1高職院校學生實習實訓質(zhì)量評價存在的問題

1.1校內(nèi)指導老師監(jiān)管不到位，學校評價帶有片面性

首先由于受到校內(nèi)實習指導老師人數(shù)的限制，導致一名實習指導老師要帶很多實習學生，而這些實習學生則因為分布于不同實習企業(yè)或者分布于不同的城市，而導致實習指導老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學生實習實訓為例，我校學生所參加的實習實訓企業(yè)比較多，因此實習指導老師不可能對每名學生在具體的實習實訓中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學生的實習實訓效果。比如有些學生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習實訓期間出現(xiàn)各種違反實習企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習實訓質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學生實習實訓質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學生的實習日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學生的綜合評價因素。

1.2把關(guān)不嚴，實習流于形式

基于當前高職學生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習實訓鍛煉的崗位與學生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學生參加實習實訓崗位的專業(yè)性，只要學生參加了實習實訓鍛煉，高職院校就會認可其實習實訓的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學生實習實訓過程的監(jiān)管，導致一些實習實訓鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學生不重視實習實訓環(huán)節(jié)，學生在參加實習實訓時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習報告鑒定表的方式應付高職院校。

2建立實習實訓質(zhì)量評價指標體系的基本原則

［摘要］通過對會計綜合實訓課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的會計綜合實訓課程的培養(yǎng)模式與實際就業(yè)市場人才需求存在一定差距。本文提出引企入教的概念，分析將導師制培養(yǎng)模式應用于會計綜合實訓，創(chuàng)建校企一體化的人才輸出架構(gòu)之可行性，為會計綜合實訓課程改革提供依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］引企入教;會計綜合實訓;教學改革

會計綜合實訓是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要課程，是學校與社會接軌的一個關(guān)鍵的紐帶。隨著社會經(jīng)濟的會計發(fā)展，傳統(tǒng)的會計綜合實訓模式已經(jīng)無法滿足當下財務工作人才市場的需求，因此“引企入教”已經(jīng)是大勢所趨。然而，如何合理地引入企業(yè)實務，將校企合作落實到位，還需要根據(jù)學生實際的需求，結(jié)合學校及企業(yè)的實際情況不斷地探索與改進。

一、會計綜合實訓教學現(xiàn)狀分析

(一)會計綜合實訓教材發(fā)展滯后于教學發(fā)展的需求

現(xiàn)階段的教材主要是虛設某一企業(yè)，根據(jù)提供的原始憑證等，要求學生對其經(jīng)濟業(yè)務從初期建賬到審核原始憑證、登賬、結(jié)賬、編制報表并報稅的一整套業(yè)務流程。雖然其內(nèi)容足以對學到已學的主要知識進行綜合性訓練，但是其弊端也層出不窮。首先是教材中的經(jīng)濟案例不夠新穎，經(jīng)濟事務脫離實際，虛設的企業(yè)很難調(diào)動起學生對于做賬的謹慎性和積極性，雖說是實訓課程，但是也很難讓學生建立起職場意識，很多學生也都是為了拿到課程學分而抱以應付的態(tài)度。其次，教材老舊無法跟上最新政策。比如，就近兩年來，增值稅的稅率做了多番調(diào)整，從以往的四檔稅率改到三檔稅率，為響應減稅降負，稅率也屢次調(diào)低。但是大部分教材中還是用的舊稅率，包括賬務處理也沒有按照最新的稅法和會計準則執(zhí)行，這很容易讓學生產(chǎn)生混淆，不利于學生對于實際會計知識的鞏固。最后，從對學生的約談詢問后知曉，舊教材嚴重缺乏趣味性，無法貼近實操和學科前沿，很多學生只是跟著教材步驟牽引式地完成教材任務，即使做完了整個流程，也收獲甚少，教學效果差。

