摘要:運用啟發(fā)式教學,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,解決了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果

啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚。《工程力學》、《機械基礎》這樣的機械類專業(yè)基礎課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。

啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導是轉(zhuǎn)化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

摘要:運用啟發(fā)式教學,可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,解決了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的問題,有效地改善了教學效果。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;課堂教學;教學效果

啟發(fā)式教學,就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律,運用各種教學手段,采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”?！皯崱币鉃榘l(fā)憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚?！豆こ塘W》、《機械基礎》這樣的機械類專業(yè)基礎課對學生而言,需要掌握的內(nèi)容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調(diào)動起學生學習的積極性論文。

啟發(fā)式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發(fā)散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發(fā)學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發(fā)展智力,挖掘思維潛質(zhì),形成獨立觀點的方法。啟發(fā)式教學,對于教師的要求就是引導轉(zhuǎn)化,把知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上,這里引導是轉(zhuǎn)化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發(fā)式教學的關鍵就是調(diào)動學生的學習積極性。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發(fā)式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發(fā)式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

【摘要】在聲樂教學環(huán)節(jié)中對啟發(fā)式教學法予以應用分析，能夠為提高聲樂教學效果帶來支持。文章從聲樂教學行為角度入手，先對啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的優(yōu)勢進行簡述，之后對啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的開展策略予以探討，希望能為促進聲樂教學水平發(fā)展帶來支持。

【關鍵詞】聲樂教學;啟發(fā)式教學法;應用

在現(xiàn)代藝術發(fā)展背景下，聲樂作為最基礎的藝術形式，如何做好對其教學工作的研究，實現(xiàn)對學員聲樂藝術素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，對于推動民間藝術團發(fā)展，實現(xiàn)民間藝術團的目標具有重要意義。在實際教學工作中，考慮到不同學員在聲樂素養(yǎng)方面的潛能差異，為了能夠?qū)崿F(xiàn)最佳聲樂效果，采取具有針對性的啟發(fā)式教學很有必要，文章以此為切入點對啟發(fā)式教學法在體育•美育聲樂教學中的開展模式予以探討。

一、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學習興趣。在聲樂教學中運用啟發(fā)式教學法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學員學習興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學法作為一種以思維啟發(fā)為基礎的教學模式，其能夠抓住學員的思維興趣點，作為教學切入方向，由此實現(xiàn)對學員的興趣引導和激發(fā)，調(diào)動學員參與學習的主動性，并能夠讓學員發(fā)現(xiàn)聲樂學習的樂趣，這對于培養(yǎng)學員的聲樂學習主動性具有重要意義。2.增強學習體驗。啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的運用，能夠增強學員的學習體驗，這對于增強學員的情感享受和經(jīng)驗積累具有重要意義。聲樂教育作為一個以藝術知識為基礎的教學內(nèi)容，其最重要的就是要讓學員產(chǎn)生感悟力，啟發(fā)式教學法恰恰是增強學員學習體驗，促進聲樂感悟水平提升的關鍵。所以在聲樂教學中，開展啟發(fā)式教學法具有先進性意義，值得廣大聲樂教師予以嘗試。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的開展策略

一、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的意義

新時代的到來，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的提出、應用，打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且在各項知識的引導過程中，可以幫助學生從不同的方向來完成，這要比固定的教學思路和強制性的教學行為具有更強的說服力。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的意義主要是表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實行，能夠促使各方面的知識引導，按照學生的特長來完成。啟發(fā)的目的在于，按照由此及彼的模式，讓學生開展更多的聯(lián)想與調(diào)整，而不是按照固定的思維進行模仿，只有對學生的創(chuàng)新能力進行有效的塑造，才能對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的體系不斷健全，進而在人才的培育效果上得到更好的提升；第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實行，比較尊重學生的個人想法，基本上不存在強加的現(xiàn)象，更多的是按照求同存異模式來進行教學，這樣可以在學生的內(nèi)部溝通、交流上利用不同的想法來轉(zhuǎn)變，為教學工作的進步做出卓越的貢獻。

