摘要:數(shù)控加工課程的實踐性較強，在實訓教學中有必要性引入項目教學法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯(lián)系，引導學生自主完成項目任務，培養(yǎng)學生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)控加工課程的教學目標。本文對數(shù)控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養(yǎng)技能型數(shù)控人才有所幫助。

關鍵詞:數(shù)控加工;實訓教學;項目教學法

1數(shù)控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值

項目教學法以結合教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際的項目任務為載體，由教師負責指導、學生自行完成項目的一種教學方法。將項目教學法應用到數(shù)控加工實訓中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結合，具備極高的教學應用價值，具體體現(xiàn)在以下方面:1．1有利于滿足數(shù)控人才培養(yǎng)需求。我國對數(shù)控人才的需求始終保持在一個比較穩(wěn)定的狀態(tài)，數(shù)控人才的獨立操作能力是用人單位比較關心的問題，同時也是用人單位對數(shù)控人才最為基本的要求。鑒于此，學校在數(shù)控加工實訓教學中，應對學生的主體地位予以重視，并通過項目教學法的有效植入，讓學生對專業(yè)知識和技能進行自主探究和學習，從而達到訓練學生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設計、實施，直至運作評價全部由學生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎。由此可見，項目教學法的植入有利于滿足數(shù)控人才的培養(yǎng)需求。1．2有利于激發(fā)學生參與實訓的積極性。實訓教學的最終目的是讓學生通過實踐操作，鞏固課堂所學的理論知識，學生在實訓中需要反復地練習，整個過程較為枯燥。而項目教學法的植入，除了可以使學生自主掌握學習節(jié)奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學生能夠真實體驗到數(shù)控加工操作，有利于調(diào)動學生參與實訓的積極性。1．3有利于模擬真實生產(chǎn)環(huán)境。項目教學法是依托一體化的教學環(huán)境展開的，通過對生產(chǎn)現(xiàn)場的模擬，以及各個區(qū)域的設定，來實現(xiàn)教學目標。當學生在這個環(huán)境當中進行實訓課程的學習時，仿佛置身于企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場，由此可以使學生將理論知識與實際緊密地聯(lián)系到一起，從而真正意義上地實現(xiàn)了理實一體化教學。項目教學法是對數(shù)控操作環(huán)境的模擬，這樣能給學生帶來真實的體驗，在輔助教學的同時，能進一步提高學生的綜合能力。1．4有利于提高實訓教學效果。對于數(shù)控加工專業(yè)而言，其最終的目標是將學生培養(yǎng)成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓成為該專業(yè)的重點課程之一。由于實訓課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學過程中，進行項目練習是必然需求。雖然采用單一的操作實訓也能使學生掌握數(shù)控加工的操作要領，但效果卻并不明顯，并且也無法使學生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓，過程比較枯燥，時間長了，會使學生產(chǎn)生厭煩的心理，會影響教學效果。項目教學法的植入，可將在課堂所學的知識串聯(lián)起來進行實訓，由此可使實訓教學效果獲得顯著提升。

2數(shù)控加工實訓教學中植入項目教學法的實踐策略

2．1項目準備。在數(shù)控加工實訓項目的準備階段，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計項目，確保項目任務與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，既能夠滿足學生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學生對已學知識的理解和應用。在確定實訓項目的情況下，教師可先向?qū)W生出示一件具有應用價值的產(chǎn)品，激發(fā)學生的興趣。之后，將學生分成五人一組的實訓小組，要求實訓小組利用數(shù)據(jù)車床完成對產(chǎn)品的加工。實訓小組要分解項目任務，分別完成產(chǎn)品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優(yōu)化、加工方案實施等任務。2．2項目實施。在確定數(shù)控加工實訓項目之后，學生要圍繞項目目標制定生產(chǎn)加工計劃，分析圖紙中的內(nèi)容，明確具體實施步驟。實訓小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設備、耗材，在模擬仿真的環(huán)境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產(chǎn)品質(zhì)量。在項目實施過程中，要求學生按照加工工藝流程進行規(guī)范操作，若發(fā)現(xiàn)問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養(yǎng)學生差錯糾正能力，使學生形成良好的職業(yè)習慣。2．3項目總結。項目總結分為學生總結和教師總結兩個部分:學生總結由各小組組長在完成項目后總結重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括項目執(zhí)行依據(jù)、項目操作方法、項目工作結果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內(nèi)的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結進行補充和完善，進而提高學生自學、自評、自律的能力;教師總結由指導教師完成，教師可向每個小組下發(fā)一份實習作業(yè)活頁，內(nèi)容包括實踐圖紙、理論依據(jù)、操作步驟、材料記錄、實訓體會等方面，要求小組學生完成實習作業(yè)活頁的填制，在此之后由教師進行總結。通過的教師總結，幫助學生梳理數(shù)控加工知識與技能，使學生能夠?qū)嵱栔蝎@取的知識與技能應用到生產(chǎn)實踐中。2．4項目評價。在項目教學評價階段，教師可采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，確保評價結果客觀、公正、全面。在學生自評和互評中，要求學生分析自己的不足，總結經(jīng)驗教訓。在教師評價中，教師要根據(jù)學生完成項目的情況，綜合性地評價學生的知識水平、加工技能以及情感態(tài)度，全面考察學生的思維能力、動手實踐能力和自主學習能力，使評價結果能夠如實反映學生的職業(yè)素質(zhì)，給予學生一定激勵，使學生體驗到完成項目的成就感。