摘要：對于高校通信工程專業(yè)教育教學來講，實踐環(huán)節(jié)是必需的組成部分。不過由于資源的欠缺、高校招生規(guī)模擴大、學校實驗室建設相對滯后等原因，造成高校學生實踐動手能力不足，無法學以致用。雖然目前很多高職院校已經(jīng)建設了通信基礎實驗室，但在專業(yè)實驗室建設方面一直比較欠缺。文章認為，當前建立通信工程項目管理實訓系統(tǒng)，提高高校學生的通信工程項目管理的實踐能力，對高校電子通信工程專業(yè)實踐教學是非常必要的。

關(guān)鍵詞：通信工程；實訓模擬系統(tǒng)；管理

當今社會需要的工程管理模式是一種高效的管理模式。其中，通信工程模式是一項保障通信基礎設施建設的重要方式，在我國的通信系統(tǒng)管理過程中仍然存在許多問題，即管理過程中一些人為的因素影響了效果，有些任務的責任不夠明確，工作的推諉和種種個人原因影響了工作進度，信息共享程度也比較差，從信息的匯總到后期的查詢處在比較落后的階段，在很大程度上降低了工程管理效率。為此，急需設計一款通信工程管理實訓系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于管理的工作流程以及核心的業(yè)務處理模塊，對通信工程項目管理中的各項工作內(nèi)容進行了優(yōu)化和分解，可以模擬實現(xiàn)通信工程中各個階段的內(nèi)容：前期階段、設計階段、投標和招標階段、實施階段、監(jiān)理階段、驗收階段。從而可以改善學校通信工程專業(yè)的實驗教學環(huán)境，讓理論知識可以很好地和通信工程真實項目對接，增加實際動手能力，提高實驗教學的質(zhì)量。

1項目管理系統(tǒng)性概念以及功能介紹

1.1通信工程項目管理實訓系統(tǒng)的概念

通信工程學生項目管理實訓系統(tǒng)是一個將通信工程項目的實際流程情況按照模塊化的方式分解成幾個獨立的管理流程，根據(jù)通信工程中包含的招投標實務以及工程監(jiān)理實務和項目管理等相關(guān)課程的基本要求來完成相應的開發(fā)和業(yè)務的配置。將前期的可行性研究、項目招投標、項目設計、實施以及項目驗收等工作流程轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)實訓子項目，形成一個整體流程，讓通信工程專業(yè)的學生可以通過平時在實驗室的實際操作和項目跟蹤，更為清楚地掌握所學通信工程項目管理的實際工作流程，同時也能提高項目管理的相關(guān)業(yè)務能力。

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業(yè)進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業(yè)的實訓課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結(jié)合實際應用于實踐中，培養(yǎng)學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續(xù)運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構(gòu)建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進行評價，即可從服務態(tài)度、業(yè)務能力、應急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進行。評價體系的構(gòu)建在于指標的細化，評價指標的設置應體現(xiàn)對《電子商務物流》實訓課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評價考核。職業(yè)技能考核指標可從一級指標業(yè)務能力、二級指標如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務處理響應速度；職業(yè)精神考核指標可從一級指標服務態(tài)度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環(huán)節(jié)需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質(zhì)基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質(zhì)基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現(xiàn)實訓課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標而提供的有關(guān)課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價?；趯嵱栒n程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學生對電商物流行業(yè)和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業(yè)進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業(yè)實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學生實訓內(nèi)容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導、校內(nèi)教師指導的實訓情況進行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內(nèi)容?？赏ㄟ^過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執(zhí)行，調(diào)整變動情況等。《電子商務物流》實訓課程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結(jié)報告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實現(xiàn)過程評價，可校企雙元結(jié)合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內(nèi)指導教師的評價從學生實訓過程表現(xiàn)和實訓總結(jié)兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

1規(guī)范化管理模式的構(gòu)建與實施

1.1加強實驗隊伍建設

要積極更新教師的職業(yè)理念，樹立科學的教學觀，提高實驗教師隊伍的人員素質(zhì)，建立一支熱愛實驗教學工作的高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定的師資隊伍。同時，提高青年教師的實踐能力，定期組織青年教師進行操作技能培訓，開展技能操作大賽等活動。

