摘要：開展雙語教學(xué)，是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是新時(shí)期教育國際化改革的必然要求，也是培養(yǎng)具備全球視野、國際競爭力的復(fù)合型人才的客觀需要。近年來，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)實(shí)踐，已從星星之火逐漸成為燎原之勢。但與如火如荼的大趨勢相比，各高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的雙語教學(xué)課程仍是鳳毛麟角，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)課程安排、教學(xué)手段運(yùn)用等方面，亟須加強(qiáng)理論和實(shí)踐探索。本文以泰州學(xué)院美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)概論雙語課程為例，嘗試進(jìn)行粗略討論，以推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；雙語教學(xué)；高等教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)

早在21世紀(jì)初，教育部出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就指出：“高校要積極推動(dòng)運(yùn)用英語等外語進(jìn)行專業(yè)課和公共課的教學(xué)國家重點(diǎn)高校，要力爭在三年內(nèi)，開設(shè)5%～10%的雙語課程?！钡珦?jù)2007年和2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國已確立的200個(gè)雙語示范課程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的比例為零。十年來，這一比例雖略有增加，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐整體還處于探索階段，課程建設(shè)還不成熟。

1高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程建設(shè)的必然性和重要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的迅速發(fā)展以及就業(yè)壓力的不斷增加，我國高校畢業(yè)生亟須成長為具備國際視野和國際競爭力的復(fù)合型人才，他們不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要有較高的外語水平。這一背景下，高等院校雙語教學(xué)課程建設(shè)顯得愈發(fā)急迫和必須。而對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其本身就發(fā)源、壯大于西方國家，是最具有多元化、全球化特點(diǎn)的學(xué)科之一。隨著國際交往的日益密切和人們生活水平的不斷提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的國際交流也越來越頻繁，比如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生出國學(xué)習(xí)和深造、國外的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品在我國流行、國外設(shè)計(jì)大師來我國開設(shè)展覽等。這都要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備較高的外語水平。藝術(shù)設(shè)計(jì)類雙語課程的開展，有助于他們增強(qiáng)外語聽、說、讀、寫和應(yīng)用的能力，第一時(shí)間了解最新的國際設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)更多的國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理論，其重要性更是不言而喻。

2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙語課程建設(shè)內(nèi)容初探

一、課程建設(shè)的目的

經(jīng)濟(jì)全球化使雙語教學(xué)成為發(fā)展趨勢近年來。雙語教學(xué)課程建設(shè)受到重視，本科院校已普遍開展。高職院校也開始涉足。雙語教學(xué)課程建設(shè)通過專業(yè)課程教學(xué)與英語語言教學(xué)的高度融合．使學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能、英語水平和學(xué)習(xí)能力全面提高。我院機(jī)電類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《機(jī)電專業(yè)英語》課程，前者是高職機(jī)電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程理論性和系統(tǒng)性強(qiáng)．不能適應(yīng)高職教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此．課程改革勢在必行根據(jù)教改要求，可將兩課程有機(jī)整合為《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(雙語教學(xué))》Ⅲ。通過機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。使學(xué)生初步具備機(jī)械零部件的分析、設(shè)計(jì)能力以及創(chuàng)新意識(shí)與能力．為將來解決生產(chǎn)實(shí)際問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)：通過雙語教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀專業(yè)英語文獻(xiàn)的能力、獲取專業(yè)新信息和進(jìn)行專業(yè)交流等能力。

二、課程建設(shè)的內(nèi)容

結(jié)合歷屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋信息及用人單位對專業(yè)人才的要求．對機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列課程進(jìn)行了全面改革，將理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件的教學(xué)內(nèi)容按一般通用機(jī)械設(shè)計(jì)過程進(jìn)行整合．以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能作為教改重點(diǎn)。