半年工作總結

根據(jù)省教育廳《關于對我省31所高職高專院校進行人才培養(yǎng)工作水平評估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養(yǎng)水平評估自評工作。在省公安廳的正確領導下，在省教育廳的指導幫助下，我校人才培養(yǎng)水平評估自評工作經(jīng)過精心組織，周密安排，扎實工作，嚴格按照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》的要求，完成了四個階段的自評任務，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評為優(yōu)秀?，F(xiàn)將我校人才培養(yǎng)水平評估工作總結如下：

一、基本做法

（一）加強組織領導，落實工作責任。今年5月接到省教育廳評估通知后，學校黨政領導十分重視，多次召開黨委會和校務會，專題研究評估工作，從各方面加強了對自評工作的領導。一是根據(jù)教育部有關文件精神，結合學校的特點和實際，制定了《關于開展人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作的實施方案》，明確了自評工作的指導思想、目標任務和措施步驟。二是成立了校人才培養(yǎng)工作水平評估自評工作領導小組，下設評建辦，由分管教學工作副校長任主任，教務處長、校辦主任為副主任，抽調(diào)了專門人員，正式開展自評工作。同時，成立了16個項目組，具體負責15項二級指標和辦學特色、創(chuàng)新項目的自評工作；各部門也成立了自評工作小組，抓好本單位自評工作。學校確定了校長為學校評建工作的第一責任人，各部門的主要領導為本單位的第一責任人。三是抓好指標分解，明確工作任務。校評建辦根據(jù)教育部有關文件精神，經(jīng)過認真梳理，將評估指標體系的8項一級指標、15項二級指標和81項主要信息，具體分解到各部門，明確自評任務，責任到各單位。各部門根據(jù)評建辦分配的工作任務和目標要求，進行合理分工，及時將指標和主要信息分解到有關科室，指定專人負責，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評工作的順利進行。學校明確要求評建辦要定期向校黨委匯報，每周至少要向校長專門匯報一次工作進展情況，并出臺了《評建工作獎懲規(guī)定》；各部門自評工作小組也建立了定期研究、匯報、檢查評建工作的制度。校評建辦堅持每天上午開早會，通報各項目組、各部門自評工作小組工作進展情況，加強對評建工作的協(xié)調(diào)和指導。此外，學校還分別于6月底、8月中旬和10月初對各項目組的自評工作進行了檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應措施，明確整改方向，增強了評建工作的針對性和實效性。

（二）抓好學習宣傳，提高思想認識。5月17日，學校召開了接到教育部評估正式通知后的第一次迎評創(chuàng)建動員大會。8月30日，在新學期全校教職工大會上，校領導就迎評創(chuàng)建工作再次做了動員和部署。評建期間，劉瑞榕副校長還參加了教育廳組織的水平評估培訓會，并多次親自主持召開項目組、各部門自評工作小組會議，就大家提出的疑難問題進行一一解答。各部門層層動員，廣泛宣傳評建工作的重要意義，使廣大師生提高了認識，統(tǒng)一了思想，增強了搞好評建工作的自覺性和主動性。政治處、學生處、團委等部門充分利用廣播、校園網(wǎng)絡、學生刊物、宣傳欄等媒介進行廣泛宣傳，營造了濃厚的評建氛圍。校評建辦多次組織有關人員認真學習教育部文件和評估指標體系內(nèi)容，深刻領會文件精神；組織人員到已接受評估的福建醫(yī)科大學、福建交通職業(yè)技術學院等院校參觀考察、學習取經(jīng)；邀請評估專家、福州大學原教務處處長鄭威教授，交通職業(yè)技術學院教務處負責人到校作自評輔導報告；編寫了《人才培養(yǎng)工作水平評估宣傳手冊》，做到全校師生人手一冊，廣泛宣傳，使大家對評估指標體系等內(nèi)容有了進一步的理解和把握。