1.2改革實驗教學方法

將傳統(tǒng)的以灌輸、模仿、驗證為特點的實驗教學模式改革為以學生自主學習、教師輔導為特點的新型模式，采用以學生為中心的引導式、提問式、研討式、互動式等多種教學方法，以學生自主實驗為主，引導學生思考實驗中出現(xiàn)的問題，讓其依靠自己的能力去解決問題，而不是一味地依賴教師。對操作難度較大、學生第一次接觸的內(nèi)容，教師可先講解，然后對關(guān)鍵步驟進行示范操作。合理分配實驗課時間，在實驗過程中給學生留出一定的時間，采用開放式教學，讓學生發(fā)散思維，對學科領域的知識進行拓展，并采用小組討論的形式對拓展知識進行探索性實驗研究，教師隨時進行指導。

1.3注重實驗教學過程的監(jiān)督管理

1對象與方法

以中國醫(yī)科大學高等職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)2010年7月—2011年6月臨床生產(chǎn)實習護生為實驗教學研究對象，共245人，其中男36人，女209人，年齡18歲～22歲（19．3歲±0．8歲），高中起點?？粕瑢W制3年。強化師生培訓，開展隱性知識相關(guān)理論的講授、宣傳與普及研究表明，高職護理教師對隱性知識認知程度低，近77．00％的高職護理教師不了解或部分了解隱性知識的內(nèi)涵，僅9．26％的教師了解隱性知識的分類，4／5的高職護理教師不清楚或不太清楚隱性知識有何用途，是否重要。高職護理教師普遍缺乏對隱性知識的認知，對隱性知識的新進展了解不夠［3］。這種背景下，談及護理隱性知識的開發(fā)與利用是不現(xiàn)實的。因此，課題組對臨床帶教教師及實習護生開展隱性知識相關(guān)理論的講授、宣傳與普及，提高了臨床帶教教師及實習護生對隱性護理知識的認識和重視。根據(jù)隱性知識的特點，增加深度會談教學策略隱性知識是模糊和情景化的，深度會談是共享情景化隱性知識十分有效的方法［4］。根據(jù)隱性知識的特點，對臨床實習教學策略也做了相應調(diào)整，在過去教學計劃基礎上，增設了每周以實習科室為單位開一次教學暢聊會，各帶教教師及實習護生全部參加。會上帶教教師和實習護生對其一周的教學、實習工作進行總結(jié)、暢聊，交流經(jīng)驗和體會。在實習過程中，護生吸收了新的知識后，要對其進行吸收、加工、改造，進行新舊知識融合，新舊知識相互影響，在自己已有知識的基礎上開展創(chuàng)造性的想象和推理，使知識復雜化、結(jié)構(gòu)化，這是一個隱性知識顯性化的復雜的內(nèi)在過程。原來每個人的知識結(jié)構(gòu)、知識底蘊不同，結(jié)果是使每一個學生形成千差萬別的個體知識體系，其中大量的是隱性知識。由于隱性知識是內(nèi)含的、混亂的、真?zhèn)尾⒋娴?，所以要及時進行知識整理和輸出，使隱性知識顯性化。每周1次的臨床實習暢聊會，就是為師生創(chuàng)造機會，提供一個師生、生生交流、切磋的平臺?？赡苁遣±懻摚部梢詤R報實習體會，如護理操作技巧、與病人溝通方法、病情觀察、職業(yè)防護知識等進行討論總結(jié)，也可能提出問題和假設。但并不是要求學生對原來的知識進行翻版，照著教材宣讀、死背是不可以的，也是沒必要的，因為這樣會阻礙護生對知識進行再加工，打壓護生的創(chuàng)造性思維。在此過程中，護生個體的隱性知識不僅促進自身顯性知識的提升，同時還可成為公共資源，實現(xiàn)共享。同時，護生個人也是在不斷學習和吸收實訓共同體的知識，學習他人的實習成果和經(jīng)驗過程中，不斷提高個人的知識水平和專業(yè)技能，即顯性知識又內(nèi)化為護生個人的隱性知識，逐步沉淀為護士的職業(yè)素養(yǎng)、個人能力、意志品格。