導(dǎo)語(yǔ)：來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”倡議背景下，教育國(guó)際化趨勢(shì)凸顯，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)日趨頻繁，為留學(xué)生教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，來(lái)華留學(xué)生在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了前所未有的變化，呈現(xiàn)生源多元化和學(xué)生知識(shí)層次差異顯著等特點(diǎn)。以華僑大學(xué)為例，梳理來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資提升等五個(gè)方面提出改革建議，以期對(duì)高校新一輪留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)改革

隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展，國(guó)際學(xué)生流動(dòng)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，中國(guó)已然成為留學(xué)生選擇繼續(xù)深造的熱門(mén)目的地。近年來(lái)，教育部等機(jī)構(gòu)頒布相關(guān)規(guī)定，以進(jìn)一步提升來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。來(lái)華留學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)水平呈現(xiàn)差異化，對(duì)提升留學(xué)生教育質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。如何改進(jìn)來(lái)華留學(xué)教育工作，提高教育質(zhì)量成為高校教師應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。尤其是針對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，如何因材施教，提升留學(xué)生英語(yǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題亟待解決。由此，留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有待改革以提高英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。以華僑大學(xué)為例，留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，還是教學(xué)評(píng)價(jià)方面，都存在不少可突破創(chuàng)新的空間。通過(guò)分析該校留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，提出留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的可行性建議，以期完善來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量。

一、留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

（一）國(guó)家重視提高來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育國(guó)際化進(jìn)程的加快，來(lái)華留學(xué)生日趨增多，為高校留學(xué)生教育工作提出了新的要求。來(lái)華留學(xué)生在數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了前所未有的變化。教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[1]和2017最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[2]明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。2017年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中特別強(qiáng)調(diào):需要提高留學(xué)教育質(zhì)量[3]。2018年，教育部印發(fā)了《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，是指導(dǎo)和規(guī)范高校開(kāi)展來(lái)華留學(xué)教育的全國(guó)統(tǒng)一的基本準(zhǔn)則，也是開(kāi)展來(lái)華留學(xué)內(nèi)部和外部質(zhì)量保障活動(dòng)的基本依據(jù)[4]。這些舉措表明我國(guó)來(lái)華留學(xué)教育正努力實(shí)現(xiàn)從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

（二）來(lái)華留學(xué)生生源與學(xué)歷層次差異多元化

隨著“一帶一路”倡議的逐漸實(shí)施與發(fā)展，高校教育國(guó)際化面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高校來(lái)華留學(xué)生生源多元化和學(xué)生層次差異顯著化問(wèn)題日益凸顯，這是包括大學(xué)英語(yǔ)課程在內(nèi)的通識(shí)必修課程教學(xué)面臨的最大難題。截至2019年10月，華僑大學(xué)全日制境外本科生近5000名，其中港澳臺(tái)僑生約占58%，留學(xué)生約占42%，主要來(lái)自日本、蒙古等東亞國(guó)家以及泰國(guó)、印尼、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家，少數(shù)來(lái)自安哥拉等非洲南部地區(qū)和斐濟(jì)等大洋洲地區(qū)，極少數(shù)來(lái)自歐洲美洲等其他地區(qū)。來(lái)華留學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)、教育背景、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力上存在差異。來(lái)華留學(xué)生知識(shí)水平的兩極分化，給課堂教學(xué)的順利實(shí)施帶來(lái)極大困難，也給課程評(píng)價(jià)帶來(lái)挑戰(zhàn)。此外，學(xué)校兩校區(qū)文理科偏重不同的管理模式也在客觀(guān)上導(dǎo)致兩校區(qū)留學(xué)生生源的語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言功底存在較大差異，這也給留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程改革增加了難度。