（三）開展自評自查，整改存在問題。評建期間，各部門按照評估指標、觀測點的等級標準，逐一進行對照檢查，深入剖析，找準找全存在的主要問題，發(fā)現(xiàn)差距和不足，有計劃、有針對性地采取措施，集中力量整改存在的問題。迎評創(chuàng)建期間，學校在辦學經(jīng)費有限的情況下，先后投入715萬元，建成了射擊館；投入35萬元，建成了物理實驗室；投入近200萬元，用于教師在職攻讀碩士學位，并添置和更新了一大批教學儀器設備，改善了教師辦公條件。同時，修訂完善了各專業(yè)教學計劃；建立健全了各項教學管理規(guī)章制度，制定出臺了精品課程建設、引進高層次人才、學風建設行動計劃、教師干部外出參加會議等制度，并將全校規(guī)章制度匯編成冊，進一步規(guī)范和加強了各項教學、行政管理；針對各主要教學環(huán)節(jié)，進一步完善了教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，強化過程管理，抓實各個環(huán)節(jié)，實施有效監(jiān)控，為教學質(zhì)量穩(wěn)步提高起到重要的保證作用。學校還與石獅市公安局、福州市公安局倉山分局建立了包括人才培養(yǎng)、對口業(yè)務交流、教官選派、教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)、掛職鍛煉、學生實踐鍛煉、科研協(xié)作等全方位的協(xié)作關系，初步形成了具有我校特色的互動式教學訓練模式；通過對現(xiàn)有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實訓基地和警務技能實訓基地。此外，還開展了校級專業(yè)改革試點工作和校級、省級、國家級精品課程的建設和申報活動。

1課程介紹

路基路面工程課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的先學后做教學模式，應以學生為主體，老師主導，利用項目和任務教學，精心設計系列任務，覆蓋課程，推進學習。由近及遠、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由模仿到獨立。在課堂上邊學邊做，讓學生通過做來學，強化實踐教學，理論聯(lián)系實際。把路基路面工程這門課程建設成區(qū)別于普通高校、中職、培訓班，具有高職特色的理論與實踐教學相結合的課程。

2課程教學存在的問題

受傳統(tǒng)教育教學的影響，路基路面工程課程教學重理論而輕實踐，學生學習起來比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點:教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學與實際脫節(jié)，未注重高技能應用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學方法，內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識不斷探討、不做任務的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學模式還停留在“上課講，下課練”“先學后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯，不善示范”的形式。受學校教學條件限制，實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門實踐性、工程性很強的課程，需要配套足夠大的室外實訓場及室內(nèi)實訓室，實踐教學環(huán)所需的實驗設備較多，而且要采用校企合作的方式，將學生分配到企業(yè)去鍛煉實習，以增強學生的實踐能力。但是，目前這門課程的實踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實現(xiàn)。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學生反饋及社會用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學模式難以適應當代社會發(fā)展的需要，迫切要求改革教學內(nèi)容單一、教學方法和教學手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。

3課程改革的基本思路

以學會“工作”作為課程的培養(yǎng)目標。以企業(yè)調(diào)研為基礎，確定工作任務，明確課程目標，制定課程設計的標準，以能力培養(yǎng)為主線，進行項目導向、任務驅(qū)動的系統(tǒng)化課程設計。與企業(yè)合作，共同進行課程的開發(fā)和設計。通過多家企業(yè)的調(diào)研，對道橋與市政專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務，明確培養(yǎng)學生路基路面設計、施工能力的目標，制定路基路面工程的課程標準(包括教材編寫、實訓項目、課件制作、教學實施、教學方法和手段、課程考核、課程評價等內(nèi)容)。以實際工程過程安排課程的教學順序。構建學生為“主體”的教學模式，采用“項目教學法”組織課程教學，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，校內(nèi)實訓基地建設等多種途徑，搭建教學資源平臺，為學生提供多種學習途徑。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。

【摘要】當前無機化學實訓評價體系存在評價主體單一、評價內(nèi)容偏重于操作技能、評價過于注重結果等問題，不利于學生的自我反思、自我調(diào)控和自我管理，不能有效地促進師生、生生間的交往，不利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。從評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化、評價結果過程化三方面探索中職無機化學實訓教學評價體系的構建途徑。

【關鍵詞】中職;無機化學實訓;教學評價體系

教學是師生、生生間的一種交往活動，教學評價則是對教學結果進行價值判斷的一個過程。教學評價對教學具有導向作用，能促進、激勵教與學的共同成長。當前的教學評價體系存在比較單一的評價指向，對學生的評價主要集中在學生的操作技能方面，而且評價主體、評價內(nèi)容單一，重結果不重過程，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。構建行之有效的無機化學實訓教學評價體系并進行教學實踐應用，對提高中職無機化學實訓教學質(zhì)量，提高中職化工專業(yè)學生人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一構建無機化學實訓教學評價體系的必要性

1.無機化學實訓教學的目的與意義無機化學實訓作為中職化工專業(yè)學生從初中化學進入中職化工專業(yè)化學習的第一門專業(yè)實訓課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學生剛從初中畢業(yè)進入中職化工專業(yè)學習，所具備的化學實驗技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無機化學實訓操作是在初中化學實驗操作基礎上的進一步學習，比如溶解、過濾、蒸發(fā)、結晶、重結晶等無機化學實訓操作。另一方面，無機化學實訓操作的系統(tǒng)學習對學生后續(xù)的化工實訓技能，如分析檢驗實訓操作技能的學習、良好操作習慣的養(yǎng)成、安全生產(chǎn)紀律意識的強化等有著至關重要的作用。因此，無機化學實訓教學的目的，重點就在于鞏固學生的無機化學理論知識，掌握無機化學實訓操作的基本操作技能。做好初中化學與中職無機化學實訓操作技能的銜接，能夠為后續(xù)學習打下堅實的基礎，同時幫助學生適應中職化工專業(yè)課的學習方式，為學生今后的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展鋪路。2.構建無機化學實訓教學評價體系的必要性從無機化學實訓在中職化工專業(yè)課的地位與作用可知，無機化學實訓教學質(zhì)量直接關乎學生的后續(xù)學習乃至整個職業(yè)發(fā)展。而教學評價能夠直接促使教學發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，促進教學改革。［1］因此構建行之有效的實訓教學評價體系，對提高無機化學實訓教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

