實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在科學(xué)研究活動(dòng)中人們?yōu)榱藱z驗(yàn)?zāi)骋环N科學(xué)理論或假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)中的觀察、分析、綜合、判斷，如實(shí)地把實(shí)驗(yàn)的全過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果用文字形式記錄下來的書面材料。實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有情報(bào)交流的作用和保留資料的作用。實(shí)驗(yàn)報(bào)告有如下特點(diǎn)：確證性，它所記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能經(jīng)得住任何人的重復(fù)和驗(yàn)證；記實(shí)性，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，必須如實(shí)記錄；常以圖解幫助說明；格式固定，常使用專用的報(bào)告單。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)包括以下幾個(gè)部分：

實(shí)驗(yàn)名稱。即標(biāo)題，集中反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

摘要。一般寫在實(shí)驗(yàn)名稱下面，概述實(shí)驗(yàn)報(bào)告的主要結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹；蚍Q引言，簡(jiǎn)明扼要地說明研究的對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的意義和作用、實(shí)驗(yàn)欲達(dá)到的目的。有時(shí)也寫此項(xiàng)研究工作的發(fā)展?fàn)顩r，以及尚存在的問題。

實(shí)驗(yàn)原理。簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的理論，包括重要定律，公式及據(jù)此推算的重要結(jié)果。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,是進(jìn)行理工類深入學(xué)習(xí)、從事應(yīng)用型工作必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),物理學(xué)習(xí)也是提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理學(xué)有其特殊的規(guī)律,如果入了門,就會(huì)越學(xué)越有意思。那么,怎樣才能使學(xué)生透徹理解,洞悉其中的趣味呢?這就要求教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng),對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、互動(dòng)式教學(xué)的前提:學(xué)生為主體的預(yù)習(xí)

課改以后的初中物理課本圖文并茂,生動(dòng)有趣,與實(shí)際聯(lián)系緊密,強(qiáng)調(diào)了物理源于生活。所以,在課前預(yù)習(xí)時(shí),對(duì)生活細(xì)心觀察是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的前提。

1.要求學(xué)生上新課之前先看課本預(yù)習(xí),學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“熱身”。對(duì)于學(xué)生看書就能理解的物理知識(shí),教師可以酌情不講或者少講,這樣,在課堂上就有充分的時(shí)間,可以突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),有針對(duì)性地授課。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)要力求仔細(xì),教師對(duì)課前預(yù)習(xí)要做有針對(duì)性的輔導(dǎo),每節(jié)課設(shè)置好下節(jié)課的預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。例如,在學(xué)習(xí)吸放熱公式:Q=Cm△t時(shí),可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中歸納吸熱和放熱兩種情況下△t計(jì)算方法的不同。因?yàn)樵谶@個(gè)公式中的各個(gè)量必須采用合適的單位,才能使等式成立。而在初中范圍內(nèi),公式Q=Cm△t對(duì)應(yīng)著吸熱和放熱兩種變化,吸熱時(shí)△t=t2-t1,放熱時(shí)△t=t1-t2,t1是始溫度,t2是末溫度。學(xué)生往往會(huì)記混,一旦記錯(cuò)了,溫度差就出現(xiàn)了負(fù)值,求出的熱量就是錯(cuò)的。在這種情況下,以學(xué)生為主體的準(zhǔn)備活動(dòng)與教師預(yù)習(xí)輔導(dǎo)的互動(dòng)就顯得尤為重要。

3.教師與學(xué)生為主體的互動(dòng)當(dāng)然不只局限于課本,還要指導(dǎo)學(xué)生多看一些課外書籍,多參加科普活動(dòng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生用已學(xué)到的物理知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象,或者運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題解決方案設(shè)計(jì)的互動(dòng)。

摘要:現(xiàn)今多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式，存在著不少缺點(diǎn)和弊端。采用電子化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告在一定程度上激發(fā)了大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究的興趣，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不啻為一種較好的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);電子化實(shí)驗(yàn)報(bào)告;教學(xué)改革

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程來說，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的狀況和進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定的重要依據(jù)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力形成也有著很大的影響。現(xiàn)今多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式，存在著不少缺點(diǎn)和弊端，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也嚴(yán)重制約了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式亟待改進(jìn)。采用電子化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和研究興趣，不啻為一種較好的教學(xué)改革思路。

1傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告使學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)狀態(tài)

傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作模式最突出的問題是使得學(xué)生處于機(jī)械被動(dòng)的狀態(tài)，創(chuàng)新思維被束縛。不僅未發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。1．1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作機(jī)械化，作弊便利。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作模式已經(jīng)形成格式化了，千篇一律。同一學(xué)期的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同或相似難以區(qū)分，區(qū)別之處只是學(xué)生是否認(rèn)真完成。這樣使得學(xué)生相互借用報(bào)告十分方便，有的學(xué)生更是全盤抄襲，也有的學(xué)生沒有完成實(shí)驗(yàn)或者根本沒有做實(shí)驗(yàn)，更改其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。甚至有個(gè)別學(xué)生結(jié)成聯(lián)盟，一人執(zhí)筆眾人改抄，輪流執(zhí)筆抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告。很難看到有特色有創(chuàng)新具有一定水平的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。1．2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理單一，誤差偏大。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)繁多，學(xué)生不得不進(jìn)行一些無謂的重復(fù)性勞動(dòng)。另外，學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)采用作圖法處理數(shù)據(jù)時(shí)，由于作圖準(zhǔn)確性有限，往往給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來較大偏差。不同學(xué)年的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告也看不出其中的變化，反映不出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展和變化。1．3傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告教師評(píng)分失真。面對(duì)千篇一律的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師難以給予公平合理的評(píng)定，特別是對(duì)抄襲的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是摘抄的實(shí)驗(yàn)報(bào)告難以區(qū)別真?zhèn)危瑢?dǎo)致部分沒有完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告容易完成并通過。這也是學(xué)生普遍不能積極對(duì)待實(shí)驗(yàn)課的原因之一。所以，傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)人才的需要，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式亟待改進(jìn)。

2電子化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯個(gè)性化

一、前言

現(xiàn)有制造電池、蓄電池的原理是電化學(xué)反應(yīng)。電極是不同種元素、不同種化合物構(gòu)成，產(chǎn)生電流不需要磁場(chǎng)的參與。

目前有磁性材料作電極的鐵鎳蓄電池（注1），但鐵鎳蓄電池放電時(shí)沒有外加磁場(chǎng)的參與。

通過數(shù)次實(shí)驗(yàn)證明，在磁場(chǎng)中是可以發(fā)生電化學(xué)反應(yīng)的。本實(shí)驗(yàn)報(bào)告是研究電化學(xué)反應(yīng)發(fā)生在磁場(chǎng)中，電極是用同種元素、同種化合物。

《磁場(chǎng)中的電化學(xué)反應(yīng)》不同于燃料電池、磁流體發(fā)電。

二、實(shí)驗(yàn)方法和觀察結(jié)果

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平也日益提高，但隨之而來的環(huán)境污染問題、食品安全問題，又是人們心中永遠(yuǎn)的痛。人們?cè)谧非笊钯|(zhì)量的同時(shí)，更重視食品品質(zhì)和食品安全。

食品的安全和營(yíng)養(yǎng)是人們對(duì)食品的基本要求。作為食品，首先是要保證其安全，即不得含有毒有害物，要保證食品在適宜的環(huán)境下生產(chǎn)、加工、儲(chǔ)存和銷售，減少其在食物鏈各個(gè)階段所受到的污染，以保障消費(fèi)者身體健康，此外，還應(yīng)保證食品應(yīng)有的營(yíng)養(yǎng)和色、香、味、型等感官性狀，無攙假、偽造，符合相應(yīng)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的要求。

農(nóng)產(chǎn)品是一切食品加工的原料，農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)的好壞，是否安全，不僅涉及到消費(fèi)者的健康，還關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，甚至關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和政府的威望，特別是近年來國(guó)際上發(fā)生的瘋牛病、二惡英等重大食品安全事件，使公眾對(duì)食品安全的重視程度提高到了一個(gè)前所未有的水平。中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，高效農(nóng)業(yè)還處于起始階段，如何提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，保證農(nóng)產(chǎn)品的安全，是值得廣大農(nóng)民和農(nóng)業(yè)科技工作者深思探究的課題。正是在這種背景下，我們課題研究小組進(jìn)行了這次課題研究。