然后再將隱性知識顯性化，給實習護生加工、提煉和應用知識的機會，在練習的過程中將隱性知識顯性化，對不符合要求的、無關(guān)的隱性知識加以排除，對錯誤的隱性知識加以修正，從而形成更科學、更準確、更豐富的新知識體系。在每周一次的討論會上，通過實習護生、帶教老師的共同研討、示范和演示，不僅使實習護生個人的隱性知識得到加工和整理，而且把個人的經(jīng)驗、訣竅傳遞給團隊中的每個人，一個人頭腦中的顯性知識，在另外一個人看來可能就是隱性知識。即使是個人自己頭腦中的隱性知識，也可能通過自己表達的流露，潛入到其他學生的腦海，成為個體的隱性知識，因為“一語道破夢中人”“聽君一席話，勝讀十年書”。撰寫實習筆記和日志，促進隱性知識的生成畢業(yè)臨床實習期間要求實習護生撰寫實習筆記和日志，將實習所見、所感、所想記錄下來，帶教教師和實習管理教師進行檢查。根據(jù)實習筆記的質(zhì)量和頻次打分，分數(shù)計入出科考試成績。撰寫實習筆記和日志是對學習的知識點、實踐經(jīng)驗、技巧、靈感進行記錄、整理的過程，實際上是對個人知識反思、總結(jié)的過程。撰寫實習筆記和日志的本質(zhì)包含著重建環(huán)節(jié)的思維過程，不僅是對過往情境的回顧，更包含在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，找出困惑和不解，并在此基礎上進行修正和完善，繼而可能設想重新付諸行動，是一種內(nèi)在、緘默的體驗過程，是再學習、重構(gòu)知識的過程。在此過程中實習護生能不斷領悟內(nèi)隱的經(jīng)驗、情感和價值觀等隱性知識，將它們由隱性狀態(tài)變?yōu)轱@性狀態(tài)，進而對其中的問題和不足進行思考、澄清和修正，借此積累經(jīng)驗和技巧，改善知識結(jié)構(gòu)，并形成新的知識體系，從而提升自身職業(yè)素質(zhì)。撰寫實習筆記和日志是進行個人知識管理的有效途徑。把控臨床帶教教師的資歷，提高師德和帶教水平，促進師生間隱性知識的流動嚴格把控臨床帶教教師的資歷，高職護生臨床帶教教師都是主管護師或以上，具有豐富的臨床經(jīng)驗和帶教經(jīng)驗，并且喜歡帶教工作，以往實習護生對其有不良反應者不許帶教。教學中重視隱性知識的挖掘，帶教過程中要盡量將隱性知識顯性化，將自己的臨床經(jīng)驗傳授給實習護生。臨床帶教教師還必須意識到護生在觀察、模仿自己帶教教師言行舉止，自己的思想意識、世界觀、人生觀、價值觀、對病人的態(tài)度等，一言一行，都將對護生產(chǎn)生潛移默化的影響。語言描述只能使護生獲得形式上的知識，難以內(nèi)化為自己的隱性知識，帶教教師盡量給實習護生創(chuàng)造動手操作機會。遇到困難時，帶教教師要為學生提供情感、意志支持，通過有意識的言語行為和包括表情、動作、語調(diào)在內(nèi)的非言語行為向?qū)W生發(fā)出積極的暗示，促使學生的學習活動走向成功。這樣才能使護生學習積極性朝著積極向上的方向發(fā)展。在學生對顯性知識已經(jīng)唾手可得的情況下，教師還要幫助學生歸納、整理，提升混亂、模糊的隱性知識，建立牢固的知識結(jié)構(gòu)體系。改革出科考評方法，納入隱性知識維度的考核臨床實習出科教學考評要超越基于顯性知識的考評方式。從隱性知識管理的角度出發(fā)，除常規(guī)的出科理論、操作考試外，還應考評護生的隱性知識對于他們理解與解決問題的影響。增加考評護生個性化發(fā)展以及病人的反饋。在每一科室實習完成后，對護生撰寫的反思札記、實訓敘事，進行質(zhì)化或量化的評定，作為學生個性化發(fā)展的考評指標。1．3評價實習醫(yī)院帶教教師對護生的評價量表由筆者參考文獻［5］自行設計，于護生臨床實習第30周對帶教教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷96份，回收問卷96份，有效率100％。