（三）來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革探索

華僑大學(xué)作為中國(guó)大陸兩所華僑高等學(xué)府之一，始終堅(jiān)持“面向海外、面向港澳臺(tái)”的辦學(xué)方針，秉承“為僑服務(wù)、傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，貫徹“會(huì)通中外、并育德才”的辦學(xué)理念，創(chuàng)辦至今已為海內(nèi)外培養(yǎng)各類(lèi)優(yōu)秀人才超20萬(wàn)名[5]。目前，華僑大學(xué)留學(xué)生生源的多元化和學(xué)生層次差異的顯著化問(wèn)題引起學(xué)校行政職能部門(mén)和教學(xué)單位的廣泛重視。學(xué)校積極進(jìn)行全方位、多角度、深層次的改革，以期適應(yīng)新時(shí)展的需求。學(xué)校于2008年和2017年先后兩次啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)，采用分級(jí)教學(xué)，分類(lèi)培養(yǎng)的教學(xué)模式，將學(xué)生按照其基礎(chǔ)和生源分成A、B、C類(lèi)組織教學(xué)。其中境內(nèi)生根據(jù)新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)并參照高考英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩類(lèi)。留學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)考生則直接歸為C類(lèi)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，各類(lèi)教研室制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采取不同的教學(xué)方法，對(duì)平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)評(píng)也采取差別化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐表明，兩次教改活動(dòng)提出的許多方案行之有效，但仍然存在亟待解決的問(wèn)題。

二、留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)作為留學(xué)生的公共通識(shí)課程，自2008年率先實(shí)施境內(nèi)外學(xué)生分級(jí)教學(xué)以來(lái)，在課程改革上獲取了一定經(jīng)驗(yàn)，教改成績(jī)斐然。但由于留學(xué)生知識(shí)水平差異的逐漸凸顯，學(xué)校新一輪留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革遭遇瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)偏難，課程的設(shè)置亟需優(yōu)化

盡管多年來(lái)學(xué)校境內(nèi)外學(xué)生已采取分級(jí)教學(xué)，分類(lèi)培養(yǎng)的模式，但是教材卻是統(tǒng)一的，差異只在于教學(xué)章節(jié)的刪減。教學(xué)實(shí)踐及研究發(fā)現(xiàn)，《英語(yǔ)讀寫(xiě)》和《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》課程所選教材，即外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)第三版》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)第三版》和上外的《新世紀(jì)視聽(tīng)說(shuō)教程第三版》，對(duì)大多數(shù)留學(xué)生而言難度偏大。授課班級(jí)人數(shù)眾多，更使因材施教成為空談。2019年學(xué)校實(shí)施新一輪教改方案，首先變更了課程設(shè)置。此前留學(xué)生在大一學(xué)年必修《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》和《英語(yǔ)讀寫(xiě)》，大二上下兩學(xué)期分修初級(jí)和中級(jí)《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》。2019年起只為留學(xué)生在大一學(xué)年安排公共英語(yǔ)課程。學(xué)生可以就《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《英語(yǔ)讀寫(xiě)》《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》三門(mén)課程任選兩門(mén)，原則上要求上下兩學(xué)期所選課程具延續(xù)性。此次教學(xué)改革面臨的困難包括：其一，留學(xué)生因操作失誤、盲目選課等原因?qū)е陆滩陌l(fā)放錯(cuò)綜復(fù)雜。其二，留學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)留學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法及時(shí)消化教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終疲于應(yīng)試。其三，《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的全方位提高，與其他兩門(mén)課程供選，一定程度上造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，且要求留學(xué)生在一年內(nèi)修完初級(jí)和中級(jí)課程，超出他們的實(shí)際消化能力。

（二）教學(xué)方式相對(duì)單一，信息化技術(shù)使用不足

大學(xué)英語(yǔ)教改多年來(lái)，隨著數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，A、B類(lèi)課堂早就改革教學(xué)方式，采用了混合式教學(xué)模式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合。U校園、超星學(xué)銀在線(xiàn)等諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，iTest網(wǎng)站、句酷批改網(wǎng)等測(cè)試系統(tǒng)被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。而留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方式則相對(duì)單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留學(xué)生班級(jí)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，除了使用多媒體設(shè)備，鮮有其他技術(shù)手段。需要特別指出的是，受肺炎疫情的影響，留學(xué)生課堂采取了混合式在線(xiàn)教學(xué)模式，教研室著手研究各類(lèi)教學(xué)平臺(tái)和測(cè)試系統(tǒng)的使用方法，積極推動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)掌握這些教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的操作方法。然而，由于文化差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，留學(xué)生對(duì)線(xiàn)上平臺(tái)的使用熱情和操作能力遠(yuǎn)不及國(guó)內(nèi)的學(xué)生，致使大多數(shù)輔助教學(xué)手段收效甚小，形同虛設(shè)。