在指導(dǎo)老師的協(xié)助下，我們課題研究小組分成三個(gè)行動(dòng)小組，第一行動(dòng)小組負(fù)責(zé)采集農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)本，第二行動(dòng)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)驗(yàn)操作，第三行動(dòng)小組負(fù)責(zé)個(gè)行動(dòng)小組之間的協(xié)調(diào)。

1、第一行動(dòng)小組在××農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)選購(gòu)了白菜、辣椒、扁豆、冬瓜、大蒜等五種農(nóng)產(chǎn)品樣品，并分頭到自己的菜地里選摘了上述五種樣品，把這幾種樣品帶回了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。

2、第二行動(dòng)小組對(duì)第一行動(dòng)小組帶回來的農(nóng)產(chǎn)品樣品分別進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有：外觀、色澤、口感、營(yíng)養(yǎng)成分、細(xì)菌群落檢測(cè)、農(nóng)藥殘留檢測(cè)等幾個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)過程中，各行動(dòng)小組緊密協(xié)作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)感到懷疑的一些數(shù)據(jù)，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求試驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

一、課題的確立

一九九八年，黨中央確立科教興國(guó)戰(zhàn)略，提出要切實(shí)把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全國(guó)上下重教興教，教育戰(zhàn)線出現(xiàn)前所未有的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育成了教育改革的方向，也形成了共識(shí)，并取得一定成效?？蒲写俳逃逃蒲幸褎?shì)在必行。為了配合省教廳的《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》的總課題的實(shí)驗(yàn)，大良鎮(zhèn)教辦組織了鎮(zhèn)各科中心教研組，制定相應(yīng)的科研課題，美術(shù)中心教研組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，制定了《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》這一科研課題。圍繞“發(fā)展學(xué)生的智力”這一教學(xué)重點(diǎn)，開展美術(shù)科實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)研究。

在《素質(zhì)教育與美術(shù)教學(xué)中智力的培養(yǎng)》這總課題的基礎(chǔ)上，再分幾個(gè)子課題，如《注意力、觀察力的培養(yǎng)》、《發(fā)揮想象力、誘發(fā)創(chuàng)造思維》、《記憶力、寫生力的培養(yǎng)》、《美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系》、《發(fā)揮學(xué)生的主體作用》等。用三年的時(shí)間分層次、不同形式地發(fā)開展美術(shù)素質(zhì)教育。

二、課題的依據(jù)及指導(dǎo)思想

1、《美術(shù)教學(xué)大綱》明確了美術(shù)教學(xué)的目的、性質(zhì)、任務(wù)，并要把美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)、審美修養(yǎng)和培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上。在教學(xué)中利用本學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)美術(shù)欣賞、藝術(shù)原理、美學(xué)知識(shí)的教學(xué)，變單一的知識(shí)技能為多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使美術(shù)教學(xué)真正落實(shí)素質(zhì)教育。

2、美術(shù)教育的定義是將人類在視覺藝術(shù)方面創(chuàng)造的理論，技法及成果，按照教育規(guī)律再創(chuàng)造成適合不同對(duì)象的教學(xué)材料，用科學(xué)的教育方法和手段來培養(yǎng)公民對(duì)美的認(rèn)識(shí)、判斷、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)?？梢娒佬g(shù)教育的目的在于培養(yǎng)公民的素質(zhì)，也是立足于提高學(xué)生的文化層次，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力上。

心理學(xué)研究表明：?jiǎn)握{(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間；要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化。在“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)中，以電教媒體為核心媒體，朗讀、默讀、生疑、討論、啟發(fā)、講解等教學(xué)方式交替運(yùn)用，學(xué)生的興奮點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，使他們?cè)诮虒W(xué)過程中積極觀察、積極思考、積極動(dòng)口，從而維持了注意的高度集中。這說明運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以有效地維持學(xué)生注意力。