(一)教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)內(nèi)容：《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》以通用機(jī)械設(shè)計(jì)過程為主線。精選理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械零件的教學(xué)內(nèi)容。主要分為四大模塊：構(gòu)件靜力分析、構(gòu)件承載能力分析、常用機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、常剛機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)改革文字?jǐn)⑹鍪秸n件．采用綱要網(wǎng)絡(luò)式圖表進(jìn)行多媒體課件制作．對教材內(nèi)容和概問的復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行簡明并有邏輯性的圖表式處理由于雙話圖表式課件大多由詞或詞組組成．在學(xué)生英語水平不高的情況下．該類課件是可行并有益的同時(shí)精心挑選和引用相關(guān)實(shí)際案例，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)．提高教學(xué)效果實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：為切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能，將理論教學(xué)為主、輔以相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，改革為實(shí)踐技能訓(xùn)練為主、理論知識(shí)夠用的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分成兩大模塊：實(shí)驗(yàn)?zāi)K(拉伸、扭轉(zhuǎn)、彎曲、零件與機(jī)構(gòu)認(rèn)知、機(jī)構(gòu)簡圖繪制、漸開線齒廓形成、齒輪參數(shù)測量等)和實(shí)訓(xùn)模塊(齒輪減速器設(shè)計(jì))以通用機(jī)械設(shè)計(jì)為課題要求學(xué)生完成一臺(tái)機(jī)器的運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、零部件的強(qiáng)度和剛度設(shè)計(jì)、裝配圖和零件圖的繪制以及所有技術(shù)文件的編制等全過程訓(xùn)練．利用自行研制的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)件選擇以及零件強(qiáng)度校核等．繪圖部分采用CAD／CAXA平面設(shè)計(jì)軟件或Solidworks／ProEi維設(shè)汁軟件．極大提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力．最后學(xué)生完成雙語實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)和課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力．并鼓勵(lì)學(xué)生參加各級專業(yè)技能競賽．以提高：】=程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

我國的經(jīng)濟(jì)體制和管理方式與西方國家存在較大的差異，因此，與許多其他高等教育領(lǐng)域一樣，在金融教育方面，也較多地強(qiáng)調(diào)了國情因素和中國特色?，F(xiàn)在，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的日趨完善以及對外開放的進(jìn)一步擴(kuò)大，金融教育與國際接軌是大勢所趨，這不僅符合我國金融改革實(shí)踐對金融學(xué)專業(yè)人才的需要，也是推動(dòng)我國金融教育現(xiàn)代化步伐的重要手段之一。而要與國際接軌并努力使我國重點(diǎn)高校的金融學(xué)科達(dá)到國際水平，金融學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域的研究和實(shí)踐就必須更加深入，要從宏觀的理論研究角度轉(zhuǎn)入微觀實(shí)施和操作，從過去只重視質(zhì)的分析和定性研究，逐步轉(zhuǎn)向?qū)鹑诨顒?dòng)的量的分析上。因此改革舊的金融學(xué)科體系、建設(shè)和發(fā)展新的金融學(xué)課程體系成為金融學(xué)科建設(shè)的主流呼聲。

一、湖南大學(xué)金融學(xué)課程與專業(yè)建設(shè)成績

近5年來，在張強(qiáng)教授、楊勝剛教授等學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，湖南大學(xué)金融學(xué)課程與專業(yè)建設(shè)取得優(yōu)異成績。在全國28個(gè)具有金融學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的高校中，湖南大學(xué)金融學(xué)是國內(nèi)唯一擁有3門國家精品課程和3門國家雙語示范課程的金融學(xué)專業(yè)。