二、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的應用策略

（一）加強啟發(fā)式課題的塑造。從主觀的角度來分析，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的開展過程中，為了幫助學生在自身的學習、鞏固上不斷取得更好的成績，需要在啟發(fā)式的課題塑造上不斷取得較好的效果。例如，聲樂教學的發(fā)聲模式、不同的唱腔，以及當下流行音樂的走向，還有不同的興趣愛好等，都可以作為啟發(fā)式課題。比如，有些學生對各類民間歌手比較推崇，他們多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，完全是靠自身的天賦和后天努力來完成的，與學生自身有很多的相似之處，對高音、低音、中音等不同作品進行學習對比，可以使高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)容更加豐富，這對于學生的興趣愛好培養(yǎng)能夠產(chǎn)生較好的效果。除此之外，在啟發(fā)式課題的塑造過程中，還可以讓學生提出一定的質(zhì)疑，要敢于述說自己的想法和觀點，這樣可以在后續(xù)的學習上對學生的內(nèi)心疑慮進行更好的解答。（二）完善教學指導。從長遠的角度來看，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的開展過程中，指導是非常重要的組成部分，并且產(chǎn)生的影響力較高。既往的部分教師，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)容上，完全按照固定的思路強制性實施，雖然部分學生取得了不錯的成績，但是并不代表他們對此高度認同，因此影響到了人才培養(yǎng)和教育行業(yè)的發(fā)展。高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的指導，可嘗試從以下幾個方面來實施：第一，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的過程中，應最大限度的開發(fā)學生的天賦。例如，聲樂教學的內(nèi)容非常豐富，包括樂器的學習、指揮的學習、唱腔的學習等，不同學生的天賦存在很大的差異性，在開展指導的過程中，需要通過因勢利導的方法來完成，這樣可以對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)涵進行更好的豐富。第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的指導工作開展，要對多方面的不足進行良好的彌補。例如，有些學生對自身的嗓子沒有良好保護，因此很容易出現(xiàn)嚴重傷害，不利于聲樂能力的提升，此時，必須指導學生在鍛煉的過程中按照循序漸進的方式進行。（三）加強團隊合作。就高校聲樂教學中啟發(fā)式教學本身而言，一定要讓學生在團隊學習上進行良好的開展。一般而言，有些學生雖然在天賦、興趣愛好方面具有很大的優(yōu)勢，但是獨自完成學習任務，還是存在很多的挑戰(zhàn)，并且可能造成的影響是非常大的。相對而言，團隊學習的落實能夠在相互借鑒、相互啟發(fā)、相互支持的基礎上完成，這要比獨立學習可以產(chǎn)生更好的效果。第一，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的初期階段，可以讓學生按照自愿原則，進行團隊的有效組建，人數(shù)上控制在3—5人，讓學生在各自的優(yōu)勢展現(xiàn)及劣勢彌補上，按照階段性的目標來實現(xiàn)，從而使個人的聲樂素養(yǎng)得到更好的提升，規(guī)避傳統(tǒng)學習的不足。第二，在團隊合作的實施過程中，能夠讓學生在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學方面受到不同的啟發(fā)，尤其是在同齡學生的指導和溝通上不會出現(xiàn)嚴重的阻礙現(xiàn)象，使學生之間受到的啟發(fā)表現(xiàn)出更加顯著的特點。（四）優(yōu)化教學管理。通過對上述幾項措施良好的落實，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學能夠按照預期設想來完成，并且在很多知識的引導和改善上，都可以取得較好的效果。教學管理的實施必須進行更好的轉(zhuǎn)變，其對于高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的全局掌控會產(chǎn)生較大的影響力。第一，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的目標設定，必須將長期目標、短期目標進行有效銜接，固定的思路和方法并不能取得良好的成績，還會由此造成全新的挑戰(zhàn)和疏漏現(xiàn)象。所以，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學目標必須與學生的狀態(tài)和發(fā)展空間進行良好的融合，這樣可以在未來的教育成績上得到科學的鞏固。第二，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的管理工作執(zhí)行，還要對學生的一些不良行為進行良好的糾正。例如，有些學生在獲得啟發(fā)后，出現(xiàn)了驕傲自滿的現(xiàn)象，沒有對自身的啟發(fā)良好利用，此時，必須對學生的劣勢和不足進行及時的指出，讓他們在接下來的學習上付出更多的努力。

