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摘要：加強實驗教學環(huán)節(jié)是充分體現學科的特點、提高教學質量的關鍵［1］。而實驗報告是實驗教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是衡量實驗效果的重要依據，它不僅能綜合反映學生分析問題、研究問題、解決問題和撰寫科技論文的能力，也能及時得到學生對實驗提出的改進意見［2］。我們認為，教師應當重視學生實驗報告的書寫，把科技寫作的基本要素融入其中，使學生從中得到科研寫作能力的訓練，進一步提高科研寫作能力。

關鍵詞：學生醫(yī)科實驗報告寫作能力培養(yǎng)

1傳統實驗報告的弊病

人體生理學的實驗報告，主要由以下幾個部分組成：①一般項目：如學生姓名、班級和組別、實驗日期等；②實驗名稱（即實驗題目）；③實驗目的；④實驗對象；⑤實驗步驟（可以省略）；⑥實驗結果；⑦結果討論與分析；⑧結論。在以往的實驗報告中，實驗題目、目的、對象、步驟基本上是機械性照搬實驗指導書上的內容，學生只知其然，不知其所以然。

而實驗結果、討論和結論，往往是由教師于實驗操作結束后進行總結、分析，并把每一項實驗結果的分析事先系統、全面地講解給學生，讓學生明白，以便課后完成實驗報告的書寫。這種實驗報告，已經形成一種“格式化”的模式［3］，全班同學的實驗報告千篇一律，分析觀點統一，均來自同一教師的觀點，缺乏個性，教師的解答形成了權威性，學生擔心評分不高而不敢超越，也不敢違背，導致學生的創(chuàng)新精神受到約束。多數學生書寫實驗報告只是流于形式，不重視，也不明白為什么要書寫實驗報告。有的學生為了完成實驗報告任務，而相互借閱、抄襲，教師批改實驗報告時難辨真?zhèn)?。甚至有的學生沒有進行實驗操作，也能通過抄襲其他同學的實驗報告而獲取高分。書寫這樣的實驗報告，不僅挫傷了學生的學習主動性、積極性，影響學生的個性發(fā)展，還挫傷了學生的創(chuàng)新精神。

2轉變教學觀念

美國教育家認為，教學改革成功，關鍵是轉變教師的觀念［1］，對學生實驗報告書寫的改革，也離不開教師教學觀念的更新：①教師要正確認識學生書寫實驗報告的重要性。學生書寫實驗報告，不僅僅是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)，衡量實驗效果的重要依據，還是培養(yǎng)學生查閱資料的能力、科技創(chuàng)新能力的重要手段，還能激發(fā)學生自主學習的積極性，增強學生的學習興趣。②鼓勵學生提出不同的觀點和看法。傳統的學生實驗報告是教師課堂教學的筆錄，千篇一律，教師批改的確方便、省事，因為觀點來自教師本人，教師批閱實驗報告重點是看學生對教師課堂上講解觀點的吸收程度、表達是否通暢、書寫是否認真，不用考慮學生的不同觀點和看法。這就會使學生產生消極等待的心理，挫傷他們的學習主動性、積極性，制約了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。因此，教師不應為了批改學生實驗報告的便利，把結果分析事先告訴學生，要鼓勵學生勤奮查閱資料，自己組織討論，提出不同的觀點，允許學生存在超越教師的理解界線。③改變實驗報告的評價模式，把是否符合科研寫作的基本要求、是否有創(chuàng)新觀點列入評價指標中。

3大學生提高科研寫作能力的重要性

黨的“十七大”明確指出，“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵?？茖W研究的內涵就是創(chuàng)新，科技論文是科學研究創(chuàng)新思維的集中反映，是科學研究創(chuàng)新結果的表達方式，創(chuàng)新思維始終貫穿于科技論文寫作的全過程［4］。