（1）課程建設(shè)卓有成效。金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)堅(jiān)持以“立體化”為導(dǎo)向，加強(qiáng)精品課程建設(shè)。目前，金融學(xué)專業(yè)擁有3門國家精品課程、3門國家雙語教學(xué)示范課程和2門“十一五”國家級規(guī)劃教材。2004年，楊勝剛教授主持的“國際金融學(xué)”率先進(jìn)入國家精品課程系列；張強(qiáng)教授（2006年）主持的“貨幣金融學(xué)”和彭建剛教授（2007年）主持的“商業(yè)銀行管理學(xué)”也相繼被評為國家精品課程。金融學(xué)專業(yè)精品課程建設(shè)已形成校級精品課程——省級精品課程——國家精品課程的完整發(fā)展體系。金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)堅(jiān)持以“國際化”為導(dǎo)向，加強(qiáng)雙語課程建設(shè)。2008年，“國際金融”雙語教學(xué)系列課程群（包括“國際金融學(xué)”、“國際結(jié)算”、“國際金融函電”）被列為國家雙語教學(xué)示范課程。金融學(xué)專業(yè)課程建設(shè)堅(jiān)持以“高端化”為導(dǎo)向，加強(qiáng)規(guī)劃課程建設(shè)。2005年楊勝剛教授主編的國家級精品課程教材《國際金融》由高等教育出版社出版，并于2006年被列為“十一五”國家級規(guī)劃教材。目前該教材已經(jīng)被國內(nèi)80余所高校使用，這標(biāo)志著我院的國際金融學(xué)課程建設(shè)邁入國內(nèi)先進(jìn)水平。2008年，彭建剛教授主編的《商業(yè)銀行管理學(xué)》也被列入“十一五”國家級規(guī)劃教材。

（2）師資建設(shè)整體提升。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，2008年，以張強(qiáng)教授領(lǐng)銜的“金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，以其突出的教學(xué)業(yè)績、良好的職稱結(jié)構(gòu)、優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、合理的年齡結(jié)構(gòu)，被評為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)名師工程建設(shè)方面，楊勝剛教授多年來一直堅(jiān)持改革與創(chuàng)新并舉、教學(xué)與科研相濟(jì)，他始終堅(jiān)持在教學(xué)一線為本科生講授專業(yè)課程。在教學(xué)中，理論講授透徹，聯(lián)系實(shí)際得法，運(yùn)用案例恰當(dāng)，尤其是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析觀察現(xiàn)實(shí)問題并進(jìn)行科技創(chuàng)新。真正做到了傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)方法、本土化人才培養(yǎng)與國際化教學(xué)視野的有機(jī)結(jié)合。2009年，楊勝剛教授被評為全國第五屆高等學(xué)校教學(xué)名師。

（3）專業(yè)建設(shè)凸顯特色。多年來，湖南大學(xué)金融學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和國際化人才市場競爭力為核心；堅(jiān)持“文理滲透，學(xué)科交叉、與時(shí)俱進(jìn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展思路，以精品課程體系建設(shè)為主線，通過組建教師團(tuán)隊(duì)、改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、建設(shè)教材體系、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、加強(qiáng)教學(xué)管理等措施，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。金融學(xué)專業(yè)成為中國中西部地區(qū)及長江以南金融人才培養(yǎng)的重要示范基地。2008年，金融學(xué)專業(yè)被評為湖南省特色專業(yè)。

摘要：在國家推進(jìn)教育國際化的大背景下，雙語課程建設(shè)的重要性愈發(fā)突顯。筆者結(jié)合自身在蘇州大學(xué)雙語課程的教學(xué)經(jīng)歷，探討了雙語課程教學(xué)內(nèi)容方法的探索與研究，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的反饋，總結(jié)了一些學(xué)生對課程和任課教師的要求，以期對高校雙語課程建設(shè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育國際化；雙語課程；課程建設(shè)

當(dāng)前國內(nèi)多所高校大力推進(jìn)國際化進(jìn)程，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)開展了各類國際化合作，包括國際性專業(yè)人才特色培養(yǎng)、與國外高校合作舉辦的中外合作專業(yè)等項(xiàng)目。而國際化合作的核心之一就是雙語課程。一門優(yōu)秀的雙語課程能使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)手段的同時(shí)，又具備較強(qiáng)的溝通能力、專業(yè)外語水平、創(chuàng)新能力和國際化視野，對于學(xué)生的國際化培養(yǎng)至關(guān)重要。蘇州大學(xué)近年來致力于學(xué)校國際化，依據(jù)“以國際知名帶動(dòng)國內(nèi)一流”的發(fā)展思路，與全球20多個(gè)國家和地區(qū)的150余所高校和科研院所建立了交流合作，并設(shè)立了4個(gè)中外合作的本科教育項(xiàng)目。筆者近幾年來獨(dú)立承擔(dān)蘇州大學(xué)新能源材料與器件中外合作專業(yè)的一門專業(yè)課授課工作，在教學(xué)工作中從自身角度出發(fā)，總結(jié)了一些思考。