三、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的發(fā)展趨勢

我國在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學方面，能夠按照正確的思路、方法來完成，各方面的教育工作基本上可以取得不錯的成績，并且整體上擁有的發(fā)展空間是比較大的。未來，應繼續(xù)對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學發(fā)展進行高度關注。第一，要創(chuàng)建優(yōu)秀的教學平臺，通過信息化的技術，對不同的教學案例、教學思維、教學方法等開展總結探討，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的內(nèi)涵上，進行良好的增加，這樣可以在未來教育的走向上表現(xiàn)得更加明朗，不會由此產(chǎn)生新的隱患。第二，在高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的過程中，要對不同的思路和模式進行有效的轉(zhuǎn)變，尤其是在教師和學生的溝通過程中必須保持高度的平等性，學生有自己的想法和觀點，由此進行不斷的創(chuàng)新。四、總結目前，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的效率、質(zhì)量得到了科學提升，很多問題的解決，都沒有造成嚴重的影響。未來，應繼續(xù)對高校聲樂教學中啟發(fā)式教學進行更好的改善，促使各方面的教育工作安排，不斷地給予足夠依據(jù)和指導。另一方面，高校聲樂教學中啟發(fā)式教學的實施，還要對人才培養(yǎng)模式進行良好的調(diào)整。

摘要：高校聲樂教學事業(yè)發(fā)展已經(jīng)有一段歷史，但是由于教學方法的局限，導致教學質(zhì)量長期無法得到質(zhì)的突破。為了優(yōu)化高校聲樂教學工作，教育界提倡大力推行啟發(fā)式教學的方法，本文探討了高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用的相關問題。文章從闡述啟發(fā)式教學方法概念入手，分析了運用該方法的重要性，進一步挖掘了高校聲樂教學的優(yōu)勢及問題，最后研究了啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的應用的具體措施。

關鍵詞：高校聲樂教學；啟發(fā)式教學法；教學方法

藝術的教學是講究情感與個性領悟的教學類型，比如聲樂教學事業(yè)的開展，就需要老師在教學過程中、學生在學習階段都用心感悟，不止是單純地灌輸和接收理論，依樣畫葫蘆地練習技巧，更多的是需要帶著情感去演唱。聲情并茂，才能演唱出美感，創(chuàng)造出真正的藝術品，傳遞音樂的魅力。一、啟發(fā)式教學的概念啟發(fā)式教學法，指的是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

二、啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的重要性

（一）有利于增強學生的興趣

在聲樂教學中大范圍推行啟發(fā)式教學法，可以在一定程度上提升學生對發(fā)音方法深入解讀和把握的能力。老師加強對學生發(fā)音的方法和習慣的指導，可以進一步刺激學生學習的積極態(tài)度與創(chuàng)新意識。眾所周知，興趣在教學中是老師應該大加利用的手段。在聲樂教學領域，加強啟發(fā)式教學方法的運用，可以增強學生的興趣，活躍學習氛圍；老師多多分享多媒體資料，讓同學們在產(chǎn)生興趣的同時，感受到聲樂的美好。

摘要:隨著音樂教育的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學被廣泛運用在聲樂教學中，其作為現(xiàn)代化教學中一種新穎的教學方式，不僅能提高學生學習的自主能動性，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，還能幫助學生快速掌握聲樂知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，如何優(yōu)化啟發(fā)式教學法，促進學生在聲樂方面綜合素質(zhì)的提升，值得當前聲樂教師深入思考和探究。本文就啟發(fā)式教學法在聲樂教學中的幾項應用進行相關的分析，并提出若干性意見，以供借鑒。

關鍵詞:啟發(fā)式教學法;聲樂教學;應用

啟發(fā)式教學既是一種現(xiàn)代化的教學方式，又是一種將教學觀與教學原則融為一體的教學思想，主要根據(jù)實際的教學內(nèi)容以及學生的認知水平，并通過應用不同的教學方式向?qū)W生傳授知識，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的最終目的［1］。聲樂是較為抽象的一門學科，因其訓練過程漫長且枯燥，再加上聲樂課教學教師采取的教學模式單一，不僅使教師在課堂上疲勞乏力，還促使學生的學習注意力受到影響，進而無法調(diào)動學生的學習積極性，導致整體學習效率較為低下。因此，針對這一現(xiàn)象，積極運用啟發(fā)式教學法，對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，拉近師生之間的距離具有重要的意義。

一、啟發(fā)式教學在聲樂教學中的重大作用

(1)幫助學生快速掌握聲樂知識。聲樂不同于其他學習課程，其具有較為抽象的教學內(nèi)容，如果沒有生動、形象的講解，學生很難理解和掌握知識難點和重點。而啟發(fā)式教學法可以很好地彌補這一缺點，教師通過生動的教學，將抽象轉(zhuǎn)換為形象，促使學生更好地掌握學習要點，實現(xiàn)高效的課堂教學。