（三）評(píng)價(jià)方式囿于形式，教研室缺乏整體協(xié)作

留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式雖然在成績(jī)比例上一直有別于國(guó)內(nèi)生，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。但形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容仍較為單一，基本以考勤、作業(yè)、小測(cè)等為主，且教研室缺乏整體協(xié)作，沒(méi)有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)，教研時(shí)經(jīng)?？吹酵粏?wèn)題重復(fù)發(fā)問(wèn)、反復(fù)釋疑。終結(jié)性評(píng)價(jià)方面則偏重考察課內(nèi)知識(shí)，設(shè)計(jì)試題時(shí)缺乏靈活性，更多地是照搬照抄課后練習(xí)，課內(nèi)外試題比例不盡合理，測(cè)查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的題型相當(dāng)有限，以致于期末考場(chǎng)防范學(xué)生作弊成為常態(tài)。另外，無(wú)論形成性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師始終是評(píng)價(jià)主體，這是大多數(shù)留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵原因。評(píng)價(jià)方式囿于形式，致使師生教學(xué)均以應(yīng)試為目的，長(zhǎng)此以往，雙方更容易產(chǎn)生墮怠心理，而同伴效應(yīng)則可能帶來(lái)更大的負(fù)面影響，造成后續(xù)教學(xué)改革的更多困難。

（四）師資結(jié)構(gòu)尚不合理，教師普遍存在墮怠心態(tài)

教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。有效的師生互動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而，境內(nèi)外學(xué)生在英語(yǔ)課程上的學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間投入和學(xué)習(xí)效果之間的顯著差異，以及近些年來(lái)留學(xué)生內(nèi)部的極大分化，使得學(xué)校許多優(yōu)秀的一線(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)從事留學(xué)生教學(xué)望而卻步。2019年起為提高留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校組織開(kāi)展留學(xué)生授課教師遴選工作，嚴(yán)把留學(xué)生授課教師質(zhì)量關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大英部教師對(duì)留學(xué)生英語(yǔ)課程設(shè)置等情況不甚清楚，以致學(xué)生選課咨詢(xún)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確給予答復(fù)。獲批留學(xué)生授課資格的教師為數(shù)不多，且從事主干課程《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)工作的更是寥寥少數(shù)。綜合而言，留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)尚不合理，不少教師存在墮怠心態(tài)，對(duì)留學(xué)生教學(xué)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏有效規(guī)劃。

三、留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的舉措

如何因材施教，開(kāi)展個(gè)性化的留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以提升留學(xué)生教育質(zhì)量成為擺在大學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。多元智能理論為因材施教提供了理論依據(jù)，對(duì)來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更是具有啟發(fā)意義。國(guó)外學(xué)者較多地關(guān)注多元智能理論在普通教育、特殊教育和師資培訓(xùn)等方面的實(shí)踐研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容則更加細(xì)化，主要涉及多元智能理論在素質(zhì)教育改革、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育環(huán)境配置、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用[6][7][8]。每個(gè)留學(xué)生都有發(fā)展的潛力，個(gè)體之間的差異不是教學(xué)障礙，而是可充分利用的教學(xué)資源。該理論所倡導(dǎo)的“以人為本”的學(xué)生觀(guān)啟示教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，深入了解他們的不同需求，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成契合個(gè)體智力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的有效的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的潛能，并以全面、發(fā)展的眼光，從多角度客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的智能發(fā)展與學(xué)業(yè)成就。了解學(xué)生、尊重學(xué)生，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升完善自我，是從事留學(xué)生教學(xué)的一線(xiàn)教師在參與這場(chǎng)艱難而漫長(zhǎng)的英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)中應(yīng)具備的基本認(rèn)識(shí)。結(jié)合從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資提升等不同層面的實(shí)踐探索，提出提升留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體舉措。