一、對于雙語課程的理解

雙語課程特指在教學(xué)過程中使用兩種語言進(jìn)行授課的課程。在國內(nèi)，大部分的雙語課程是基于英文、中文兩種語言。英文的使用也成為此類雙語課程的特征。然而，受學(xué)校的要求、專業(yè)的類型、任課老師的能力以及學(xué)生的接受能力等因素影響，英文在授課中的比例可以說是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，各門雙語課程使用英文的比例都可能有所不同。甚至在同一門雙語課程的授課過程中，根據(jù)課程的進(jìn)度和師生互動(dòng)的實(shí)際情況，英文的使用比例也可能會(huì)有一定的變化。這也對任課教師的專業(yè)知識(shí)、授課水平、英文能力提出了比較高的要求。

二、雙語課程的準(zhǔn)備

摘要：面向交通運(yùn)輸專業(yè)的國際物流與國際貿(mào)易（雙語）課程，服務(wù)于“一帶一路”、建設(shè)海洋強(qiáng)國的國家戰(zhàn)略，面向國際貿(mào)易、國際物流行業(yè)，結(jié)合青島地方經(jīng)濟(jì)特色，旨在培養(yǎng)具有國際化視野和專業(yè)技能，熟練應(yīng)用專業(yè)英語進(jìn)行交流的復(fù)合型人才。而在雙語課程授課過程中，受制于專業(yè)課教師的英語水平，在教學(xué)模式、資料建設(shè)、全過程考核和教材建設(shè)等方面還存在一定不足。為此提出了以“博聞、特色、思政、技能”為目標(biāo)進(jìn)行課程教學(xué)改革，搭建由專業(yè)課教師和外語教師組成的授課團(tuán)隊(duì)，各自發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，在課程教學(xué)方法手段、考核方法和教材建設(shè)等方面給出有針對性的改革措施，并輔以實(shí)施效果的評價(jià)設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證課程改革的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：國際物流與國際貿(mào)易；交通運(yùn)輸專業(yè)；雙語課程；教學(xué)改革

0引言

2001年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，可以認(rèn)為是將雙語課程正式納人高等學(xué)校本科教學(xué)體系的開端[1]。而2004年和2005年教育部頒布的一系列文件中，則是進(jìn)一步將開設(shè)雙語課程的比例，納入了專業(yè)評價(jià)體系進(jìn)行考核[2]。山東科技大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)是山東省一流本科建設(shè)專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，掌握交通運(yùn)輸相關(guān)領(lǐng)域工作所需的專業(yè)理論知識(shí)及技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和國際化視野，能夠從事研究開發(fā)、生產(chǎn)組織及規(guī)劃管理等工作的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。交通運(yùn)輸專業(yè)以交通運(yùn)輸組織與規(guī)劃、載運(yùn)工具應(yīng)用與綜合管理等為主要方向，重視校企產(chǎn)學(xué)研合作、國際交流與合作，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?！秶H貿(mào)易與國際物流》是學(xué)校交通運(yùn)輸專業(yè)重要的專業(yè)拓展課程。課程立足國際視野，使學(xué)生了解主要港口航線、國際貿(mào)易和物流法、保稅政策等基礎(chǔ)知識(shí)，分析國際貿(mào)易的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢，明確國際物流服務(wù)提供商及其業(yè)務(wù)模式，了解全球化采購、生產(chǎn)、配送等流程與現(xiàn)狀。課程雙語學(xué)習(xí)為達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提供了強(qiáng)有力的支撐。

