導(dǎo)語：人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文2篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程在一定的時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過程隨著市場需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)，評(píng)價(jià)人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實(shí)和客觀。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、評(píng)價(jià)人員的認(rèn)定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，主要是將收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對(duì)性，然而人才培養(yǎng)過程的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)很難量化，需對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)通過深度訪談、座談會(huì)、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要將定性和定量兩類評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。4.多元性原則。不同的評(píng)價(jià)人對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評(píng)價(jià)中采取多元評(píng)價(jià)方式，既有用人單位評(píng)價(jià)，又有學(xué)校評(píng)價(jià)，既有學(xué)生評(píng)價(jià)，又有第三方調(diào)查公司的評(píng)價(jià)，綜合多元主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)。2004年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障工作的展開，評(píng)估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。2008年，教育部出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評(píng)估”工作啟動(dòng)，評(píng)估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)院校整體情況的評(píng)價(jià)，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括條件評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的實(shí)施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊(duì)伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最基礎(chǔ)、最常用的評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)評(píng)價(jià)方面，國家教育部也作出了引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設(shè)，制定了《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國家精品課程評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)，形成了完整的指標(biāo)體系，國家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

從評(píng)價(jià)主體上看，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是由多主體來做出的，除教育行政部門以外，還包括學(xué)校自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。學(xué)校自我評(píng)價(jià)應(yīng)分層次進(jìn)行，建立由教師、教研室、專業(yè)系部、學(xué)校共同組成的評(píng)價(jià)體系，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，第二層次由教研室進(jìn)行人才培養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)，并對(duì)教研室教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三層次由專業(yè)系部對(duì)教研室人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋并督促改進(jìn)。在學(xué)校層面上，要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)價(jià)和改進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，分為在校生和畢業(yè)生評(píng)價(jià)，在校生主要評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量，由教研室、專業(yè)系部、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)或過程進(jìn)行改進(jìn)。高職辦學(xué)最終目的是向社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，畢業(yè)生質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，畢業(yè)生評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)就業(yè)崗位和畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)口程度、工作崗位適應(yīng)情況、就業(yè)單位和崗位的層次、薪資水平等。根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生質(zhì)量作出判斷，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整和完善人才培養(yǎng)方法，提高高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。用人單位評(píng)價(jià)具有典型性和針對(duì)性，通過深入用人單位了解畢業(yè)生的質(zhì)量，評(píng)價(jià)方法通常有問卷調(diào)查法、回訪法、座談法等，可以對(duì)畢業(yè)學(xué)的就業(yè)質(zhì)量、崗位穩(wěn)定性和適應(yīng)性、技能扎實(shí)程度、工作能動(dòng)性等進(jìn)行評(píng)估。社會(huì)評(píng)價(jià)方面，主要從錄取新生報(bào)到率和社會(huì)認(rèn)可度方面評(píng)價(jià)。畢業(yè)生就業(yè)率是衡量社會(huì)認(rèn)可度的最直接和最容易獲得指標(biāo)，高職畢業(yè)生在勞動(dòng)力市場得到企業(yè)接納和認(rèn)可，說明學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置以及課程體系符合市場需求，高職院校為社會(huì)提供了有用的人才，高職教育為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作出了直接貢獻(xiàn)。然而，各職業(yè)院校之間存在著種種差別，從職業(yè)院校的角度設(shè)計(jì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總有著針對(duì)性，也有著某些不足之處，同樣，對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等，也存在著視角不一致而導(dǎo)致的標(biāo)準(zhǔn)不一致問題，所以，本文沒有從職業(yè)院校、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)等方面來深入探討人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

作者:黃瑞單位:武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院

第二篇

1以教學(xué)系為視角開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

在高等院校中，教學(xué)系是按照學(xué)科領(lǐng)域（行業(yè)）劃分的，是相近或者相同專業(yè)的管理部門。在人才培養(yǎng)工作中，管理是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，有序的教學(xué)管理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，影響了教風(fēng)，而學(xué)生管理決定了學(xué)生風(fēng)貌，影響了學(xué)風(fēng)，學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，對(duì)于人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究，以專業(yè)為視角研究得較多［1］［2］，但專業(yè)評(píng)價(jià)所涉及到的范圍和層次處于中觀層次，只能反映人才培養(yǎng)的基本狀態(tài)和水平，很難反映人才培養(yǎng)的過程———管理工作的狀態(tài)和水平，這也是目前專業(yè)評(píng)價(jià)體系很難診斷專業(yè)發(fā)展存在問題的一個(gè)根本原因。以教學(xué)系為視角開展人才質(zhì)量評(píng)價(jià)具有以下意義。（1）完善高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障機(jī)制。人才培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上綜合反映一所高等院校的教育質(zhì)量，從某種意義上也就是對(duì)整個(gè)高等院校的工作加以評(píng)價(jià)。以教學(xué)系為基本單元的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)所涉及的范圍和層次比專業(yè)評(píng)價(jià)要全面，更易于組織和管理，也更易于與高等院校內(nèi)部的其他評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，從而對(duì)高等院校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系的建立起到直接的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。（2）促進(jìn)專業(yè)準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色的多樣化。以教學(xué)系為視角的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系將能在社會(huì)需求、師資、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面全方位對(duì)專業(yè)的方展進(jìn)行導(dǎo)航，這將促進(jìn)專業(yè)的準(zhǔn)確定位。各校都希望自身綜合性強(qiáng)，學(xué)科、專業(yè)齊全，因而導(dǎo)致了重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)效率低下，發(fā)展模式趨同。因此，在保證基本辦學(xué)條件的同時(shí)實(shí)施以教學(xué)系為視角的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)，有利于鼓勵(lì)高等院校抓住社會(huì)需求，借助支撐的專業(yè)群，發(fā)揮群體優(yōu)勢，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求動(dòng)態(tài)發(fā)展中，使專業(yè)群形成滾動(dòng)式發(fā)展模式，進(jìn)而發(fā)揮特長，辦出名牌，形成多樣化的特色。（3）弱化功利性傾向，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。招生、培養(yǎng)和就業(yè)共同構(gòu)成人才培養(yǎng)互相關(guān)聯(lián)、互相影響、不可分割的系統(tǒng)［3］。以教學(xué)系的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為抓手，構(gòu)建“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將能整合資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮教學(xué)系和專業(yè)相應(yīng)的職能，進(jìn)行合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)專業(yè)健康成長。

