了數(shù)字教育要迎合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。根本原因是源自強(qiáng)大綜合國(guó)力的民族自信心，能夠在疫情防控期間給人帶來希望。對(duì)線上教育發(fā)展前景進(jìn)行了若干思考，認(rèn)為線上教育成為常態(tài)學(xué)習(xí)方式不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楹Ａ康木W(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜，不少家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的實(shí)際教育質(zhì)量存疑，學(xué)習(xí)者和施教者隔著屏幕，僅透過網(wǎng)絡(luò)難以實(shí)現(xiàn)及時(shí)、有效的反饋和評(píng)價(jià)，“一刀切”的授課模式難以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化訴求，學(xué)校還是會(huì)以線下教學(xué)為主，線上教育更適合成為主流的輔助學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞:線上教育;發(fā)展前景

線上教育(Onlineeducation)也叫遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，是利用信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科技實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空內(nèi)容傳授的學(xué)習(xí)方法，使人們的生活、學(xué)習(xí)和工作更方便快捷。隨著教育信息化2.0的提出，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的打造，教育信息化的推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正悄然發(fā)生變化。我國(guó)在線教育用戶規(guī)模從2016年的1.04億猛增至2019年的2.59億。2011－2018年，我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，短短8年時(shí)間，從574.9億元增長(zhǎng)至2600億元。受年初肺炎疫情影響，學(xué)生不能如期開學(xué)，在線學(xué)習(xí)便成為了教育的重點(diǎn)抓手，也是未來的發(fā)展方向。

1線上教育訪問量激增的背景

疫情防控期間，教育部發(fā)文，提出了“停課不停學(xué)”的號(hào)召。在此號(hào)召下，幾乎所有教育機(jī)構(gòu)或平臺(tái)都展開了激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)而思網(wǎng)校、新東方在線等資深網(wǎng)校依托自身優(yōu)勢(shì)狂攬生源，阿里巴巴、騰訊、字節(jié)跳動(dòng)等互聯(lián)網(wǎng)巨頭也順勢(shì)而起，促進(jìn)了在線教育行業(yè)的大發(fā)展，上百項(xiàng)公益課程全面上線，加速了整個(gè)市場(chǎng)的變化。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2020年年初至今，我國(guó)13家在線教育公司的市值已累計(jì)上漲近800億元。今年春節(jié)期間，使用騰訊課堂進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的師生人數(shù)較以往增長(zhǎng)了近128倍。

2線上教育凸起原因

【摘要】大數(shù)據(jù)分析、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的快速發(fā)展，宅文化現(xiàn)象的潮流引導(dǎo)，使得數(shù)字經(jīng)濟(jì)與宅文化巧妙融合為一種新的經(jīng)濟(jì)模式———“宅經(jīng)濟(jì)”。疫情的影響加速了企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐，為“宅經(jīng)濟(jì)”提供了源動(dòng)能。論文從驅(qū)動(dòng)“宅經(jīng)濟(jì)”的因素出發(fā)分析推動(dòng)其發(fā)展的客觀因素，從教育、生鮮供應(yīng)鏈、醫(yī)療平臺(tái)、辦公這4個(gè)方面對(duì)基于“宅經(jīng)濟(jì)”的新業(yè)態(tài)發(fā)展進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字經(jīng)濟(jì)；“宅經(jīng)濟(jì)”；新業(yè)態(tài)

1“宅經(jīng)濟(jì)”加速數(shù)字化進(jìn)程

隨著中國(guó)在21世紀(jì)初開始的信息化建設(shè)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式與數(shù)字化正呈現(xiàn)密切聯(lián)合的新趨勢(shì)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，其占GDP的比重連年攀升，從2005年到2020年的16年內(nèi)，占比從14.2%升至38.6%，漲幅達(dá)到24.4%。由此可見，數(shù)字經(jīng)濟(jì)已是勢(shì)不可擋的潮流，也是企業(yè)未來經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略需要考慮的重要因素。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的規(guī)模效應(yīng)也促成新經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)在這一進(jìn)程中不斷崛起和轉(zhuǎn)型。近年來，年輕人的宅生活理念的興起和消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變，催生了以互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代物流為基礎(chǔ)，涉及娛樂、在線教育、線上金融、在線醫(yī)療、云辦公等多個(gè)領(lǐng)域的融合發(fā)展的“宅經(jīng)濟(jì)”新業(yè)態(tài)。受疫情的影響，傳統(tǒng)商業(yè)模式的單體構(gòu)架讓許多企業(yè)陷入困境，迫使企業(yè)認(rèn)識(shí)到單一商業(yè)模式的局限性，迅速建立數(shù)字化的云生態(tài)進(jìn)行自救。居民受到的影響，不得不采用居家的隔離措施，催生了消費(fèi)者的“更新?lián)Q代”。消費(fèi)者的改變主要體現(xiàn)在消費(fèi)觀念與消費(fèi)方式上，這二者的巨變讓他們逐漸培養(yǎng)或更依賴新的線下線上消費(fèi)習(xí)慣，為“宅經(jīng)濟(jì)”未來的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。目前，無論是從市場(chǎng)需求，還是信息技術(shù)的發(fā)展水平，都為“宅經(jīng)濟(jì)”開啟數(shù)字化進(jìn)程奠定了良好的基礎(chǔ)。

2“宅經(jīng)濟(jì)”的驅(qū)動(dòng)因素

2.1宅文化的共鳴效應(yīng)

摘要：高校法學(xué)專業(yè)開展在線教育，既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，又要契合本專業(yè)的學(xué)科特色與實(shí)踐需求。以分類設(shè)計(jì)為前提、以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、以資源建設(shè)為保障、以多樣互動(dòng)為方法、以案例教學(xué)為途徑、以法理闡釋為引領(lǐng)，是法學(xué)專業(yè)開展在線教學(xué)的六個(gè)要旨。未來，法學(xué)專業(yè)開展在線教學(xué)，將呈現(xiàn)基礎(chǔ)課程均質(zhì)化、前沿課程個(gè)性化、教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、培養(yǎng)模式信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；在線教學(xué)；高校；法理

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，在線教育成為新興領(lǐng)域，在線教育市場(chǎng)成為互聯(lián)網(wǎng)的一塊重要版圖。突如其來的肺炎疫情，使得居家辦公、在線學(xué)習(xí)成為2020年中國(guó)和世界的流行詞與生活方式。在此背景下，如何開展在線教育，如何把在線教育開展好，是迫切但又需要深入思考的問題。就高校法學(xué)專業(yè)而言，開展在線教育既要遵從高等教育和在線教育的一般規(guī)律，學(xué)習(xí)其他學(xué)科專業(yè)開展在線教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育教學(xué)方式，又要契合本專業(yè)、法律實(shí)踐領(lǐng)域和法治建設(shè)要求的學(xué)科特色與專門需求，設(shè)計(jì)好在線教育模式，保障在線教育質(zhì)量。從未來發(fā)展看，既要考慮近期特別是肺炎疫情期間法學(xué)專業(yè)教學(xué)要求，也要思考法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的中長(zhǎng)期趨勢(shì)和發(fā)展規(guī)律。本文擬結(jié)合近年來在線教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，以高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做法和存在問題為分析對(duì)象，就高校法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨和趨勢(shì)，略抒己見。