1《國際物流與國際貿(mào)易（雙語）》課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式仍然需要突破

摘要：法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)包括科學(xué)性、易學(xué)性和公開性三個(gè)指標(biāo)。其中，科學(xué)性指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的設(shè)置、教材的選擇以及教學(xué)考核方式的采用科學(xué)合理；易學(xué)性指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的設(shè)置契合大多數(shù)高校的需求且易于模仿；而公開性則指法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程處于公開狀態(tài)且便于學(xué)習(xí)者獲取所需信息。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；示范課程；科學(xué)性；易學(xué)性；公開性

示范，意指做出某種可供大家學(xué)習(xí)的典范[1]，對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程而言，示范性是其存在的基礎(chǔ)，而示范性的有無也應(yīng)作為考核其建設(shè)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，對于法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程“示范性”的判斷，我國尚缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定尤為必要。考慮到課程設(shè)置的科學(xué)合理性是法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程發(fā)揮示范作用的基礎(chǔ)和前提，本文將法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的“示范性”細(xì)化為科學(xué)性、易學(xué)性、公開性三個(gè)指標(biāo)，并通過對上述指標(biāo)的解讀來實(shí)現(xiàn)對法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程“示范性”標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。

一、法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程的科學(xué)性

“學(xué)高為師，身正為范”[2]。人如此，課亦然，被遴選為法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范的課程必定是設(shè)置比較科學(xué)合理的課程。這是因?yàn)楸旧砣狈茖W(xué)性的課程難以發(fā)揮示范性作用，而且即便這些不具科學(xué)性的課程被確立為示范課程，其發(fā)揮的示范作用也是負(fù)面的、消極的，無助于法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程的正確建設(shè)和良性發(fā)展?；诖?，應(yīng)將科學(xué)性作為判斷法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程示范性的首要標(biāo)準(zhǔn)。

（一）法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)示范課程科學(xué)性的解讀

【摘要】精品課程建設(shè)極大地推動(dòng)了高等院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)精品課程建設(shè)的要求,我們病理生理學(xué)系從優(yōu)化師資隊(duì)伍、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行建設(shè)。本文總結(jié)了南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)系在創(chuàng)建校級精品課程的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué)；精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)是匯聚優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并在更大的范圍內(nèi)使教學(xué)資源得到共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)，其宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。精品課程建設(shè)是深化高校教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)水平整體提升的重要手段[1]。自2003年4月開始實(shí)施以來，精品課程建設(shè)極大地推動(dòng)了高等院校的課程建設(shè)和教學(xué)改革，對提高高校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要作用[2]。如何更好地建設(shè)“一流師資隊(duì)伍、一流教材和教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和教學(xué)管理”是我們病理生理學(xué)系全體老師的工作重點(diǎn)。我校病理生理學(xué)課程經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力在精品課程建設(shè)上取得了一些經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和科研等方面取得了長足的進(jìn)步，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。本文將總結(jié)我們在建設(shè)病理生理學(xué)精品課程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，更好地深入推進(jìn)學(xué)科精品課程建設(shè)。

1優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重師資培訓(xùn)

建立一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，素質(zhì)高的一流師資隊(duì)伍是學(xué)科精品課程建設(shè)的關(guān)鍵[3]。我們教研室注重優(yōu)化師資隊(duì)伍和師資培訓(xùn)，整個(gè)教師隊(duì)伍的水平得到了不斷提高。本教研室共有教師9名，其中教授1名，副教授6名，講師2名；取得博士學(xué)位8名，博士在讀1名。針對新進(jìn)的青年教師實(shí)行青藍(lán)工程結(jié)對，由高年資教師作為導(dǎo)師對青年教師進(jìn)行一對一培訓(xùn)，要求青年教師跟班聽課，學(xué)習(xí)生理學(xué)、生物化學(xué)等相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，參與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全過程，反復(fù)練習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教研室組織集體備課，青年教師必須通過試講才能參加教學(xué)工作，并安排主任聽課或教師互相聽課，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。本教研室7名教師先后赴美國、英國、澳大利亞等國進(jìn)行海外研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。通過有計(jì)劃的教師培訓(xùn)，教師的理論水平和實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平不斷提高,教學(xué)效果也有很大程度提高。所有教師達(dá)到雙語授課的水平,在學(xué)校、學(xué)院組織的授課比賽中多人獲獎(jiǎng)。本教研室一直堅(jiān)持教研與科研兩手抓，近幾年，教研室老師主持或參加了國家、省級、市級及校級教研或科研項(xiàng)目多項(xiàng)。