(2)提高學生的學習興趣。興趣是提升學習最有效的方式，所以，聲樂教師應當合理利用啟發(fā)式教學，為學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。進而在聲樂教學中，促使學生獲得美的享受，并更好更快地吸收新的聲樂知識，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還能提升課堂教學效率。

【摘要】隨著高校教學改革的推進，高校聲樂教學也要在舊的教學模式上緊跟時代步伐，在教學過程中積極引入新穎高效的教學方式，從而從上層結構上改變高校聲樂教學模式，切實提升學生學習的效果。而啟發(fā)式教學法因其在教學的過程中側(cè)重于對學生的引導啟發(fā)，對于提升學生學習效率以及激發(fā)學生學習的積極性有很大的幫助，因此探究其在高校聲樂教學中的應用具有重要意義。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法；高校；聲樂教學

現(xiàn)今的高校聲樂教學，仍沿用傳統(tǒng)音樂教學形式，即以老師傳授為主，學生只是被動接受知識，在課堂學習的過程中大多是采用機械重復的方式。這種教學方式與新課程改革所提倡的“以學生作為教學的主體”的理念相悖，而且從長遠來看也不能促進學生聲樂學習的發(fā)展。而聲樂學習作為高校音樂教學中重要的組成部分，其教學效果直接關系到高校音樂教學水平，因此，在這種背景下，采用啟發(fā)式教學是非常有必要的，因為這種教學方式在教學設計上充分尊重了學生的主體性，加深了學生對于課程知識的認識，切實通過應用，能夠提升教學實效性，最終提升學生的綜合音樂素養(yǎng)。

一、為何采用啟發(fā)式教學

（一）啟發(fā)式教學的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學是指在教學過程中，從學生的角度結合教材的內(nèi)容，設計相應的問題以及情景，從而利用感染式教學法幫助學生進入到學習狀態(tài)，使得學生對于所學的內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，最終在相對集中的精力下最大程度掌握所學的內(nèi)容。（二）聲樂教學內(nèi)在需求。聲樂教學從本質(zhì)上講，是通過教師和學生的互動學習，使學生掌握基本樂理知識、發(fā)音技巧以及情感控制等，因此在教學過程中，通過教學設計讓學生對所學內(nèi)容感興趣，是教學的第一步，而啟發(fā)式教學法從學生的需求出發(fā)，因此兩者在理念上深度契合。另外，聲樂教學內(nèi)容偏向理論化，對于學生而言，很多教學術語非常抽象，因此，作為教師，需要運用更為形象化的教學方式來提升學生的學習效率，而啟發(fā)式教學法在教學過程中提倡將教學與生活相結合，從而將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象可理解的知識，在一定程度上提升教學效率。最后，啟發(fā)式教學法可以訓練學生的邏輯能力以及創(chuàng)新能力，在教學過程中，通過給學生提問題讓學生自主解決，切實提升學生的自身能力。

二、高校聲樂教學的現(xiàn)狀

一、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學應用的優(yōu)勢

1．激發(fā)學生學習興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學生最好的老師，當然高校聲樂教學也不例外，只有學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，才能更積極主動的參與到這一學科的學習中。啟發(fā)式教學法在高校聲樂教學中的運用符合激發(fā)學生學習興趣的特點，啟發(fā)式教學法的運用，在激發(fā)學生學習興趣和主動性的基礎上，還增進了師生感情，使學生在良好的氛圍中學習聲樂知識，有效提高了學生的學習效率。2．幫助學生掌握聲樂知識。高校聲樂教學是一門較為抽象的學科，在教學過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學生學習的興趣，進而便容易產(chǎn)生對這門學科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學中，要注重對學生重難點知識的教授，提高學生的學習能力，采用啟發(fā)式教學法能夠使教學內(nèi)容變得豐富形象，有效提升了教學內(nèi)容的趣味性，幫助學生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。啟發(fā)式教學方式與傳統(tǒng)教學方式相比較有其自身的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學法更關注教學中師生的互動和交流。在教學中通過提問、回答、自由發(fā)揮等教學環(huán)節(jié)對學生進行引導，引導學生探索問題的本質(zhì)。學生在探索和思考過程中，創(chuàng)造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學生未來的學習打下了良好的基礎。