一、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的要旨

1．以分類設(shè)計(jì)為前提。高校法學(xué)教育涵蓋本科、碩士、博士三個(gè)層次。其中，本科又可以區(qū)分為低年級(jí)、高年級(jí)和第二專業(yè)等類型，碩士分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士，法學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士又區(qū)分為本科為法學(xué)專業(yè)和本科為非法學(xué)專業(yè)兩種類型。和其他學(xué)科專業(yè)一樣，高校法學(xué)教育的課程有基礎(chǔ)課程、核心課程和擴(kuò)展課程等區(qū)分。就能力培養(yǎng)目標(biāo)而言，除法律人所需具備的法律技能和思維方式外，法學(xué)專業(yè)教育還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、信息處理能力和綜合分析能力等。肺炎疫情防控期間，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理考慮學(xué)業(yè)壓力負(fù)擔(dān)[1]?；诖?，本文認(rèn)為不同年級(jí)和類型的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)凸顯各自的重點(diǎn)，法學(xué)在線教學(xué)必須深入分析不同層次、不同類型的學(xué)生和不同類型課程的特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式。本科低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授，注重開展法學(xué)經(jīng)典閱讀和法治國(guó)情教育；在線教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)情境設(shè)計(jì)和語境轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生迅速完成從高中向大學(xué)、從外界壓力型學(xué)習(xí)到自主激勵(lì)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。本科高年級(jí)著重法學(xué)實(shí)踐能力和綜合分析能力，著力加強(qiáng)從材料中提煉問題、分析問題的能力；在線教學(xué)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生搜集整理法治實(shí)踐素材，運(yùn)用法學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，提升專業(yè)綜合實(shí)踐能力。法學(xué)碩士側(cè)重本學(xué)科核心文獻(xiàn)和理論脈絡(luò)，圍繞本專業(yè)的核心問題、重大問題、前沿問題開展學(xué)習(xí)研究；在線教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生研究進(jìn)展、閱讀深度和理論梳理的指導(dǎo)和考察，著重引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法學(xué)研究能力。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（法學(xué)）側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)和法學(xué)素養(yǎng)進(jìn)階；在線教學(xué)應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉資料檢索能力、問題分析能力和實(shí)踐應(yīng)對(duì)能力，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。法學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位（非法學(xué)）注重建立法學(xué)知識(shí)框架、形塑法律思維方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移能力對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用；在線教學(xué)亦應(yīng)當(dāng)圍繞網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，培養(yǎng)鍛煉綜合運(yùn)用本科知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)分析解決問題。法學(xué)專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程，更為側(cè)重知識(shí)體系和理論框架的傳授，在線教學(xué)要注重通過講授和作業(yè)確立系統(tǒng)化的知識(shí)體系和理論體系。法學(xué)專業(yè)擴(kuò)展課程，更為側(cè)重知識(shí)運(yùn)用和專業(yè)拓展能力培養(yǎng)，在線教學(xué)要注重通過課程設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把已有知識(shí)擴(kuò)展到新的知識(shí)域和問題域。2．以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)不僅意味著師生所處物理空間的變化，更在于教育理念的變化。從物理空間看，囿于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)目前的發(fā)展階段水平，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相比，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)互動(dòng)還有差距，特別是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理情緒的即時(shí)綜合表現(xiàn)的把握還存在障礙。線上學(xué)習(xí)，弱化了教師的即時(shí)觀察判斷，更多依賴個(gè)體輔導(dǎo)、作業(yè)考查，在線教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。從教育理念看，在線學(xué)習(xí)意味著教育理念從知識(shí)理論傳授傳播到知識(shí)理論創(chuàng)新建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過在線自主學(xué)習(xí)并開展創(chuàng)新性研究性學(xué)習(xí)的能力[3]。因此，疫情防控情況下，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力變得更加突出，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換[4]。就法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力，意味著以下自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建和錘煉：一是閱讀理解能力，尤其是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、法律法規(guī)、裁判文書的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指引和閱讀書目指導(dǎo)輔導(dǎo)學(xué)生。二是知識(shí)重述能力，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以自己的語言和邏輯加以重述的能力，并在此基礎(chǔ)上，建立自己的知識(shí)體系。三是提煉問題能力，要能夠從學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和法律資料中自主提煉具有價(jià)值的問題，結(jié)合所學(xué)法學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上分析問題、解決問題。四是溝通交流能力，能夠與教師、同學(xué)、親友乃至陌生人交流，具備更強(qiáng)的溝通能力，綜合民眾感受，結(jié)合專業(yè)知識(shí)討論問題。五是時(shí)間管理能力，在居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的情況下，需要學(xué)生有很強(qiáng)的自控能力，處理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與家務(wù)時(shí)間、休閑時(shí)間等之間的關(guān)系。3．以資源建設(shè)為保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，線下教育的數(shù)字化教學(xué)資源越來越豐富，同時(shí)越來越依賴于互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)前，開展線上教學(xué)的可行性和優(yōu)點(diǎn)，就在于互聯(lián)網(wǎng)空間的充沛教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)。僅憑一本教材教授一門課程的時(shí)代已經(jīng)過去了，但如何真正利用好網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還在探索之中。疫情防控期間的線上教學(xué)放大了這個(gè)問題，各教學(xué)平臺(tái)限免開放教學(xué)資源和學(xué)術(shù)資源，在一定程度上緩解了資源不足的問題，但仍值得我們結(jié)合各學(xué)科各專業(yè)的具體情況做深入探索。與其他學(xué)科專業(yè)相比，法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源相對(duì)豐富，但屬于法學(xué)教育自身的教學(xué)資源還比較有限：一是法學(xué)核心課程還未形成系統(tǒng)的、品牌化的線上課程資源，部分優(yōu)質(zhì)課程零散地分布于各教學(xué)平臺(tái)；二是尚未形成具備重要影響力的法學(xué)教育線上平臺(tái)，即無論是獨(dú)立的法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)平臺(tái)，還是現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的法學(xué)教育板塊，均需進(jìn)一步提升影響力和權(quán)威性；三是法學(xué)教育所需網(wǎng)絡(luò)資源缺乏高質(zhì)量整合性平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫之間的壁壘對(duì)資源的有效利用構(gòu)成了障礙；四是對(duì)法學(xué)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)缺乏發(fā)展規(guī)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)法律文本、裁判文書等類型法律資源，應(yīng)當(dāng)制定權(quán)威質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；五是各方面重視程度和資源投入還不夠，特別是針對(duì)法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)的專門投入還不夠。就法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的外部資源而言，除了需建設(shè)將外部資源引入法學(xué)教育的有效機(jī)制和平臺(tái)之外，還存在以下問題：首先是重視程度不夠，例如裁判文書網(wǎng)有近一億件裁判文書，法學(xué)教育對(duì)其系統(tǒng)利用還很不充分；其次是法律實(shí)務(wù)人才的有機(jī)參與還不夠，缺乏將實(shí)務(wù)人才規(guī)范有序引入在線教學(xué)的機(jī)制；最后是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后，法學(xué)人才的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)在全國(guó)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，由中央政法機(jī)關(guān)和教育部協(xié)調(diào)推進(jìn)建設(shè)。