2討論

1加強畢業(yè)實習期間護理隱性知識管理，提高了護生的綜合能力

師生間隱性知識的流動主要體現(xiàn)在實習護生對技術(shù)經(jīng)驗豐富的帶教教師的觀察和模仿。帶教教師通過親身示范、指導，傳授實習護生一些護理操作訣竅和經(jīng)驗，提高護生的技術(shù)水平和培養(yǎng)其心智模式，增強醫(yī)療糾紛防范意識等。當前各大醫(yī)院臨床帶教教風的主流和本質(zhì)是好的，但也存在一些問題。部分臨床帶教教師只顧傳授專業(yè)知識，卻沒有把教書與育人有機地結(jié)合和相互滲透。有些教師不安心臨床教學，把教學看成只是為了完成任務，不認真?zhèn)湔n，不注重學生的反饋，對教學效果不關(guān)心。有的帶教教師只是讓學生去做，不及時給予指導，學生操作手法不對，或臨床經(jīng)驗不足出現(xiàn)一些紕漏時，只管接替學生把操作做好，任務完成，而不愿耐心給學生講解和傳授經(jīng)驗和技巧。因為剛?cè)肱R床，實習護生的能力和技巧還是很差的，有的帶教教師不愿給實習護生創(chuàng)造機會，嫌帶學生麻煩，干脆自己去處置。這些對學生不負責任的行為使學生很有意見，直接影響帶教教師的威信，喪失學生對教師的尊敬和愛戴，師生關(guān)系冷淡，挫傷了學生學習興趣，大大地降低了教學效果，更談不上師生間隱性知識的流轉(zhuǎn)。本研究嚴格把控帶教教師的資歷和師德水平，最大限度地發(fā)揮了教師的言傳身教作用。師生間、生生間的深度會談中互相取長補短，相互學習，共同提高各自的技術(shù)水平，能夠?qū)⒎稚⒌膫€性化的知識整合成有機的組織知識體系，促進了隱性護理知識的流動與共享，并培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。在討論、磋商過程中，人人參與其中，百家爭鳴，也提高了護生的溝通能力。護生在研討過程中某個點可能會觸動他聯(lián)想起許多事情，此時帶教教師啟發(fā)該生進行深入思考，提煉個人觀點，并用書面或口頭的形式表達出來，又使學生的思維及表達能力得到訓練。

2加強畢業(yè)實習期間護理隱性知識管理，使護生變被動學習為主動學習

摘要:實習實訓是應用型本科院校教學中比較重要的環(huán)節(jié)，實習實訓教學質(zhì)量評價能夠反映出學生在實習期間的諸多情況以及專業(yè)導師、企業(yè)導師和思政導師的指導情況等。針對現(xiàn)在實習實訓體系評價不夠完整的狀況，本文構(gòu)建了實習實訓教學質(zhì)量評價體系的標準，建立了相對應的二級指標及比例分配。該體系由實習實訓的條件、師資隊伍、過程、效果4個部分構(gòu)成，具有更細化的觀測點以及較強的可操作性。

關(guān)鍵詞:應用型本科；實習實訓；教學質(zhì)量；評價體系

畢業(yè)實習對提高學生的實踐能力是非常關(guān)鍵和必要的，也是應用型本科院校培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的重要教學過程和教學手段，實習質(zhì)量會影響到教學效果和專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。實習質(zhì)量評價指標體系包含了實習效果的評價、實習過程不同指標的監(jiān)測、實習中對理論知識的運用和對實踐知識的積累。頂崗實習是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實習經(jīng)歷和工作經(jīng)歷[1]。因此，構(gòu)建和執(zhí)行實習實訓質(zhì)量評價指標體系勢在必行。