2編寫教學(xué)大綱，更新教學(xué)內(nèi)容課程

1啟發(fā)式教學(xué)方式替代了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是要在教學(xué)中正確處理好教與學(xué)的相互關(guān)系，即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師則起主導(dǎo)作用［3］。我課程組在精品課程建設(shè)過程中，逐步改變了過去傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)中要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，由于準(zhǔn)備充分，在課堂上同學(xué)們思維活躍，討論熱烈，能夠加深學(xué)生對問題的理解，使原本呆板枯燥、難以記憶的課程充滿了生機(jī)與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索知識(shí)的積極性。啟發(fā)式教學(xué)在緒論教學(xué)中尤其重要，通過在緒論中對動(dòng)物生物化學(xué)發(fā)展簡史的介紹，使學(xué)生能夠在第一堂課中就充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)物生物化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。歷代諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的成就與榮譽(yù)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是啟發(fā)式教學(xué)很好的素材，通過使學(xué)生感受到生物化學(xué)的發(fā)展史上的輝煌成果，引出生物化學(xué)上千百年來仍未解決的科學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并為之而奮斗的熱情。另外，在教學(xué)中注意做到知識(shí)及時(shí)更新，緊追前沿，與時(shí)俱進(jìn)，在啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用中也同等的重要。最后告訴學(xué)生，生命科學(xué)領(lǐng)域中未解之謎還很多，而這些問題都有待我們每一個(gè)人去努力去開發(fā)，從而增加學(xué)生探索奧秘的信心和積極性。

2由傳統(tǒng)的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻膛c學(xué)互動(dòng)式教學(xué)方法

互動(dòng)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的多途徑、多方位的積極配合和共同參與的教學(xué)模式［4］。在理論教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采用了理論講授與部分章節(jié)的自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極參與，對自學(xué)部分進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行概括性總結(jié)，糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充不足，解答學(xué)生提出的疑問并作系統(tǒng)性的歸納，鍛煉了學(xué)生對問題的分析、歸納、講述以及表達(dá)能力。互動(dòng)式教學(xué)方法可以通過多種不同的方式實(shí)現(xiàn)，如問題式教學(xué)、案例法教學(xué)、討論式教學(xué)等。在課堂教學(xué)中如能將問題式教學(xué)及討論式教學(xué)和案例法教學(xué)等方法結(jié)合起來進(jìn)行，則會(huì)收到更好的效果。如針對三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分———糖代謝的教學(xué)環(huán)節(jié)，代謝反應(yīng)多而且復(fù)雜，在教學(xué)中我們嘗試首先通過提出問題：為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)出現(xiàn)酸痛的現(xiàn)象？為什么酸痛感會(huì)隨著休息時(shí)間的延長而逐漸的消失？接下來給同學(xué)5～10min的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)并分組討論，然后通過提問了解同學(xué)對這些問題自學(xué)和討論的結(jié)果是否正確是否全面，最后再通過對該部分內(nèi)容詳細(xì)的講述，進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