4．以多樣互動(dòng)為方法。在線教學(xué)意味著把大量學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生自主完成。但這并不意味著學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)、閉門學(xué)習(xí)。學(xué)生之間、師生之間乃至學(xué)生與其親友之間的多樣互動(dòng)和對(duì)話[5]，應(yīng)當(dāng)成為在線學(xué)習(xí)的主要方式方法。由此，諸如翻轉(zhuǎn)課堂之類的教育教學(xué)改革，將因?yàn)榫€上教學(xué)大力推廣和外在環(huán)境約束（例如肺炎疫情），得到進(jìn)一步深入實(shí)施[6]。通過較為周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施，學(xué)生將在多次互動(dòng)中反復(fù)溫習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)。這些在互動(dòng)中反復(fù)接觸和思考的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)于教師講授，學(xué)生的理解將會(huì)更加深刻。一是加強(qiáng)師生互通，包括所有學(xué)生在場(chǎng)的互動(dòng)，規(guī)定答疑時(shí)間的一對(duì)一或者一對(duì)多（小組）的互動(dòng)，通過Email的答疑和互動(dòng)，等等。師生之間的互動(dòng)與精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)主題和作業(yè)方案分不開。就法學(xué)專業(yè)而言，后文將要討論的案例教學(xué)、情景模擬和法理闡釋，均是設(shè)計(jì)互動(dòng)主題和作業(yè)方案的切入點(diǎn)。師生互動(dòng)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生去提煉和琢磨法律文本、案例、生活實(shí)踐和閱讀文本中的理論和實(shí)踐問題。二是重視學(xué)生互動(dòng)，通過建立小組討論、小組競(jìng)賽、班級(jí)競(jìng)賽等學(xué)生之間分工合作乃至競(jìng)爭(zhēng)的方式，推動(dòng)學(xué)生利用社交工具開展自主學(xué)習(xí)、交換學(xué)習(xí)資源[7]和溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。實(shí)踐中，學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或者理論問題，收集若干裁判文書進(jìn)行比較，從不同理論視角展開分析討論，從不同訴訟參與角色展開思考等，都意味著在互動(dòng)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)或者問題可能有更加深入的認(rèn)知和理解。教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)中的分歧點(diǎn)和共同提出的問題進(jìn)行解答，有助于學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)相關(guān)問題。三是互動(dòng)形式多樣，包括課堂討論、留言互動(dòng)、電子郵件溝通、作業(yè)批改等?；?dòng)過程的可記錄性和教學(xué)過程的可測(cè)評(píng)性是在線教育的重要特點(diǎn)[8]，教師可以通過更為便利的方式組織、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特別是互動(dòng)過程，并予以評(píng)價(jià)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主觀評(píng)價(jià)性相對(duì)更高，多樣化的互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生專業(yè)能力有一個(gè)較為全面的評(píng)價(jià)，從而盡可能避免單一測(cè)評(píng)方式的局限性。四是模擬具體情境。法學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重以實(shí)務(wù)情境為模擬，但這不意味著法學(xué)教育只關(guān)注訴訟情境的模擬，而是應(yīng)該展現(xiàn)法律實(shí)務(wù)的多樣性和全貌，對(duì)不同情境各有側(cè)重。訴訟情境模擬，注重學(xué)生的角色扮演作用，強(qiáng)調(diào)角色間的爭(zhēng)辯；非訴情境模擬，注重理解交易本質(zhì)和合作需要；生活情境模擬，注重引導(dǎo)理解社會(huì)民眾不同的法律意識(shí)和法律立場(chǎng)。5．以案例教學(xué)為途徑。案例教學(xué)是法學(xué)的特色。在線學(xué)習(xí)更為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和情感觸發(fā)。法學(xué)教育不缺乏事例和案例，難點(diǎn)在于如何選擇有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事例案例和承載重要知識(shí)點(diǎn)的事例案例，如何幫助學(xué)生形成從事例案例中發(fā)現(xiàn)問題、提煉要點(diǎn)、展開分析的專業(yè)能力。一是重視發(fā)現(xiàn)生活世界中的代表性事例。以肺炎疫情期間的線上學(xué)習(xí)為例，疫情防控要求減少戶外活動(dòng)和社交活動(dòng)，這意味著學(xué)生獲取信息的渠道更多來自互聯(lián)網(wǎng)。教師需要及時(shí)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)，從中發(fā)掘提煉好的事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生從浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中發(fā)掘其感興趣并與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的事例，從中提煉問題并加以討論。學(xué)生日常使用的微信、支付寶、淘寶、抖音、微博等應(yīng)用，日常接觸的快遞、垃圾分類、高鐵、地鐵等，都有可供討論的豐富事例和裁判案例，關(guān)鍵是如何將其與所學(xué)習(xí)課程的知識(shí)點(diǎn)形成有機(jī)聯(lián)系。二是關(guān)注法治事件，深入了解重大法治事件、重要制度變遷、熱點(diǎn)案件背后的理論意義和實(shí)踐意義?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師指導(dǎo)學(xué)生收集法治事件資料、分析理解背后的問題提供了便利。其中，整理分析法律法規(guī)的立法史資料，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的歷史意識(shí)；系統(tǒng)分析巡回法庭、專門法院、機(jī)構(gòu)改革等制度變遷，有助于培養(yǎng)法科學(xué)生的制度意識(shí)；研討分析熱點(diǎn)案件的法律問題及其社會(huì)反響，有助于在培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)意識(shí)。在線教學(xué)語境下，應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生把更多精力和時(shí)間花在類似問題的自主學(xué)習(xí)和自主研究之上。三是強(qiáng)化裁判文書研讀。線上學(xué)習(xí)的弊端之一，是師生之間面對(duì)面研討案例只能通過線上方式進(jìn)行，缺少線下交流的即時(shí)性、“沖突性”，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度掌握可能是不夠充分的。但從另一方面講，也為更加理性緩和地研讀裁判文書提供了時(shí)間和空間。裁判文書所覆蓋知識(shí)點(diǎn)，以及裁判文書中法院的立場(chǎng)和處理方式，都有助于學(xué)生更為深入和鮮活地看待理論和知識(shí)。需要注意的是，裁判文書需要相當(dāng)?shù)臄?shù)量和深度，才能避免學(xué)生被個(gè)別或者少數(shù)裁判文書的立場(chǎng)所局限，讓學(xué)生獲得更為全面的認(rèn)知。6．以法理闡釋為引領(lǐng)。在線學(xué)習(xí)凸顯了研究性學(xué)習(xí)、深層次學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)勢(shì)。對(duì)法學(xué)教育來說，研究型性學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[9]，對(duì)法學(xué)、法律、法治現(xiàn)象背后的法理加以追問和思考。法學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的核心應(yīng)當(dāng)是闡釋法理。從具體教學(xué)方法來看，闡釋法理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是闡釋法諺中的法理。法諺是法律思想和法律智慧的重要載體，經(jīng)由法諺，可以發(fā)現(xiàn)法理、傳播法理、闡釋法理和證成法理。圍繞法諺開展教學(xué)，可以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、閱讀理解能力、知識(shí)掌握程度和分析運(yùn)用能力。關(guān)鍵在于選擇與知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)的法諺、設(shè)計(jì)針對(duì)性考查方式，引導(dǎo)學(xué)生理解法諺中的豐富思想及其承載的具體法理。二是闡釋法典中的法理。當(dāng)代中國(guó)立法的一個(gè)重要特點(diǎn)是法律中設(shè)計(jì)了總則部分，而總則部分的法律原則又是法理的典型載體。闡釋法典特別是法典之法律原則部分的法理，對(duì)于掌握該領(lǐng)域基本的法律理論、法律精神、立法目的、核心問題、歷史脈絡(luò)乃至理論熱點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的意義。三是闡釋典型判例中的法理。最高人民法院、最高人民檢察院、司法部、公安部公布的指導(dǎo)性案例，各級(jí)人民法院公布的典型案例，是法學(xué)研究和教學(xué)的重要對(duì)象和素材。法學(xué)專業(yè)線上教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分利用這些公開的、易獲得的教學(xué)資料，組織學(xué)生研讀思考，闡釋其中涉及的法理。四是闡釋生活中的法理，“由生活發(fā)現(xiàn)法理，以法理透視生活”。上文已經(jīng)論及從生活世界中發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的素材，更進(jìn)一步的工作則是闡釋其蘊(yùn)含的法理。應(yīng)當(dāng)逐步收集整理與課程內(nèi)容相關(guān)的生活事例，將之體系化、規(guī)范化，將其與理論文章、裁判案例相關(guān)聯(lián)，注重深入研討那些對(duì)闡釋法理、發(fā)展法理具有重要意義的生活事例。五是闡釋經(jīng)典文獻(xiàn)中的法理。經(jīng)典具有溫潤(rùn)心性、啟發(fā)新知的獨(dú)特魅力。法學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀經(jīng)典的對(duì)象應(yīng)不限于法學(xué)文獻(xiàn)，而應(yīng)廣泛閱讀各學(xué)科經(jīng)典。對(duì)于本科高年級(jí)和碩士研究生階段的法學(xué)學(xué)科來說，研讀經(jīng)典、闡釋經(jīng)典中的法理，有助于其最快速度接近法學(xué)思想的高維層面。悉心閱讀、反復(fù)討論經(jīng)典中的法理，是線上教學(xué)必不可少的組成部分。