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)

教育部2017版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！吨改稀穼⒋髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)校自身實(shí)際出發(fā)，以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。學(xué)校外國(guó)留學(xué)生發(fā)展中心提供的相關(guān)報(bào)告顯示，學(xué)校留學(xué)生畢業(yè)后主要回歸居住地區(qū)就業(yè)，少部分學(xué)生留在大陸境內(nèi)從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作?？剂苛魧W(xué)生自身的發(fā)展需求和工作的實(shí)際需要，目前學(xué)校留學(xué)生英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)明顯不夠合理，主要表現(xiàn)為必修課和限定選修課之間界限模糊，課程內(nèi)容存在交錯(cuò)重復(fù)現(xiàn)象；基礎(chǔ)性課程與拓展性課程關(guān)系不清晰、銜接不緊密，教學(xué)內(nèi)容的難度安排缺乏層次感和遞進(jìn)性。以《指南》為指導(dǎo)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)，為來(lái)華留學(xué)生量身定制多元化教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵性任務(wù)。其一，組織C類(lèi)學(xué)生，即全體留學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)等學(xué)生一同參加新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試,并依據(jù)考試成績(jī)將該類(lèi)學(xué)生分為基礎(chǔ)班和提高班，為他們制定有差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其二，留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍較大(平均60人/班，有的班級(jí)甚至多達(dá)上百人)，教學(xué)任務(wù)艱巨，任課教師根本無(wú)法全面深入地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)在保證師資力量和教學(xué)設(shè)備資源的同時(shí)，推動(dòng)留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施小班教學(xué)。其三，《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和提升，也重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)溝通的能力。該課程兼顧理論性與實(shí)踐性，實(shí)務(wù)性極強(qiáng)。課程對(duì)應(yīng)的劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)是衡量英語(yǔ)水平的一個(gè)國(guó)際杠桿，對(duì)于回歸原居住地就業(yè)或是打入國(guó)際市場(chǎng)的境外畢業(yè)生都是相當(dāng)實(shí)用的證書(shū)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將《（初級(jí)）劍橋商務(wù)英語(yǔ)》列為留學(xué)生新生必修英語(yǔ)課程。鑒于留學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，建議增加該課程的總學(xué)時(shí)數(shù)，由現(xiàn)在的一學(xué)期變更為一學(xué)年。而《英語(yǔ)讀寫(xiě)》《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》或是其他教改活動(dòng)中增設(shè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程則作為限定選修課供選。另外，在大二學(xué)年實(shí)施趨同化教學(xué)模式，將為境內(nèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的拓展課程包括《（中級(jí)）劍橋商務(wù)英語(yǔ)》等向留學(xué)生開(kāi)放。拓展課程設(shè)置多元化教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適當(dāng)放寬對(duì)留學(xué)生的要求。其四，加強(qiáng)教務(wù)與學(xué)務(wù)管理的銜接，優(yōu)化留學(xué)生選課渠道，為學(xué)生提供個(gè)性化課程包。譬如，允許在新生英語(yǔ)入學(xué)水平測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)，申請(qǐng)免修部分英語(yǔ)學(xué)分，或是允許基礎(chǔ)較為扎實(shí)，語(yǔ)言能力水平較高的同學(xué)申請(qǐng)免上課直接參加測(cè)試。