1實習實訓計劃制定存在的問題

應用型本科院校中的不同專業(yè)在制定人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標的過程中，對實習實訓計劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進。比如，實習實訓制度建設不健全，指導教師數(shù)量不夠充足、雙師型教師較少，學生對實習實訓的重視程度不夠，未能建立行業(yè)專家、教學單位及企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)骨干3個方面相結(jié)合的運行機制。教學質(zhì)量沒有明顯提升，對學生實習實訓成績的考核不夠全面，對學生的管理也存在一些問題，導致實習實訓的教學效果不顯著，不夠重視教學質(zhì)量評價，階段性和過程性教學質(zhì)量評價的主要觀測點不夠詳細[2]。

2建立實習實訓質(zhì)量評價標準體系的原則

1靈活運用教學方法與技巧

運用課前準備、實訓組織、操作要領講解、操作過程演示、學員操作、巡回指導、實訓總結(jié)點評等方式方法，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成了一個完整的實訓教學體系。在培訓教學中注重每個過程

的教學方法和技巧。

1.1課前準備

（1）理論知識準備：了解實訓課程的內(nèi)容，補充講解相關(guān)的理論知識，理論聯(lián)系實際，更好為實訓服務。

（2）實訓現(xiàn)場準備：做好實訓場地的安全檢查工作，做好相關(guān)實訓工位、設備、材料、工器具等的檢查工作，滿足實訓的要求。

摘要：電氣自動化技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的一個專業(yè)，實踐課程教學占很大的比重，實踐課程的教學質(zhì)量直接影響到專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)。文章從實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成、實施等方面進行探討，構(gòu)建了電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并在實際教學中應用，取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：電氣自動化技術(shù)；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控體系；運用

一、概述

職業(yè)教育新型質(zhì)量觀包括學校辦學綜合實力、學生成長成才能力、社會貢獻力和國際競爭力，而學生發(fā)展、成長成才是高職教育質(zhì)量的核心靈魂，是高職院校人才培養(yǎng)工作的永恒主題。電氣自動化技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的自動控制系統(tǒng)運行管理、售后維護、系統(tǒng)集成及一定的工程設計能力的高技能應用人才，要求培養(yǎng)的學生有較強的動手能力。所以該專業(yè)實踐課程教學質(zhì)量的好壞，將直接影響到該專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，為了保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建科學的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系是有效的措施。

二、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系存在的問題

電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學課程占總學時58%，比重大；實踐教學形式多樣化，如模塊教學、分組教學、理實一體化教學、車間課堂等，教學環(huán)節(jié)的多樣性導致監(jiān)控難度大，質(zhì)量監(jiān)控體系還不能全面監(jiān)控及評價實踐教學情況，運行機制、評價體系不完善；缺乏關(guān)注學生成長成才的評價指標，尚未形成以制度建設注入機制，質(zhì)量監(jiān)控不到位[1]，評價體系不規(guī)范，實踐教學標準化建設有待完善。教師對質(zhì)量文化認識不到位，對教學質(zhì)量保證缺乏內(nèi)在動力，教師和學生對教學評價流于形式化，對教學反饋作用不大。

在過去的一年中，我系按照學院工作部署，圓滿的完成了北遷大學城，人才培養(yǎng)水平評估，常規(guī)教學，學生管理等各項工作任務，全系教師發(fā)揚艱苦奮斗，團結(jié)協(xié)作的精神，取得了顯著的工作業(yè)績和效果。展望*5年，我系將嚴格按照學院的工作安排和要求，根據(jù)新的一年學院提出的發(fā)展目標以及我系的實際情況，繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗，團結(jié)協(xié)作的工作作風，努力做好以下各項工作:

一，指導思想和工作重點

(一)指導思想

以十六大精神為指導，解放思想，實事求是，開拓創(chuàng)新，圍繞學院*5年總體工作思路，在認真落實教學管理工作和學生管理工作的基礎上，抓好專業(yè)建設，師資隊伍建設和畢業(yè)生就業(yè)工作，繼續(xù)加強實踐教學，突出課程建設工作，努力實現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

(二)工作重點

1，教學管理工作