二、法學(xué)專業(yè)在線教學(xué)的趨勢(shì)

摘要：為了更好地在理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“面向產(chǎn)出的教育”理念，加強(qiáng)面向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，本文以高等院校食品化學(xué)課程為例，探討了基于MOOC的在線教育對(duì)于“新工科”建設(shè)的重要意義，分析了現(xiàn)行MOOC教育在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問題以及提出了創(chuàng)新MOOC教育模式的舉措，旨在進(jìn)一步融合信息技術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、完善考核方式，嘗試解決“新工科”背景下學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)等問題，以期為食品化學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：新工科；食品化學(xué)；MOOC

“新工科”的概念形成于2017年，是在新的時(shí)代背景下，就如何培養(yǎng)新工科學(xué)生達(dá)成的初步共識(shí)，是高等工程教育改革的初步探索［1］。在這個(gè)概念中針對(duì)高校教育課堂改革的一個(gè)重要方面是創(chuàng)新工程教育方式與手段，優(yōu)化課堂教育，深化學(xué)生核心能力素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，從目前的情況來看，雖然“新工科”的理念已經(jīng)被越來越多地重視和認(rèn)可，但總體上仍處于理論建構(gòu)的初步階段，在對(duì)接學(xué)生興趣、社會(huì)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)需求等方面缺乏有效的招法，“新瓶裝舊酒”的情況仍然存在。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課堂教學(xué)往往是學(xué)生被動(dòng)聽課，把注意力放在對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握上，很少開發(fā)獨(dú)立和評(píng)判性思維能力，學(xué)生花費(fèi)巨大的精力和時(shí)間去獲得“標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)答案”。這種教育模式對(duì)于培養(yǎng)一些流水線上的工人或者是中層管理干部可能是有效的，但不能適應(yīng)新工科要求培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，以及提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力的要求。

1基于MOOC模式的在線教育對(duì)于“新工科”建設(shè)的重要意義

著名MOOC網(wǎng)站edX創(chuàng)始人AnantAgarwal認(rèn)為：在線教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，是一種科學(xué)高效的教育形態(tài)［2］。我們現(xiàn)行的教育模式偏重于老師教為主，在開展教學(xué)過程中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道就是課堂上老師的授課知識(shí)，也稱為傳統(tǒng)教育，這在一定程度上限制了學(xué)生能力的提升。以食品化學(xué)課程為例，食品化學(xué)是食品加工過程中各種品質(zhì)變化的理論基礎(chǔ)，但單純的化學(xué)內(nèi)容不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和拓展知識(shí)的廣度和深度，如果依然采取單純的課堂灌輸?shù)慕逃Ｊ?，必將?dǎo)致學(xué)生能力素質(zhì)的單一，知識(shí)視野的狹窄，不利于未來的發(fā)展成才。而隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，在線教育給我們提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)，知識(shí)更加豐富，方式更加多元，越來越成為了我們開展教育不可或缺的一個(gè)手段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1在線教育可以突破時(shí)間和空間的限制

摘要：在線教育已然成為新時(shí)代不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式，其對(duì)中小學(xué)教學(xué)的變革成為當(dāng)前探究的重點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)在線教育的風(fēng)險(xiǎn)探究更是重中之重。通過分析中小學(xué)在線教育的風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的成因進(jìn)行探究，最后提出四點(diǎn)對(duì)策，以供廣大教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教育；中小學(xué)教學(xué)；教育信息化；信息素養(yǎng)；師生情感；教育公平；教學(xué)設(shè)計(jì)

0前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育教學(xué)受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、在線教育等成為新時(shí)代教育教學(xué)中的熱點(diǎn)話題。在線教育作為有著30余年發(fā)展歷程的信息化教育，已然成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一種學(xué)習(xí)方式。在《2020年地平線報(bào)告（教與學(xué)版）》中，在線教育是最重要的關(guān)鍵詞之一[1]，安東尼奧?里卡拉多等人更是稱在線教育為“兩百年來最重要的教育技術(shù)”[2]。2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線教育迎來發(fā)展中的高光時(shí)刻，承擔(dān)起全國(guó)億萬學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，成為特殊時(shí)期的頂梁柱。大規(guī)模的線上教學(xué)把在線教育推上了風(fēng)口浪尖，是機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。作為億萬學(xué)子的學(xué)習(xí)支柱，在線教育在扛起大任的同時(shí)，各種意外也層出不窮，特別是中小學(xué)的在線教育。此后，大量的學(xué)者投入在線教育研究中，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育只是疫情防控期間的權(quán)宜之計(jì)，有的學(xué)者認(rèn)為在線教育將成為教育新常態(tài)。那么，在線教育變革中小學(xué)教學(xué)究竟是利是弊？這就需要對(duì)其中的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行探討、規(guī)避，才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。

