導(dǎo)語：金融雙語課程教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：全球一體化的發(fā)展迫使銀行、券商等金融行業(yè)中采用英語交流，英語成為金融領(lǐng)域中第一語言。西南民族地區(qū)的高校由于師資問題、學(xué)生質(zhì)量等等各種原因，金融學(xué)雙語開設(shè)和開展普遍滯后。本文將討論在西南民族地區(qū)的高校如何開設(shè)金融雙語課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：西南民族院校；金融專業(yè)；雙語課程；教學(xué)模式探索

2001年教育部公布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件，其中一條意見是鼓勵開設(shè)金融學(xué)專業(yè)的高等院校率先在金融學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行雙語教學(xué)。在此背景下，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校通過多種渠道突破了教材、師資等制約開設(shè)金融學(xué)雙語教學(xué)。國內(nèi)東部一些重點高校陸續(xù)開設(shè)了金融學(xué)雙語課程，培養(yǎng)了大批能適應(yīng)社會發(fā)展、金融創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)需要的高端復(fù)合型金融人才，對于高校、學(xué)生、金融用人單位、社會等都是有利的，達(dá)到了一個共贏的局面。雖然西南民族地區(qū)金融專業(yè)開設(shè)雙語教學(xué)的比例在不斷提高。但是在西南民族地區(qū)，特別是廣西地區(qū)的院校，在開設(shè)金融學(xué)專業(yè)課程時有諸多的阻力，本文將探討在這些地區(qū)如何更好的開設(shè)金融雙語教學(xué)。

一、西南民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)雙語課程體系建設(shè)的困難

（一）西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏明確的規(guī)劃和激勵機(jī)制。金融專業(yè)開展雙語教學(xué)雖是大勢所趨，但由于各種條件受限制，西南民族地區(qū)大多數(shù)院校對雙語教學(xué)都有抵觸和害怕情緒。因而，西南民族地區(qū)一些非重點高校金融學(xué)雙語教學(xué)規(guī)劃不足，授課教師的課前備課、課中講課、課后批改作業(yè)和設(shè)計英文試卷等工作量相應(yīng)加大，而西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)都缺乏相應(yīng)的激勵措施，將英語金融學(xué)教學(xué)的工作量和中文金融學(xué)教學(xué)的工作量進(jìn)行對等化，使得教師開展雙語教學(xué)的積極性不高。（二）西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏必要的師資條件。西南民族地區(qū)的高校金融專業(yè)教師的收入跟中東部地區(qū)相比低很多，發(fā)達(dá)地區(qū)高收入必定吸引西部優(yōu)秀金融師資流出。優(yōu)秀師資的流出再加上西南民族地區(qū)對高水平金融人才的重視程度較低，導(dǎo)致西南民族地區(qū)優(yōu)秀金融師資的比例很低。一些地區(qū)的老師一旦博士畢業(yè)后立刻換到發(fā)達(dá)地區(qū)工作；同時西南民族地區(qū)的院校很少能吸引到正規(guī)科班出身的金融學(xué)博士。及時吸引到年輕的金融學(xué)博士，評到高級職稱后，很大一部分比例會立即辭職到發(fā)達(dá)地區(qū)工作。同時，由于經(jīng)費所限，這些地區(qū)的教師很少有機(jī)會到國外進(jìn)行系統(tǒng)的金融學(xué)和英語的專業(yè)培訓(xùn)和交流。因此，高水平的、有能力開設(shè)金融雙語課的師資的不斷流失，難以引進(jìn)高水平的年輕博士，導(dǎo)致西南民族地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)師資困難。（三）西南地區(qū)高校金融專業(yè)雙語教學(xué)體系缺乏學(xué)生的英語基礎(chǔ)。金融專業(yè)學(xué)生的英語水平在逐漸提高，隨著英語教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)，金融作為經(jīng)濟(jì)核心內(nèi)容必須采用英語教學(xué)得到大家的公認(rèn)。但是大多數(shù)西南民族地區(qū)高校屬于二本院校，金融專業(yè)的學(xué)生即使在本校的招生中處于分?jǐn)?shù)較高的不多，英語程度比較低，四六級的通過率低于全國平均水平。西南少數(shù)民族地區(qū)種族多，語言復(fù)雜，語音基礎(chǔ)差，文化背景知識薄弱;初高中時期的英文基礎(chǔ)差；學(xué)習(xí)觀念與心理因素以及學(xué)習(xí)的方法等問題，導(dǎo)致來自西南少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在金融英語學(xué)習(xí)的過程中受到限制,金融英語分?jǐn)?shù)很低，特別是學(xué)生的口語表達(dá)普遍較弱。

二、西南民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)雙語課程體系建設(shè)的成功案例——以廣西民族大學(xué)為例