二、啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法對比

啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法進行對比，啟發(fā)式教學法的現(xiàn)代性更為突出，啟發(fā)式注重教學中教師的引導，通過加強教學中師生、生生互動引導學生探索知識，能夠激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了學生舉一反三的能力，提升學生的自主學習能力，發(fā)散思維除了在音樂學習中可以運用，還可以運用到其他學科的學習，如英語、語文等。高校聲樂教學并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學生學會如何用音樂表達自己的情感，當遇到突發(fā)事件時能夠及時應變，學生自主學習能力的提升對學生學習有很大的幫助，為學生未來的工作打下了一個好的基礎。啟發(fā)式教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其在教學方式和方法上都發(fā)生了很大的改變，從前學生在學習上沒有自主權，無論想學還是不想學都要學，啟發(fā)式教學法的運用突出了教學的自主性和開放性，將學習的選擇權交給學生，學生具有自主選擇權。傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)教學主體地位，學生被動的學習數(shù)學知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發(fā)式教學注重學生的參與，課堂教學氛圍活躍，學生能夠主動融入其中，有效激發(fā)了學生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學中啟發(fā)式教學法的運用

1．氣息訓練中運用啟發(fā)式教學法。在高校聲樂教學中氣息訓練作為最基礎性的內(nèi)容，是學生必須要掌握的一項內(nèi)容。在氣息訓練中學生要能夠掌握好如何調(diào)整氣息的方法，從而加強氣息訓練效果，在氣息訓練中教師可以發(fā)揮出啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢。結合聲樂課堂教學的目標和內(nèi)容，為學生創(chuàng)建學生熟悉的教學情境，使學生在熟悉的情境中學習如何發(fā)音和氣息的調(diào)整，在訓練中教師可以要求學生做跳躍運動，使學生真實的感受到氣息發(fā)生的變化，從而能夠更準確的找到調(diào)整氣息的方法。如唱跳音時，要求學生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發(fā)音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態(tài)就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復練習，使學生能夠熟練掌握調(diào)整氣息的方法，從而使學生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學中對于學生的啟發(fā)要循序漸進，這樣學生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學效果。2．聲音訓練中運用啟發(fā)式教學法。在高校聲樂教學中聲音是最為關鍵的內(nèi)容，其是提高學生發(fā)聲技巧的最佳途徑。在傳統(tǒng)聲樂教學過程中，通常會選擇向上和向下的音節(jié)要求學生進行發(fā)聲生訓練，這樣的音節(jié)旋律較為單調(diào)，學生進行反復式的練習，使得學生學習的積極性下降。面對這種現(xiàn)象，教師要積極的運用啟發(fā)式教學法，通過啟發(fā)性的內(nèi)容使學生能夠輕松的掌握發(fā)聲技巧。如在連聲訓練過程中，加強聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學生在訓練中想象自己是一只風箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩(wěn)的過渡保證聲音的連貫性，就好比風箏放線速度過慢或過快風箏就無法飛起來一樣。通過啟發(fā)式的內(nèi)容，使學生更好了掌握了連聲的發(fā)音技巧。3．歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學法。高校聲樂教學中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關，吐字清晰無論是普通話學習還是高校聲樂教學都是極為重要的內(nèi)容。在漢字發(fā)音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運用啟發(fā)式教學法也要注重字與字間的銜接和轉(zhuǎn)換，通過發(fā)音方式使學生感受字與字間所發(fā)生的變化，處理好兩者間的銜接關系，確保聲音與吐字和諧統(tǒng)一。在發(fā)音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態(tài)都應當是統(tǒng)一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發(fā)音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運用啟發(fā)式教學法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在有序的課堂環(huán)境下進行發(fā)聲練習，以一個好心理狀態(tài)釋放出真實的音樂情感。

新課改對于課程教學提出了新的要求，要讓學生成為課堂的主體。而啟發(fā)式的教學法就是通過啟發(fā)學生的主動性以此來進行教學的。所以它符合了新課改的要求，不僅可以激發(fā)學生的學習主動性，而且也可以提高學生的學習興趣。所以我們需要清楚啟發(fā)式教學在聲樂教學中的重要作用，并且要具體的貫徹落實。