二當前無機化學實訓教學評價體系存在的問題

Whatittodo，即項目名稱，明確任務，學生領取任務工作單；Whytodoit，即教學目標，項目的職業(yè)能力具體化，包括職業(yè)素養(yǎng)和大慶精神、鐵人精神的融入；Whentodoit，即何時進行該項目，使項目序化，從簡單到復雜，安排教學進度；Wheretodoit，即工作場所，包括仿真實訓中心、校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，使真實工作情境再現(xiàn)；Whotodoit，即誰來完成此項目，突出學生為主體的地位，教師為引領者與組織者；Howtodoit，即完成該項目的實施方法，包括現(xiàn)代教學手段、虛擬現(xiàn)實技術、網(wǎng)絡資源，采取角色扮演等多種教學方法，分組實施項目教學，進行綜合評價，突出節(jié)點評價、過程考核。

課程內(nèi)容

課程共設五個情境，如下：1.情境一：測試抽油機井液面，參考學時為10學時。包括：項目一、測試液面前準備；項目二、測試液面；項目三、計算液面深度。2.情境二：測試示功圖，參考學時為6學時。包括：項目一、測試示功圖；項目二、鑒定示功圖。3.情境三：測試分層注水量及調(diào)配水嘴，參考學時為14學時。包括：項目一、裝卸鋼絲測試井口防噴裝置；項目二、操作試井絞車；項目三、測試分層注水量；項目四、調(diào)配水嘴；項目五、解析分注測試資料。4.情境四：測試壓力，參考學時為12學時。包括：項目一、裝卸壓力計；項目二、測試普通井口油水井壓力；項目三、測試偏心井口抽油機井環(huán)空壓力；項目四、測試電潛泵井壓力；項目五、測試螺桿泵井壓力；項目六、繪解壓力資料。5.情境五：維護保養(yǎng)工具、儀器，參考學時為3學時。包括：項目一、維護保養(yǎng)常用工具；項目二、維護保養(yǎng)測試儀器、設備。通過學習，使學生達到“三懂四會”，即懂測試儀器結構、懂測試儀器性能、懂測試工藝原理、會操作、會維修、會故障處理、會分析判斷；同時在教學過程中，融入“大慶精神、鐵人精神”，培養(yǎng)學生遵守石油行業(yè)規(guī)范，認同石油企業(yè)文化，逐步具備從事油水井測試技術工作的職業(yè)素質(zhì)。

教學設計

主要包括學習情境的名稱、學時、情境描述和項目的名稱、學時、知識目標、能力目標、教學媒體、教學地點、教學方法、教學過程、考核與評價方法等內(nèi)容。由于篇幅所限，下面僅以學習情境二為例進行介紹。學習情境二：測試示功圖學時：6情境描述：在真實或模擬的工作場景下，學習本情境下所包含的項目內(nèi)容，所采用的工具儀器為示功儀及相應工具、直尺、筆等。通過本情境的學習，能熟練進行抽油機井測試示功圖的操作，并能進行資料的解釋。項目一測試示功圖學時：4知識目標：掌握示功儀的結構與原理。能力目標：專業(yè)能力：能夠熟練使用示功儀進行測試，完成測試示功圖項目。方法能力：①培養(yǎng)語言表述能力；②培養(yǎng)自我學習能力；③培養(yǎng)時間掌控能力。社會能力：①培養(yǎng)小團隊的組織、領導、協(xié)作等能力；②培養(yǎng)團結合作能力。教學媒體：投影儀、教材、標準規(guī)范、操作視頻、示功儀等。教學地點：一體化教室。教學方法：激勵教學法、實訓操作等。教學過程：教師活動包括組織、引導、講授、操作、指導。學生活動包括分組學習、操作訓練，小組代表操作?？己伺c評價方式：小組自評、互評，教師評價。項目二鑒定示功圖學時：2知識目標：掌握理論示功圖的繪制。能力目標：專業(yè)能力：會分析典型示功圖。方法能力：①培養(yǎng)閱讀理解能力；②培養(yǎng)判斷能力；③培養(yǎng)解決問題能力。社會能力：①培養(yǎng)小團隊的組織、領導、協(xié)作等能力；②培養(yǎng)團結合作能力。教學媒體：投影儀、教材、標準規(guī)范、實測示功圖等。教學地點：一體化教室。教學方法：激勵教學法、實訓操作等。教學過程：教師活動包括組織、引導、講授、指導。學生活動包括分組學習、訓練鑒定示功圖、小組代表總結鑒定方法?？己伺c評價方式：小組自評、互評，教師評價。近三個學期的教學實踐表明，該教學設計較好地體現(xiàn)了工學結合、行動導向教學課程的教學思想，取得了一定的教學效果。