3以多媒體教學(xué)為主，多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用

由于動(dòng)物生物化學(xué)課程涉及諸多生物大分子化學(xué)結(jié)構(gòu)、生物信息的傳遞過程和基因表達(dá)調(diào)控方式等，課程內(nèi)容信息量大，圖示多，深?yuàn)W、抽象、繁瑣；學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍認(rèn)為內(nèi)容很多，難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已難以適應(yīng)信息大量增加的現(xiàn)代動(dòng)物生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)的需要，經(jīng)過課程組教師的努力，該課程目前已全部使用了多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)信息容量大、視覺效果好、簡明生動(dòng)、條理清晰。多媒體教學(xué)以其自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一次重大的突破和提升，但同時(shí)也存在著諸多的不足之處，如單位時(shí)間內(nèi)課程信息量太大等。在以多媒體教學(xué)為主的背景下，想要極大程度的發(fā)揮其優(yōu)勢，就必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，使多種方法能夠互相取長補(bǔ)短。課程組老師在多年的精品課程建設(shè)以及教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，課堂上通過啟發(fā)式、問題式教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過案例教學(xué)法加強(qiáng)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合；通過靈活運(yùn)用小技巧教學(xué)法，如將零碎的知識(shí)點(diǎn)通過一定的口訣或者詩歌總結(jié)成朗朗上口且便于記憶的知識(shí)點(diǎn)等方式，從而寓教于樂，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

一、高素質(zhì)國際化人才對高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的訴求

(一)帶頭人應(yīng)具有寬廣的國際化視野教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人不僅是本學(xué)科或本專業(yè)領(lǐng)域的專家，具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)造詣和較好的教學(xué)口碑，長期致力于課程建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線為本科生授課，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力;同時(shí)帶頭人還應(yīng)具有寬廣的國際化視野，熟知專業(yè)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，具有海外游學(xué)背景，充分了解對象國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的情況，能有效指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)的國際比較研究，將國際學(xué)術(shù)前沿知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法引入到團(tuán)隊(duì)教學(xué)與自我發(fā)展中來。

(二)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，總體外語應(yīng)用水平較高教學(xué)團(tuán)隊(duì)里老中青相結(jié)合能更好地推進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶。外語應(yīng)用水平和雙語授課能力是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否承擔(dān)國際化課程和雙語課程的重要條件。團(tuán)隊(duì)成員不僅需要查閱大量的外文文獻(xiàn)和掌握外文素材來提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，更需要有較好的外語授課能力，將知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)具備較好的外語應(yīng)用水平，指導(dǎo)學(xué)生參與國際化的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。

(三)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理應(yīng)更加注重協(xié)同團(tuán)隊(duì)中的成員都是有各自專長、研究領(lǐng)域不同的教師，他們之間沒有所謂的層次高低，都能向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)和技能，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。要在民主自由的團(tuán)隊(duì)氛圍基礎(chǔ)上構(gòu)建具有強(qiáng)大協(xié)同力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更倡導(dǎo)兼容并包，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)爭鳴，保護(hù)學(xué)術(shù)自由，促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同的基礎(chǔ)上碰撞出學(xué)術(shù)火花，促進(jìn)教學(xué)革新。

(四)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部評價(jià)制度完善各高校在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，大多已制定了學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的遴選條件和驗(yàn)收條件等相關(guān)政策。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部應(yīng)設(shè)置關(guān)于教學(xué)工作量、課程教學(xué)質(zhì)量、教研業(yè)績、科研業(yè)績、教學(xué)活動(dòng)等方面的評價(jià)體系，不僅對成員的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)也對團(tuán)隊(duì)的發(fā)展進(jìn)行自我監(jiān)控。

二、高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)導(dǎo)向的高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

摘要：全球一體化的發(fā)展迫使銀行、券商等金融行業(yè)中采用英語交流，英語成為金融領(lǐng)域中第一語言。西南民族地區(qū)的高校由于師資問題、學(xué)生質(zhì)量等等各種原因，金融學(xué)雙語開設(shè)和開展普遍滯后。本文將討論在西南民族地區(qū)的高校如何開設(shè)金融雙語課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：西南民族院校；金融專業(yè)；雙語課程；教學(xué)模式探索

