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【摘要】思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是新時代思想政治課所要解決的根本問題，而培育“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”的政治學科核心素養(yǎng)則是高中思想政治課的根本任務所在。因此，如何通過項目式教學來提升高中政治課中學生學科核心素養(yǎng)的培育，進一步引導學生增強“四個自信”，厚植愛國之主義情懷，實現(xiàn)全方位育人，促進學生的全面發(fā)展，顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中；項目式教學；政治學科；核心素養(yǎng)

伴隨著新一輪課程改革的不斷推進和完善，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為新時代思想政治課要解決的根本問題。如何提升學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與[1]，讓政治學科核心素養(yǎng)真正落地成為一線政治教師亟待解決的迫切問題。而“項目式教學”是一些發(fā)達國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學方式之一，主要是根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，由教師創(chuàng)設教學及問題情境，通過項目的設計與實施以及評價來驅(qū)動學生學習，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，從項目實踐中去不斷提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、實踐能力的一種教學模式。這對于新時期引導學生增強“四個自信”，厚植愛國之主義情懷，實現(xiàn)全方位育人，促進學生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人具有至關重要的作用，亟須我們?nèi)ニ伎佳芯俊?/p>

一、項目式教學對政治學科核心素養(yǎng)培育的可行性分析

1.與新時代教育改革相適應?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》結合新時代、新矛盾，提出新理念，更加注重以德為先，全面落實立德樹人的根本任務；更加注重知行合一，將教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結合起來，提高學生的創(chuàng)新能力[2]。而項目式教學則注重學生的社會參與和實踐，旨在通過項目實踐驅(qū)動學生學習，充分調(diào)動學生的學習熱情和協(xié)作意識，提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和實踐能力，這與新時代教育改革的基本理念是相適應的。2.與新課程目標相銜接。新課標中的課程目標是圍繞著“學科核心素養(yǎng)”為中心展開的。項目式教學通過教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設教學及問題情境開展教學活動，培養(yǎng)學生獲取新知、收集和處理信息以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，突出學生的參與、協(xié)作，提升學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，加強學生對自然、對社會以及對他人的責任感，推動學生的科學精神和創(chuàng)新實踐的發(fā)展，從而真正培養(yǎng)學生思想政治學科核心素養(yǎng)。3.與新時期教育資源相匹配。伴隨著社會的發(fā)展，社會教育資源也得到日益豐富，新時期教育資源不再局限于學校、課堂、教材，校外的社會實踐活動等也為學校教學提供了更加廣闊的空間、更加豐富的資源和更加真實的情境。項目式教學改變了不能脫離課堂的教學實際，立足于當前的社會教育資源，讓學生走出校園，通過社會項目實踐參與去探索現(xiàn)實的世界，解決現(xiàn)實世界存在的一系列問題，并從中獲取新知，提升能力，培育學生的學科核心素養(yǎng)。那么，要如何通過項目式教學來實現(xiàn)高中政治學科核心素養(yǎng)的培育？我們可以在教學實踐中著重從項目教學設計、項目教學實施以及項目教學評價等方面進行把握，有方案有實施，有預設有生成，有過程有評價，真正讓政治學科核心素養(yǎng)落地生根，培養(yǎng)有基本價值遵循的新時代學生和有信仰、有思想、有擔當?shù)男聲r代公民。