作者：王欣玉單位：大慶職業(yè)學院石油工程系

1學校物流運輸實務課程的教學現(xiàn)狀

技工學校物流專業(yè)教學設施缺乏，專業(yè)化的實訓室建設相對滯后，在實訓過程中能夠開展的項目過于單一和簡單。傳統(tǒng)的書本教學方法仍然在課堂中存在，面對本就對學習缺乏興趣的技工學校學生，教學效果就可想而知了，技工院校培養(yǎng)的學生應該是企業(yè)急需的高技能人才，應體現(xiàn)出較強的實踐能力和一線的管理能力，具有實踐型、技能型、崗位型的人才，所以作為物流專業(yè)的主干課程改革勢在必行?？茖W的進行課程的改革，搞清楚課程的定位，注重學生的能力培養(yǎng)以及學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對于本課程的改革，筆者認為應該從以下幾個方面推進。

2課程改革建議

2.1加大教師培訓投入力度，促進教師能力提高。技工院校物流專業(yè)的教師組成大多由剛畢業(yè)的新教師、有經(jīng)驗的老教師和一部分由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來的教師組成，對于轉(zhuǎn)行的教師雖然非常努力地學習物流專業(yè)的知識和技能，但是缺乏系統(tǒng)的學習，而對于新教師而言，由于缺乏對具體企業(yè)的運作流程、崗位實際需要的知識技能的了解，所以作為學校應該加大對教師的專業(yè)化培訓和赴企業(yè)的實踐安排。同時，發(fā)揮好老帶新的示范作用也是課程改革中非常重要的一環(huán)。只有師資力量得到了提高，課程改革才能夠得到很好地開展。2.2做好課程的定位。運輸作業(yè)實務全面闡述了貨物運輸?shù)幕纠碚摚攸c闡述了我國各種運輸方式貨物的托運、領取以及運輸變更等的辦理手續(xù)，本著理論聯(lián)系實際的原則，具體實務闡述較為詳細。本課程為培養(yǎng)物流應用型人才的主要課程之一，應注重理。論和實踐教學的有機結合，注重技能的培養(yǎng)，使學生基礎知識扎實，動手能力增強，能夠具體解決運輸過程中各個崗位的實際問題。2.3做好校內(nèi)、校外實訓基地的建設，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力校內(nèi)實訓基地建設可以滿足學生日常的教學和實訓的需要與校外運輸企業(yè)、物流企業(yè)提供的真實崗位的實訓相輔相成。教師在教學過程中結合案例和學校開展的實訓項目來進行分析和講解，把理論和實踐有機的集合在一起，學生需要解決提出的問題就需要學習相關的理論知識，要真正解決問題還要動手去做，以此來提高學生的動手能力，所以加大校內(nèi)實訓基地的建設就顯得非常重要了，對于外校實訓基地的實習個人認為在課程進行過程中可以根據(jù)教學進度計劃安排參觀學習，待課程全部結束再安排一次企業(yè)具體崗位的實戰(zhàn)式的實習，這樣校內(nèi)校外相互補充，達到更好的教學效果。2.4教學方法的改革。傳統(tǒng)教學方法是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，老師單向灌輸、學生被動接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的。在本課程中根本無法達到很好的教學效果。本課程是一門以完成課程任務為導向、教師為主導，學生為主體的教學方法，通過教師指導，學生分組來完成任務的教學活動，這樣就需要教師需要提前做好備課和相關資料的收集、資源的準備，如教學項目的選取、PPT的制作等。2.5教學評價的改革。傳統(tǒng)的教學評價按照平時成績和期末成績各占一定的比例的方式對學生的學習效果進行評價，更加側(cè)重于期末成績對于學生學習效果的評價我們不難看出傳統(tǒng)教學模式的缺陷是非常明顯的。在實際評價過程中無法激勵學生的過程學習，很多學生為了應付期末考試而死記硬背知識，從而達到期末成績及格甚至優(yōu)秀，而在實際學習過程并不努力或者在小組中沒有起到應有的作用，于是本人在評價實際過程中引入了自評、小組組長相互評議、教師評價等有機結合起來，在實際操作中，學生在完成每天的理論和實踐操作之后，按照一定的分值由學生本人根據(jù)自己進行的實際情況進行自評，然后把自評的分值告知組長，組長做好記錄，然后組織各個組的組長進行集體評議，商議投票取得共識后對班級成員進行評價。