2評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1系統(tǒng)框架的建立

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，所涉及的范圍比較廣，因此本文采用系統(tǒng)工程的思想來構(gòu)建本系統(tǒng)，首先按照影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素確定評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)，即專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程配置、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理。然后基于以下原則遴選觀測點(diǎn)：（1）客觀性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測點(diǎn)能夠量化，以提高評(píng)價(jià)的“信效度”、“可測性”。（2）系統(tǒng)合理性與可行性兼顧原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要全面反映各系的工作狀態(tài)，保證數(shù)據(jù)來源的可靠性和準(zhǔn)確性，又必須有可操作性。（3）全面性與系統(tǒng)性相結(jié)合原則。以較少的指標(biāo)（數(shù)量較少，層次較少）較全面系統(tǒng)的反映評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容，既要避免指標(biāo)體系過于龐雜，又要避免單因素選擇，追求的是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的總體最優(yōu)或滿意。（4）通用可比原則。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)盡可能找出各教學(xué)系的共同點(diǎn)，按共同點(diǎn)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測點(diǎn)權(quán)重的確定

權(quán)重體現(xiàn)決定了各項(xiàng)指標(biāo)和觀測點(diǎn)的重要程度，合理的權(quán)重分配是實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)的主要影響因素。但是由專家討論法確定的權(quán)重具有主觀性，由于專家的主觀偏好不同，以及對(duì)各個(gè)因素的重要程度的認(rèn)識(shí)不同，將會(huì)造成權(quán)重與客觀存在一定的差異。為此，本文采用層次分析法[4]和實(shí)踐反饋法來確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測點(diǎn)的權(quán)重。

2.3評(píng)價(jià)模式的建立

為了提高評(píng)價(jià)的客觀性，本文采用數(shù)值計(jì)算和分析的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系的評(píng)價(jià)。以反映各評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測點(diǎn)的基本參數(shù)為變量，建立數(shù)學(xué)模型，搜集和整理這些參數(shù)的基本數(shù)據(jù)，通過計(jì)算直接獲得評(píng)價(jià)分值。如本系統(tǒng)構(gòu)建的專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)分值計(jì)算公式如下：S=a1×7+a2×5+a3×3+a4×1式中：a1———具有博士學(xué)歷的教師比例；a2———具有碩士學(xué)歷的教師比例；a3———具有本科學(xué)歷的教師比例；a4———具有?？茖W(xué)歷的教師比例。按照上述原則和方法構(gòu)建的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程配置、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理項(xiàng)目9個(gè)一級(jí)指標(biāo)、74個(gè)觀測點(diǎn)組成。各觀測點(diǎn)具體內(nèi)容、賦值和權(quán)重如表1所3評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與評(píng)價(jià)結(jié)果分析為了驗(yàn)證系統(tǒng)的科學(xué)性、合理性和可操作性，我們利用該系統(tǒng)對(duì)遼寧省交通高等?？茖W(xué)校的9個(gè)教學(xué)系2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了測評(píng)。從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)梳理再到測評(píng)完成，歷時(shí)2個(gè)月，測評(píng)結(jié)果與我們主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果基本吻合。為了分析評(píng)價(jià)結(jié)果，本文對(duì)專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、課程配置、教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生管理、教科研與教學(xué)成果、合作與交流、特色管理等9個(gè)方面進(jìn)行了定性分析，如圖1所示。價(jià)分值的最終位次，這基本符合該系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。此外，由于該系統(tǒng)是一個(gè)量化的數(shù)據(jù)比較分析系統(tǒng)，因此既可以作橫向比較，以反映各系部當(dāng)年的人才培養(yǎng)的各方面狀態(tài)，從而有助于各教學(xué)系查找差距；又可以做縱向比較，反映各系部工作狀態(tài)的逐年變化情況，從而有助于各教學(xué)系確定人才培養(yǎng)的方向和特色。

總之，本文不僅從一個(gè)全新的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究，而且在定量測評(píng)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，這為高等院校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供了一種新思路、新方法。

作者:胡曉旭趙萍閆丹單位:遼寧省交通高等?？茖W(xué)校