科技論文寫作是科研工作中必不可少的內容，對于每個大學生都應該具備科技論文寫作的基本能力和基本素質，為今后撰寫科技論文打下基礎。因為“作為醫(yī)學科學工作者，無論是臨床醫(yī)療、科研、預防或教學工作，都需要不斷地進取，不斷地獲取知識與信息，也就需要不斷地進行學術交流。學術交流最重要的形式就是科技論文。醫(yī)學學術論文的質量，既反映了醫(yī)療科研水平，也反映了醫(yī)學發(fā)展的動態(tài)，同時也是后人發(fā)現和發(fā)明的基礎。它是將科研與實踐工作中所得到的資料進行科學的歸納、分析、推理，并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點”［5］。醫(yī)學生在大學期間，沒有得到較好的科研寫作訓練，創(chuàng)新能力遠遠不足，畢業(yè)走向工作崗位后，能開展的科學研究項目少，寫作科研論文和整理臨床資料均感到十分困難。實驗報告是實驗課的重要內容，是對實驗過程的總結，是今后撰寫科技論文的基礎，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。我們把生理學實驗報告與科研論文寫作內容相比較（見表1）可知，實驗報告已經包函了科研論文寫作的全部內容［6］，只是對實驗報告的要求沒有那么高，少了數理統計分析和參考文獻罷了。

大學期間的實驗報告書寫，其實就是科研論文寫作的訓練，只是我們以往重視不夠，沒有認真對待，使學生失去了良好的訓練機會。因此，我們應該重視學生實驗報告的書寫，把科技寫作融入其中，使學生從中得到良好的科研寫作能力的訓練，進一步提高科研寫作能力。

4如何在實驗報告中提高學生的科研寫作能力

4.1教師要充分認識，高度重視，嚴格要求如前所述，學生實驗報告不僅是培養(yǎng)學生解決問題、分析問題的能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段。學生科研寫作能力是否得到提高，關鍵在于教師，責任也在于教師。教師要重視學生書寫實驗報告，把它當作訓練學生書寫科研論文的一項重要任務來抓。認真批改學生的實驗報告，不能遺漏制約科研論文寫作培養(yǎng)的任何細節(jié)。強調學生書寫實驗報告要認真對待，字跡工整，層次分明，語言連貫、通順，表達清楚，專業(yè)化、合理化，防止濫用專業(yè)術語、口頭語、地方語和不規(guī)范縮略語的書面描述，防止有錯別字、不規(guī)范的簡化字等出現；段落之間要有密切聯系，防止“問答式”的實驗報告。教師批改實驗報告，要有明確的評語和批改內容，不能僅僅打個分數，或“已閱”，或“優(yōu)”、“良”、“差”，或“A”、“B”、“C”等字樣，這樣的批語，學生看后既不知道實驗報告好在哪里，也不知道差在什么地方。對于不合格的，或相互抄襲的實驗報告，要求學生重寫，否則對學業(yè)成績會有明顯影響。

4.2指導學生查閱相關資料，分析實驗結果生理學傳統的實驗教學是“三部曲”模式，即實驗前教師講解→學生實驗操作→教師總結與分析。教師在學生實驗操作結束后，往往把本次實驗的每項結果進行一次系統、全面的分析，讓學生明確。這種做法，不利于調動學生的學習主動性、積極性。學生只考慮實驗操作成功與否，是否獲得理想的實驗結果，實驗結束后習慣于等待教師給出正確的答案，做好筆記，沒有認真查閱有關資料，把書寫實驗報告當作一次簡單的課后作業(yè)，書寫實驗報告只流于形式，馬虎應付，相互抄襲現象普遍存在，影響學生的自主學習積極性，也制約創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，建議教師不要急于把實驗結果分析告訴學生，讓學生自己討論，通過查閱資料來獲取，讓學生先有了思考、寫作鍛煉，等到下次實驗課或尋找適當時間集中總結和解答。