3改革后取得的成果

通過一系列的課程改革，明顯感受到學生在實習過程的狀態(tài)發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)幾點學生的進步之處：其一，學生的學習興趣明顯提高，學習氛圍活躍，以前無動于衷的狀態(tài)得以改變，在課堂中各個成員都努力的完成自己的任務，積極的為組里面的任務出力，都想獲得老師和同學的認可。其二，學生的職業(yè)素養(yǎng)在實訓過程中慢慢得以提升，能夠在各個崗位進行作業(yè)操作，同時也慢慢的培養(yǎng)了他們嚴肅、認真、準確、一絲不茍的工作態(tài)度，按規(guī)章程序辦事的工作作風。其三，主動查找解決問題的方法，剛開始學生遇到問題會不假思索地向教師提問，內(nèi)向的同學干脆窩在心理不知道就不想辦法解決，慢慢的他們找到了學習的方法，懂得了資料的查閱、收集，最后來解決自己面臨的問題。改革并非一日之功，也并非急功近利，課程改革是一個漫長的過程，需要學校的大力支持、教師的努力付出。教師職業(yè)教育觀念的及時更新和經(jīng)驗的不斷總結，始終以學生中心，以能力為本位，無論教師還是學生都要不斷探討新的教學方法和學習方法，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流專業(yè)的高技能人才。

摘要：思政教育融入專業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務的重要舉措；對樹立學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學過程細分為“課程設計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；教學全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內(nèi)高職院校對協(xié)同育人視角下課程思政與專業(yè)課程結合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]?！督ㄖこ逃嬃坑媰r》是我院建筑工程系工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課程，承載著培訓學生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務不僅局限于傳授學生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專業(yè)課程的實施意義

（一）宏觀意義

《酒店管理概論》課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)技能平臺課程，是一門專業(yè)核心必修課，主要面對本科大二學生開設。通過本課程的教學，使學生了解世界和我國酒店業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并將現(xiàn)代酒店管理的基本內(nèi)容和方法與實踐相結合，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生正確運用現(xiàn)代酒店管理思想和管理方法來發(fā)現(xiàn)、分析和解決酒店管理中經(jīng)常出現(xiàn)問題的能力。2018年11月，《酒店管理概論》課程參與了學校評建辦組織的課程專項評估工作。專家們通過聽取課程負責人對課程建設的匯報，檢查課程建設相關材料，并與課程負責人進行溝通交流，提出了該課程在建設過程中存在的問題，并對該課程的進一步建設給出了明確的意見和建議。根據(jù)評估專家給出的意見，《酒店管理概論》課程進行了課程專項整改建設，并取得了一定的成果。

一、評估專家整改意見

在課程專項評估期間，通過聽取《酒店管理概論》課程負責人對課程的自評報告總結、課程說課等，以及查閱本課程的相關資料，如實驗報告等，評估專家們認為《酒店管理概論》課程存在的問題有：1.課程的性質(zhì)、地位、作用未凸顯。2.課程的教學資源開發(fā)與利用需要加強。3.教學方法與手段需要更加靈活。4.自評報告過于簡單。5.自評報告闡述不清，邏輯結構不盡合理。鑒于以上存在的問題，結合課程實際情況，評估專家針對本課程的建設提出了以下建議：1.進一步理清課程在專業(yè)中的性質(zhì)、地位、作用，以更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務。2.充分利用優(yōu)勢，進行課堂教學改革，如混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等，體現(xiàn)學生為主體的理念。3.加強現(xiàn)有資源的完善與利用。4.自評報告闡述不清，邏輯結構不盡合理，進一步修改完善自評報告。5.提煉總結課程特色，著重在內(nèi)容編排、教學模式上下功夫。

二、整改措施

梳理評估專家們提出的意見與建議，對專家們提出的問題進行整合，發(fā)現(xiàn)《酒店管理概論》課程建設主要表現(xiàn)為三大問題：一是課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用需要凸顯；二是課程教學改革需要加大力度；三是課程自評報告需要進行完善。結合課程評估專家提出的建議，具體從以下幾個方面對《酒店管理概論》課程進行了整改：

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，明確課程地位

論文關鍵詞：高職院校實訓教學隱性知識管理

論文摘要：在高職實訓教學中引入“知識管理”的概念，充分重視隱性知識管理在實訓教學中的價值，可以深化實訓教學改革．促進教師的專業(yè)成長和學生多方面的發(fā)展為此，在實訓教學過程中必須從不同維度建構隱性知識管理的路徑。

高職教育以培養(yǎng)高層次技術應用性人才為根本任務．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實訓教學在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實訓教學的主耍目的是通過在真實或仿真的情境中進行反復訓練的活動．試圖使學生熟練掌握一定的職業(yè)技術技能．從中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關于高職實訓教學的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓基地的建設、實訓教材的編寫、實訓師資的培養(yǎng)等顯在層面．對于更深層面的研究則相對不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識作為教學的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導致實訓教學效果差強人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值并通過適當?shù)穆窂綄崿F(xiàn)這種價值。

一、隱性知識的內(nèi)涵和特點

知識觀是隱藏在學習與教學理念后面的基礎高職實訓教學應當秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基于完全顯性知識的授受只能部分達成實訓教學目標。在此背景之下．隱性知識及其管理進入高職實訓教學理論研究的視野關于隱性知識的研究．始于英國科學家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學者進行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠超忡知以，以至于可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識并存的諸多情境巾，隱性知識居于知識體系的內(nèi)核。