二、項目式教學在高中政治學科核心素養(yǎng)培育中的運用

1.項目教學設計上，要做到“一事一議，逐層深化”。項目教學設計是實現(xiàn)有效教學的藍圖，直接影響到項目教學活動以及課程實施的進一步開展。而好的選題則是一個“良好的開端”，是成功的一半。項目教學在項目選題上，要遵循“一事一議”的原則，精選課題，提煉話題，精準指向，始終圍繞項目議題展開教學，保證不偏離；在教學設計上，要實現(xiàn)“逐層深化”，遵循學生的學習認知規(guī)律，根據(jù)教學知識的特點以及學生的學習認知水平，由淺入深、循序漸進，從已知到未知，從具體到抽象，從理論認知到體驗感悟，從廣度上拓展、深度上深化，以此實現(xiàn)認識進程的不斷向前推移。比如，圍繞必修一經(jīng)濟生活模塊的“稅收”這一課題，鑒于高中生與稅收相關問題的接觸機會不多，對稅收的相關知識了解甚少，我們可以嘗試與學校所在地相關稅務部門聯(lián)合打造一場“我的稅收初體驗”社會實踐活動，先借助稅務人員的專業(yè)給學生做相關稅收知識的講解，再深入稅務窗口，讓學生真實感受稅收業(yè)務的開展，最后通過自助辦稅區(qū)、導稅區(qū)、自助機服務區(qū)的切身體驗，強化學生依法納稅的觀念。全程圍繞“稅收”這一話題，通過項目教學實踐，從認知———感受———體驗———領悟，逐層深化認識，升華情感，既實現(xiàn)了教學知識的傳遞，也樹立了正確的納稅意識，培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。2.項目教學實施上，要堅持“因事而異，內(nèi)外結合”。當前的高中政治課程主要涵蓋經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學四大模塊，不同的模塊內(nèi)容不同、性質(zhì)不同、特點不同，因此在開展項目教學時要“因事而異”，可根據(jù)話題內(nèi)容、知識特點以及目標達成的差異，采取不同的項目實施模式，以便更有針對性地開展項目教學，避免千篇一律，陷入形式主義，大大降低項目教學的有效性。比如，經(jīng)濟生活的“投資理財”與政治生活的“黨政機構”可以讓同學去相關的金融機構、政府機關等進行實地考察，從中加深學生對知識的了解；文化生活的“傳統(tǒng)文化”可以讓同學利用周末的時間組織學習小團隊進行民間調(diào)查，了解本地的傳統(tǒng)習俗、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文藝和傳統(tǒng)思想等，形成調(diào)查報告，并從中感受傳統(tǒng)文化的魅力；生活與哲學可通過生活中的一些小實驗，從具體實驗當中去總結出最一般的本質(zhì)與規(guī)律……還可以通過模擬法庭、回鄉(xiāng)實踐、模擬創(chuàng)業(yè)等方式來增強學生的法治意識、政治認同感以及公共參與能力等。同時，項目教學實施要按照預先設定，課堂內(nèi)外相有機結合，有序開展。比如，“從小區(qū)攤點專項整治行動看政府權力運行”的教學項目，課前讓學生調(diào)研了小區(qū)攤點現(xiàn)狀，課上讓學生討論小區(qū)攤點為什么要整治，該如何整治，誰來整治等問題，將教學知識融于具體案例探討中，課后也可將活動結果形成建議性文本，實現(xiàn)生活問題情境與教材理論知識、課堂內(nèi)外的有機結合。讓學生在項目教學實踐的同時，實現(xiàn)知識認知、生活體驗、情感升華和素養(yǎng)生成無縫連接和有效提升。3.項目教學評價上，要實現(xiàn)“多元評價，全面成長”。項目式教學改變了以往的傳統(tǒng)教學不能脫離課堂的教學實際，一定意義上從以往的傳統(tǒng)教學模式走了出來，讓教學從課堂之上搬到課堂之外，從課堂教學走向課外實踐，從注重課堂理論學習走向注重生活情境實踐與感悟。而伴隨著教學模式的改變，教學評價也必然要隨之而改變。鑒于項目式教學的實踐性，以往的教學評價很難適應新課程改革的需要，也很難實現(xiàn)政治學科核心素養(yǎng)的目標達成要求，這就需要我們改變傳統(tǒng)的評價方式，通過多元評價機制來實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的綜合評價。而這種新的評價方式，可以是一些圖片、若干條建議、若干件手工作品、一份問卷調(diào)查、一篇報告文章，也可以是一首詩、一曲歌、一幅畫、一場比賽；可以是理論性總結，也可以是實踐性操作；可以是個人的實踐感悟，也可以是團隊智慧的結晶；可以是書面表達，也可以是語言陳述；可以是結果性的陳詞，也可以是過程性的表述；可以是自評，也可以是他評……總之，可以從多元的評價主體、多樣的評價方法和多維度的評價內(nèi)容等方面進行綜合性考量，真正激發(fā)學生的學習興趣，點燃與碰撞思維與智慧的火花，進一步激發(fā)學生求知探索的內(nèi)在動力，從而促進學生知識與能力的提升，推動學生的科學精神和實踐的發(fā)展，為培養(yǎng)學生核心價值觀等提供基本遵循，進而推進學生學科核心素養(yǎng)真正落地落實。

三、項目式教學在高中政治學科核心素養(yǎng)培育中的問題與展望

1.與課改同步伐，與新高考接軌。項目式教學始終以項目為主線、教師為主導、學生為主體，更加注重激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，更加注重知識的融合與現(xiàn)實生活的結合，與新時代教育改革的基本理念是相契合的。但是在新的環(huán)境和形勢下，如何去準確定位、精準設計、有效實施、良性評價，更好地與當下的選課以及“走班制”教學、與新高考接軌，協(xié)調(diào)好學校內(nèi)部各部門以及與校外實踐活動教育基地之間的關系，實現(xiàn)學校教育與校外實踐教育的有效銜接，提升項目教學的實效性，都是我們接下去需要著力研究的新課題。2.是更好的起點，但絕不是終點。項目式教學是當下比較契合新課程改革的一種教學模式，對學生的理論水平與實操技能的提升有很大的促進作用，也有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和探究解決問題能力。而在這個過程中，教師的角色也不再是一個答案的提供者，而是一個問題的啟發(fā)者，思維的激活者，價值的引領者[3]，無形之中也開闊了教師自身的視野，提升了教師自身的業(yè)務水平，真正實現(xiàn)教學相長。這無疑是一個很好的教學起點，但學無止境、教海無涯，伴隨著新時代教育改革的不斷推進，社會對教師素質(zhì)的要求也越來越高，對學生核心素養(yǎng)的要求也會越來越高，這也決定了，作為教育者，我們只能立足當前教育環(huán)境，不斷前行，探索教育教學新的方向與未來，項目式教學絕不會是教育教學改革的終點。教育創(chuàng)新的潮水涌動，是永不停息的行動迭代和思考疊加。教學長路漫漫，更是充滿未知，但求身在最高層，不畏浮云遮望眼。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，項目式教學的實施，只有起點，沒有終點，需要我們不斷地追求創(chuàng)新，讓我們靜心思考，砥礪前行，勇踏教育新征程。

【參考文獻】

[1]韓震，朱明光.普通高中思想政治課程標準（2017年版）解讀[S].普通高中課程標準解讀叢書，2018.

[2]顧明遠.新時代推進教育現(xiàn)代化要怎么做[N].光明日報，2019-3-5（13）.

[3]徐俊方.思想政治課教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].新課程•上旬，2011（7）：73.

作者:謝朝陽 單位:福建省莆田第十中學