以《觀刈麥》一課的教學(xué)為例。這是白居易公元827年寫的一首五言古體詩(shī)。全詩(shī)26句，敘述了作者目睹耳聞農(nóng)民遭受殘酷剝削的慘痛情景，抒發(fā)了自己對(duì)勞動(dòng)人民深切的同情和愧疚心情。由于這首詩(shī)篇幅較長(zhǎng)，文字艱深，內(nèi)涵深刻，加上距離現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀起來不僅學(xué)習(xí)難度大，還覺得枯燥乏味。因而學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難于調(diào)動(dòng)，更難持久。但是在本課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)比班學(xué)生的注意程度存在著顯著差異。我們根據(jù)錄像分析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程的第17分鐘細(xì)讀第三節(jié)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師出示了一張投影片。該片生動(dòng)形象地描繪出一幅催人淚下的凄慘場(chǎng)面：一位衣衫襤褸的貧婦人，一手抱著骨瘦如柴的幼子，一手拿著幾根剛拾的麥穗，向周圍的人訴說著什么。此時(shí)，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地注視著畫面。教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行變式訓(xùn)練。提出：這位貧婦人在做什么？說什么？想什么？使學(xué)生的注意力高度集中、積極思考。學(xué)生觀察、思維、表達(dá)同步訓(xùn)練，前后持續(xù)了6分鐘之久。在教學(xué)第29分鐘，進(jìn)入評(píng)讀概括階段時(shí)，教師適時(shí)播放了古箏配樂的全詩(shī)朗誦，再次把學(xué)生注意力集中起來，全神貫注，體會(huì)詩(shī)情、詩(shī)境。兩次電教媒體的恰當(dāng)切入，發(fā)揮了閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能優(yōu)勢(shì)，不僅有助于學(xué)生深入理解古詩(shī)，而且維持了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的高度注意。與此同時(shí)，我們?cè)跈z查對(duì)比班教師此課教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)比班大都采取逐詞逐句的串講方法進(jìn)行教學(xué)。這就成為兩班學(xué)生注意程度存在顯著差異的主要原因。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣并易于接受，而對(duì)抽象的語文知識(shí)則不容易引起注意力的集中。實(shí)驗(yàn)班采用閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)詞句的內(nèi)涵、作者的感情理解逐步加深，保持了注意力的高度集中。這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法無法比擬的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教師運(yùn)用“四·四式”閱讀電化教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果的反映。

參加問卷學(xué)生52人，回收有效問卷48份。運(yùn)用態(tài)度量表分析模型，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，得到表3—2、3—3、3—4。

表3—2N＝48

摘要：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是充分體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［1］。而實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是衡量實(shí)驗(yàn)效果的重要依據(jù)，它不僅能綜合反映學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題和撰寫科技論文的能力，也能及時(shí)得到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出的改進(jìn)意見［2］。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，把科技寫作的基本要素融入其中，使學(xué)生從中得到科研寫作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高科研寫作能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生醫(yī)科實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力培養(yǎng)

1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的弊病

人體生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主要由以下幾個(gè)部分組成：①一般項(xiàng)目：如學(xué)生姓名、班級(jí)和組別、實(shí)驗(yàn)日期等；②實(shí)驗(yàn)名稱（即實(shí)驗(yàn)題目）；③實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；④?shí)驗(yàn)對(duì)象；⑤實(shí)驗(yàn)步驟（可以省略）；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果；⑦結(jié)果討論與分析；⑧結(jié)論。在以往的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，實(shí)驗(yàn)題目、目的、對(duì)象、步驟基本上是機(jī)械性照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容，學(xué)生只知其然，不知其所以然。

而實(shí)驗(yàn)結(jié)果、討論和結(jié)論，往往是由教師于實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、分析，并把每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析事先系統(tǒng)、全面地講解給學(xué)生，讓學(xué)生明白，以便課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。這種實(shí)驗(yàn)報(bào)告，已經(jīng)形成一種“格式化”的模式［3］，全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，分析觀點(diǎn)統(tǒng)一，均來自同一教師的觀點(diǎn)，缺乏個(gè)性，教師的解答形成了權(quán)威性，學(xué)生擔(dān)心評(píng)分不高而不敢超越，也不敢違背，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神受到約束。多數(shù)學(xué)生書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是流于形式，不重視，也不明白為什么要書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有的學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告任務(wù)，而相互借閱、抄襲，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)難辨真?zhèn)?。甚至有的學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能通過抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告而獲取高分。書寫這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還挫傷了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