為了提升專業(yè)教育質(zhì)量、加快與國際接軌步伐，廣西民族大學(xué)商學(xué)院金融系在2016秋季開始啟動英語雙語課程建設(shè)，并且結(jié)合專業(yè)特點，挑選了應(yīng)用性較強(qiáng)、國際化關(guān)聯(lián)程度較高的專業(yè)核心課程——《國際金融》，并于2018年秋季學(xué)期開始了《國際金融》的雙語授課的全面升級。為適應(yīng)用人市場的變化、提高畢業(yè)生的就業(yè)率，參照許多內(nèi)地高校新的金融專業(yè)課程設(shè)計，廣西民族大學(xué)在《國際金融》雙語課程設(shè)計上，采用純英文上課形式、授課教材、授課語言、課堂討論、學(xué)生作業(yè)和考試形式等方面不同于母語教學(xué)的專業(yè)課。具體表現(xiàn)為：上課形式采取2-3名具有較好外語基礎(chǔ)的教師輪流上課，每人根據(jù)自己的強(qiáng)項各負(fù)責(zé)一部分授課內(nèi)容。在授課教材方面，經(jīng)過多為老師的反復(fù)比較論證，最后選定國際上著名的金融學(xué)者普格爾第15版的《國際金融》一書作為參考教材，然后根據(jù)國內(nèi)的實際經(jīng)濟(jì)和金融環(huán)境自編講義。授課語言采取以英語為主、以普通話為輔，要求至少三分之二以上的學(xué)時和內(nèi)容采用英語講授。為避免學(xué)生對部分重點、難點難以進(jìn)入英語語境困難，老師采用中文進(jìn)行簡單的講解，教師在每章提前給學(xué)生用中文進(jìn)行5分鐘的知識點講解。在課堂討論中，雙語教學(xué)課堂的課堂討論是在英語交流中，并安排相關(guān)的英語討論問題，學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)和做準(zhǔn)備，每次課前大約花5-10分鐘的時間進(jìn)行討論。對學(xué)生的課后作業(yè)，要求學(xué)生用英文來完成作業(yè)。在期末考試中，雙語考試課程將以英語出題，學(xué)生將被要求用英語回答問題。因此，所有與課程有關(guān)的講義、作業(yè)及參考答案、期末試卷皆采用英文撰寫。迄今為止，金融系的《國際金融》雙語課授課兩個學(xué)期，收到的效果逐漸顯現(xiàn)：從一開始學(xué)生需要借助中文版教材去理解英文版教材到逐漸脫離中文版教材，從一開始大多數(shù)學(xué)生聽不懂教師授課的內(nèi)容到能聽懂九成以上的內(nèi)容，從一開始大多數(shù)學(xué)生不會用英文來完整地做完作業(yè)到較流暢地使用英文等等，教學(xué)效果越來越明顯。

三、西南民族地區(qū)高校金融學(xué)專業(yè)雙語課程體系建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)

（一）制定金融專業(yè)培養(yǎng)方案中的雙語教學(xué)計劃。修訂更為合理的金融學(xué)雙語教學(xué)體系，彌補雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置中在實踐教學(xué)的短板。在制定雙語教學(xué)計劃時，把最新的實際金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新融匯到金融專業(yè)雙語教學(xué)內(nèi)容中，在強(qiáng)調(diào)宏觀金融學(xué)的雙語教學(xué)過程中，修訂微觀雙語金融教學(xué)計劃，推進(jìn)前沿金融教學(xué)實踐，增加學(xué)生就業(yè)等實踐活動的理論結(jié)合點。金融創(chuàng)新產(chǎn)品的交易，需要中英文雙語專家型人才從事，在金融創(chuàng)新課程教學(xué)計劃中增加對產(chǎn)品研發(fā)管理、金融交易管理和金融風(fēng)險管理等等內(nèi)容。對于雙語工作量和難度加大的問題，而廣西民族大學(xué)商學(xué)院采用相應(yīng)的激勵措施，將英語金融學(xué)教學(xué)的工作量設(shè)定為普通工作量1.5倍，讓教師們提高雙語教學(xué)的積極性。（二）建設(shè)金融專業(yè)特有的雙語型高質(zhì)量師資隊伍。廣西民族大學(xué)商學(xué)院金融專業(yè)，一方面采用“引進(jìn)來”策略。吸收銀行、保險、證券機(jī)構(gòu)等金融機(jī)構(gòu)的具備英語專業(yè)素養(yǎng)的管理人員或技術(shù)人員等從業(yè)專家邀請進(jìn)入課堂，開展英語的講座活動；另一方面采用“走出去”的策略。廣西民族大學(xué)商學(xué)院金融專業(yè)對引進(jìn)教師有嚴(yán)格的要求，全部具有博士學(xué)位，并且來自有北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、南開大學(xué)、華南理工大學(xué)，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)，中南財經(jīng)政法大學(xué)等重點高校，有計劃地組織教師特別是年輕教師到國外進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，目前有50%的教師具有一年以上的出國留學(xué)經(jīng)歷。同時鼓勵教師通過外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，研究具有金融領(lǐng)域的重大課題，提煉雙語教學(xué)的素材并以此拓展雙語案例教學(xué)，提升雙語實踐教學(xué)能力，形成雙語型實踐性師資隊伍內(nèi)生式發(fā)展路徑。（三）以“需求為導(dǎo)向”做好金融雙語人才的就業(yè)服務(wù)。金融專業(yè)雙語實踐課程體系的建立，要堅持以社會需求為導(dǎo)向、以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展亟須人才為重點，同時以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主線，面向證券、銀行、基金、保險等金融行業(yè)雙語人才的需要、以雙語職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以雙語人才的崗位需求為導(dǎo)向，優(yōu)化設(shè)計金融雙語課程的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，逐步搭建起金融雙語課程適應(yīng)目前大環(huán)境對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)金融經(jīng)濟(jì)知識、英語聽說寫能力、綜合素質(zhì)需求并與金融職業(yè)崗位要求、金融行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的金融雙語實踐課程體系。

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作者:高斌 吳巧花 劉登權(quán) 單位:廣西民族大學(xué)商學(xué)院