2001年教育部公布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件，其中一條意見是鼓勵(lì)開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高等院校率先在金融學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)。在此背景下，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校通過多種渠道突破了教材、師資等制約開設(shè)金融學(xué)雙語教學(xué)。國內(nèi)東部一些重點(diǎn)高校陸續(xù)開設(shè)了金融學(xué)雙語課程，培養(yǎng)了大批能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、金融創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)需要的高端復(fù)合型金融人才，對于高校、學(xué)生、金融用人單位、社會(huì)等都是有利的，達(dá)到了一個(gè)共贏的局面。雖然西南民族地區(qū)金融專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的比例在不斷提高。但是在西南民族地區(qū)，特別是廣西地區(qū)的院校，在開設(shè)金融學(xué)專業(yè)課程時(shí)有諸多的阻力，本文將探討在這些地區(qū)如何更好的開設(shè)金融雙語教學(xué)。

一、西南民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)雙語課程體系建設(shè)的困難

（一）西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏明確的規(guī)劃和激勵(lì)機(jī)制。金融專業(yè)開展雙語教學(xué)雖是大勢所趨，但由于各種條件受限制，西南民族地區(qū)大多數(shù)院校對雙語教學(xué)都有抵觸和害怕情緒。因而，西南民族地區(qū)一些非重點(diǎn)高校金融學(xué)雙語教學(xué)規(guī)劃不足，授課教師的課前備課、課中講課、課后批改作業(yè)和設(shè)計(jì)英文試卷等工作量相應(yīng)加大，而西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)都缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施，將英語金融學(xué)教學(xué)的工作量和中文金融學(xué)教學(xué)的工作量進(jìn)行對等化，使得教師開展雙語教學(xué)的積極性不高。（二）西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏必要的師資條件。西南民族地區(qū)的高校金融專業(yè)教師的收入跟中東部地區(qū)相比低很多，發(fā)達(dá)地區(qū)高收入必定吸引西部優(yōu)秀金融師資流出。優(yōu)秀師資的流出再加上西南民族地區(qū)對高水平金融人才的重視程度較低，導(dǎo)致西南民族地區(qū)優(yōu)秀金融師資的比例很低。一些地區(qū)的老師一旦博士畢業(yè)后立刻換到發(fā)達(dá)地區(qū)工作；同時(shí)西南民族地區(qū)的院校很少能吸引到正規(guī)科班出身的金融學(xué)博士。及時(shí)吸引到年輕的金融學(xué)博士，評到高級職稱后，很大一部分比例會(huì)立即辭職到發(fā)達(dá)地區(qū)工作。同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)所限，這些地區(qū)的教師很少有機(jī)會(huì)到國外進(jìn)行系統(tǒng)的金融學(xué)和英語的專業(yè)培訓(xùn)和交流。因此，高水平的、有能力開設(shè)金融雙語課的師資的不斷流失，難以引進(jìn)高水平的年輕博士，導(dǎo)致西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)師資困難。（三）西南地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏學(xué)生的英語基礎(chǔ)。金融專業(yè)學(xué)生的英語水平在逐漸提高，隨著英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)，金融作為經(jīng)濟(jì)核心內(nèi)容必須采用英語教學(xué)得到大家的公認(rèn)。但是大多數(shù)西南民族地區(qū)高校屬于二本院校，金融專業(yè)的學(xué)生即使在本校的招生中處于分?jǐn)?shù)較高的不多，英語程度比較低，四六級的通過率低于全國平均水平。西南少數(shù)民族地區(qū)種族多，語言復(fù)雜，語音基礎(chǔ)差，文化背景知識(shí)薄弱;初高中時(shí)期的英文基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)觀念與心理因素以及學(xué)習(xí)的方法等問題，導(dǎo)致來自西南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在金融英語學(xué)習(xí)的過程中受到限制,金融英語分?jǐn)?shù)很低，特別是學(xué)生的口語表達(dá)普遍較弱。

二、西南民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)雙語課程體系建設(shè)的成功案例——以廣西民族大學(xué)為例