1中小學(xué)在線教育現(xiàn)狀

在線教育是遠(yuǎn)程教育的形式之一，是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播與學(xué)習(xí)的方式，以先進(jìn)的教育理念、教育技術(shù)與教學(xué)方法為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來[3]。我國(guó)在線教育的發(fā)展已有30多年，不論是對(duì)在線教育的理論與技術(shù)、在線平臺(tái)功能和內(nèi)容的研究，還是對(duì)在線教育在教育教學(xué)中的探索，都逐漸成熟。同時(shí)，國(guó)家也在大力支持在線教育的發(fā)展，例如：1999年，我國(guó)啟動(dòng)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”試點(diǎn)工程[4]；黨的十九大明確提出“加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略；《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)以信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化；《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》繼續(xù)強(qiáng)調(diào)教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的地位和作用；2019年，《教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》頒布，在線教育的發(fā)展受到多方的支持。根據(jù)第48次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2021年6月，我國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.25億，在線教育進(jìn)入快速發(fā)展期。但從疫情防控期間的大規(guī)模實(shí)施情況可知，在線教育對(duì)于中小學(xué)來說并不成熟，特別是以正式學(xué)習(xí)的身份參與中小學(xué)教育教學(xué)。

1“肺炎疫情”給全球與中國(guó)高校帶來的挑戰(zhàn)與思考

2020年初，突如其來的“肺炎疫情”襲擾全球，給人們的生活、工作與學(xué)習(xí)帶來極大不便，也給高校按期開學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。據(jù)國(guó)際勞工組織2020年8月11日公報(bào)，全球超過70%正在上學(xué)或產(chǎn)學(xué)結(jié)合的青年因肺炎疫情受到不利影響，65%的青年表示自疫情發(fā)生以來學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)有所減少。疫情對(duì)低收入國(guó)家的教育影響更為嚴(yán)重，因?yàn)楦呤杖雵?guó)家65%的青年有條件接受視頻教學(xué)，而低收入國(guó)家僅有18%的青年能夠長(zhǎng)期在線學(xué)習(xí)。對(duì)于國(guó)內(nèi)來說，2020年春季學(xué)期，上千所高校開展了大規(guī)模在線教學(xué)，維持了正常的教學(xué)秩序；千余萬名大學(xué)生通過在線課程完成了春季學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線教育教學(xué)取得了斐然成就，大部分師生感到滿意。當(dāng)然，也存在一些問題，引人反思：此次在線教育教學(xué)給高校與師生帶來了哪些變化？如何總結(jié)在線教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、得與失？隨著秋季學(xué)期的開學(xué)，大批學(xué)生返校上課，那么疫情過后的高校課堂會(huì)是什么樣？如何進(jìn)行教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新？如何保障大規(guī)模在線教學(xué)能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的等效效果？后疫情時(shí)代的教育新常態(tài)應(yīng)該是什么樣的？新一輪信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化浪潮會(huì)對(duì)高等教育帶來哪些影響？本文將通過對(duì)疫情期間在線教育的回顧、總結(jié)與反思，提出疫情后新常態(tài)下的線上線下相融合的智能教育新形態(tài)以及智能在線教育的發(fā)展途徑。

2中國(guó)高等教育界應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)

2020年1月底和2月初，教育部先后關(guān)于春季學(xué)期延期開學(xué)和做好高校在線教學(xué)的一系列文件后，我國(guó)眾多高校和教師紛紛行動(dòng)起來，開展了大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在春季學(xué)期，全國(guó)1450多所大學(xué)108萬名教師開設(shè)了1700多萬門次在線課程，有1770多萬名共計(jì)35億人次大學(xué)生在線學(xué)習(xí)，其中，一大批前期建設(shè)的慕課，尤其是國(guó)家精品在線開放課程發(fā)揮了巨大作用，各個(gè)在線教育企業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)公司也積極做貢獻(xiàn)，提供了110多個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與高校聯(lián)合推出了4萬多門慕課。各慕課聯(lián)盟組織也發(fā)揮了積極作用。“高校開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)”及時(shí)了“關(guān)于支持高校疫情防控與開展教學(xué)的倡議書”，推動(dòng)23個(gè)聯(lián)盟成員開展“中國(guó)慕課在行動(dòng)”活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)慕課推薦與推廣應(yīng)用、在線教學(xué)行動(dòng)、師資培訓(xùn)等。此次在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了各高校大學(xué)生時(shí)時(shí)處處的學(xué)習(xí)，保證了新學(xué)期正常教學(xué)秩序。最典型的基本教學(xué)模式有4種：MOOC+SPOC混合式教學(xué)、在線直播教學(xué)、基于錄播方式的教學(xué)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)式輔導(dǎo)教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，廣大高校教師還開展了形式多樣的混合型在線教學(xué)模式，包括基于MOOC/SPOC的跨校“1+M+N”協(xié)同教學(xué)、MOOC+SPOC+線上翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC+線上課堂+答疑指導(dǎo)、自建MOOC+線上指導(dǎo)與翻轉(zhuǎn)課堂、自建SPOC+直播+線上指導(dǎo)、異步/同步SPOC教學(xué)+錄播教學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)/工具+在線直播教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)+直播實(shí)驗(yàn)教學(xué)、在線會(huì)議平臺(tái)+遠(yuǎn)程指導(dǎo)、錄播+短時(shí)直播+線上指導(dǎo)、廣播式遠(yuǎn)程直播+線上互動(dòng)教學(xué)、數(shù)字教材/講義PPT+遠(yuǎn)程異步指導(dǎo)等。曾獲得過國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的“跨區(qū)域跨校在線開放課程‘1+M+N’協(xié)同教學(xué)模式”在此次在線教學(xué)中大放異彩；還有許多智能化在線教學(xué)工具和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為在線教學(xué)與在線實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了很大支持。這些在線教學(xué)模式與智能化在線教學(xué)工具是針對(duì)不同的高校、專業(yè)、課程類型、學(xué)習(xí)者群體和各處不同網(wǎng)絡(luò)條件所實(shí)施的，均發(fā)揮了重要作用，取得了非凡成效。除了課堂教學(xué)的改變，許多高校還對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與答辯進(jìn)行了調(diào)整與改變，轉(zhuǎn)換成為側(cè)重理論與建模的項(xiàng)目、基于數(shù)字環(huán)境的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、基于智能化虛擬仿真的研究項(xiàng)目，更有把小微型實(shí)驗(yàn)元器件或儀器快遞至學(xué)生家中做實(shí)驗(yàn)的打包郵遞式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，甚至還有由教師或研究生先在實(shí)驗(yàn)室按照畢業(yè)班本科生思路指導(dǎo)取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再由學(xué)生完成分析的翻轉(zhuǎn)式畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。有許多高校的畢業(yè)生答辯是通過在線答辯或線上線下混合分布式答辯來舉行的，還有不少高校的畢業(yè)典禮也是以在線或線上線下結(jié)合方式舉行的。可謂八仙過海，各顯神通。這里講一個(gè)高校應(yīng)對(duì)疫情開展在線教學(xué)的實(shí)例。哈爾濱工業(yè)大學(xué)威海校區(qū)在1月底就提前對(duì)新學(xué)期應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)工作進(jìn)行了部署，調(diào)整了春季學(xué)期教學(xué)安排與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施方案，選擇了在線教學(xué)精品慕課、平臺(tái)與工具，開展了教師在線教學(xué)能力培訓(xùn)、在線教學(xué)課件與資料、在線課堂學(xué)生班級(jí)組織、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改善等工作。教師們迅速適應(yīng)在線教學(xué)挑戰(zhàn)，采用“一課一案”甚至“每人一策”制定在線教學(xué)方案。在春季學(xué)期，全校區(qū)有597位教師在云端開課625門（達(dá)1124門次），開課率達(dá)100%；選課學(xué)生超過110萬人次，學(xué)生到課率98.6%。教師們選用了校本部與國(guó)家級(jí)精品慕課300多門次，在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等慕課平臺(tái)上開設(shè)了上百門MOOC/SPOC課，采用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、QQ群、釘釘會(huì)議、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了數(shù)百場(chǎng)錄播和直播教學(xué)，還組合使用MOOC/SPOC、錄播、直播、線上指導(dǎo)等多種教學(xué)方式開展混合教學(xué)、在線交流研討。上萬名學(xué)生迅速適應(yīng)和掌握在線學(xué)習(xí)模式，聯(lián)網(wǎng)上線，通過云端參加在線課堂、在線組班、在線慕課、在線實(shí)驗(yàn)、在線答疑、在線指導(dǎo)、在線測(cè)驗(yàn)、在線考試、在線督導(dǎo)、在線學(xué)習(xí)智能分析、在線畢設(shè)、在線答辯、在線會(huì)議、在線就業(yè)招聘與網(wǎng)上簽約等活動(dòng)，積極參與課堂互動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了令人滿意的教學(xué)效果?！?020春云端在線教學(xué)的故事》一書記錄下了這段令人難忘、不平凡的教學(xué)實(shí)踐的歷史時(shí)刻。這是我國(guó)高校應(yīng)對(duì)疫情，開展在線教學(xué)的一個(gè)成功縮影。