顯性知識與隱性知識處于知識連續(xù)體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以通過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對于顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識可分為隱性的“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程序性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓教學作為實踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時包含了陳述性知識與程序性知識、就高職院校的實訓教學而言．隱性知識黨內(nèi)在地依附于實訓教師。教師在指導學生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識領域所指稱的“程序性知識”．這種知識并不能全部清晰地表達。因而“不可言傳”。其次，學生通過實訓也必然形成己關于實訓學習的信念、習慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識的范疇。因此，隱性知識分布在不同的主休之在一定條件下又可以實現(xiàn)主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括通過流動共享等途徑獲取的隱性知識。

一、構建跨文化海外實踐教學模式動因分析

跨文化交際是指不同文化背景的人與人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。在“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和調(diào)整國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結構實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的方針指導下，中國經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。中外經(jīng)貿(mào)合作和跨文化交流協(xié)作的規(guī)模不斷擴大。對高職外語專業(yè)學生跨文化交際與合作能力的要求越來越高?，F(xiàn)行的高職外語人才培養(yǎng)與外語教育教學模式要適應教育部2019年6月《關于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》，對新時代人才培養(yǎng)要求的新趨勢，適應跨文化交際能力的需要。重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力。實現(xiàn)高職外語教學模式創(chuàng)新。在國外，跨文化交際能力教育已經(jīng)走上了成熟期。外語專業(yè)的教育內(nèi)容、教育方法已經(jīng)從“傳授知識的內(nèi)容和構造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學習”。相比之下，我國跨文化教育顯得比較滯后。盡管我們已經(jīng)改變了“為了語言而學習語言”教學觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上。開設了“語言國概況”、“語言國文化”等課程。但對語言國的交際方式、社會習俗、價值觀念和思維方式等跨文化交際能力的感性實踐培養(yǎng)卻不理想。只能憑教師個體認知和經(jīng)驗在課堂上進行語言描述或借助圖片、視頻等信息化輔助教學手段去實現(xiàn)。學生跨文化交際與表達能力構建的牢固性與持久性薄弱。在對外交際的過程中缺乏語言應用能力?；蛘卟蛔杂X地用中國的文化和語言構建習慣進行表達和行事。學生畢業(yè)后在國際化背景下的跨文化合作容易產(chǎn)生跨文化交際困惑。究其原因，高職外語專業(yè)教學缺乏對社會人文目標進行感性實訓與評價模式。實踐教學環(huán)節(jié)缺乏。學校對海外研修、游學及交流等海外實訓項目，在實訓教學質(zhì)量控制方面處于被動地位。本文就高職外語專業(yè)海外研修、游學及交流等實訓項目的教學質(zhì)量控制探索一套系統(tǒng)的海外實訓教學質(zhì)量控制模式。以期扭轉(zhuǎn)學校對于海外實訓教學質(zhì)量控制的被動局面或者疏于管理的現(xiàn)狀。

二、工學結合海外跨文化實踐教學模式探索

1.構建跨文化海外研修高職外語教學創(chuàng)新模式。以建立海外實訓基地、學生遠赴語言國帶薪實訓為突破口，實現(xiàn)外語實訓模式創(chuàng)新。將海外實訓環(huán)節(jié)納入高職外語人才培養(yǎng)體系中。在人才培養(yǎng)的全程貫穿異文化及異文化職場教育。培養(yǎng)高職外語專業(yè)學生應對國外異域文化的積極心態(tài)。提高跨文化溝通的心理適應能力和跨文化交際技能。實現(xiàn)高職外語專業(yè)學生外語應用能力和跨文化交際能力的提升。海外實訓教學質(zhì)量控制模式最大優(yōu)勢在于有助于提高高職院校對海外實訓教學質(zhì)量控制力度和主導地位。提供科學評價標準。學生在語言對象國學習語言和職業(yè)技能，深度體驗語言和職業(yè)技能的真實環(huán)境。同時培養(yǎng)學生對異國文化學習、尊重、包容的態(tài)度和適應能力。從教學改革角度看，海外研修質(zhì)量管控所積累的經(jīng)驗也將為高職外語教學改革提供有益的經(jīng)驗和實踐依據(jù)，這里僅以天津職業(yè)大學商務日語專業(yè)學生赴日本草津溫泉酒店海外研修作為研究案例。2.海外研修教學模式案例分析。天津職業(yè)大學商務日語專業(yè)曾經(jīng)與日本交通公社（JTB）簽署了合作協(xié)議。參加了JTB與日本觀光局（原日本國際觀光振興機構JNTO）共同選拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府資助項目。開始初步探索了跨文化實踐教學模式。該項目是通過JNTO的考核，選拔日語專業(yè)的學生，派往日本旅游度假地區(qū)，進行為期一年的研修實習。在每個日本的研修單位都配備有專職的中國研修生指導員，專門對學生的崗位技能和心理進行指導。帶薪金的赴日實訓是對一種全新的跨文化實踐教學模式的探索。與以往的教學模式相比，這種教學模式具有以下幾個特點；第一，實踐性。海外實踐教學模式以促進培養(yǎng)外語專業(yè)學生跨文化交際能力和崗位實踐能力為目標。探討并構建了外語專業(yè)加強校企合作、建立海外實訓基地的“跨文化”海外實踐教學模式。為教學內(nèi)容和學生實訓管理提供了有價值的經(jīng)驗。第二，系統(tǒng)性。適應跨文化交際能力和海外實訓教學模式的要求，對人才培養(yǎng)體系進行了系統(tǒng)改革。將培養(yǎng)跨文化交際能力和崗位實踐能力確立為高職外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標。構建了語言加跨文化交際實踐的專業(yè)課程體系和一整套實訓教學質(zhì)量控制體系。建立起了校企合作的長效機制和用人單位參與的、多元的、以能力考核為主的教學評價機制。第三，互補性。學生有海外實訓經(jīng)歷回國后利于就業(yè)。在崗位上還能把海外經(jīng)驗本土化。實現(xiàn)國內(nèi)外實踐相結合。有助于日語專業(yè)畢業(yè)生迅速地進入職場角色。第四，創(chuàng)新性。這次成功的案例所積累的海外實訓教學質(zhì)量管理經(jīng)驗也為海外實訓管理提供了有益的經(jīng)驗和依據(jù)。有助于探索出一種符合國家教育部要求并與“一帶一路”建設相適應的高職外語跨文化實踐教學質(zhì)量控制模式。