（二）合理選用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化

教材是課程的主要載體，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本工具，也是深化教學(xué)改革的重要保證。選用契合學(xué)校大多數(shù)留學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力水平的教材有助于學(xué)生快速、系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提升其語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力和跨文化交際能力。目前使用的新視野教材和新世紀(jì)教材內(nèi)容豐富，主題鮮明，時(shí)代感較強(qiáng)，在國(guó)內(nèi)各大院校中廣受歡迎。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些教材對(duì)于留學(xué)生，甚至對(duì)于同類(lèi)的其他藝術(shù)生、體育生而言，難度都相當(dāng)之大。學(xué)校C類(lèi)學(xué)生普遍存在語(yǔ)音知識(shí)欠缺、詞匯量嚴(yán)重不足、語(yǔ)法知識(shí)匱乏等影響語(yǔ)言習(xí)得效果的根本問(wèn)題。盡管教研室多年來(lái)嘗試降低學(xué)習(xí)難度，有別于其他A、B兩類(lèi)學(xué)生，只選取了部分篇章列入教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際教學(xué)效果仍差強(qiáng)人意。尤其是《英語(yǔ)讀寫(xiě)》課程，因?yàn)槭谡n班級(jí)人數(shù)普遍偏多，教材難度過(guò)大一定程度上限制了留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而任課教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)疲于講解篇章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自然顧此失彼，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。合理選用教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化，是新一輪留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)群策群力，廣泛征求相關(guān)教研室和任課教師的意見(jiàn)，甚或求取其他同類(lèi)兄弟院?；?qū)W科的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的實(shí)際水平為出發(fā)點(diǎn)，多重考慮不同類(lèi)型教材的實(shí)用性，選取與留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配的英語(yǔ)教材。學(xué)校也可組織經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)留學(xué)生授課教師親力親為，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生發(fā)展需要，自行編寫(xiě)適合本校留學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯內(nèi)容的綜合性教材。無(wú)論從短期看還是長(zhǎng)期看，擺脫對(duì)當(dāng)前使用教材的依賴(lài)都是本輪教改活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

（三）豐富教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的主體化

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)條件針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，留學(xué)生英語(yǔ)課堂普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授、觀(guān)看影像資料，組織討論等方法。教師始終是課堂教學(xué)的主體，而學(xué)生則成為知識(shí)的被動(dòng)接受者?！队⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)》課堂上這個(gè)現(xiàn)象尤為凸顯。實(shí)踐表明，這類(lèi)教學(xué)方法已經(jīng)難以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)留學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與熱情不高，缺乏和教師的有效溝通，教學(xué)效果不盡人意。實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多元化教學(xué)模式，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，是學(xué)校留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在需求。學(xué)校留學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化背景和價(jià)值觀(guān)念上存在極大差異，但他們總體思想較為活躍，平等、自主意識(shí)較強(qiáng)，興趣廣泛且才能多元。之所以在課堂活動(dòng)中經(jīng)常性選擇沉默，一者因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，語(yǔ)言能力有限，二者因?yàn)閯?dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)留學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，任課教師應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)對(duì)象，掌握留學(xué)生的來(lái)華目的、漢語(yǔ)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及居住地等情況，并認(rèn)真研究課程內(nèi)容，收集整理教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容和留學(xué)生居住地文化緊密結(jié)合起來(lái)，以引發(fā)學(xué)生心靈共振。在教學(xué)過(guò)程中，除傳統(tǒng)教學(xué)方法外，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，可采用PPT展示、小組合作、采訪(fǎng)調(diào)查、角色扮演、提問(wèn)引導(dǎo)、跨文化活動(dòng)等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的不足之處，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。另外，應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生教師建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[9]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，同時(shí)也是教師反思自身課堂教學(xué)行為的依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)一貫以教師為主體，只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，并以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上具有片面性和局限性。近年來(lái)，學(xué)校留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)雖已摒棄這種單一的評(píng)價(jià)方式，采取將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)際操作過(guò)程中仍存在許多可以改進(jìn)和創(chuàng)新的空間。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，是學(xué)校留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先，在過(guò)程性評(píng)價(jià)方面，留學(xué)生教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在不同的學(xué)習(xí)情境下，多方面、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)和課后互動(dòng)都納入評(píng)價(jià)范疇，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)[10]，使得每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適合其智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的能力和水平。具體可以包括：U校園等學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)記分、課堂發(fā)言記分、小組展示或討論記分、iTest和批改網(wǎng)等平臺(tái)測(cè)試記分。同時(shí)，應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分給予學(xué)生評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)同伴和評(píng)價(jià)教師的時(shí)間和空間，促使評(píng)價(jià)形成科學(xué)的體系。其次，在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，留學(xué)生教師在考試命題時(shí)應(yīng)充分考量試卷的難度和效度，以教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的了解程度為基礎(chǔ)，精雕細(xì)琢通力合作，在設(shè)計(jì)考題時(shí)既要重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考察，也要兼顧對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、文化意識(shí)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；既要回歸課堂，體現(xiàn)教材精髓，也應(yīng)跳出既有框架，設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)學(xué)生選擇性和創(chuàng)造性的試題。以英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試為例，目前學(xué)校留學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試題型囿于形式，題型過(guò)于單薄，無(wú)法真正體現(xiàn)留學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際水平和跨文化交際能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，豐富口語(yǔ)考試內(nèi)容和考試形式。另外，根據(jù)留學(xué)生整體實(shí)際學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)整筆試與口試的占比，適當(dāng)調(diào)整過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的占比。