1啟發(fā)式教學概念界定及在聲樂教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1啟發(fā)式教學概念界定。啟發(fā)式教學法就是通過啟發(fā)學生的主動性來進行教學的。啟發(fā)這個詞其實是個心理學的術語，它是指從某個特定環(huán)境中的物或者是人去感受潛移默化的影響。如果運用在教學過程中，則是指情景式的教學模式。所謂的啟發(fā)式教學就是通過一些事物，比如音樂等塑造一種真實的情景，以此來激發(fā)學生的熱情和情緒，讓學生的精神狀態(tài)可以完全的放松，在思想高度集中的一種狀態(tài)下進行高效率的學習。1.2啟發(fā)式教學在聲樂教學中應用情況。當前，我國的音樂教師的隊伍整體的素質(zhì)比較高，音樂教學方面的目標也很明確，這些其實都為啟發(fā)式教學法的應用奠定了很好的基礎。在聲樂的教學課堂上，教師通過開展很多種有趣的教學活動、應用現(xiàn)代化的教學手法，在一定程度上大大的提高了學生的能力和想象力，所以課堂的氣氛也會變的活躍起來。與此同時，學生們通過一些演唱、歌曲欣賞、角色扮演等活動豐富了他們的課余生活，也因此使得學生獲得更多音樂方面的體驗，培養(yǎng)了積極的人生態(tài)度。1.3啟發(fā)式教學在聲樂教學中存在的問題。聲樂具有自身獨特的特點，它是理論和實踐兼具的綜合性的課程，是需要聲樂教師在教學的過程中既要傳授理論知識，還要傳授聲樂演唱技巧。像是這種理論和實踐相結合的教學方式其實是更加適合一對一的授課模式，但是當前我國特殊的國情，受到了教學資源的限制，很多的學校依然采取的是班級集體授課的這種模式，所以這也對教師的教學能力和教學技巧提出了更高的要求。

2啟發(fā)式教學在聲樂教學中應用的必要性

在聲樂教學的過程中使用啟發(fā)式教學法能夠有效的激發(fā)學生的學習主觀性和創(chuàng)造力，對于提高教學效率也是有著積極的作用，它使用的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是極大地提高學生的學習興趣；二是使學生更好的掌握聲樂知識；三是更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3啟發(fā)式教學在聲樂教學中的具體實踐路徑

摘要：初中生物作為一門最基礎的學科，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力起到了重要的促進作用。但是很多生物教師在教學中，刻板枯燥的教學模式使學生的學習興趣逐漸下降，教學質(zhì)量也并不理想。隨著教育改革的不斷深化，很多初中生物教師也在進行著不斷地摸索，啟發(fā)式教學模式是一種全新的教學模式，對課堂教學起到了促進作用，受到教師和學生們的歡迎。本文主要論述啟發(fā)式教學方法對初中生物教學的重要性及如何將啟發(fā)式教學模式應用于初中生物的教學，旨在為一線教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中生物；教學；啟發(fā)式教學；應用

一、引言

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師是課堂的主體，學生是一個聽眾，兩者之間很少有互動交流，這種乏味枯燥的初中生物教學方式使學生的學習興趣逐漸下降，課堂氛圍極其壓抑，教學質(zhì)量也達不到預期的效果。為了改善這種教學模式，近幾年來，生物教師也采取了多種嘗試，使得教學模式得到了一定的發(fā)展和改進，啟發(fā)式教學模式是一種較為新穎的模式，受到學生的普遍歡迎，大大增強了教師的課堂教學質(zhì)量。

二、初中生物教學中啟發(fā)式教學方法應用的重要性

啟發(fā)式教學模式對初中生物的教學有重要的促進作用。首先，這種教學模式可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學模式使學生處在被動的接受地位，無法培養(yǎng)他們的思維能力。而啟發(fā)式教學模式給予學生足夠的時間思考知識、理解知識，從而能夠舉一反三，提高了他們的思維能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，啟發(fā)式教學模式顯著增強了學生的學習興趣。初中階段的學生，對外界的好奇心比較重，喜歡對一切新鮮的事物進行探究，這種教學模式給學生創(chuàng)造了一個思考環(huán)境，大大激發(fā)他們的學習熱情和積極性。再者，啟發(fā)式教學模式能夠提高學生的自主學習能力。啟發(fā)式教學模式在教學中啟發(fā)學生，讓學生主動進行思考，在思考中獲得知識，體會到學習的樂趣。