4.3改革實驗教學內容，圍繞同一主題來設計實驗教學內容選取不合理，會直接影響學生綜合能力的培養(yǎng)。以往的實驗項目幾乎是羅列結果，綜合性實驗內容僅僅是驗證性實驗項目和觀察指標的加減，沒有經過一個有機的組合，實驗目的含糊不清，沒有反映同一主題，要求學生書寫實驗報告面面俱到，所有實驗項目混雜一起，這就影響學生圍繞同一主題書寫實驗論文，制約科研思維的嚴謹性。因此，實驗教學內容，盡可能圍繞一個項目一個主題，有針對性開展。如果時間許可，開展多個實驗項目時，也不一定要求每個實驗項目都要寫成實驗報告，要精選實驗項目，圍繞同一主題進行歸類，每一主題寫一份實驗報告，交給學生自選，讓不同學生書寫不同主題的實驗報告。如“影響尿生成的因素”實驗，包括靜脈注射葡萄糖、生理鹽水、去甲腎上腺素、呋噻咪等實驗項目，實驗項目多而雜，很難做到反映同一主題。我們把實驗項目分成幾個主題：①葡萄糖對血壓和尿量的影響；②生理鹽水對血壓和尿量的影響；③去甲腎上腺素對血壓和尿量的影響；④呋噻咪對血壓和尿量的影響。然后由學生選擇一個主題來書寫實驗報告，不同學生選擇不同的主題，這樣可防止學生互相抄襲現象，也培養(yǎng)學生科研寫作需圍繞同一主題內容來展開的思維意識，防止實驗結果羅列分析的現象產生。

4.4按科研論文寫作格式來規(guī)范化要求學生書寫實驗報告是鍛煉科研寫作能力的最好時機，是為今后撰寫科研論文打下良好的基礎。以往實驗報告，只注重實驗結果是否正確，結果分析是否合理、分析是否到位，沒有重視書寫的規(guī)范性，也沒有融入科研寫作的基本要求。有的學生書寫實驗報告時，實驗結果羅列出來，只有表格、圖形，沒有文字敘述。而且表格、圖片不規(guī)范，表格不是三線表格，幾乎全是網格式，沒有表題，表格內數據參差不齊，排列混亂；制圖沒有坐標，也沒有文字說明。實驗結果分析，多是問答式，一個實驗項目一個問題，每個實驗項目之間缺乏相互聯系。幾乎所有的實驗報告均沒有列出參考文獻，學生討論問題缺乏依據。這種實驗報告，影響學生科研意識、科研思維的培養(yǎng)，與國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件提出“創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”不相一致。因此，我們要從學生書寫實驗報告入手，按科研論文寫作格式（論文題目、引言、材料與方法、結果、討論、結論、參考文獻）來要求，使學生盡早接觸，提高他們科技論文寫作水平。

4.5改革實驗報告的評價標準，把是否符合科研論文寫作基本要求納入評價中學習評價是刺激學生學習的最好動力，因此，我們常把實驗報告列入專業(yè)學習成績評價體系中。以往對學生實驗報告評價僅僅看學生實驗結果是否理想，結果分析是否合理，與教材是否相符，語言表達是否清楚。常常忽視科研書寫格式的規(guī)范性，敘述的邏輯性、嚴謹性，表達的客觀性，沒有把是否符合科研寫作基本要求作為一項評價指標，這對學生科研寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的。

總之，教師要充分認識大學生科研寫作能力培養(yǎng)的重要性，轉變教學觀念，重視學生實驗報告的書寫，為學生創(chuàng)造條件，把科研寫作基本要素融入學生實驗報告的寫作訓練中，以提高學生的科研寫作能力。

參考文獻：

［1］陳光倩，劉甘泉.生理學實驗教學策略［J］.衛(wèi)生職業(yè)與教育，2007，25（17）：103-104.

［2］李忠光，龔明.實驗報告撰寫改革嘗試［J］.實驗科學與技術，2005(1)：69-70.

［3］溫建平.探析大學物理實驗報告新模式中激發(fā)學生自主學習的途徑［J］.科技咨詢導報，2007（26）：233.

［4］強亦忠.科技論文寫作中的靈魂:創(chuàng)新思維［J］.常州工學院學報，2004，17（3）：61-64.

［5］馮桂娟，黃旭中.提高醫(yī)學論文的寫作水平［J］.科研資訊，2008（7）：138-139.

［6］方惠祥.醫(yī)學生在實驗報告書寫中存在的問題及其矯正方法［J］.岳陽職業(yè)技術學院學報，2004，19（2）：97-98.