3在線教學(xué)給高校帶來的變化

此次應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)給高等教育帶來了許多變化，改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”、課堂的形態(tài)，也使政府、企業(yè)、慕課聯(lián)盟的角色和作用發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由講者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課堂主播與學(xué)習(xí)教練，積極探索線上教學(xué)有效模式與方法，組織學(xué)生在線交流研討；學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)演員和運(yùn)動(dòng)員，全力投入在線學(xué)習(xí)，主動(dòng)自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、研討，成為學(xué)習(xí)的主人；課堂形態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂變成線上課堂空間，既有MOOC/SPOC特色教學(xué)，又有翻轉(zhuǎn)課堂，教與學(xué)、問與答有序并發(fā)，氣氛活躍，精彩紛呈；大學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者與支持者，協(xié)調(diào)各種在線教學(xué)資源與平臺(tái)，組織在線教學(xué)，在線監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，并基于大數(shù)據(jù)分析及時(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)管理與改進(jìn)；政府角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者與支持者，引導(dǎo)在線教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范管理，組織各界在線教育平臺(tái)與資源，為高校在線教學(xué)提供多方支持；企業(yè)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由教育資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教育教學(xué)服務(wù)者與高校的好伙伴，校企合作更加深入和周密，相互依存度更高；在線教育與慕課聯(lián)盟角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由協(xié)調(diào)者變成了在線教學(xué)的倡導(dǎo)者與整合者，引導(dǎo)各慕課聯(lián)盟成員積極開展在線教學(xué)，并整合聯(lián)盟內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)在線教育資源，培訓(xùn)教師在線教學(xué)能力?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”的在線教育改變了全國(guó)高等教育的教學(xué)形態(tài)，使各個(gè)部門、高校、企業(yè)、組織和師生快速跨進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化、智能化在線教育世界。應(yīng)該說，這是一次可喜的變化與進(jìn)步！在此次應(yīng)對(duì)疫情的在線教學(xué)過程中，各高校同樣關(guān)注教學(xué)質(zhì)量與效果，采用了各種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障措施，包括在線集體備課、智能工具輔助教學(xué)、在線課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、在線教學(xué)研討交流、與學(xué)生在線溝通與反饋、學(xué)生學(xué)數(shù)據(jù)智能分析等。從多次調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于在線教學(xué)的滿意度還是較高的。

摘要：開展數(shù)字校園建設(shè)是新時(shí)期高等教育改革的必然趨勢(shì)。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷融合，英語數(shù)字化教育資源共享能夠促進(jìn)高校大學(xué)英語教學(xué)改革，成為擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)科學(xué)研究和教學(xué)管理的重要手段。文章分析了數(shù)字校園建設(shè)中英語教學(xué)資源聯(lián)網(wǎng)共享凸顯的問題，從優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、資源共享機(jī)制、資源版權(quán)保護(hù)和共享資源個(gè)性化服務(wù)等方面統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字校園。

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；英語；共享

1當(dāng)前高等教育面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各行各業(yè)因高科技的影響發(fā)生著翻天覆地的變化。信息技術(shù)為傳統(tǒng)行業(yè)帶來高效的同時(shí)，也用令人難以想象的速度沖擊和顛覆著人們對(duì)于行業(yè)的各種認(rèn)知和想象。人們?cè)?jīng)認(rèn)為教育行業(yè)知識(shí)面授是難以被取代的，但是教育的發(fā)展超乎人們的想象。密涅瓦大學(xué)堪稱比常青藤更好的大學(xué)，比哈弗耶魯更難進(jìn)，是全美錄取率最低的大學(xué)。其沒有圍墻，沒有固定的教學(xué)樓，沒有校園，完全顛覆了人們對(duì)傳統(tǒng)本科教育的認(rèn)知。密涅瓦大學(xué)一切以學(xué)生為中心，在本科四年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生會(huì)前往分布在世界各地的七所城市，獨(dú)立生存并融入其中，每個(gè)學(xué)期都要完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決在當(dāng)?shù)孛媾R的實(shí)際問題。隨著在線教育模式以及遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，人們獲得教育的途徑變得更為廣泛（吳瑜等，5）。UniversityNow大學(xué)借助其創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立了一個(gè)經(jīng)過認(rèn)證的，學(xué)習(xí)者支付得起的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，來降低大學(xué)學(xué)習(xí)成本，打造一個(gè)人人都能獲得高質(zhì)量教育資源的世界。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，一些大型在線課程供應(yīng)商不斷涌現(xiàn)。2U公司為數(shù)十所頂尖大學(xué)運(yùn)營(yíng)研究生項(xiàng)目。據(jù)《華爾街日?qǐng)?bào)》6月30日消息，這家大型在線課程管理供應(yīng)商出資8億美元購(gòu)買edX的資產(chǎn)（edX為哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)建的非營(yíng)利在線課程供應(yīng)商），希望在線教育能夠?yàn)楣蓶|帶來盈利，能夠讓學(xué)習(xí)者有能力擴(kuò)大訪問、創(chuàng)造機(jī)會(huì)和改變生活。世界各地大學(xué)積極推進(jìn)數(shù)字化課程之際，在線教學(xué)兩大業(yè)者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合共同打造高等教育的新高地。傳統(tǒng)的高等教育正在經(jīng)受科學(xué)技術(shù)的洗禮，各種新型高等教育形態(tài)也前仆后繼。在數(shù)字化和信息化高度發(fā)展的今天，高等教育正面臨著前所未有的重大挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型契機(jī)。0年肺炎席卷全球，其影響至今還未消散。出于疫情防控需要，起初學(xué)校不能開課，學(xué)生不能上學(xué)，正常的教學(xué)進(jìn)度被迫中止，傳統(tǒng)課堂教育無法進(jìn)行。跟科技發(fā)展相比，疫情對(duì)傳統(tǒng)高等教育的沖擊是猛烈而致命的。大型聚集活動(dòng)無法承辦，教學(xué)組織結(jié)構(gòu)需要發(fā)生改變，教學(xué)安排和信息的傳達(dá)都要在線上進(jìn)行。高校的教學(xué)模式需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2數(shù)字校園建設(shè)是高等教育改革的必然趨勢(shì)