三、構建海外研修工學結合教學模式質(zhì)量控制體系

高職外語技能型人才培養(yǎng)目標之一是讓受教育者具備跨文化交際能力。傳統(tǒng)的高職外語教學對學生評價方式側(cè)重課堂學習與卷面成績。以知識結構為基礎，教學質(zhì)量評價體系遵循“教師組織教學—課堂（試驗室或?qū)嵱柺遥獙W生學習”的一維方向。任課教師一元化考評為主的考核方式。無法反映跨文化交際實踐能力。評價內(nèi)容忽視了實用性、工作崗位狀態(tài)評價。構建海外研修工學結合教學質(zhì)量控制模式，觀測點多維性質(zhì)量控制體系，采用多元質(zhì)量觀測評價手段與方法。除課程思政與社會主義核心價值觀以及知識結構等由學校為評價主體外，形成多主體共同參與的綜合評價模式。重視多元評價者積極的信息反饋與被評價者積極的認同。充分發(fā)揮對評價結果的反思、導向作用。學生海外實訓基地實訓具有特殊性，對其教學質(zhì)量效果的評價也需要建立健全合理的銜接與評價體系。應該構建一套完整的海外實踐教學活動的評價指標體系。由學校主導，校企共同參與的、社會化的、以能力考核為核心的實踐教學評價機制。在校內(nèi)教師評價和學生自評之外，用人單位作為評價者，在實踐教學環(huán)節(jié)全程參與評價。學生海外實訓結束時，填寫《實習實訓環(huán)節(jié)記錄冊》。校企雙方的指導教師根據(jù)學生的頂崗狀態(tài)、業(yè)務考核成績，綜觀組織紀律、思想品德、工作能力等指標，綜合評定實訓成績。實訓單位指導教師考核成績占40%，學校指導教師考核成績占50%，學生自評占10%的綜合評價體系。對學生全面評價，合格者頒發(fā)海外實訓企業(yè)認可的資質(zhì)證書。1.學校主體評價指標。學校在學生海外研修前，與海外實訓基地簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。在保護學生利益和不違背我國教育理念的前提下，學校有條件認可對方的培訓課程和評價。可以折抵學生研修期間學校課程的相應學分。學校的評價指標側(cè)重于思想政治與樹立社會主義核心價值觀。語言知識、異文化溝通能力、職業(yè)技能掌握程度等評價指標。測控點集中于敬業(yè)態(tài)度、體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)崗位技能基礎、團隊合作能力、人際溝通能力等基點。2.海外基地主體評價指標。根據(jù)天津職業(yè)大學海外研修成功案例模式，學生海外研修實訓期間用人單位進行全程培訓管理。學生進入研修單位前一周，由外方實訓基地派專門指導教師（2位）進行崗前培訓。在結束研修即將回國的前一周，集中進行為期一周的總結。實訓期間，學生分散到研修單位頂崗實習。各接收單位要指派專任的指導教師（日方稱為“指導員”）負責指導學生頂崗實習。對學生的實習表現(xiàn)進行評價，側(cè)重于對學生職業(yè)崗位素質(zhì)表現(xiàn)方面的評價。評價指標建構在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能領悟能力、職業(yè)技能掌握程度、崗位適應能力、獨立頂崗程度等指標。并依此細化符合崗位要求的測控點。學校據(jù)此掌握學生實訓期間的教學質(zhì)量。學校對教學質(zhì)量控制起主導作用。3.學生自評評價指標學生自我綜合評價要構建學習素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會經(jīng)驗、心理成熟程度等四個基本維度評價體系。主要測控點設定在價值觀、外語能力、對異域文化心態(tài)、工作態(tài)度、團隊配合、抗挫折能力等關鍵點。