（五）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，完善教師激勵(lì)機(jī)制

教師是教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體。教師在教改活動(dòng)中的主體意識(shí)強(qiáng)，參與自覺(jué)性越大，就越能發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，而教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)也與教學(xué)改革的成效緊密相關(guān)。加強(qiáng)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，也是推動(dòng)學(xué)校留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措。除了已經(jīng)采取的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，即加大留學(xué)生英語(yǔ)課程的工作量系數(shù)外，可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)：第一，在留學(xué)生英語(yǔ)授課教師資格遴選過(guò)程中，建議少限制，多鼓勵(lì)。學(xué)校人才濟(jì)濟(jì)，不乏高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。對(duì)立校方針認(rèn)識(shí)不足，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力存在一定程度的偏見(jiàn)，是學(xué)校教師申獲留學(xué)生授課資格人數(shù)尚不多的主要原因。提高教師的思想認(rèn)識(shí)，形成合力，是解決留學(xué)生課程師資力量不足的根本辦法。必要時(shí)應(yīng)當(dāng)將全校申獲全英文教學(xué)資格的教師都納入現(xiàn)有留學(xué)生英語(yǔ)課程授課隊(duì)伍中。第二，繼續(xù)實(shí)施研究生助教制，緩解留學(xué)生教師的工作壓力。聘期考核中，酌情降低留學(xué)生教師所需科研業(yè)績(jī)和教學(xué)工作量的要求。職稱(chēng)晉升時(shí)，適當(dāng)降低留學(xué)生評(píng)教值在考評(píng)中的影響占比。在教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)、科研立項(xiàng)時(shí)對(duì)積極參與留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)改革的教師予以?xún)A斜。第三，組織教師開(kāi)展語(yǔ)言培訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)法訓(xùn)練和測(cè)試方法研究。鼓勵(lì)新老教師結(jié)成對(duì)子，互學(xué)互鑒，定期開(kāi)展教學(xué)研討，全方位提升現(xiàn)有留學(xué)生教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。此外，鼓勵(lì)教師走出去參加各種留學(xué)生師資培訓(xùn)、留學(xué)生教學(xué)研討會(huì)等。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者走進(jìn)來(lái)開(kāi)展留學(xué)生專(zhuān)題教學(xué)科研講座，助力學(xué)校留學(xué)生教師了解國(guó)內(nèi)外留學(xué)生教育動(dòng)態(tài)，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，掌握行之有效的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》為改進(jìn)來(lái)華留學(xué)教育工作，提高教育質(zhì)量和管理服務(wù)水平提供了準(zhǔn)則和依據(jù)，對(duì)留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。在留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重將留學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)多層次、多樣化的教學(xué)模式，以及實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要不斷摸索、總結(jié)，在實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)中不斷完善[11]。來(lái)華留學(xué)生生源多元化和學(xué)生層次的分化使得學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的效率具有不同步性。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，尊重個(gè)體差異，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理選取教材，豐富教學(xué)模式，實(shí)施多元評(píng)價(jià)措施，完善來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系，推動(dòng)來(lái)華留學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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作者：呂碧霞 單位：華僑大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院