摘要:針對(duì)高校教師和學(xué)生在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分別存在實(shí)驗(yàn)步驟過于詳細(xì)、教學(xué)方法單一和實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲等問題，提出簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、走動(dòng)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告多樣化等教學(xué)方法，著力提升驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞:驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；走動(dòng)式教學(xué)；報(bào)告多樣化；創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著至關(guān)重要的作用，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有一定的益處。但傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以前期教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；中期由學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行機(jī)械的模仿實(shí)驗(yàn)；后期學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告步驟進(jìn)行，并不能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟固定，激發(fā)不出學(xué)生的探索欲和求知欲，不利于學(xué)生啟發(fā)性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。因此，對(duì)傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思，提出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究?jī)r(jià)值[5]。

一、傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、步驟詳細(xì)

采用傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在實(shí)驗(yàn)之前就會(huì)將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行打印。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書當(dāng)中一般包含：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容清晰、實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)，學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的情況下，也可以按著實(shí)驗(yàn)步驟獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[6]。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定其是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理和方法，大多數(shù)學(xué)生能夠得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行認(rèn)真思考，只是機(jī)械的按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，沒有培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)原理用于解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，未達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康腫7][8][9]。

【摘要】為了提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，建立全過程的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程中操作和行為、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫和數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)分別考核，各占一定比例。實(shí)踐表明：該考核辦法激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、規(guī)范操作的積極性，并逐漸形成勤于思考、遵守規(guī)則、注意環(huán)保等良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】全過程考核；實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)過程；實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是我校的公共基礎(chǔ)課，面向化學(xué)、化工、材料、選礦等多個(gè)專業(yè)開設(shè)。通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)理論課的理解，訓(xùn)練提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。通過多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果不太讓人滿意，有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，玻璃儀器不能正確使用，有的畢業(yè)到工作崗位后深感實(shí)驗(yàn)技能的欠缺和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的匱乏，紛紛回?！把a(bǔ)課”。我們通過分析，覺得問題出在實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)上。一直以來，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，占總成績(jī)的80%，實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)（主要是有無遲到早退，以及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生值日情況）占20%。這種考核辦法導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，不重視實(shí)驗(yàn)過程，只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，抄襲、編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況和操作技能水平。針對(duì)上述情況，我們重新制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)束、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，各占一定比例，最后形成實(shí)驗(yàn)的總成績(jī)。新的考核辦法從2014年開始在化工專業(yè)的學(xué)生中試行，具體請(qǐng)看下面的內(nèi)容。

一實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核，占20％

預(yù)習(xí)要充分了解實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟，以及各個(gè)操作步驟之間的內(nèi)在聯(lián)系性，充分的預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提。對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)檢查，通常是通過檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的方式來進(jìn)行的，預(yù)習(xí)充分與否在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中沒有體現(xiàn)，有的學(xué)生采取的應(yīng)對(duì)措施就是照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的原文，不求深刻理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們改變了檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的辦法，將預(yù)習(xí)的考核分為“儀器的準(zhǔn)備”和“思考題抽查”兩個(gè)環(huán)節(jié)，考核方式.每學(xué)期開始，我們把本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)所要用到的玻璃儀器全部分發(fā)到各個(gè)實(shí)驗(yàn)組，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)下面的櫥柜內(nèi)，每次實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生把本次實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器合理地?cái)[放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。學(xué)生如果不認(rèn)真預(yù)習(xí)，就選不出合理的儀器，或多選，或少選，或儀器規(guī)格不合適。如選量筒，選20ml的還是選100ml的，都要由實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容決定，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不進(jìn)行思考在這個(gè)環(huán)節(jié)是一定會(huì)出錯(cuò)的。思考題根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提煉，指導(dǎo)書中沒有現(xiàn)成答案，要通過認(rèn)真閱讀和思考答案才能夠總結(jié)出，答案短小精煉，用一兩句話就可以概括出，所以提問環(huán)節(jié)占用很短的時(shí)間，不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)操作。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目抽查4～5人，每次抽查是隨機(jī)的，整個(gè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程下來絕大多數(shù)同學(xué)被抽查過一次，少數(shù)兩次，還有個(gè)別同學(xué)沒有被抽查到。這樣激發(fā)了同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)的熱情，回答得好，可得獎(jiǎng)勵(lì)分，回答不好會(huì)被扣分，回答的好與差，都要在同學(xué)面前展現(xiàn)，所以學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)是很認(rèn)真的。

二實(shí)驗(yàn)過程考核，占40％