教育本身是特殊的信息傳遞過程，因此教育的變革同信息技術(shù)的進(jìn)步息息相關(guān)。今天信息的傳遞途徑變得空前豐富，互聯(lián)網(wǎng)成為人們的主要通訊方式之一。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字校園建設(shè)成為高等教育改革的必然趨勢(shì)。數(shù)字校園是一個(gè)伴隨技術(shù)應(yīng)用變化而不斷發(fā)展的概念近年來數(shù)字校園建設(shè)更多關(guān)注校園與外部世界的交流與感知，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)、管理、服務(wù)、生活充分融合，通過雙向交流平臺(tái)聯(lián)系在一起，構(gòu)建智能化的校園環(huán)境。這一時(shí)期的數(shù)字校園以智能感知為特點(diǎn)，能夠?yàn)閺V大師生提供個(gè)性化服務(wù)。學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域能夠在網(wǎng)上互聯(lián)協(xié)作，數(shù)字校園不再是閉環(huán)孤立的獨(dú)體，而是能夠感知外部世界，與外界互聯(lián)和交流的開放體。未來的數(shù)字校園是建立在大數(shù)據(jù)和人工智能基礎(chǔ)上的智慧校園。首先，智慧校園擁有開放的教育資源。利用互聯(lián)網(wǎng)云端，智慧校園能擴(kuò)展海量的知識(shí)信息庫，教育資源能夠突破校園，覆蓋到各個(gè)地區(qū)和國(guó)家，以及世界的每一個(gè)角落。大量開放式的在線課程，讓感興趣的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。身份認(rèn)證不再是學(xué)習(xí)的羈絆。其次，智慧校園讓教育組織形式多元化。利用互聯(lián)網(wǎng)+，教育資源得以重新配置與整合，更多教育機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目得以實(shí)現(xiàn)。一些慕課平臺(tái)與知名大學(xué)合作，只要完成設(shè)定的課程，就能獲得知名大學(xué)的專業(yè)證書。高等教育學(xué)歷制度和招生制度也會(huì)因此發(fā)生改變。同時(shí)，智慧校園讓教學(xué)變得更加科學(xué)有效。線上線下混合式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者突破了校園的時(shí)空局限，能夠隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師不再是知識(shí)的唯一來源，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，答疑解惑和督導(dǎo)評(píng)價(jià)成為教師教學(xué)的主要工作。最后，智慧校園能通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)感知、采集和傳遞各種資源信息。通過數(shù)據(jù)挖掘和建模技術(shù)，分析個(gè)體需求偏好，進(jìn)行趨勢(shì)分析和預(yù)測(cè)，為學(xué)生和教師提供個(gè)性化的教研服務(wù)。

【論文關(guān)鍵詞】高校圖書館信息素質(zhì)教育模式

【論文摘要】本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式的廣泛調(diào)查和研究,提出了適合我國(guó)特點(diǎn)的高校圖書館信息素質(zhì)教育模式,即傳統(tǒng)的層次教育與網(wǎng)絡(luò)化的在線教育相結(jié)合的綜合模式。

信息時(shí)代的到來給我國(guó)高等教育帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。培養(yǎng)受教育者的終身學(xué)習(xí)能力是高等教育的首要任務(wù),信息素質(zhì)教育則是培養(yǎng)受教育者終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息數(shù)字化的高校圖書館急需一種是成功的可操作的信息素質(zhì)教育模式,為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需求的創(chuàng)新人才服務(wù)。

1國(guó)外高校圖書館信息素質(zhì)教育模式研究現(xiàn)狀

據(jù)清華大學(xué)圖書館的孫平教授調(diào)查研究,總結(jié)出目前國(guó)外比較有代表性的通用層次的高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系主要有三個(gè):

第一,美國(guó)大學(xué)和研究圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)1994-1995年對(duì)全美3236所大學(xué)的信息素質(zhì)教育情況進(jìn)行了調(diào)查,于2000年1月,通過了《高等教育信息素質(zhì)教育能力標(biāo)準(zhǔn)》,提出了5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。其主要內(nèi)容如下:

摘要：信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新必然帶來教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為一種新興的教育形態(tài)正逐漸受到關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的線下教育，在線教育具備突破傳統(tǒng)教育時(shí)空限制、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、革新傳統(tǒng)教育流程等優(yōu)勢(shì)，這使其在推進(jìn)教育均衡發(fā)展、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)以及帶動(dòng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革中發(fā)揮著重要作用。肺炎疫情以來，人們對(duì)教育的需求推動(dòng)在線教育獲得空前發(fā)展，但在線教育面臨的學(xué)習(xí)者困境、教育質(zhì)量困境和在線教育管理困境也飽受詬病。后疫情時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)在線教育高質(zhì)量發(fā)展，就必須構(gòu)建線上線下融合的教育發(fā)展模式，推進(jìn)技術(shù)教育化，同時(shí)還要形成政府引導(dǎo)、機(jī)構(gòu)自治、行業(yè)自律、社會(huì)監(jiān)督的治理新格局。

關(guān)鍵詞：在線教育；教育信息化；發(fā)展困境；路向

“人類塑造了媒體，媒體也塑造了人類?！盵1]21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展并深刻嵌入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，重塑著社會(huì)形態(tài)和社會(huì)空間，諸多新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。在這樣的背景下，教育信息化逐漸成為世界各國(guó)的關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，我國(guó)也希冀通過推進(jìn)教育信息化水平搶占未來的教育發(fā)展高地。為此，政府圍繞信息技術(shù)與教育融合出臺(tái)了一系列政策文件，明確以教育信息化推動(dòng)和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革發(fā)展的應(yīng)然之舉，必須予以高度重視。2018年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展”；2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教育服務(wù)樣態(tài)，改革人才培養(yǎng)模式?？梢?，未來已來，信息技術(shù)正在從促進(jìn)教育發(fā)展的外在力量轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生動(dòng)力，黨和國(guó)家都高度重視通過信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)教育的重大結(jié)構(gòu)性變革，在線教育作為新興的教育形態(tài)逐漸受到關(guān)注。2020年肺炎疫情暴發(fā)，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策號(hào)召下，我國(guó)在線教育獲得空前發(fā)展。從高等教育領(lǐng)域看，截至2020年5月8日，全國(guó)開展在線教學(xué)的高校達(dá)1454所，103萬教師開設(shè)覆蓋12個(gè)學(xué)科門類的107萬門在線課程，總計(jì)1226萬門次課程，在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生人次達(dá)23億；[2]從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域看，2020年2月17日，國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)開通，27個(gè)省份相繼開通省級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，截至2020年5月11日，云平臺(tái)瀏覽人次達(dá)17.11億，瀏覽次數(shù)累計(jì)20.73億次，[3]在線教育取得顯著成效。當(dāng)前，在疫情防控常態(tài)化的現(xiàn)實(shí)情境下，在線教育的地位更加舉足輕重，而要真正促進(jìn)在線教育的健康發(fā)展，就必須正確研判在線教育的價(jià)值，深刻反思在線教育發(fā)展過程中所面臨的問題，并積極探索應(yīng)對(duì)之策。

一、我國(guó)在線教育發(fā)展的價(jià)值意義

作為一種新興的教育模式，在線教育并非是傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)教育模式之下的次級(jí)教育模式，而是一種相對(duì)獨(dú)立的教育模式，[4]是信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物。在線教育具有不同于傳統(tǒng)教育的教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)流程等，這使其在有效教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)諸多優(yōu)勢(shì)。1.促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)教育均衡發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡發(fā)展是社會(huì)公平正義的基礎(chǔ)性保障。改革開放以來，我國(guó)一直致力于追求每個(gè)公民基本受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。隨著社會(huì)發(fā)展水平和人民生活質(zhì)量的提升，人們對(duì)教育的要求逐漸從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”轉(zhuǎn)變，自黨的十八大提出“努力辦好人民滿意的教育”后，黨的再次強(qiáng)調(diào)要“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，實(shí)現(xiàn)“上好學(xué)”的高位均衡上升為國(guó)家的教育理想。然而，在傳統(tǒng)線下教育中，教師是知識(shí)的權(quán)威傳授者，聚集了大量教師的學(xué)校成為人們獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)生源的爭(zhēng)奪使得教育資源具有唯一性和封閉性，教育資源在空間上分布不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源往往被部分學(xué)校壟斷，教育公平性無法得到保障。不同于傳統(tǒng)教育，在線教育最突出的優(yōu)勢(shì)就在于其豐富且開放共享的線上資源。在線教育依托現(xiàn)代信息技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，有助于打破知識(shí)的壟斷，從而使優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源能得到更大范圍的傳播，在一定程度上促進(jìn)教育的公平和均衡。據(jù)iiMeidaResearch（艾媒咨詢）調(diào)查顯示，43.4%的受訪用戶認(rèn)為在線教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于其共享課程資源。通過實(shí)施在線教育，傳統(tǒng)封閉、單向的知識(shí)循環(huán)體系開始轉(zhuǎn)向互動(dòng)、開放、包容的共享網(wǎng)絡(luò)體系，教育發(fā)展相對(duì)薄弱地區(qū)的學(xué)生也就能夠接觸到更高質(zhì)量的教育和更全面的知識(shí)，從而改善教育質(zhì)量，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。2.突破傳統(tǒng)教育時(shí)空的局限，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)伴隨人工智能時(shí)代的到來，知識(shí)和技能的更新不斷加快，學(xué)習(xí)逐漸被要求超越傳統(tǒng)的學(xué)校場(chǎng)域，終身學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)日趨成為適應(yīng)時(shí)代需求的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。對(duì)此，2015年在發(fā)給國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。[5]在此建設(shè)邏輯之下，黨的四中全會(huì)進(jìn)一步指出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。在線教育通過借助現(xiàn)代技術(shù)手段促使知識(shí)表征方式越來越豐富多元，教育教學(xué)資源也更加凸顯出無限的可復(fù)制性和廣泛的通達(dá)性，[6]從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間界限的突破，顯著增加了人們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不再受限于固定的時(shí)間地點(diǎn)，也不再被絕對(duì)的學(xué)習(xí)階段和工作階段所束縛，而是真正銜接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成為貫穿人類整個(gè)生命周期的持續(xù)性活動(dòng)，沒有邊界、無處不在。疫情以來，很多高校利用ZOOM、釘釘、騰訊課堂、騰訊會(huì)議室等平臺(tái)開展線上教學(xué)和學(xué)術(shù)研討，學(xué)生只需要通過互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備即可在任何地方進(jìn)入全球的任何課堂開始學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身實(shí)際安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。如2020年4月以來，我國(guó)依托清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”英文版、高教出版社的“愛課程”國(guó)際平臺(tái)向世界推出了500多門課程，中國(guó)駐外大使館也將我國(guó)最好的大學(xué)、最好的老師和最好的課程向100多個(gè)國(guó)家推廣。可見，在線學(xué)習(xí)真正突破了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)校場(chǎng)域不再是學(xué)習(xí)者接受教育和開展學(xué)習(xí)的唯一正規(guī)場(chǎng)所，[7]學(xué)習(xí)者也不必被固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏所限制，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)入課程，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正獲得終身學(xué)習(xí)和無縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。3.革新傳統(tǒng)教育流程，帶動(dòng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校體制的搭建是以傳統(tǒng)權(quán)力模式為藍(lán)本，關(guān)注中心權(quán)力，強(qiáng)調(diào)自上而下的運(yùn)作，而邊緣權(quán)力往往被忽視。[8]這在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為教師是教學(xué)過程中的權(quán)威，所有的教學(xué)活動(dòng)基本都處在教師權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的控制之下，學(xué)習(xí)者的自主權(quán)和話語權(quán)在很大程度上處于缺失狀態(tài)，所有不同水平的學(xué)生都必須接受教師預(yù)設(shè)的相同的教育內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。相反，在線教育則能為學(xué)習(xí)者提供一種個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。所謂的自適應(yīng)學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知水平為學(xué)習(xí)者生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以避免所有學(xué)習(xí)者使用相同的課件，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。[9]在線教育借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)能夠精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，并形成一種以學(xué)習(xí)者需求為中心的個(gè)性化教育教學(xué)模式，其在豐富的線上教學(xué)資源保障下，使學(xué)生與教育服務(wù)提供方形成一種雙向選擇的狀態(tài)，在線教育系統(tǒng)能夠基于學(xué)習(xí)者相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大數(shù)據(jù)分析而精準(zhǔn)推送適合學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠擁有自主選擇權(quán)，可以選擇自己需要的課程和感興趣的教育教學(xué)方式，并根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，不用再被動(dòng)地接受教師的填鴨式教學(xué)。在線教育的智慧性和自適應(yīng)性賦予了學(xué)習(xí)者自主探索和獨(dú)立思考的可能，使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教育流程再造。

二、我國(guó)在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀及其困境